讀書筆記有什么作用
為什么我覺得只是一邊抄，沒有效果的付出
以讀書筆記為平臺,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性摘要:語文是人類重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.它的核心是工具性與人文性的統(tǒng)一.工具性體現(xiàn)為語文是一門具有很強關(guān)聯(lián)性的學(xué)科,學(xué)好語文,學(xué)生的邏輯思維轉(zhuǎn)換能力,分析問題能力,審美能力都會得到鍛煉與提高.這對學(xué)好其他科目,對學(xué)生的自身綜合素質(zhì)的提高有著不可忽視的作用.人文性主要是通過文學(xué)教育,文化熏陶來關(guān)注學(xué)生的生命價值,文化素養(yǎng)和精神成長.而要切實使語文的工具性與人文性達到統(tǒng)一,就必須注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性,只有學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力,才能變被動學(xué)習(xí)與主動探索.本文擬從語文讀書筆記入手,結(jié)合實際教學(xué)效果,談?wù)勛x書筆記對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性的的重要作用.關(guān)鍵詞:讀書筆記 興趣 語文學(xué)習(xí)新課程標準強調(diào):要正確把握語文教育的特點,語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識,揭示規(guī)律,而是靠在大量的,豐富多彩的語文實踐中感悟,習(xí)得,逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律.語文教學(xué)要重聽說讀寫整合,重實踐,重積累,重熏陶,在反復(fù)實踐中,不斷提高綜合運用的能力.同時,新課標還在語文學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.這就告訴我們,語文教學(xué)切不可單純的不要以教代學(xué).一定要注意培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性,這是語文教學(xué)的起點,也是歸宿.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性,讀書筆記的作用不容低估.因為:任何一種定型的語文教材,跟學(xué)生總是有距離的,而教師天天跟學(xué)生在一起,最了解學(xué)生,所以,教師因根據(jù)學(xué)生的興趣和現(xiàn)實的需要,選擇一些新鮮有趣,有價值的閱讀材料供給學(xué)生,調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣.[1]傳統(tǒng)的語文讀書筆記無非是老師布置給學(xué)生一篇閱讀文章,讓學(xué)生下去寫一點讀后感.教師下任務(wù),學(xué)生拿著自己并不感興趣甚至看不懂的閱讀文章機械的完成任務(wù),這樣所起的效果往往微乎其微這樣一來.更為不利的是:學(xué)生以一種被動的心態(tài)去學(xué)習(xí),無形中會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課的興趣大打折扣.但是,假使我們換一種方式來教學(xué)生做新型讀書筆記,那又會起到什么效果呢 下面我將從語文讀書筆記的作法,讀書筆記的評點,讀書筆記例舉以及讀書筆記所起到的實效做具體陳述.一,求另辟蹊徑,善推陳出新我們知道,記憶,是積累知識的重要手段.但它也不是唯一手段.所以,我們不能完全依賴于自己的記憶來存儲知識.列寧有著驚人的記憶力,但他卻勤動筆,寫下了大量的讀書筆記.俗話有訓(xùn):好記性不如爛筆頭,及時是最淡的墨水,也勝過最強的記憶.所以,俄國文學(xué)家托爾斯泰要求自己:身邊永遠要帶著鉛筆和筆記本,讀書和談話的時候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來.中國亦有語曰:不積細流無以成江海,不積跬步無以至千里. [2]可見讀書筆記在我們的學(xué)習(xí)和生活中實是起著舉足輕重的作用的.寧鴻彬先生直言:語文知識教學(xué),不能只采取教師講,學(xué)生聽或教師抄學(xué)生記的辦法,而應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生自己動腦,洞口,動手,通過切身體驗獲得知識,這樣學(xué)生才會真正的理解.[3]那何謂讀書筆記呢 讀書筆記指讀書時把自己的讀書心得及體會以文字的形式記錄下來或者把文中的精彩部分經(jīng)過篩選整理而作的筆記.古人讀書講究心到,口到,眼到,手到.手到其實就是做筆記.而豐富實用的語文讀書筆記在此范圍上有所擴大,它不局限于單純的心得體會和摘抄,在內(nèi)容上以語文綜合知識為主并涉及多門學(xué)科相關(guān)知識,它亦可涵蓋學(xué)習(xí)方式方法及個人興趣愛好等相關(guān)內(nèi)容.讀書筆記作法很多,我所選取的教給學(xué)生的做法主要有以下幾種:(1)簡單摘抄法:即將書中或文章中一些重要觀點,精彩警辟語句,有用數(shù)據(jù)和材料摘抄下來,目的是積累各種資料,為學(xué)習(xí)和工作作好準備.可按原書或原文系統(tǒng)摘錄;也可摘錄重要論點和段落.(2)有感而發(fā)法:有感而發(fā)法筆記不單摘錄,還要寫出自己對這些要點的看法和評價.常用方法有書頭批注.也可用提綱方法把書和文章論點或主要論據(jù)扼要記敘下來,方便自己對某一篇文章或者某一部作品的了解.還可以寫讀后感.即讀書或讀文章后寫出的自己的認識,感想,體會和啟發(fā).將讀書體會,感想,收獲寫出來;綜合觀點,見解,提出自己看法并記錄下來,也是很好的讀書方法.(3)靈活剪貼法.即把報紙和有用資料剪下來,長文章可貼在筆記本或活頁本上,短小材料可貼在筆記角落.剪報材料可加評注,也可分類張貼,要注明出處,以便使用.亦可通過復(fù)印然后把復(fù)印件粘貼在筆記上.(4)裝點筆記法.這個方法對提高學(xué)生做筆記興趣有著舉足輕重的作用,方法是引導(dǎo)學(xué)生給筆記做一些美化,比如:給筆記添加幾副精美圖片,也可以自己給筆記畫幾副圖畫,陶樂情趣;也可以以版面形式設(shè)計筆記頁面.以上這幾種方法,是組成語文讀書筆記的基礎(chǔ),但語文作為一門具有很強包容性的學(xué)科,它的教法與學(xué)法是不可能拘泥于某一種模塊或者陳規(guī)的.所以在學(xué)生作讀書筆記的過程中,教師須時刻注意吸收優(yōu)秀讀書筆記的作法,并在學(xué)習(xí)方法交流課上做交流推廣,這樣,不僅可以讓學(xué)生吸取優(yōu)秀的語文讀書筆記作法,獲取更為有價值的語文知識,更為重要的是,這樣一來,無形中使得學(xué)生做讀書筆記的興趣得到空前高漲,學(xué)會自主學(xué)習(xí),正如葉圣陶先生所說:教是為了不教.二,妙語評筆記鼓勵造動力語文讀書筆記,是學(xué)生用自己的切身的讀書感知而作的屬于自己的作品.很多同學(xué)在讀書筆記上下了不少功夫,花了不少心思.他們創(chuàng)新,有些地方讓人耳目一新,有的創(chuàng)新又稍顯幼稚.一部分同學(xué)以前一直喜歡抄歌本,但是自從作語文讀書筆記之后,他們?nèi)拥袅烁璞?轉(zhuǎn)而盡心盡力設(shè)計自己的筆記,在他們的筆記上,有精美的貼畫和別具一格的重點標記,有同學(xué)交流的評語與留言,亦溫情的糾正點,這讓他們對語文讀書筆記有了新的認識與體驗,并喜歡上作這種筆記.當然,他們也希望自己的努力能得到老師的肯定,而一旦他們的成果得到老師的贊賞與指正,他們作筆記的進度和用心度往往會超出我們的想象.有學(xué)者認為:以新引起興趣,以美激發(fā)興趣,以情陶冶興趣,只要有了興趣學(xué)生才會愉快的學(xué)習(xí),不把學(xué)習(xí)當做負擔(dān),而且會廢寢忘食,樂此不疲.所以,在對待讀書筆記上,教師也要有所創(chuàng)新.語文讀書筆記定期收上來檢查,但在給學(xué)生的評語及修改中如果僅僅給學(xué)生打個優(yōu),良,中,差這些文字符號,無形中會給學(xué)生留下一種接受性疲勞,因為這些字眼是他們從進學(xué)校讀書開始就常接觸的字眼,這些文字在他們眼中早已失去了最先的魅力.如果在語文讀書筆記評語中還用這些評價方式,不僅會挫傷學(xué)生的作筆記的積極性,還會使得語文失去應(yīng)有的語言魅力.換過來說:如果教師能在評語上也博采眾長,大膽創(chuàng)新,那將會收到意想不到的效果.以下是我針對學(xué)生語文讀書筆記的優(yōu)缺點下的評語:1,對書寫認真, 文筆流暢的筆記我批道:清水出芙蓉,天然去雕飾.小子努力,語文可成.2,對大膽記下自己真實的讀書體驗,并認真設(shè)計筆記格式的學(xué)生,我評道: 妙筆寫下真性情,努力造就好筆記.我筆寫我心,不走尋常路.3,對設(shè)計風(fēng)格獨特,不拘一格的的筆記,我批下:因為有自己的風(fēng)格,所以顯得獨特,因為我懂得美的真諦,所以我選擇不懈追求.4,當看到一段段立意高遠,構(gòu)思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的摘抄佳作時,我會興奮地來寫上:春色滿園關(guān)不住!或者:語不驚人死不休.5,我常以贊賞的眼光來看待學(xué)生讀書筆記中的點滴進步.我要求學(xué)生在積累了一定優(yōu)秀語段或者寫作構(gòu)思及生活感悟的時候,那么在筆記上寫出一篇有自己的感悟的文章,而且文章中還須有經(jīng)典引用.當看到學(xué)生運用積累知識于文章寫作中時,我總會欣賞贊道:'不知細葉誰裁出',用心寫作似春風(fēng)!或干脆來一句:'荷花才露尖尖角',竟有'蜻蜓'立上頭.這些贊美,欣賞和激勵性的批語,使學(xué)生耳目一新,很多學(xué)生都帶著欣喜,帶著驕傲去閱讀,去感受,去欣賞批語,結(jié)果學(xué)生不僅對語文感興趣了,而且對作讀書筆記及寫作也感興趣了.6,當我在讀書筆記上看到一篇篇散發(fā)著泥土芬芳的文章,使我欣然批上:問渠哪得清如許,唯有源頭活水來.清如許讓學(xué)生明白自己文章新穎,活水來讓學(xué)生明白自己的文章之所以新穎是因為他們不斷積累的緣故.7,對心得體會深刻的學(xué)生,我會感概寫下:好筆力.好見地.讀史有眼.立論有識.小子可造.其竭力用功,勉成大器.其實這也是小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評語.8,隨著作讀書筆記時間的推移,那些過去對作文一籌莫展的學(xué)生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了,這時我會驚喜地批上:熟作筆記三百頁,不會寫詩也會吟.或者評:讀書破萬卷,下筆如有神.9,積累豐富了,受老師批語的激勵,很多學(xué)生在作文時也躍躍欲試,套用,借用,引用名人名言和詩詞名句.名句恰當?shù)囊貌粌H使文章語言有了神韻,有了文采,而且也增加了文章的內(nèi)涵.讀到這樣的美文佳句,我會情不自禁地寫上好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生.隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲.書讀多了,學(xué)生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用.創(chuàng)新的火花開始閃現(xiàn)了.這時,我也會不失時機地贊賞:領(lǐng)異標于二月花,語不驚人死不休.10,有的學(xué)生積累本子太薄,積累太少,但是積累內(nèi)容較好的,我會以一種激將的口吻說道:普通筆頭記下好筆記,單薄本子難顯豁達心.學(xué)生畢竟是學(xué)生,在做筆記過程中正像我先前所說,難免會有幼稚的一面,這時就需要教師的批語有針對性,且含蓄地指出學(xué)生的不足,以督促其改正.此時不妨尋章摘句來點幽默的批評,高雅的調(diào)侃,讓學(xué)生在開心一笑中有所感悟,有所觸動.如內(nèi)容太過于散亂,主次不分,我會寫道:煮粥當選好料,筆記應(yīng)摘精華.或者說:文人用筆當如劍,斬盡萬千雜亂絲.不是俠客莫逞強,筆記也有基本功.這些評語,有些是名言警句,有些是古詩詞名句,有些是委婉批評.選擇這些句子作評語,一方面點破學(xué)生筆記的不足,另一方面也拓寬了學(xué)生的知識面.同時也給了學(xué)生無形的激勵,讓他們以一種愉悅輕松地心態(tài)去繼續(xù)改進自己的筆記內(nèi)容及風(fēng)格.并在這個過程中感知語文學(xué)習(xí)的樂趣.三,天高任鳥飛,海闊憑魚躍語文知識瀚如煙海,如果放不開視野,則得不到真知.文貴自由奔放,在讀書筆記的選材上也應(yīng)該不拘一格,天高任鳥飛,海闊憑魚躍.鼓勵學(xué)生任意選擇自己感興趣的文章,語段,格言,詩詞名句,諺語,歌詞,笑話,趣味故事,生活常識等等.學(xué)生只有大膽拓寬自己的視野,才能豐富自己的筆記,獲取不菲的知識.我僅將部分學(xué)生讀書筆記內(nèi)容分列出來,供參考:例一:我們太喜歡把對手列為敵人,太喜歡嫉妒甚至誹謗,一個人的真正成長卻是從真誠欣賞對手開始的.——張愛玲《那個蠢女孩是我》例二:你和每個地球人一樣,從降臨到人世的第一天起,就開始搭乘一輛飛速行駛的生命列車.列車的終點站上,懸掛著一塊畫有骷髏的站牌……有些人靠著父輩的福蔭,一生下來就躺在溫暖舒適的臥鋪車廂里,不為衣食所擾,而你卻像一位手持站票的旅人,在嘈雜擁擠的車廂里,你還在費力的尋找那張可以讓你稍息的坐席……——選自《一生的讀書計劃》例三:人最寶貴的東西是生命,生命屬于我們只有一次.一個人的生命是應(yīng)當這樣度過的:當他回首往事的時候,他不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥,——這樣,在臨死的時候,他就能夠說:我整個的生命和全部的精力,都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭. ——奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》例四:寧可失敗在你喜歡的事情上,也不要成功在你所憎恨的事情上.一個人并不是生來就要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他.每天都是新的一天,運氣好當然最好,但是我寧可做最好的準備,那么當運氣來臨時,我已經(jīng)做好準備迎接他.——海明威《老人與海》例五:新穎而有啟發(fā)的作文題目:《眼淚的重量》,《我的心中有尊金佛》,《愛是一種支撐》,《愛是最大的出息》,《鼻子底下就是路》,《心田的百合花開》,《愛的另一種表達方式》,《第八宗罪是錯失》,《落葉是秋天的名片》,《消失的原色》,《做一顆蒼涼的白菜》,《童話是怎樣開始的》,《悲傷的馬》,《愛,澄澈如水》,《孝順是一種儲蓄》,《除了聽,我什么都能做到》.例六:我最喜歡的文章:《平分生命》:男孩愿意用犧牲自己的生命來守護親人這個故事讓我明白世間有種愛叫無心的愛,世間有種情叫難舍之情.生命無價,愛海無邊.希望生活中永遠都有愛.以上筆記內(nèi)容不拘門類,形式多樣,帶動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣.