翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感還可以怎么命名
讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書(shū)，對(duì)我現(xiàn)在教學(xué)給了很大的啟發(fā)。
新型的教學(xué)模式，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學(xué)生和老師角色的互換，讓我們能更清晰的認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足和今后努力的方向。
什么是可汗學(xué)院 微課 翻轉(zhuǎn)課堂
1、可汗學(xué)院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過(guò)2000段，機(jī)構(gòu)的使命是加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。
2、“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
3、翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。
教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。
教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。
在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線(xiàn)課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。
互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。
“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為學(xué)生帶來(lái)了哪些好處
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippdeClassroom或InvertedClassroom）也稱(chēng)顛倒課堂，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)程序的顛倒。
在顛倒課堂的教學(xué)中，它保留了知識(shí)獲取和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，但與傳統(tǒng)教學(xué)相反的是它將知識(shí)的獲取過(guò)程放在課外，借助在線(xiàn)視頻、文本資料等由學(xué)生自主完成；知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對(duì)面，在交流互動(dòng)、共同探討中鞏固知識(shí)、解決問(wèn)題，是一種傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)形式。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)“林地公園”高中，伴隨著Moocs的興起而廣為人知。
翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展還得益于開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)；自麻省理工學(xué)院的（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（ocw）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TEDED（TED的教育頻道）視頻的大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，受到無(wú)數(shù)教育工作者的喜愛(ài)，典型的教學(xué)案例有：國(guó)外的美國(guó)林地公園高中、艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、可汗學(xué)院等；國(guó)內(nèi)也有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始時(shí)間翻轉(zhuǎn)課堂，如重慶江津聚奎中學(xué)、廣州海珠區(qū)第五中學(xué)、信陽(yáng)師范學(xué)院給、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。
有分析認(rèn)為，初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上得到提升的主要原因如下。
在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題
【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從出現(xiàn)至今雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展迅速，受到廣大教育工作者及學(xué)生的普遍關(guān)注。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，能夠鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力、較好地體現(xiàn)了大學(xué)個(gè)性化教育以及更符合認(rèn)知規(guī)律，可作為高校教改的方向之一。
從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程也可看出其對(duì)高?；A(chǔ)設(shè)施、教師綜合能力及軟、硬件設(shè)備都有較高要求，在目前條件下全面推廣不符合現(xiàn)實(shí)情況，但在一定范圍內(nèi)試點(diǎn)是可行的。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)模式；優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）源于美國(guó)兩位化學(xué)教師，2007年有學(xué)生因病耽誤了不少課程，他們擔(dān)心學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，因此錄制教學(xué)視頻幫助學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)生及家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這種方式很好，后經(jīng)美國(guó)“可汗學(xué)院”大力發(fā)展令其成為風(fēng)靡全球的教學(xué)模式[1-3]。
翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出的，傳統(tǒng)教學(xué)由教師在課堂上先講解，再讓學(xué)生課后（課堂外）完成作業(yè)以鞏固所學(xué)知識(shí)；而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂外通過(guò)微課程先學(xué)習(xí)，之后在課堂上由教師指導(dǎo)完成作業(yè)，前者的教學(xué)流程為先教后學(xué)，后者的教學(xué)流程為先學(xué)后教1.22.2[3]
