【親近母語(yǔ)】讀后感

[【親近母語(yǔ)】讀后感]當(dāng)你打開(kāi)這本書(shū)，也許你還不知道它曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)多少人，幫助過(guò)多少人認(rèn)識(shí)和理解生命的意義和價(jià)值，【親近母語(yǔ)】讀后感。

這就是【親近母語(yǔ)】。

書(shū)中描述著一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事，每一個(gè)故事就是一個(gè)意味深長(zhǎng)的道理。

列如，【輕輕掩門(mén)的一聲清響】主人翁苗青，與父母生活在一起，爸爸的一舉一動(dòng)都被苗青記在心里，小時(shí)候爸爸為苗青掩好被子，每每關(guān)門(mén)時(shí)爸爸總是特別輕，像怕驚擾了她小腦袋下枕著的夢(mèng)。

此后，她便開(kāi)始琢磨怎樣才能輕輕合上門(mén)。

她漸漸明白關(guān)門(mén)時(shí)要從內(nèi)心去為他人著想，才能關(guān)上門(mén)時(shí)毫無(wú)聲響。

讀了這本書(shū)，使我的精神受到了一次洗禮和心靈的震撼。

我跟【輕輕掩門(mén)的一聲清響】的主人翁相比，簡(jiǎn)直是太渺小了，渺小得如同一粒沙子。

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我開(kāi)始懂得了一聲清響蘊(yùn)含的道理：當(dāng)你心中只有自己的時(shí)候，你可能把麻煩留給了自己；當(dāng)你心中想著他人的時(shí)候，可能他人也在不知不覺(jué)中方便了你。

這讓我想到了為他人著想的雷鋒叔叔雷鋒叔叔雖然是個(gè)孤兒，在舊社會(huì)里吃盡苦頭，但是在新社會(huì)里，他從讀書(shū)起就懂得幫助同學(xué)補(bǔ)課，給大人補(bǔ)習(xí)文化知識(shí)，下大雨時(shí)背小同學(xué)過(guò)橋，為孤寡老人砍柴，挑水，打豬草……長(zhǎng)大后他主動(dòng)在大冷天為生產(chǎn)隊(duì)撿牛糞，脫毛衣給老大爺穿……在軍營(yíng)中，雷鋒叔叔也不忘幫助別人，他常常把難得的休息日全部用來(lái)做別人認(rèn)為“不起眼”的事：下伙房幫助洗菜，拿起掃把打掃營(yíng)房，幫助戰(zhàn)友洗臟衣服、補(bǔ)衣服、釘被子，動(dòng)手用工具掏大糞．甚至在去看病回來(lái)的途中還幫學(xué)校運(yùn)磚……雷鋒叔叔曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去，讀后感《【親近母語(yǔ)】讀后感》。

”雷鋒叔叔就是這樣尋找一切機(jī)會(huì)為人民服務(wù)，把自己的一切都獻(xiàn)給了人民。

為他人著想，世界將充滿愛(ài)。

泰州海陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（3）班呂鈺雯　　〔【親近母語(yǔ)】讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

】

《親近母語(yǔ)·日有所誦》讀后感6年級(jí)

一次一次的點(diǎn)燃那盞燈。

窗戶上那微弱光芒的那盞燈。

但卻點(diǎn)燃了自己黑暗世界的太陽(yáng)，照亮了他人的心房。

助人為樂(lè)，手有余香。

偌大世界，我孑然一身。

慢慢傾聽(tīng)贊美感激的聲音，讓我感覺(jué)不在孤獨(dú)。

一盞微弱的燈光。

帶給別人光明，帶給別人希望。

點(diǎn)燈事很小很小，只是獻(xiàn)出自己的拳拳愛(ài)心。

愛(ài)心無(wú)價(jià)，愛(ài)心也沒(méi)有大小之分。

這是個(gè)簡(jiǎn)單而崇高的使命。

一輩子慢慢的走下去，堅(jiān)持下去。

親近母語(yǔ)小學(xué)5年級(jí)日有所誦8頁(yè)讀后感50字到100

《數(shù)字在你身邊鬧革命》讀后感：　　在這個(gè)新數(shù)字?jǐn)?shù)字時(shí)代，人是一堆數(shù)字，我們到底是數(shù)字的主人，還是數(shù)字的奴隸?也許第一步是要知道數(shù)字的重要性．如果不想被數(shù)字玩，你最好學(xué)會(huì)玩數(shù)字．　　《水滸傳》讀后感　　《 水滸傳》這本書(shū)講述了以宋江為首的一百零八好漢從聚義梁山，到受朝廷招安，再到大破遼兵，最后剿滅叛黨，卻遭奸人謀害的英雄故事。