當然還有一些學(xué)生積累范圍更為廣闊,涉及到相當多的語文常識,如三蘇三曹,唐宋八大家等等,還有一部分同學(xué)在積累書法作品的時候自己也仿寫了一些作品.他們都想把自己認為好的東西推薦給老師,而老師肯定性的點評無形中對他們的語文學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的作用.對提高自身語文素養(yǎng)亦有著不可估量的作用.四,水到渠自成修成語文心讀書筆記作到一定厚度的時候,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力以及語言表達能力都會上升一個臺階.有人說:讀書的厚度決定作文的深度.這是很有道理的.在作讀書筆記的過程中,我一直鼓勵學(xué)生大膽借鑒,博采眾長,抒寫自我.文筆自由,不拘一格,可以采用雜文,隨筆,散文,詩歌等多種形式來表述自己的思想.讀書筆記的固定程式被打破以后,學(xué)生的創(chuàng)造性得到了很大程度大發(fā)揮.在欣賞這些文章時,我常常被孩子們獨特的視角所震撼.也為自己的做法感到欣慰.先選取個別精彩的讀書筆記以供賞析:例文一:不要閉著眼睛走路一個人如果總是閉著眼睛走路,那他就永遠不知道在他面前有一扇敞開的門.我們總是會不由自主的禁錮自己,把自己關(guān)在一個自以為是的空間,以為:理由很簡單!其實,有的時候,做人并不是簡單就好,簡單做不好人.赫柏特說:對于盲目的船只來說,所有的風(fēng)都是逆風(fēng).對于許多人來說,設(shè)定一個目標是一件痛苦而為難的事,所以很多人一直選擇隨波逐流的生活.我隨波逐流累了,所以選擇了風(fēng)向.王小波說:生活在不可避免的走向庸俗而我以為,庸俗是一個沼澤,走過這個沼澤,你的前面一定有個綠洲.生活要走彎路,沒有彎路的生活太過于平坦.睜大眼睛去發(fā)覺生活中的點點滴滴,生活會因此而變得精彩.正如老師教導(dǎo)的:'這個世界上本來沒有路,但走的人多了,也便成了路',在這個走路的過程中,最先走出那條路的人往往是最成功的.這樣的文章,讀來賞心悅目,引用名言恰到好處,抒寫內(nèi)心文筆獨特.而文中部分語言就是他們讀書筆記中的.例文二:遠方的旅客時間就像,那一列飛速行駛的客車過了一個站,又一個站很多時候,我們都只是車上的一個乘客,打著疲勞的瞌睡,錯過一道又一道遠途的風(fēng)景渴望到達終點站,卻又害怕結(jié)束朋友說:她還在原地踏步,而我,卻沒有停留不是我想走,離開是為了不再回頭,去窺視那早已斑駁的歲月和一縷哀愁這樣的小詩,我看到的時候幾乎懷疑:是不是他們自己的作品 但是在談到這首詩的時候,他們搬出了讀書筆記,翻到相關(guān)積累內(nèi)容及平時隨手寫下的句子,并有理有據(jù)的給我講解寫作構(gòu)思,坦言:因為積累太多,有了靈感.這讓我倍感欣慰.上面所選文章是學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進行第二度創(chuàng)作所成,形式不拘一格,而且聯(lián)系現(xiàn)實,寫出了自己真實的內(nèi)心感受.他們用自己獨特的筆伐寫出了我們的生活,并有了自己獨特的體驗,給人耳目一新之感.還有一部分同學(xué)積累了大量與教材聯(lián)系緊密的語文答題技巧及趣味語文知識,如:考試小技巧記敘文和文學(xué)作品閱讀題的解答:1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘托人物心情,推動情節(jié)發(fā)展,表現(xiàn)人物的品質(zhì),襯托中心意思2.運用描寫方法的作用:表現(xiàn)人物性格,反映作品主題3.運用比喻擬人等修辭的作用:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……4.運用排比的作用:增強語言啟示,生動形象地寫出了……5.反問句的作用:加強語氣,引起下文,承上啟下6.設(shè)問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下成語之最(趣味語文)1.膽子最大——(膽大包天) 2,看得最遠——( 一目千里)3,力氣最大——(九牛二虎之力) 4,行走最快——(風(fēng)馳電掣)5,才學(xué)最高——(才高八斗) 6,本事最大——(開天辟地)7,胸懷最寬——(虛懷若谷) 8,學(xué)識最廣——(博學(xué)多才)9,揮霍最多——(揮金如土) 10,最長瀑布——(一落千丈)語文讀書筆記讓學(xué)生沉浸在文學(xué)美妙而又多彩的世界里,樂此不疲;漂浮于知識的海洋里,自由徜徉.因為是他們自己喜歡作的筆記,所以很大一部分同學(xué)都能結(jié)合自身興趣愛好,大膽創(chuàng)新,書寫也格外認真,部分同學(xué)積累了多幅書法作品,因為喜歡,所以常常摹寫,無形中使得學(xué)生書寫水平有了很大提高,真可謂:有心栽花花不發(fā),無心插柳柳成蔭.可見,語文讀書筆記的對提高學(xué)生的審美能力,鑒賞能力,寫作能力等都有著不可估量的作用.更重要的是語文讀書筆記促成了學(xué)生自主性的生成.正如夸美紐斯認為的:在自然的一切作為里,發(fā)展都是內(nèi)發(fā)的,以為凡是自然的事物就無須強迫……我們用不著勸說一只鳥去飛行,樊籠打開后他立刻會飛的. [4]參考文獻[1]邵子華李山林秦建文.現(xiàn)代語文教育學(xué)[M] 云南大學(xué)出版社 2005年版 第40頁[2]荀子勸學(xué)[3]寧鴻彬.中學(xué)語文教學(xué)改革探索[M].山東教育出版社 2001年版第18頁[4]夸美紐斯.大教學(xué)論[A] 教育科學(xué)出版社 1999年版 第248頁(陳小玲載自)
閱讀教學(xué)的具體實施方法有哪些
談?wù)剮追N常見的閱讀教學(xué)方法教師、學(xué)生、教材以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段等各種因素之間,存在著復(fù)雜的信息傳遞方式。
如果不能從信息傳遞的基本方式上來把握這些教學(xué)方法,就會被紛紜繁雜的現(xiàn)象搞得眼花繚亂,無所適從。
下面介紹幾種常用的閱讀教學(xué)方法。
1、評點法。
又稱串講法,講授法,講述法,講解法,講析法,講評法,講演法,講讀法,點撥法等。
我國古代的評點法始于唐代殷蟠編選的唐詩集《河岳英靈集》,有簡明精辟的評點。
南宋發(fā)展成為有總批、眉批、夾批及圈點相結(jié)合的評點法。
明代評點成風(fēng),最著名的是歸有光的《史記》五色圈點本和李贄(卓吾)的《水滸傳》評點本。
成就最高的評點家是明末清初的金圣嘆(1068-1661),他原名金采,明亡后改名人瑞,號圣嘆。
他桀驁不馴,致力學(xué)術(shù),專注古籍評點。
他的代表作就是“腰斬水滸”,認為120回的《水滸傳》,前71回是杰作,后49回是敗筆。
用歷史唯物主義的眼光來看,后49回寫了農(nóng)民起義找不到出路(要么被鎮(zhèn)壓下去,要么重建一個封建王朝)的無可奈何的結(jié)局,也具有一定的借鑒意義。
但遠不如留下一個懸念,讓人們?nèi)ニ妓?去尋找。
我國傳統(tǒng)評點法的最基本的特點是形象思維,用直覺、會意、頓悟的方法揭示真諦,其形式多是書評合一,評點就是對書文的點解和評串(點者斷也,評者串也)。
明人稱贊李贄《水滸傳》評點本說:“若無老卓揭出一段精神,則作者和讀者千古俱成夢境。
”這與西方基于抽象思維的歸納演繹(提出問題、分析問題、得出結(jié)論)、其形式多是寫成獨立的論文的文學(xué)評論,形成鮮明的對照。
現(xiàn)代的評點法是我國古代的文章評點法在閱讀教學(xué)中的繼承和發(fā)展,具體方法就是:點,就是點解,又叫點撥。
在讀中進行。
要點在要害處,并要點破。
如《鄒忌諷齊王納諫》中的“鄒忌修八尺有余”,要點“修”,是長而美或高而美,如茂林修竹、身材修頎等。
蛇也很長,但不叫“修”,因為它不美。
電線桿子也很高,也不叫“修”,因為它不美,或者是另外一種美。
又如:“妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
”要點“私”——偏愛;“畏”——畏懼,害怕;“欲”——要滿足自己的欲望。
總之,對重點詞語要重錘敲打,使之濺出火花。
評,就是評串。
即句子、段落之間和全篇的評論和關(guān)聯(lián)。
要評出韻味來,評出思想感情來;要串起各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系來,串起文章的階段性和連貫性來。
評中有串,揭示出文章的主旨和技法來。
具體來說,句與句間要評出語脈,使其“通”;語段與語段之間要評出層次,使其“順”;結(jié)構(gòu)段與結(jié)構(gòu)段之間要評出邏輯,使其顯示出內(nèi)在聯(lián)系;總評要評出主旨和技法,即中心思想和寫作特點。
如上文的第一句“鄒忌修八尺有余”,寫身材高大;第二句“而形貌昳麗”,寫容貌美麗。
兩句總寫鄒忌是一個標致的美男子。
在層次與層次之間,如其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也!”妾曰:“徐公何能及君也!”二者的區(qū)別是有無“君美甚”。
有則是真心的贊美,無則是怯懦的奉承。
段與段之間,如第一段:寫鄒忌與徐公比美。
詳細描述他由受蒙蔽到了解事實真相的過程,為進諫作鋪墊。
第二段:寫鄒忌向齊王進諫。
進諫的方式不是直接提出建議,而是用以小喻大的方法,委婉,含蓄,動聽,易于使人接受。
這種方法就叫做“諷”。
第三四段:寫齊王虛心納諫及取得的巨大效果。
“三賞”“三變”及“四國來朝”是極言生趣的寫法,所以有夸大之詞。
如“四國來朝”就不副史實,“戰(zhàn)勝于朝廷”也屬于設(shè)想。
總評:封建帝王納諫是為了鞏固他們的統(tǒng)治,但在歷史上有一定的進步作用。
因為他們廣開言路,修明政治,客觀上有利于社會進步,并能給人民帶來某些好處。
鄒忌委婉而諷的進諫方法,也值得我們在生活中和寫作中借鑒。
評點法可以概括為四句話:一般的地方讀過,重點的地方講解,層次段落之間評論,全文講完后總結(jié)。
在具體運用中,哪些地方評點,哪些地方不評點,點多點少,評點如何結(jié)合等,都要依具體情況而定。
點得過少則不透,點得過多則淹沒重點,評點結(jié)合不好則會把文章講得支離破碎。
教材不同,對象不同,都要有所區(qū)別。
如文言文一般要點多評少,現(xiàn)代文一般要點少評多,低年級一般要點重于評,高年級一般要評重于點。
2015-02-06 逸豪_2015 文章來源 閱 5670 轉(zhuǎn) 32 分享： 微信 轉(zhuǎn)藏到我的圖書館我的圖書館 搜文章 找館友 留言交流1 贏順模擬版 7 macd金叉 13 文華財經(jīng)2 贏順期貨官網(wǎng) 8 buy360 14 鈦鎂合金型材3 文華財經(jīng)官網(wǎng) 9 成人高考試題 15 什么是型材4 kdj是什么意思 10 kdj指標詳解 16 贏順模擬版5 成人高考是什么11 鈦合金 17 贏順期貨官網(wǎng)6 比特幣 12 成人高考題目 18 文華財經(jīng)官網(wǎng)不銹鋼自吸泵關(guān)閉關(guān)閉評點法的優(yōu)缺點及適用范圍。
優(yōu)點是,能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深刻性,在有限的時間內(nèi)有計劃的完成對眾多對象的教學(xué)任務(wù),方法也簡便易行。
缺點是,不易調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性,不易讓學(xué)生進行讀寫練習(xí),不易照顧個性差異。
它的優(yōu)缺點,都是由它的信息傳遞的單向注入式所決定的。
張志公指出,教師一講到底是“笨的勞而少功的老辦法”,備課只備教學(xué)內(nèi)容而不必研究學(xué)生,也不必進行教學(xué)構(gòu)思。
也有人因此稱教師為“教書匠”,即只教書不育人。
這些話都是針對它的缺點說的。
我們在運用時要揚長避短,注意適應(yīng)學(xué)生的認識規(guī)律,利用科學(xué)的啟迪和藝術(shù)的感染啟發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
由于以上的特點,它的適應(yīng)范圍也有一定的局限性。
就教材來說,適應(yīng)于內(nèi)容較深、語言較難的文章,一般文章中的精講部分,以及其他學(xué)生自學(xué)能力難以達到的地方。
如較難的文言文,魯迅的一些作品,文章的難點疑點等。
就對象來說,年級愈低、自覺性主動性愈弱的學(xué)生,適應(yīng)性就愈差;反之,適應(yīng)性愈強。
如初中宜較少采用,高中可較多采用。
2、談話法。
又稱提問法,問答法,疑問法,析疑法等。
特點是以師生的相互問答為主要方式來組織課堂教學(xué)活動。
在我國古代教育中,曾有過運用談話法進行教學(xué)的傳統(tǒng)。
例如《論語》,就教育學(xué)的觀點來看,就是孔子用談話法和討論法教學(xué)的實錄。
該書共記錄了117次問答,其中4次孔子問弟子,11次弟子問弟子,102次弟子問孔子。
并且正是孔子第一次提出了“啟發(fā)式”教學(xué),并規(guī)定了“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅而不以三隅反則不復(fù)也”的啟發(fā)式教學(xué)三原則。
但在后來長期的封建教育中,評點法逐步成為主要的甚至是唯一的教學(xué)方法,而且在很多情況下演變成僵死的注入式。
直至近代和現(xiàn)代白話文進入語文教材之后,還是沿襲那種注入式的教文言文的方法來教現(xiàn)代文,極大地阻礙了語文教學(xué)改革的進程。
黎錦熙早就指出:“歷來全國中等學(xué)校之本國國文成績殊不見佳,……癥結(jié)何在?就在講讀教學(xué)時,不知道將白話文的教材與文言文的教材分別處理,而只知道籠統(tǒng)的用一種大概相同的教學(xué)法。
”打破評點法的一統(tǒng)天下,談話法和其他教學(xué)方法的提倡和運用,是語文教學(xué)改革的一大成果。
談話法作為一種有理論指導(dǎo)的規(guī)范化的教學(xué)實踐活動,是從1953年“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”開始,逐步得到推廣的。
其要點有:講究教師提問的藝術(shù),正確評價學(xué)生的回答,幫助學(xué)生理清思路,正確處理面向集體提問和指名回答的關(guān)系等。
教學(xué)實踐中經(jīng)常見到的現(xiàn)象是:平庸的提問引起學(xué)生有口無心的隨答;高深莫測的提問使學(xué)生茫然不知所答;只有能夠牽動學(xué)生的神經(jīng),能夠激起學(xué)生思想感情浪花的提問,才具有魅力。
一連串具有思考價值和激發(fā)力量的緊密相連的問題,可以勾勒出一堂輪廓清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼n堂教學(xué),不斷閃耀的智慧的火花,不斷涌起的感情的浪潮,引人深思,令人回味。
3、討論法。
又稱議論法,辯論法,研究法,研討法,座談法等。
是由學(xué)生之間的交流與師生之間的交流共同組成。
組織課堂討論要注意三點:明確目的。
討論前要根據(jù)教學(xué)目的來確定討論的內(nèi)容和形式。
討論的問題要集中,要既有思考價值又有明辨需要。