讀完全書(shū)，給我腦海里留下深刻印象的只有一個(gè)字：義。

　　義，可以解釋為正義。

一個(gè)具有強(qiáng)烈的正義感的人，就是一個(gè)精神高尚的人。

古往今來(lái)有多少英雄好漢，舍生取義。

難道是他們不怕死嗎?他們?yōu)榱苏x，為了真理可以?shī)^不顧身，因?yàn)閺?qiáng)烈的正義感清楚地告訴他們，什么是不該做的，什么是值得用生命去奮斗的。

一個(gè)沒(méi)有正義感的人，是不會(huì)理解這些的。

因?yàn)樗恼x感已被麻木所吞噬，奮斗的激情已經(jīng)被凍結(jié)，只是他的靈魂被社會(huì)中一些丑惡的東西同化了。

　　《海的女兒》童話中的主人公生活在海的深處，是一條美人魚(yú)。

她在海底世界里度過(guò)三百多年的歲月，然后化為泡沫，結(jié)束她一生的幸福。

她放棄了海里的生活，忍受著痛苦把自已的魚(yú)尾變成了人腿。

后來(lái)她救了一個(gè)王子并喜歡上了他，而那個(gè)王子和鄰國(guó)的公主結(jié)婚了，她的希望沒(méi)有了。

她如果繼續(xù)成為“海的女兒”就要刺死那個(gè)王子后，就可以回到她的家人中去，回到屬于她自已的世界。

但她沒(méi)有這樣做，卻自已投入海里，化作泡沫。

　　我喜歡《海的女兒》。

它使我懂得了生命可貴。

在任何事前面都要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，勇敢地去面對(duì)它。

在這本書(shū)里，我不僅知道了一些美好的故事，還受到很大的啟發(fā)教育。

在生活中，我碰到困難時(shí)，要像小人魚(yú)一樣堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)。

在學(xué)習(xí)上，我也要像小人魚(yú)一樣堅(jiān)持不懈　　《愛(ài)的故事》主要是以一篇篇小故事的形式講述了母愛(ài)給予溫暖、父愛(ài)促使堅(jiān)強(qiáng)、師愛(ài)鼓勵(lì)成長(zhǎng)、博愛(ài)引導(dǎo)高尚、自然教會(huì)和諧、感恩帶來(lái)快樂(lè)。

在每個(gè)主題里，每一個(gè)故事都是那么的感人，從字里行間，我感受到了母愛(ài)是多么偉大，就象一杯甜甜的奶茶，帶給我們溫馨；父愛(ài)是多么的深沉，讓我們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)；師愛(ài)是多么的真誠(chéng)，讓我們快樂(lè)的學(xué)習(xí)；博愛(ài)是多么的寬廣，讓我們感受到生活在一個(gè)愛(ài)的世界；自然是多么的神奇，讓人類(lèi)與動(dòng)植物和諧相處；感恩就象一縷陽(yáng)光，讓我們內(nèi)心時(shí)刻充滿感激之情，感受到生活是多么的快樂(lè)

百度地圖

四年級(jí)上冊(cè)親近母語(yǔ)一二單元讀后感

先寫(xiě)出母語(yǔ)的歷史以及在生活中的重要性，再做個(gè)假設(shè)：如果我們不會(huì)母語(yǔ)會(huì)怎么樣

然后來(lái)個(gè)轉(zhuǎn)折，寫(xiě)現(xiàn)在人們對(duì)母語(yǔ)的了解越來(lái)越少的嚴(yán)重性，最后寫(xiě)出自己的看法并呼吁大家再次親近母語(yǔ)。

親近母語(yǔ) 春的聲音 讀后感

你這個(gè)問(wèn)題可以出的有點(diǎn)問(wèn)題，可以認(rèn)真把書(shū)看一看再問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。

——《班級(jí)讀書(shū)會(huì)ABC》讀后感

[——《班級(jí)讀書(shū)會(huì)ABC》讀后感]讀經(jīng)典的書(shū)做有根的人——《班級(jí)讀書(shū)會(huì)ABC》讀后感這本書(shū)是江蘇籍特級(jí)教師岳乃紅的勞動(dòng)成果，我相信同時(shí)也是幸福結(jié)晶，——《班級(jí)讀書(shū)會(huì)ABC》讀后感。