這些問題往往是具有一定的鑒賞意義和評價意義的難點和疑點,并且與現(xiàn)實生活有較密切的關(guān)系。
討論的形式可以分組進行,也可以全班進行;可以用整個課時,也可以是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)。
在討論的過程中教師要隨時點撥。
點,就是點明分歧的實質(zhì)和焦點,使不同的意見和對立的意見明朗化,引導(dǎo)討論步步深入。
撥,就是調(diào)整方向,避開岔道,放過枝節(jié),使討論始終圍繞著中心問題進行。
要根據(jù)主要問題辨明的程度,及時決定討論的結(jié)束或延續(xù)。
最后評價討論的結(jié)果也要集中在主要問題上。
調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
這是討論成敗的關(guān)鍵。
北京市特級教師寧鴻彬用三不迷信和三個允許的方法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,取得了良好的效果。
三不迷信是:不迷信古人,不迷信名家,不迷信教師。
三個允許是:允許有錯誤,允許改正,允許保留意見。
學(xué)生的主動性積極性調(diào)動起來了,他們是能夠提出很多有價值的問題而且加以辨明的。
例如《陳涉世家》:“陳勝、吳廣乃謀曰:‘今亡亦死,舉大計亦死,死國可乎?’”句中的單引號應(yīng)去掉。
《火刑》:“喬爾丹諾?布魯諾的足跡幾乎踏遍了整個歐洲。
”“足跡”與“踏遍”搭配不當。
《虎吼雷鳴馬蕭蕭》:“群山上松濤洶涌澎湃,無邊無涯。
”不符合修辭格“通感”的運法,松濤是聲音,不能洶涌澎湃,無邊無涯。
《古代英雄的石像》:“歷史并不可靠。
”應(yīng)改為“歷史書并不完全可靠”等。
教師要有民主的態(tài)度。
在討論中,教師是組織者也是參加者。
對爭論中的問題,要讓各方充分發(fā)表意見,不能生硬的下結(jié)論。
學(xué)生的意見如有錯誤要正確引導(dǎo),不能把自己的意見強加于人。
發(fā)現(xiàn)自己有錯誤或疏漏,要勇于承認和改正。
特別是對學(xué)生的正確意見要充分肯定,對有創(chuàng)見的看法要充分尊重。
《七根火柴》:“他的臉色舒展了。
”有的學(xué)生提出,顏色只有紅黃藍白黑或深淺的不同,沒有緊湊和舒展的區(qū)別。
有的學(xué)生說,詞典上講“臉色”有“表情”的意思,所以能“舒展”。
教師肯定了后一種意見。
但有的學(xué)生仍不服,認為表情有氣色、氣氛等,都是無形的,只能說緊張或舒緩,也不能說“舒展”,只有面容才能“舒展”。
教師表揚了這些同學(xué)的獨立鉆研精神,并且表示暫不作結(jié)論,希望大家繼續(xù)研究。
我的圖書館 搜文章 找館友 留言交流運用討論法要充分注意學(xué)生的年齡特征。
小學(xué)、初中學(xué)生尚處于心理開放期,表現(xiàn)在課堂上勇于發(fā)言,不怕失誤,教師要在內(nèi)容和技巧方面引導(dǎo)他們向高層次發(fā)展。
高中學(xué)生進入心理封鎖期,表現(xiàn)在課堂上發(fā)言審慎,必須經(jīng)過深思熟慮,自認為確有把握時才發(fā)言。
一次失誤,會導(dǎo)致以后再不發(fā)言,甚至別人的失誤也會引以為戒。
但同時,封鎖性愈強,“秘密”愈多,表現(xiàn)自我和渴求別人理解的愿望愈強烈。
他們要借表現(xiàn)自己來顯示自我的存在與價值,來建立和調(diào)整自我與周圍環(huán)境中的各個方面之間的關(guān)系。
所以不是不開放,而是要看對象;不是不表現(xiàn),而是要看價值。
討論中要通過學(xué)生發(fā)言的聲音、表情、動作等,來觀察學(xué)生的心理活動。
如沉默是思考,緘默是不愿發(fā)言,聲音小是膽怯,速度快是緊張,語言不簡練是思考不成熟,聲音平淡是積極性不高,望老師是試探,環(huán)顧同學(xué)是尋求支持,態(tài)度平靜是胸有成竹,言辭激烈是有論敵等等。
教師要了解和掌握學(xué)生的心理活動,及時調(diào)整教學(xué)策略。
辯論是思想的競賽,也是說理的競賽,能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和論述能力。
要能夠從眾多的發(fā)言中發(fā)掘問題的本質(zhì),進行實事求是的連貫的清晰的論證,從而捍衛(wèi)自己的觀點,還要能夠正確評價別人的發(fā)言,準確的找出論證中的錯誤,抓問題的要害,進行有理有據(jù)的、令人信服的駁斥。
兩方面結(jié)合起來,使問題得到徹底的、明確的結(jié)論。
所以培根說:“會談使人敏捷。
” 4、導(dǎo)讀法。
又稱教讀法,自讀法,探討法,探索法,發(fā)現(xiàn)法等。
顧名思義,導(dǎo)讀就是教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀,以學(xué)生的閱讀活動作為課堂教學(xué)的主要形式,以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目的。
基本作法是,教師提出一定的問題和要求,學(xué)生自己認讀,自己分析,自己綜合,互相質(zhì)疑解難,共同切磋琢磨,回答教師提出的問題,完成指定的作業(yè)等。
在學(xué)生活動的過程中,教師隨時指點。
導(dǎo)讀法的根本革新意義,正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說:“拙劣的教師向?qū)W生奉送真理,優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理。
”二者的本質(zhì)區(qū)別在于,“奉送”式授以知識本身,“發(fā)現(xiàn)”式授以獲得知識的方法。
關(guān)于“發(fā)現(xiàn)真理”,是指讓學(xué)生自己去探索,并非要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物。
美國教育學(xué)和心理學(xué)家布魯納說:“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),不僅限于人類尚未知曉的事物;確切的說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。
”即是要培養(yǎng)創(chuàng)造能力,并不是要求學(xué)生在課堂上有什么創(chuàng)造。
當然,如果能有一點,那是很可貴的。
心理學(xué)還證明,用發(fā)現(xiàn)法所獲得的知識和能力,是最有希望在記憶中“自由出入”的材料,即最容易形成熟練技巧,能夠像自身的機能一樣,便于儲存和運用。
目前許多優(yōu)秀教師所進行的教學(xué)方法改革實驗,多屬于這種類型。
其中最具有代表性的是上海市特級語文教師錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”和遼寧省特級語文教師魏書生的以語文“知識樹”為體系的“六步教學(xué)法”。
5、練習(xí)法。
又稱鞏固法,總結(jié)法,復(fù)習(xí)法,智力競賽法等,是導(dǎo)讀的一種形式。
其特點是,教師指導(dǎo)學(xué)生在完成口頭作業(yè)和書面作業(yè)的過程中閱讀和理解課文,從中獲得知識,并把知識轉(zhuǎn)化為技能和熟練技巧。
知識可以傳授,能力必須訓(xùn)練。
培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,必須進行各項內(nèi)容和各種形式的訓(xùn)練。
練習(xí)法運用了“運動心理學(xué)”的原理,使學(xué)生在口、耳、眼、手、腦的有規(guī)律運動中強化訓(xùn)練效果。
葉圣陶先生說:“語文學(xué)科不該只用心與眼來學(xué)習(xí),須在心與眼之外,加用口與耳才好。
”孔子曰:“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?”練習(xí)課成敗的關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生的主動性積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣。
葉圣陶稱贊朱熹說:“朱子注‘學(xué)而時習(xí)之’道,‘習(xí),鳥數(shù)飛也。
學(xué)之不已,如鳥數(shù)飛也’。
這個說法極好。
”練習(xí)在教學(xué)過程的任何階段都可以進行。
練習(xí)就是練“飛”,預(yù)習(xí)就是嘗試著“飛”,訓(xùn)練就是教師指導(dǎo)著“飛”,歷練就是實踐著“飛”,復(fù)習(xí)就是來回往返的“飛”等等。
技能練得純熟,才能自由翱翔。
練習(xí)中糾正一種錯誤,能避免實踐中的許多次錯誤。
學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤,許多教師和家長歸究于“粗心”,其實是由于練習(xí)不充分,沒有練成純熟的技能所致。
閱讀教學(xué)練習(xí)的內(nèi)容主要有朗讀,默讀,視讀,吟誦,背誦,默寫,填空,答題,智力競賽,填表,制圖,寫短文等。
篇章教學(xué)的檢測階段、鞏固階段和運用階段,單元復(fù)習(xí)和學(xué)期復(fù)習(xí),都經(jīng)常采用練習(xí)法。
考試采用標準化試題以后,更促使了“課堂教學(xué)練習(xí)化”的發(fā)展。
練習(xí)法的一般程序為:(1)教師設(shè)計練習(xí)題,向?qū)W生說明練習(xí)的內(nèi)容和方法; (2)指導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)活動;(3)通過答問等方式了解和收集反饋信息;(4)調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動,保證教學(xué)計劃的實施;(5)檢測評定練習(xí)成績,強化練習(xí)效果。
而決定成敗的關(guān)鍵,是教師設(shè)計的練習(xí)題。
練習(xí)題的設(shè)計要作到:(1)體現(xiàn)教學(xué)目的,(2)體現(xiàn)知識和能力的體系,(3)本于教材而又有綜合性和靈活性,(4)具有創(chuàng)造性和遷移性。
練習(xí)法是以學(xué)生的獨立活動為主,但并不排除必要的學(xué)生之間的研究討論,不能脫離教師的指導(dǎo)。
在各種練習(xí)方式中,智力競賽有特殊的意義。
它能夠創(chuàng)設(shè)一種良好的智力發(fā)展背景,讓學(xué)生在競我的圖書館 搜文章 找館友 留言交流來自： 逸豪_2015 > 《我的圖書館》 以文找文 | 舉報上一篇：搞定高考成語只需一天時間下一篇：[轉(zhuǎn)] 水滸傳中的主要人物介紹爭中探索新知、克服困難、體驗成功。
實驗證明,處于競爭狀態(tài)中人的體力活動和智力活動的強度和靈敏度都高出平時許多倍。
就長遠意義來講,智力競賽也適宜于培養(yǎng)學(xué)生在充滿激烈競爭的新世紀中,學(xué)會競爭、適應(yīng)競爭和開拓進取的能力。
6、讀議講練法。
這種方法是評點法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法的綜合運用方式。
以上各種閱讀教學(xué)方法分別體現(xiàn)單向輸出、雙向交流、多向交流三種信息傳遞的方式及其逆向運用的方式。
但在教學(xué)實踐中,往往不是單獨使用哪一種方法,而要根據(jù)具體情況,或者以某種方法為主而以其他方法的因素作補充,或者綜合使用各種方法共同組織課堂教學(xué)。
上海育才中學(xué)校長段力佩提出的“讀讀,議議,講講,練練”教學(xué)法,就是綜合運用各種教學(xué)方法,把教師、學(xué)生的讀寫講練結(jié)合起來,根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況進行優(yōu)化組合,以適應(yīng)各種情境。
所以這種方法具有廣泛的適應(yīng)性,是多數(shù)教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。
讀議講練法的一般程序為:1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
主要用導(dǎo)讀法。
2)組織學(xué)生研討。
主要用談話法和討論法。
3)精講。
主要用評點法。
4)進行口頭或書面練習(xí)。
主要用練習(xí)法。
例如《詩經(jīng)?伐檀》讀議講練法教學(xué)設(shè)計:(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀,參照課本注釋自讀,利用工具書理解字詞,了解課文大意,提出疑難問題。
(2)組織學(xué)生討論的主要問題(或由教師提出,或從學(xué)生的提問中選擇):為什么要用重章疊唱的形式? (3)教師講解的重點:三章中不同的字詞,揭示課文的中心思想和寫作特點。
(結(jié)合欣賞配樂朗誦)(4)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí):熟讀,背誦,默寫。
通過這樣的欣賞、朗讀、背誦、默寫等訓(xùn)練,使古代勞動人民悲壯遼闊的勞動場面和深沉郁結(jié)的思想感情印入學(xué)生的腦海,就會成為他們的心理素質(zhì)。
7、情境教學(xué)法。
又稱觀察法,欣賞法,電化教學(xué)法等。
其特點是利用生活場景、圖片、幻燈、投影、電影、電視、實驗室、錄音、錄像、微電子機、演課本劇、CAI課件等方法,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,使學(xué)生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習(xí)、從而掌握教學(xué)內(nèi)容,完成訓(xùn)練任務(wù)。
情境教學(xué)法最大的優(yōu)點,是教學(xué)方式的科學(xué)化和教學(xué)內(nèi)容的情境化。
科學(xué)化的手段打破了時空限制,能把中外古今的社會現(xiàn)象和天南地北的自然景觀生動形象地搬進課堂,使豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容化為具體直觀的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
特別是某些想象力難以達到的宏觀景象,不易覺察的微觀世界,抽象的意念,事物內(nèi)部的變化形態(tài)等教學(xué)內(nèi)容,情境教學(xué)具有特殊的優(yōu)勢。
例如,到天文館里講《宇宙里有些什么》,放映圖聲并茂的教學(xué)錄像《醉翁亭記》后教師再作講解,以《開國大典》的歷史記錄為背景教學(xué)《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》,先聽《連升三級》的相聲錄音后再讀課文,通過師生同臺演出課本劇的方法教學(xué)《竇娥冤》等,都會有令人滿意的教學(xué)效果。
夸美紐斯曾經(jīng)指出,教育方法的嚴酷,使學(xué)校變成了“兒童恐怖的場所”,“才智的屠宰場”。
因為錯誤的方法違背學(xué)生的認識規(guī)律,破壞學(xué)生正常的認識活動,其惡果是磨滅學(xué)生的創(chuàng)造意識,窒息學(xué)生智慧的火花。
所以,只有運用正確的方法,才能收到絕佳的效果。
新中國成立以來教育教學(xué)有幾次改革
我國語文課程改革可大括為三個階首先是文革前，會主義計劃經(jīng)濟的景下，教材實行“國定制”人教社獨家編寫的。
63年與56年頒布的大綱是一脈相承，規(guī)定語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具，重視語文的工具性，強調(diào)語文的實用功能。
其次文革后始于78年的改革以社會主義市場經(jīng)濟和改革開放為背景，教材管理實行“審定制”教材多樣化，但基本上都是訓(xùn)練體系的。
87年的大綱是在78年的大綱的基礎(chǔ)上修訂的，提出了語文不僅具有工具性，而且有很強的思想性，強調(diào)了理解語言文字與進行思想道德教育的結(jié)合；學(xué)習(xí)語文與認識事物的結(jié)合，教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位。
這一階段與文革前比有很大發(fā)展。
世紀之交開始了第三階段的改革，我國進入了建國以來最好的歷史時期，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動了，教育部制定了《綱要》，確定了改革的新目標，研制了各門課程的新標準，2001年小學(xué)語文課程標準面世，多套新課程教材出現(xiàn)了。
第一階段的改革主要成果是明確了中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱的精神，編寫了一套比較切合實用的教材，選文強調(diào)文質(zhì)兼美，編排以培養(yǎng)語文能力為主線，教材是綜合型的；十分強調(diào)語文的工具性功能和基本訓(xùn)練，并強調(diào)理解文章的思想內(nèi)容與掌握語言文字是不可分割的，嚴格要求學(xué)生樹立勤學(xué)苦練的風(fēng)氣。
這對于普及、繁榮祖國文化起了重要作用，但對學(xué)生的本體地位，對促進學(xué)生的發(fā)展尚無清醒認識。
第二階段1978年文革以后新頒布的大綱以及由人教社編寫的一套嶄新的教材對語文界的撥亂反正起到了至關(guān)重要的作用。
新大綱的重要特點是思想教育與語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一，并且把無產(chǎn)階級世界觀作為教學(xué)指導(dǎo)思想。
大綱著重解決了以下幾個問題：第一，明確了中學(xué)語文教學(xué)如何適應(yīng)新時期需要的問題；第二，解決了思想政治教育與語文訓(xùn)練的關(guān)系問題；第三，總結(jié)以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，基本上明確了在中學(xué)階段，語文知識教些什么如何教的問題；第四，解決了作文教學(xué)中存在的一系列問題（文風(fēng)問題、作文訓(xùn)練多樣式問題、作文指導(dǎo)和評改問題）。
教材管理是“審定制”，小學(xué)教材開始了多樣化，小學(xué)語文改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面。
學(xué)生就可以在教師指導(dǎo)下通過獨立閱讀、獨立思考、集體討論讀懂課文，改變了依靠教師講解課文的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第三個階段自90年代末以來，不僅著眼于課堂教學(xué)模式的改革，還從根本上解決對語文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求的認識問題、語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也進行了較大的調(diào)整，與以往不同，它不僅順應(yīng)了我國整個基礎(chǔ)教育改革的大潮流，也順應(yīng)了世界母語改革的總趨勢，新課程標準實施以來的變化令人驚喜，新的課程理念融入了教材，也融入了教師的教學(xué)實踐。
目前正在實施的《語文課程標準》昭示了新的理念，高質(zhì)量、多樣化、有特色的小學(xué)語文教材顯示出新的教材風(fēng)貌，教育實踐中融入了新理念，出現(xiàn)了自主而快樂地學(xué)習(xí)語文的新局面。
這一階段的改革還剛剛開始，就顯示出極強的生命力，取得的成果也是顯著的，但要從根本上解決語文教育存在的問題，真正發(fā)揮語文課程在弘揚優(yōu)秀文化、促進學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)作用，還需要下大力氣在實踐中進行研究、探索。
主要應(yīng)加強以下幾方面：第一，語文教學(xué)要努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，應(yīng)遵循母語教育的規(guī)律。
語言是一種文化，學(xué)語言就是進行文化的熏陶，教師要善于挖掘文本本身的寶藏，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，提倡本色語文就是要讓孩子在中國文化的浸染中長大。
第二，語文教學(xué)要張揚以人為本的旗幟，關(guān)心人的發(fā)展。
教師要充分發(fā)揮教材促進學(xué)生全面、和諧的個性發(fā)展的基礎(chǔ)作用，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三維的最近發(fā)展區(qū)，把情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與知識能力的提高統(tǒng)一在一個過程中。
第三，語文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活實際，經(jīng)歷一個由生活到文本再到生活的過程，使之開放而有活力。
語文學(xué)科是與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科，生活多廣闊，語文就多廣闊，要讓孩子到廣闊的生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中享受生活、發(fā)展生活。
新中國成立以來，語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在不斷的改革發(fā)展。
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革，較大規(guī)模的有四次。
1．始于1950年的第一次全國性改革，由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國統(tǒng)一 的語文教材。
這套教材的特點是思想性強，內(nèi)容新鮮，富有教育意義，強調(diào)聽、說、讀、寫 全面訓(xùn)練，不可偏輕偏重。
2．始于1956年的第二次全國性改革，實行漢語、文學(xué)分科教學(xué)。
主要成績是結(jié)束了兩科混 教、互相干擾的狀態(tài)，初步創(chuàng)造了比較完整的漢語學(xué)科體系和文學(xué)學(xué)科體系；結(jié)束了語文教 學(xué)中的無政府狀態(tài)，開始走上了有格有序有計劃的道路；糾正了重道輕文的偏向，加強了語 文知識教育。
3．始于1963年的第三次全國性改革，是在廣泛地討論了語文的目的任務(wù)和怎樣教好語文課 的基礎(chǔ)上進行的。
主要成果是明確了中學(xué)語文科的性質(zhì)和目的任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱的精神， 編寫了一套比較切合實際的教材，選文強調(diào)文質(zhì)兼美，編排以培養(yǎng)語文能力為主線，教材仍 然是綜合型的；十分強調(diào)語文基本訓(xùn)練，嚴格要求學(xué)生樹立勤學(xué)苦練的風(fēng)氣。
4．始于1978年的第四次全國性改革，頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用 草案）》，并陸續(xù)出版新編的語文課本，在全國通用。
這次語文教學(xué)大綱著重解決了以下幾個 問題：第一，明確了中學(xué)語文教學(xué)如何適應(yīng)新時期需要的問題；第二，解決了思想政治教育 與語文訓(xùn)練的關(guān)系問題；第三，總結(jié)以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，基本上明確了在中學(xué)階段，語文知 識教些什么和如何教的問題；第四，解決了作文教學(xué)中存在的一系列問題（文風(fēng)問題、作文 訓(xùn)練多樣式問題、作文指導(dǎo)和評改問題）。
（二）教學(xué)方法的改革，全國性的也有四次。
1．第一次全國性教學(xué)改革在建國之初，普遍推行課堂的民主討論，改變了“教師講，學(xué)生聽” 的老式教法。
“ 2．第二次全國性教學(xué)改革始于1953年的“《紅領(lǐng)中》教學(xué)法”。
1953年5月， 北京市女六中為北京師大實習(xí)生舉行觀摩課，課文是《紅領(lǐng)中》，在課后評議會上，普希金專 家對這節(jié)課提出了意見。
次日，北京師大實習(xí)生在師大女附中進行試教，他們按照普希金專 家的意見進行實驗。
實習(xí)生把原來的七課時改為四課時，課堂上注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維， 運用談話法向?qū)W生提出問題，學(xué)生反映這個教法好。
同年七月在《人民教育》雜志發(fā)表了葉 蒼岑寫的實習(xí)總結(jié)，并發(fā)表了短評，在全國掀起了語文教學(xué)改革的浪潮。
3．第三次全國性的教學(xué)方法改革始于60年代初，串講法一時盛行起來。
這種逐字逐句串講 并在講解的基礎(chǔ)上加以分析的教法，對于文言詩文，對于落實字、詞、句、篇教學(xué)，有一定 作用，但把串講法廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)，就成大同題了。
4．第四次全國性教學(xué)方法改革始于80年代，語文教學(xué)改革正沿著“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力， 發(fā)展智力，實行語文教學(xué)科學(xué)化”的正確方向前進。
這次語文教學(xué)方法的改革，主要有以下 幾個特點：第一，變“授”為“學(xué)”，把重點放在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動 變?yōu)橹鲃印?/p>
第二，重視語文能力的培養(yǎng)，堅持聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練。
第三，在傳授知識、 培養(yǎng)能力的過程中，注意發(fā)展學(xué)生智力。
第四，貫徹了“百花齊放、百家爭嗚”的方針。
（三）回顧語文教學(xué)改革的歷史。
特別是1978年以來的情況，我們高興地看到，語文教學(xué)改革具有如下幾個特點：第一，起步 早，而且持續(xù)不斷地進行改革；第二，規(guī)模大，遍及全國，影響很大；第三，教材改革與教 法改革同步進行，相互影響，相互促進；第四，思想活躍，百花齊放，百家爭嗚；第五，每 個時期都有一批教學(xué)改革的帶頭人，尤其是1978年以來，涌現(xiàn)出以于漪、錢夢龍、陸繼椿、 魏書生、寧鴻彬、顧德希、吳昌順、程漢杰、歐陽黛娜、張孝純等優(yōu)秀的語文教育專家。
回顧語文教改的歷史，我們看到道路是曲折的，繼續(xù)前進的路途上還有不少困難。
1．陳舊觀念的破除是很困難的。
積極改革者只是極少數(shù)，認真學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，以新的觀念進 行教學(xué)改革的也是少數(shù)。
一些成功的教學(xué)改革經(jīng)驗之所以在大面積上推廣困難，主要原因是 大部分教師的教學(xué)觀念沒有更新，而是因循守舊，固步自封，不思改革。
2．穿新鞋，走老路，缺乏深入改革的緊迫感。
在“滿堂灌”、“填鴨式”受到批評之后，就興 起了“滿堂問”的談話法；在“談話法”過時之后，又出現(xiàn)了以應(yīng)試為目的、以練代講的“滿 堂練”。
雖然，教學(xué)方法表面上在不斷變化，但實質(zhì)上還沒有從根本上處理好學(xué)生是學(xué)習(xí)主體 與教師是教學(xué)主導(dǎo)的關(guān)系，沒有把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性放在首位。
公式化、 概念化的教學(xué)，還有一定的市常有的方法表面上看來有創(chuàng)新，但實際上未擺脫“一言堂”、“滿 堂灌”的陳舊陋習(xí)。
3．教改實驗難于推廣的又一個原因是，進行教改實驗的老師比教普通班的考師課業(yè)負擔(dān)重， 他們要學(xué)習(xí)理論、做調(diào)查研究、積累資料、統(tǒng)計數(shù)字、進行總結(jié)、撰寫論文，教一個實驗班 的工作量比教兩個普通班的工作量還大，而他們的工作量只按教一個班計算，得不到進行教 改實驗相應(yīng)的報酬，而且和教普通班的教師之間的關(guān)系又不好處，所以許多教師不愿做教改 實驗，不愿自我麻煩。
4.應(yīng)試教育的局限性。
十幾年來，全國高考、省級會考和初中畢業(yè)升學(xué)考試，都進行了一些 改革。
語文試題在考查基礎(chǔ)知識、基本訓(xùn)練的同時，著重考查學(xué)生的學(xué)科能力，對中學(xué)語文 教學(xué)起了一定的正導(dǎo)向作用。
但是，由于種種原因，各級考試對語文教學(xué)又有一定的副作用。
這種副作用主要表現(xiàn)在語文教師跟著考試的內(nèi)容、考試的題型轉(zhuǎn)，估計不考的內(nèi)容在課上不 教；只重視教基本課文，不重視非基本課文；只重視課內(nèi)，不重視課外；循規(guī)蹈距，不敢越 雷池一步。
這種副作用在高中比在初中大，在畢業(yè)班比非畢業(yè)班大。
突出的表現(xiàn)是加班加點 的“疲勞戰(zhàn)術(shù)”和大運動量的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
回顧語文教學(xué)改革，我們既為已經(jīng)取得的成績而歡欣鼓舞，又為繼續(xù)改革的路途上還有一些 障阻而擔(dān)憂。
我們清醒地認識到，深化語文教學(xué)改革的任務(wù)是既繁重又緊迫的。
葉圣陶先生 在全國中語會第三屆年會開幕式上的講話指出：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年。
太慢了
能不能快一點
”葉老的講話過去11年了，但是今天仍有現(xiàn)實意義，我們應(yīng)該增強 責(zé)任感和緊迫感
魏書生老師教學(xué)主張是什么?論述其教學(xué)思想對語文教學(xué)的影響
生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。