書(shū)的封面上有這樣一句話：讓閱讀溫暖兒童的心靈，也溫暖我們自己。

讀吧，讓我們一起回家……多么貼心的話語(yǔ),它似一股無(wú)形的力量,感召著我,繼續(xù)去研讀，讓我有了一種回家的感覺(jué)。

翻開(kāi)厚重的第一頁(yè)，赫然幾行字印入眼簾——瑯瑯書(shū)聲，朗朗乾坤，花的事業(yè)，根的工程，親近母語(yǔ)，書(shū)香中國(guó)。

短短幾行字，氣勢(shì)之大，震憾了我。

我非常佩服岳乃紅老師在“班級(jí)讀書(shū)會(huì)上”這條新路上的不懈跋涉。

她在班級(jí)中開(kāi)展的各種各樣的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，探索了各種各樣的班級(jí)讀書(shū)會(huì)類(lèi)型：大聲讀給孩子聽(tīng)、圖畫(huà)書(shū)閱讀、名著導(dǎo)讀、閱讀交流會(huì)、閱讀全記錄、讀寫(xiě)結(jié)合、比較閱讀、讀物推薦會(huì)等，以其本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊的視野、獨(dú)到的眼光使我很快地掌握了班級(jí)讀書(shū)會(huì)的方法和要領(lǐng)，書(shū)中豐富的案例給我提供了有益的借鑒。

我班也開(kāi)展過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，我也深知閱讀對(duì)現(xiàn)在孩子的重要，但平時(shí)總覺(jué)得缺少時(shí)間，缺少精力，在方法上也不夠明確，讀后感《——《班級(jí)讀書(shū)會(huì)ABC》讀后感》。

閱讀岳乃紅老師的實(shí)踐感悟，收獲頗大，感受頗多。

這本書(shū)讓我知道要為孩子“大聲地朗讀”，更讓我知道在朗讀給孩子們聽(tīng)時(shí)是有技巧的。

首先要注意內(nèi)容的篩選，要選擇了適合本班小朋友的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平的書(shū)，如：《小紅帽》、《丑小鴨》、《爺爺一定有辦法》等。

一本書(shū)并不是所有內(nèi)容都適合朗讀的，一定要選擇情節(jié)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，或與孩子們的生活關(guān)系較為緊密的故事。

其次是注意朗讀技巧。

要能用用體態(tài)語(yǔ)，或者改變自己的聲調(diào)，引起孩子們的興趣。

在朗讀時(shí)還要不時(shí)讓孩子進(jìn)行有效的討論，讓“思考”加入，讓班級(jí)讀書(shū)會(huì)更有深度

營(yíng)造民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)威脅的和利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的人文環(huán)境及師生氛圍也是相當(dāng)重要的，它能使學(xué)生形成喲中自由的、無(wú)所畏懼的和獨(dú)立的探索心態(tài)，達(dá)到心靈空間的開(kāi)放，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的基本條件。

所以在今后帶領(lǐng)孩子閱讀時(shí)，我也會(huì)更加重視環(huán)境的營(yíng)造，不僅僅是外在的布置，更是內(nèi)在的引導(dǎo)，讓孩子們輕松讀書(shū)，快樂(lè)讀書(shū)。

閱讀完這本書(shū)，不僅讓我結(jié)識(shí)了許多兒童文學(xué)作品，真正愛(ài)上了童話故事，更讓我意識(shí)到了閱讀的重要性。

正如梅子涵先生所說(shuō)：閱讀如同一盞明燈，照亮孩子前進(jìn)的路程。

其次，讀完這本書(shū)，讓我更堅(jiān)定了讀書(shū)的方向，讀一本好書(shū)是獲取知識(shí)的有效途徑。

讀——有感——反思，一連串的行為變化會(huì)啟迪智慧的火花。

這本《班級(jí)讀書(shū)會(huì)ABC》讓我從心里真正接受了它，我也想同孩子們一起，去暢游書(shū)海，讀經(jīng)典的書(shū)，做有根的人

　　〔——《班級(jí)讀書(shū)會(huì)ABC》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

】

誰(shuí)能給我一篇有關(guān)于“愛(ài)讀書(shū)，勤讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)”有感而發(fā)，切入點(diǎn)小，聯(lián)合實(shí)際的書(shū)評(píng)、讀后感的演講稿