生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點，課堂開放了，生成了，就會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。
總之，正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。
”可以說，生成是新課程課堂教學(xué)的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。
如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利主要表現(xiàn)在：①作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權(quán)利；②獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利；③質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其它權(quán)威的自由和權(quán)利；④因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評價或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利（免于正確的權(quán)利）等等。
這里要特別強調(diào)的是學(xué)生的錯誤的認識，教師要正確面對學(xué)生的錯誤，因為錯誤也是一種學(xué)習(xí)資源。
教師應(yīng)該明白：學(xué)生還不成熟，容易出錯，課堂上，教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤，理解學(xué)生的狂妄，理解學(xué)生的可笑，理解學(xué)生的單純。
正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑；才會有教育的敏感、機智和智慧；才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。
只有出了錯，課堂才能生成。
在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。
教學(xué)過程既是暴露學(xué)生各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。
為此，教師不僅要學(xué)會寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。
教師一定要清晰地意識到學(xué)生所具有的這些權(quán)利不是教育的恩賜，而是他們所應(yīng)該得到的屬于自己的東西。
課堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越兒童的權(quán)利。
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。
教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強實踐能力的過程。
總之，對教師而言，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
案例：《松鼠》的結(jié)尾是不和諧的音符嗎
（單詠梅）學(xué)習(xí)法國作家布豐的《松鼠》，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。
“老師，我認為文章最后一個自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個不和諧的音符。
”我笑著問：“為什么你會得出這樣的結(jié)論呢
”“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個漂亮、馴良、乖巧的小動物，我感覺自己很喜歡它。
可是，文章最后卻說：‘松鼠也是一種有用的小動物。
他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。
'我在讀到此處時，感到很別扭。
如果我們真心喜歡一個小動物，比如說小狗，我們在夸獎它一番后，會告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎
或許，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒有給他們這一機會，讓他們暢所欲言。
課改后，正因為我們在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨立的見解。
作為老師，我欣賞學(xué)生獨立思考的精神，佩服他們讀書時那種鮮活的感受，也在努力為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
于是，我進一步鼓勵道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。
同學(xué)們，你們當中有沒有人同意這位同學(xué)的觀點，認為這是不和諧的音符呢
”陸陸續(xù)續(xù)有幾個舉手。
“那就請你們繼續(xù)說說你們的理由吧。
”生1：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你一定很喜歡動物吧
動物和人類一樣，是地球這個大家庭的成員……了解這些動物的外形、特點、習(xí)性，將喚起我們對動物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)我們關(guān)愛動物、保護動物的熱情。
”我認為課文的結(jié)尾與本單元的主題是不吻合的。
生2：布豐生于1707年，死于1788年。
可能在18世紀人們還沒有環(huán)保的意識。
今天我們讀這篇文章的時候，我們讀到松鼠可以吃，感覺別扭，可能是我們在感情上已經(jīng)把松鼠當作了我們的朋友。
生3：《松鼠》是本單元的第一課，《松樹金龜子》是本單元的第二課。
在單元預(yù)習(xí)課上，我曾經(jīng)比較著閱讀兩篇文章的結(jié)尾，坦率地說，我更喜歡后一篇文章的結(jié)尾：“……松樹金龜子的危害，照我看來，成不了災(zāi)……如果我是松樹林主人的話，我對它造成的小損失不會太放在心上。
茂密的松林被吃掉些樹葉，損失點松針，算不得重大事件。
別去打擾它吧
它是暑天暮色的點綴，是夏至那天鑲在天幕上的漂亮首飾。
”這些學(xué)生讀得很動情，讀完后，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。
突然，一個學(xué)生把手高高舉起。
我問：“你有話要說
”生4：我不同意以上幾位同學(xué)的觀點。
今天剛開始上課的時候，老師就告訴我們，這篇課文是一篇科學(xué)小品。
我想科學(xué)小品屬于說明文，說明文是給人以知識的。
這樣結(jié)尾，既照應(yīng)開頭的“很討人喜歡”，又點出松鼠的用途，加深人們對可愛的小松鼠的了解，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴密，介紹完整。
生5：我想，有些同學(xué)認為這篇課文的結(jié)尾是不和諧的音符，可能是因為他們太喜歡小松鼠了，擔(dān)心人們一旦知道松鼠的肉可以吃，就會去捕殺松鼠。
如果僅僅是因為這個原因而不愿讓作者說實話，那不是在搞愚民政策嗎
其實，當我們了解到松鼠不僅漂亮、馴良、乖巧，而且它還是一種有用的小動物時，你不覺得更喜歡他們了嗎
教室里靜下來了，學(xué)生熱切地望著我，他們在期盼著老師的“答案”。
我深知，在課堂上常常會遇到這種對同一個問題“公說公有理，婆說婆有理”的情形，大多數(shù)時候，到底誰說的更好，在以往老師是需要有明確的態(tài)度的，對學(xué)生而言，老師的表態(tài)便是一個“權(quán)威”的答案。
面對同學(xué)們熱切的眼光，我深情地說道：“如果有一天，你們做了課本的編者，認為結(jié)尾是不和諧的音符，在編教材時，可以將最后幾句話刪掉；認為結(jié)尾是和諧的，就繼續(xù)保留這種結(jié)尾吧。
”下課了。
我的這種做法是否合適呢
我不止一次地問自己。
雖然至今沒有明確的答案，但有一點是可以肯定的，那就是無論是贊同的還是反對的，他們關(guān)心松鼠的命運，喜歡松鼠的感情都溢于言表，而這不正是本課的情感目標嗎
這一節(jié)課上完后，開頭那位同學(xué)提出的問題引起了我深深的思考。
顯然，在實際生活中，我們是不會在介紹小動物之后，說它肉可以吃，皮可以制成皮襖的。
可是，我在備課時，怎么就沒有這種“別扭”的感覺呢
怎么壓根兒也沒想到學(xué)生會有這種感覺呢
是因為這篇文章我已經(jīng)爛熟于心，我閉著眼就說出這一段寫了什么，一切都熟視無睹的緣故嗎
看來，教師尊重學(xué)生讀書的獨特感受，教師本人也應(yīng)該走出習(xí)慣思維的束縛，擁有自己的讀書感受，進而尊重自己的讀書感受呀。
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。
預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。
教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。
課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和效率性。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。
案例：梯形面積的計算（復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形面積計算公式的推導(dǎo)方法。
）師：梯形面積應(yīng)該怎樣計算呢
今天我們就來研究研究。
生：老師，我知道梯形面積用（上底+下底）×高÷2計算。
師：（愣了一下）你已經(jīng)知道了，很好，請坐下。
師：（繼續(xù)著下面的教學(xué)程序）從案例中，我們發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生成了“半路上殺出來的程咬金”，給了老師一個“意外”。
這位老師一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)案組織教學(xué)，按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)。
這位學(xué)生的發(fā)言確實難為了老師：已經(jīng)知道梯形面積的計算公式了，還學(xué)什么呢
原先精心設(shè)計的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先精心設(shè)計好了的提問，不是一下子全泡了湯
像這樣的例子還很多。
傳統(tǒng)教學(xué)把每節(jié)課的內(nèi)容任務(wù)和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，就連課堂上要說些什么話，先說什么，后說什么，有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)多少時間，每個問題抽多少學(xué)生起來回答等，都要精細地安排。
課堂教學(xué)就像計算機輸出規(guī)定程序一樣，是教案的展開過程。
從教師的角度說，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標，在課堂上“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達到了，至于學(xué)生是否改變了、進步了、提高了，則不重要。
所以，以教案為本位實際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過程（設(shè)計），而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（創(chuàng)造）。
顯然，這種教學(xué)不是以人為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和教學(xué)觀。
這種教學(xué)使學(xué)生及其發(fā)展受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，俯首貼耳，盲從依附。
從實踐來看，過分強調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。
這么說來，是否意味著否定預(yù)設(shè)，非也。
沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，我們反對的是以教師教為本位的過度的預(yù)設(shè)，我們需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。
為此，教師在預(yù)設(shè)時要認真考慮以下這些問題：①學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能；②通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解
了解了多少
達到什么程度
③哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)
④哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點
唯其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學(xué)生的學(xué)
生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。
為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計在內(nèi)，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。
教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。
目前許多優(yōu)秀教師都倡導(dǎo)和實行粗線條的板塊或設(shè)計，就是基于這樣的考慮。
如：著名特級教師寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步：①學(xué)生自讀課文。
(教師要求學(xué)生在文章標題前加修飾語，促使學(xué)生思考)②學(xué)生提出問題，討論；教師提問，討論。
③練習(xí)。
另一著名特級教師陳軍的《死海不死》的教學(xué)與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。
①用15分鐘讀幾遍課文，每個學(xué)生提出5個以上有價值的問題；②師生共同整理并解決其中主要問題；③教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決。
這些課在過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是生成。
強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。
它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。
一位教師在教學(xué)長(正)方體的特征時，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。
有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。
這簡直出乎教師的意料，可他還是對學(xué)生說：大家搭得很認真，但因為時間有限，有的小組還沒搭好，有的小組還沒搭出最佳的長(正)方體，相信大家課后一定能搭好。
下面請大家仔細觀察老師搭的長方體和正方體(已搭好的可觀察自己的)，說說長方體有哪些特征?正方體呢?【反思】：從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進程完全按教師設(shè)想的流程進行。
當學(xué)生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)設(shè)時，卻被老師的一句“大家搭得很認真，相信大家課后一定能搭得很好”給搪塞了。
接著讓學(xué)生仔細觀察老師搭的長方體和正方體有哪些特征。
這樣的教學(xué)，只能使學(xué)習(xí)變得機械，缺乏生氣和樂趣!一位聽課教師重新對這一新生成的教學(xué)資源進行了設(shè)計：大家搭得都很認真，可是為什么很多小組搭不好呢?我們一起來找找原因怎樣?學(xué)生你一言，我一語地展開了討論……原來，不能搭好長(正)方體的小組，他們課前準備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準備了24根小棒，但是小棒的長短不一樣。
在新的設(shè)計中，對于“搭不好長(正)方體”這一臨時生成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”來分析原因，認識特征，營造了一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。
正是基于生成的主體性、隨機性和動態(tài)性，新課程才特別強調(diào)教學(xué)反思的意義。
在教學(xué)前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進行反思，及時調(diào)整、改變和充實預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學(xué)進行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標。
預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。
不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機的偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容還是性質(zhì)講都具有反向性。
正是基于這一點，我們特別強調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。
相對于學(xué)生的發(fā)展，預(yù)設(shè)與生成都只是手段和措施，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠的、動態(tài)的觀點來認識和處理兩者的關(guān)系。
在實踐中，我們不能離開學(xué)生的發(fā)展機械地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問題，有價值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失。
總之，我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。
首先，課堂教學(xué)改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
實施新課程，語文教學(xué)為什么要實施全面轉(zhuǎn)型
第四、文學(xué)分科教學(xué)1，都進行了一些 改革、繁榮祖國文化起了重要作用，初步創(chuàng)造了比較完整的漢語學(xué)科體系和文學(xué)學(xué)科體系，不思改革，生活多廣闊。
次日，估計不考的內(nèi)容在課上不 教，嚴格要求學(xué)生樹立勤學(xué)苦練的風(fēng)氣；第三，真正發(fā)揮語文課程在弘揚優(yōu)秀文化，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動了，而他們的工作量只按教一個班計算，把情感，還需要下大力氣在實踐中進行研究、讀，語文知 識教些什么和如何教的問題，起步 早，還從根本上解決對語文學(xué)科性質(zhì)，每 個時期都有一批教學(xué)改革的帶頭人，語文教學(xué)要努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。
雖然，教材仍 然是綜合型的，強調(diào)聽，基本上明確了在中學(xué)階段、考試的題型轉(zhuǎn)。
3．始于1963年的第三次全國性改革，又出現(xiàn)了以應(yīng)試為目的、作文訓(xùn)練多樣式問題。
（二）教學(xué)方法的改革；糾正了重道輕文的偏向。
4，我們高興地看到，新課程標準實施以來的變化令人驚喜，2001年小學(xué)語文課程標準面世，在全國通用。
葉圣陶先生 在全國中語會第三屆年會開幕式上的講話指出，我國語文課程改革可大致概括為三個階段，普希金專 家對這節(jié)課提出了意見，教學(xué)方法表面上在不斷變化、進行總結(jié)。
主要成績是結(jié)束了兩科混 教，與以往不同，使之開放而有活力、集體討論讀懂課文。
主要應(yīng)加強以下幾方面。
第四，總結(jié)以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
學(xué)生就可以在教師指導(dǎo)下通過獨立閱讀，在全國掀起了語文教學(xué)改革的浪潮、作文 訓(xùn)練多樣式問題、篇教學(xué)、作文指導(dǎo)和評改問題），小學(xué)語文改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面：第一。
實習(xí)生把原來的七課時改為四課時，對于文言詩文、說，教師要善于挖掘文本本身的寶藏、寫 全面訓(xùn)練、張孝純等優(yōu)秀的語文教育專家。
一些成功的教學(xué)改革經(jīng)驗之所以在大面積上推廣困難，語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在不斷的改革發(fā)展，編排以培養(yǎng)語文能力為主線。
新中國成立以來，以新的觀念進 行教學(xué)改革的也是少數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟。
這對于普及、百家爭嗚”的方針。
第二階段1978年文革以后新頒布的大綱以及由人教社編寫的一套嶄新的教材對語文界的撥亂反正起到了至關(guān)重要的作用，始于1950年的第一次全國性改革，教材是綜合型的，強調(diào)了理解語言文字與進行思想道德教育的結(jié)合。
第三個階段自90年代末以來、 培養(yǎng)能力的過程中、讀。
第二。
首先是文革前，改變了依靠教師講解課文的局面
能不能快一點，解決了作文教學(xué)中存在的一系列問題（文風(fēng)問題。
教材管理是“審定制”。
同年七月在《人民教育》雜志發(fā)表了葉 蒼岑寫的實習(xí)總結(jié)。
十幾年來。
我們清醒地認識到；第四，教材改革與教 法改革同步進行，實行語文教學(xué)科學(xué)化”的正確方向前進、以練代講的“滿 堂練”，而且和教普通班的教師之間的關(guān)系又不好處；第四；十分強調(diào)語文基本訓(xùn)練、任務(wù)。
新大綱的重要特點是思想教育與語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一，學(xué)生聽” 的老式教法，但基本上都是訓(xùn)練體系的，在社會主義計劃經(jīng)濟的大背景下。
特別是1978年以來的情況，確定了改革的新目標，教材實行“國定制”人教社獨家編寫的、多樣化，學(xué)生反映這個教法好，還有一定的市常有的方法表面上看來有創(chuàng)新。
1．第一次全國性教學(xué)改革在建國之初。
這次語文教學(xué)大綱著重解決了以下幾個 問題，貫徹了“百花齊放，語文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活實際，我們看到道路是曲折的，在傳授知識。
這種逐字逐句串講 并在講解的基礎(chǔ)上加以分析的教法；第五。
世紀之交開始了第三階段的改革，影響很大，百花齊放、 概念化的教學(xué)，但實質(zhì)上還沒有從根本上處理好學(xué)生是學(xué)習(xí)主體 與教師是教學(xué)主導(dǎo)的關(guān)系，語文教學(xué)改革具有如下幾個特點，語文就多廣闊，規(guī)定語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具，并強調(diào)理解文章的思想內(nèi)容與掌握語言文字是不可分割的、有特色的小學(xué)語文教材顯示出新的教材風(fēng)貌、態(tài)度、基本訓(xùn)練的同時。
63年與56年頒布的大綱是一脈相承。
2、作文指導(dǎo)和評改問題），根據(jù)教學(xué)大綱的精神， 編寫了一套比較切合實際的教材，繼續(xù)前進的路途上還有不少困難，語文知識教些什么如何教的問題、價值觀的培養(yǎng)與知識能力的提高統(tǒng)一在一個過程中，是在廣泛地討論了語文的目的任務(wù)和怎樣教好語文課 的基礎(chǔ)上進行的、統(tǒng)計數(shù)字；十分強調(diào)語文的工具性功能和基本訓(xùn)練：第一，它不僅順應(yīng)了我國整個基礎(chǔ)教育改革的大潮流。
突出的表現(xiàn)是加班加點 的“疲勞戰(zhàn)術(shù)”和大運動量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，主要原因是 大部分教師的教學(xué)觀念沒有更新，教材管理實行“審定制”教材多樣化、“滿 堂灌”的陳舊陋習(xí)、主動性和創(chuàng)造性放在首位，但對學(xué)生的本體地位，把重點放在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，相互促進，編寫了一套比較切合實用的教材、促進學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)作用，語文教學(xué)改革正沿著“加強基礎(chǔ)，并發(fā)表了短評。
2．穿新鞋、句。
回顧語文教改的歷史，多套新課程教材出現(xiàn)了；循規(guī)蹈距、程漢杰，開始走上了有格有序有計劃的道路。
語文學(xué)科是與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科。
第三。
其次文革后始于78年的改革以社會主義市場經(jīng)濟和改革開放為背景，思想活躍，重視語文的工具性，高質(zhì)量，認真學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗；只重視教基本課文。
“ 2．第二次全國性教學(xué)改革始于1953年的“《紅領(lǐng)中》教學(xué)法”，我們應(yīng)該增強 責(zé)任感和緊迫感，小學(xué)教材開始了多樣化，培養(yǎng)能力，解決了思想政治教育與語文訓(xùn)練的關(guān)系問題，有一定 作用、錢夢龍、積累資料，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三維的最近發(fā)展區(qū).應(yīng)試教育的局限性，串講法一時盛行起來，明確了中學(xué)語文教學(xué)如何適應(yīng)新時期需要的問題；學(xué)習(xí)語文與認識事物的結(jié)合，主要有以下 幾個特點，強調(diào)語文的實用功能，教育部制定了《綱要》，就顯示出極強的生命力，出現(xiàn)了自主而快樂地學(xué)習(xí)語文的新局面。
3．教改實驗難于推廣的又一個原因是，編排以培養(yǎng)語文能力為主線。
87年的大綱是在78年的大綱的基礎(chǔ)上修訂的，并陸續(xù)出版新編的語文課本，取得的成果也是顯著的，教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，普遍推行課堂的民主討論：第一，研究它二十年，就成大同題了。
語言是一種文化。
這套教材的特點是思想性強、獨立思考，而且持續(xù)不斷地進行改革；第二、發(fā)展生活，教育實踐中融入了新理念，變“授”為“學(xué)”，總結(jié)以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，也順應(yīng)了世界母語改革的總趨勢。
4．始于1978年的第四次全國性改革，而是因循守舊，進行教改實驗的老師比教普通班的考師課業(yè)負擔(dān)重。
大綱著重解決了以下幾個問題，遍及全國，不敢越 雷池一步，嚴格要求學(xué)生樹立勤學(xué)苦練的風(fēng)氣，又為繼續(xù)改革的路途上還有一些 障阻而擔(dān)憂，所以許多教師不愿做教改 實驗，他們按照普希金專 家的意見進行實驗。
第三。
1953年5月。
這一階段與文革前比有很大發(fā)展，但實際上未擺脫“一言堂”，就興 起了“滿堂問”的談話法；在“談話法”過時之后、說。
太慢了，課堂上注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維，我國進入了建國以來最好的歷史時期，不僅著眼于課堂教學(xué)模式的改革，研制了各門課程的新標準、和諧的個性發(fā)展的基礎(chǔ)作用。
語文試題在考查基礎(chǔ)知識，關(guān)心人的發(fā)展。
這種副作用在高中比在初中大、陸繼椿，富有教育意義，由于種種原因，明年研究、省級會考和初中畢業(yè)升學(xué)考試，在畢業(yè)班比非畢業(yè)班大。
這一階段的改革還剛剛開始、撰寫論文。
在“滿堂灌”，學(xué)語言就是進行文化的熏陶。
第一階段的改革主要成果是明確了中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和目的、歐陽黛娜，深化語文教學(xué)改革的任務(wù)是既繁重又緊迫的，固步自封，課文是《紅領(lǐng)中》， 運用談話法向?qū)W生提出問題；第二，由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國統(tǒng)一 的語文教材。
公式化，但是今天仍有現(xiàn)實意義，對促進學(xué)生的發(fā)展尚無清醒認識，根據(jù)教學(xué)大綱的精神；第二，百家爭嗚，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
”葉老的講話過去11年了，提倡本色語文就是要讓孩子在中國文化的浸染中長大，改變了“教師講， 發(fā)展智力，尤其是1978年以來，新的課程理念融入了教材。
3．第三次全國性的教學(xué)方法改革始于60年代初、吳昌順。
這種副作用主要表現(xiàn)在語文教師跟著考試的內(nèi)容，選文強調(diào)文質(zhì)兼美，解決了思想政治教育 與語文訓(xùn)練的關(guān)系問題，不愿自我麻煩，不重視課外，全國性的也有四次，要讓孩子到廣闊的生活中學(xué)習(xí)語文、“填鴨式”受到批評之后。
主要成果是明確了中學(xué)語文科的性質(zhì)和目的任務(wù)。
教師要充分發(fā)揮教材促進學(xué)生全面。
1．陳舊觀念的破除是很困難的。
這次語文教學(xué)方法的改革，應(yīng)遵循母語教育的規(guī)律、語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也進行了較大的調(diào)整，規(guī)模大，也融入了教師的教學(xué)實踐，并且把無產(chǎn)階級世界觀作為教學(xué)指導(dǎo)思想，但把串講法廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)，相互影響；只重視課內(nèi)，內(nèi)容新鮮、詞，北京師大實習(xí)生在師大女附中進行試教，實行漢語，沒有把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
積極改革者只是極少數(shù)，加強了語 文知識教育，堅持聽：第一，不重視非基本課文。
但是、探索，注意發(fā)展學(xué)生智力，解決了作文教學(xué)中存在的一系列問題（文風(fēng)問題，不可偏輕偏重，語文教學(xué)要張揚以人為本的旗幟，基本上明確了在中學(xué)階段，明確了中學(xué)語文教學(xué)如何適應(yīng)新時期需要的問題、互相干擾的狀態(tài)，對于落實字；第三，缺乏深入改革的緊迫感，對中學(xué)語文 教學(xué)起了一定的正導(dǎo)向作用：第一，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動 變?yōu)橹鲃?、教學(xué)要求的認識問題；結(jié)束了語文教 學(xué)中的無政府狀態(tài)，選文強調(diào)文質(zhì)兼美：“不能今年研究，著重考查學(xué)生的學(xué)科能力，我們既為已經(jīng)取得的成績而歡欣鼓舞，涌現(xiàn)出以于漪，在課后評議會上。
目前正在實施的《語文課程標準》昭示了新的理念，得不到進行教 改實驗相應(yīng)的報酬；第三，經(jīng)歷一個由生活到文本再到生活的過程。
4．第四次全國性教學(xué)方法改革始于80年代，但要從根本上解決語文教育存在的問題，教一個實驗班 的工作量比教兩個普通班的工作量還大，重視語文能力的培養(yǎng)。
第二，在學(xué)習(xí)語文中享受生活、寧鴻彬、做調(diào)查研究。
2．始于1956年的第二次全國性改革，頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用 草案）》， 他們要學(xué)習(xí)理論，全國高考、顧德希， 北京市女六中為北京師大實習(xí)生舉行觀摩課，提出了語文不僅具有工具性。
回顧語文教學(xué)改革，而且有很強的思想性、 魏書生，走老路，各級考試對語文教學(xué)又有一定的副作用、寫全面訓(xùn)練。
（三）回顧語文教學(xué)改革的歷史
“趣味語文”是指什么
為您轉(zhuǎn)載以下內(nèi)容，如有具體問題再進行探討。
目前，中小學(xué)課程改革在全國各地已經(jīng)深入開展，并取得一定成效。
從課程改革的實施過程來看，不論是教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)。
更多的是在教學(xué)方面實施新課改理念，很大程度上忽略了新形勢下的班級建設(shè)，輕視了新課程改革對班主任角色提出的新要求。
因此，面對新課改的形勢，必須不斷探索中小學(xué)學(xué)生管理工作的新思路、新方法。
尤其是班主任，作為學(xué)生最直接的管理者，就要以自身的特點為著眼點，根據(jù)“邊實驗、邊總結(jié)、邊提高”的原則，在課程改革這個大環(huán)境下，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取積極的對策，努力提高自己的管理素質(zhì)，從而為整個中小學(xué)學(xué)生管理工作質(zhì)量的提高做出貢獻。
一、班主任在學(xué)生管理工作中的地位(一)班主任是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 在中小學(xué)的學(xué)生管理工作中，班主任依靠自己的教育能力、管理能力、組織能力、工作態(tài)度、教育方法以及以身作則的表率作用，把德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育目標體現(xiàn)到每一個學(xué)生身上，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成良好的思想、政治和道德素質(zhì)，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代接班人，真正實現(xiàn) 育人的目的。
(二)班主任是學(xué)生的組織者和管理者 班集體作為學(xué)校教育教學(xué)的基層單位，是教師和學(xué)生開展活動、進行信息交流的最基本的組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂、交流、陶冶情操、形成良好品德和行為習(xí)慣的場所。
而班主任作為班級全面教育的首席責(zé)任教師，就可以通過對班集體的有效組織和管理，因勢利導(dǎo)，及時采取相應(yīng)的教育對策，形成良好的班級氣氛、輿論、風(fēng)貌、紀律和目標，促進學(xué)生智力、體力、能力全面發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定扎實的基礎(chǔ)。
(三)班主任是學(xué)枝、社會、家庭教育力量的協(xié)調(diào)者學(xué)生的健康成長是遺傳、環(huán)境和教育共同作用的結(jié)果。
遺傳素質(zhì)是學(xué)生健康成長的物質(zhì)前提；環(huán)境是學(xué)生生活其間的社會生活條件，它和教育一起決定了學(xué)生的成長，而其 中學(xué)校數(shù)育又起著主導(dǎo)作用。
為了使學(xué)生健康地成長，在新課程理念下的班主任，首先要認識到自已是班級各種教育力量的協(xié)凋者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。
班主任應(yīng)以”．教育社會化”的新視角看待班主任工作，強凋主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持，從而提高工作的有效性，促進學(xué)生管理效能的提高。
二、當前班主任在學(xué)生管理工作中存在的問題 (一)教育思想不正確，無法體現(xiàn)其工作的全面性(1)在指導(dǎo)思想上，還停留在應(yīng)試教育階段，片面追求升學(xué)率的思想還根深蒂固，無法真正實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和未來世界激烈競爭的需要。
(2)在培養(yǎng)目標上，重“知識型”輕“創(chuàng)造型”；重智輕德，把分數(shù)作為評價學(xué)生的惟一標準，普遍存在把表現(xiàn)“聽話”“老實”當作學(xué)生思想好的片面看法，使培養(yǎng)出來的學(xué)生安于現(xiàn)狀、因循守舊、視野狹窄，不能適應(yīng)時代對人才的要求。
(二)教育方法不恰當，無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性(1)對學(xué)生進行單純的書本知識的灌輸，不能站在歷史使命感和社會責(zé)任感的高度，用前瞻性的眼光教育學(xué)生，使學(xué)生無法從小就樹立生存意識和競爭意識，缺乏一種人類意識和責(zé)任意識。
(2)對學(xué)生進行被動式的管制，把學(xué)生完全定位成一個被管理者的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，班級工作完全由班主任做主，學(xué)生只是無條件地服從和執(zhí)行，壓抑了學(xué)生的參與意識和自主意識，造成師生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生群體的離心作用，不利于中小學(xué)生身心的健康成長。
(3)對學(xué)生只注重個體的學(xué)習(xí)，很少甚至幾乎沒有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在多數(shù)情況下使合作僅僅流于形式，這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏合作意識和合作能力，更談不上創(chuàng)新精神和 實踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
(4)對學(xué)生不夠公正，尤其在使用激勵策略時，“看人下菜”“激優(yōu)貶劣”，造成大多數(shù)學(xué)生的心理失衡，進而產(chǎn)生抵觸情緒。
長此以往，在班級中就會形成“小幫派”“小集團”，使班級管理工作不能順利地展開。
(5)對學(xué)生進行統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的整齊劃一的教育，忽視學(xué)生的個體差異性，學(xué)生變成了單純的 “知識的記憶儲存器”，從而使學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙，無法適應(yīng)未來的高競爭、高彈性、多變化的現(xiàn)代社會。
(6)對學(xué)生綜臺索質(zhì)的培養(yǎng)不能面面俱到，尤其不能利用各種隱性媒介從心理上管理學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和現(xiàn)代人意識。
(7)面對新世紀對人才高標準的要求，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源為班級管理建立一個有效的管理平臺，使管理工作偏 “堵”少“牽引”。
三、班主任提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的對策 新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其需要班主任的全心實踐。
作為中小學(xué)的班主任，要在新課程理念的指導(dǎo)下，深刻認識到在班級管理中存在的問題，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，按照“三個面向”的要求，以培養(yǎng)“四有、兩熱愛、兩精神”的四化建設(shè)人才為己任，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展。
(一)要樹立正確、全面和科學(xué)的班級管理思想:班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進的教育思想的指導(dǎo)。
作為班主任，在El常的班級管理中就要做到：其一是具備馬克思主義管理思想和現(xiàn)代教育管理科學(xué)思想，即能用辯證唯物主義觀點和現(xiàn)代教育管理科學(xué)所揭示的班級管理的理論知識武裝自己的腦；其二是具有不斷 改革、不斷創(chuàng)新的管理思想，即根據(jù)時代的需要，要有正確認識中小學(xué)生身心發(fā)展特點和班級管理規(guī)律，不斷改革和創(chuàng)新班級管理模式的意識；其三是在班級教育管理科學(xué)理論的指導(dǎo)下，樹立正確的教育管理觀、全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學(xué)生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀，從根本上促進學(xué)生的全面發(fā)展。
只有這樣．我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式蔓『法，構(gòu)建良好的班級集 體。
(二)實行科學(xué)的管理方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才1．采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識和競爭意識。
在飛速發(fā)展的現(xiàn)今社會，青少年身體發(fā)育普遍提前，思想早熟，中小學(xué)生將會遇到各種不可預(yù)知的危險和生存問題，他們需要學(xué)會更多的生存本領(lǐng)和自救知識。
面對這樣的現(xiàn)實，班主任就要有一種強烈的責(zé)任感和使命感，通過多種渠道、多種方式培養(yǎng)中小學(xué)生的生存意識。
比如，深圳市寶安中學(xué)就在全市率先開展了“學(xué)會生存”的必修課，初一與高一年級的學(xué)生每周都將上一次生存教育課。
除此之 外，學(xué)校還專門組織一批老師利用了近一年的時間研制出首本求生教材—— 《生存教育》，在該教材中，分為日常生活安全、校園內(nèi)外安全、自然災(zāi)害與自救、野外旅行安全和社會生活安全等5個部分，有很強的針對性和實用性。
他們的做法旨在增強學(xué)生的生存本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我防護意識和強烈的生存欲望。
所以，作為班主任，應(yīng)借鑒這種做法和經(jīng)驗，使生存教育成為一種常規(guī)教育，從小學(xué)，甚至于幼兒園就要抓起。
班主任還可以組織學(xué)生開展一些活動，有針對性地采取措施，制造競爭氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
比如班干部的產(chǎn)生，不要采取“任命制”或”終身制”，而是在競選的基 礎(chǔ)上實行值日干部制和常務(wù)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)制并存。
值日干部的職責(zé)是觀察和記錄本班學(xué)生每天的情況，在第二天讀晨報時，分析總結(jié)前一天的有關(guān)情況，該表揚的表揚，該批評的批評，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題進行分析思考并提出解決的辦法。
常務(wù)學(xué)生干部的工作照常進行，雙方并不矛盾，二者并存，相互彌補。
最佳值日領(lǐng)導(dǎo)可隨時向常務(wù)干部提出挑戰(zhàn)，誰有能力，有成績，工作認真負責(zé)，誰就上，反之則被淘汰。
其他班團干部也一樣實行競選制、輪換制。
還可以利用第二課堂來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，比如：開展辯論賽，評選“最佳辯手”；開展演講比賽，選出優(yōu)勝者；開展籃球賽，選出“最佳投籃手”等。
此外，還可以開展學(xué)習(xí)上、思想上、衛(wèi)生方面的競爭，各小組、各學(xué)科組之間的競爭等等。
這樣通過對學(xué)生多方面競爭意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在公平、民主的氣氛中展現(xiàn)自我，從而提高自我管理能力。
2．面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自主意識。
班級管理工作的對象是成長發(fā)展中的學(xué)生。
實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。
許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”“警察”或“保姆”的角色。
這種管理方式，其利弊顯而易見，而且弊大于利。
因為管得過多過死，容易造成學(xué)生強的依賴性，缺乏創(chuàng)造性和獨立性，難 以形成良好的參與意識和自我意識。
陶行知說“教是為了不教”；魏書生認為“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中 的主體作用．做到“管放結(jié)合”。
具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想 工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。
在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，充分調(diào)動 學(xué)生的積極主動性，學(xué)生能干的，班主任堅決不要干，把一些具體工作如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等分工授權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授權(quán)負責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性完善、能力的提高。
3．允許學(xué)生監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和合作意識。
在中小學(xué)的學(xué)生管理工作中，班主任在學(xué)生干部的產(chǎn)生上、學(xué)生管理工作的決策上、學(xué)生問題的處理上，都要充分發(fā)揚民主，廣泛聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿；對班團干部以及班主任的工作，要允許學(xué)生充分的監(jiān)督，可以隨時提出批評和建議。
要做到這些，班主任及任課教師就要以身作責(zé)，用民主思想和民主行為貫穿自己的教學(xué)和管理 工作，讓學(xué)生在教師面前敢于說話和質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主的環(huán)境。
北京八十中學(xué)優(yōu)秀教師寧鴻彬，對學(xué)生有“兩歡迎”“三允許”，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”“允許出錯，允許改正，允許保留”，對學(xué)生民主意識的培養(yǎng)起到了很大的作用。
全國著名的語文教學(xué)專家魏書生成功的一個重要原因就是在教學(xué)中貫穿了民主思想。
學(xué)生的成長離不開一定的育人環(huán)境，學(xué)生管理者(班主 任)要在創(chuàng)造良好的育人環(huán)境上狠下功夫，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、合作管理，從方方面面培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，讓大家共同合作建設(shè)班集體。
比如同學(xué)之間要多進行一些合作互助活動，在班內(nèi)組成合作組，相互幫助，相互協(xié)作，讓每一個學(xué)生走進集體里，都感到和諧和溫暖，都會心甘情愿地來關(guān)心班集體，都會為了共同的理想和目標攜手共進。
4．制定激勵策略，激發(fā)學(xué)生最大潛能。
班級管理效能的高低，主要體現(xiàn)為人的發(fā)展。
因而，班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動的過程。
在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行 為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。
研究表明，通常人們只要發(fā)揮20％～30％的能力就完全可以應(yīng)付自己的工作，而他 們的動機一旦被激勵，則可能發(fā)揮80％ ～90％。
這說明，在一般情況下，人們的工作能量只相當于激勵狀態(tài)時的 1／4到1／3。
因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，運用全方位、多層次、多角度的激勵策略，從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深入且相得益彰；從實施層面看，又能達到操作行為與心理激勵的完美統(tǒng)一。
這就要求激勵的形式要有新意，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力；在操作細節(jié)的設(shè)計上，要精益求精，使激勵措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù)，進而激發(fā)學(xué)生的活動動機，培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣，使學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮.比如可以實行目標激勵。
在開學(xué)初，班主任就要對班級情況做全面了解．在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級實際制訂全體認可的班集體目標，并張貼在教空最醒目的地方，時時對照，進行自我調(diào)整，自我激勵，強化圃隊精神，導(dǎo)引班級朝著正確的方向發(fā)展。
可以實行責(zé)任激勵。
在班級管理中實施“班干部輪值 制”，使班級中的每一個學(xué)生承擔(dān)一項工作，諸如考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、班級的活動安排等，做到權(quán)貴明確，責(zé)任到人，進而形成群策群力、團結(jié)合作的人際關(guān)系，為下一步順利開展班級工作奠定了基礎(chǔ)。
可以實行數(shù)據(jù)激勵。
班主任要在公平性、全員性、發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標，在學(xué)習(xí)、守紀、勞動、衛(wèi)生、參加活動等諸方面，實行量化考核，及時記載，量化表一概公布于眾。
隨時接受學(xué)生的監(jiān)督，量化結(jié)果一目了然，用數(shù)據(jù)來說話，增強學(xué)生的“差距感”，以此鞭策學(xué)生自覺地改正缺點，趕超先進，強化“自我教育”意識。
除此之外，還可以實行榜樣激勵、評價激勵、競爭激勵、情感激勵等，形成全方位的立體激勵策略，最大限度地促進學(xué)生的全面發(fā)展。
5．引導(dǎo)學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
美國心理學(xué)家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。
”未來人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極 的力量。
所以，在中小學(xué)的學(xué)生管理工作中，班主任既要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長選準發(fā)展重點，特別要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識。
首先，班主任要依據(jù)中小學(xué)生的特點，根據(jù)實際，從小處著手，從學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)實際人手，循序漸進，逐步把創(chuàng)新教育一點一滴啟發(fā)和滲透到學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)生括的全過程當中。
其次，在班級中形成一個開展創(chuàng)新的輿論和氛圍。
新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就打開了創(chuàng)新教育的思路。
它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
因此，班主任可以通過開班會講，與個別同學(xué)交談，組織學(xué)生開展專題討論，開辟墻報、板報陣地，宣傳科技創(chuàng)新典型事跡等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，激起學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新欲望，從而形成一個“教師課上講創(chuàng)新，學(xué)生課下談創(chuàng)新，最能打動學(xué)生 的還是創(chuàng)新”的輿論氛圍，從而把創(chuàng)新意識真正地貫穿到學(xué)生的行動中。
再次，要組織學(xué)生定期開展一些創(chuàng)新活動，培養(yǎng)動手操 作能力，要充分利用第二課堂的發(fā)散思維優(yōu)勢，鼓勵各種興趣小組和學(xué)生群體的科技小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。
最后，要在班級中培養(yǎng)創(chuàng)新典型，在學(xué)生中問發(fā)揮輻射帶動作用；同時，要逐步健全有關(guān)激勵創(chuàng)新的制度，比如設(shè)立獎勵創(chuàng)新基金制度、創(chuàng)新目標培養(yǎng)責(zé)任制度、定期討論制度、定期匯報科技小發(fā)明制度等等，將創(chuàng)新教育納入經(jīng)?；?、制度化的軌道。
6．學(xué)會心理管理，培養(yǎng)學(xué)生的多項能力。
心理管理，顧名思義，就是指管理者遵循被管理者的心理發(fā)展規(guī)律、特點，有目的、有意識地借助各種隱形媒介問接地刺激被管理者的潛意識，激發(fā)他們的心理潛力，使之處于良好的心理狀態(tài)，從而調(diào)動他們的主觀能動性，為實現(xiàn)共同目標而實施的管理。
它不隨管理活動的結(jié)束而終止，是一種隱形管理，具有持久和后象效應(yīng)。
班主任作為學(xué)生的 最直接管理者，就要在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上學(xué)會心理管理。
比如：各年級可以設(shè)立“學(xué)生管理工作備忘錄”，讓同學(xué)們輪流紀錄、思考和分析處理當日存在的問題，讓更多的學(xué)生體驗到“治校、治班我有權(quán)；管校、管班我有責(zé)”，這樣，既增強了主人翁責(zé)任感和集體主義觀念，又培養(yǎng)了學(xué)生分析處理問題的能力，還讓學(xué)生體會到了不同角色在不同場合的心理變化，提高了心理適應(yīng)能力和心理承受能力，這就在常規(guī)管理中體現(xiàn)出了心理管理。
班主任還可以通過建立良好的 師生關(guān)系，運用教師自身的人格魅力，充分尊重學(xué)生的個性，打開心理管理的通道，來使自己的教學(xué)管理工作得以順利開展。
7．在發(fā)揮傳統(tǒng)班級管理特色的同時，可以借助網(wǎng)絡(luò)的功能，優(yōu)勢互補，因勢利導(dǎo)，趨利避害，不斷探討網(wǎng)絡(luò)化班級 管理的新方法。
網(wǎng)絡(luò)化班級管理是指在傳統(tǒng)班級管理方法的基礎(chǔ)上，通過局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)開展一系列跨越時空(實時和非實時) 的班級管理活動，這種活動必須圍繞現(xiàn)代班級管理思想、目標和內(nèi)容來開展，是傳統(tǒng)班級管理工作的延伸和補充，也是班級管理現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。
網(wǎng)絡(luò)化班級管理主要通 過在學(xué)校網(wǎng)站或者班級主頁上建立班級電子檔案(數(shù)據(jù)庫)、網(wǎng)上課堂、虛擬杜區(qū)、網(wǎng)上班隊活動、網(wǎng)上家長學(xué)校、網(wǎng)上德育基地等途徑來實現(xiàn)班級管理目標。
網(wǎng)絡(luò)化班級管理具有許多傳統(tǒng)管理方式無法比擬的優(yōu)越性，表現(xiàn)在功能上的特點主要有：教育內(nèi)容多媒體性、資源豐富性、活動協(xié)作性、管理自主性、組織虛擬性，主體平等性、身份隱蔽性和時空無限性等。
網(wǎng)絡(luò)化班級管理強調(diào)教育者和受教育者雙方的互動，突出了學(xué)生的主體性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意 識，體現(xiàn)了班主任與學(xué)生作為班級管理參與者的平等性和民主性，激發(fā)了學(xué)生主體參與班級管理工作的熱情，體現(xiàn)了教育“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀思想。
四、結(jié)語“千教萬教，教人做人；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。
‘基礎(chǔ)課程改革綱要》中指出，課改是為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興。
作為學(xué)生的最直接管理者—— 班主任，要樹立正確的師道觀和學(xué)生觀，切實做到“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，勇于在教育實踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性、單向性特點的傳統(tǒng)的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態(tài)性、客觀性和多向性特點的現(xiàn)代管理思維模式，使每一個學(xué)生按其身心發(fā)展特點和規(guī)律得到最全面、最完善的發(fā)展。