勤讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū) 大家好

我想向你們介紹一個(gè)小姑娘，她的名字叫克羅蒂亞。

這孩子也可以叫伊麗莎白，或者叫一個(gè)男孩子的名字。

世界上的人名就像世界上的花朵一樣多，可惜你不能隨便拿一個(gè)來(lái)當(dāng)自己的名字。

克羅蒂亞手舉著一本畫(huà)冊(cè)問(wèn)我：“書(shū)從哪兒來(lái)

它們是從樹(shù)上長(zhǎng)出來(lái)的嗎

”我說(shuō)不是，可是小姑娘不相信。

“我覺(jué)得書(shū)是長(zhǎng)在樹(shù)上的

”她拍著手說(shuō)。

她以為書(shū)就像紅櫻桃、黃橘子和褐色的栗子一樣，是長(zhǎng)在樹(shù)枝上的，有大有小，有粗糙的，有光滑的，只要一伸手就可以摘下來(lái)。

“小畫(huà)冊(cè)長(zhǎng)在最矮的樹(shù)枝上，”克羅蒂亞說(shuō)，“小孩兒一伸手就可以夠到它們。

多神奇呀

小孩越長(zhǎng)越高，他們的書(shū)也隨著樹(shù)長(zhǎng)高，孩子們的胳膊變長(zhǎng)了，可以夠得更高了。

”我說(shuō)：“書(shū)不是從樹(shù)上長(zhǎng)出來(lái)的，它是從詩(shī)人和作家的頭腦里長(zhǎng)出來(lái)的。

”克羅蒂亞歪著頭，想來(lái)想去想不明白。

我們都是成年人，我們都很明白。

可是，如果真的像小克羅蒂亞想象的那樣，世界上真有那么一棵長(zhǎng)著書(shū)籍的參天大樹(shù)，該是多么美好。

這個(gè)故事不是我編的童話，它是德國(guó)著名作家萊普曼夫人為第一屆國(guó)際兒童圖書(shū)節(jié)撰寫(xiě)的獻(xiàn)辭。

我卻愿在我們每一個(gè)人的心中真的都有這樣一棵長(zhǎng)滿書(shū)的大樹(shù)。

而這棵樹(shù)的生長(zhǎng)，需要有綺麗的幻想，還要有非凡的勇氣。

今天，就讓我們一起在這棵長(zhǎng)滿書(shū)的大樹(shù)下促膝交談，讓我們?cè)谒臐怅幭拢惺苓@棵大樹(shù)上花的芬芳、果的甜蜜。

英國(guó)著名作家斯蒂文森寫(xiě)過(guò)一首兒童詩(shī)《點(diǎn)燈的人》：我國(guó)著名的兒童文學(xué)家梅子涵經(jīng)常用“點(diǎn)燈的人”自喻。

他總是說(shuō)他們那些人，那些兒童文學(xué)工作者，就像詩(shī)中的李利一樣，也是點(diǎn)燈的人，把一本本有趣也耐人尋思的書(shū)，帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，蒙蒙朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向。

我想，作為教師的我們，也應(yīng)該成為一個(gè)個(gè)點(diǎn)燈人，讓每一個(gè)孩子的童年因?yàn)橛辛藭?shū)的照耀，而變得優(yōu)雅、優(yōu)秀、完美起來(lái)。

從來(lái)沒(méi)有像今天這樣，課外閱讀被越來(lái)越多的人重視。

這越來(lái)越多的人，包括：兒童文學(xué)工作者、教師、家長(zhǎng)，以及我們的學(xué)生。

“長(zhǎng)成須讀五車(chē)書(shū)”，這是我們南京市教研室大力推進(jìn)課外閱讀的一個(gè)響亮的口號(hào)

現(xiàn)在，我們深深地認(rèn)識(shí)到了：1、課外閱讀不是可為可不為的“個(gè)人行為”，而是非為不可的“國(guó)家要求”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，低年段：積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。

背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

中年段：養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

高年段：利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試著進(jìn)行探究性閱讀。

擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

2、課外閱讀不是可有可沒(méi)有的額外負(fù)擔(dān)，而是與課內(nèi)教學(xué)平起平坐的份內(nèi)任務(wù)。

常常有老師把課內(nèi)學(xué)習(xí)當(dāng)作硬任務(wù)，把課外閱讀當(dāng)作軟指標(biāo)，這是不正確的。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外。

”杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”更是強(qiáng)調(diào)了讀和寫(xiě)的關(guān)系。

3、課外閱讀不是可“正餐”可“快餐”的閱讀，而是要讓經(jīng)典書(shū)籍先入為主的閱讀。

固然，快餐式的閱讀有其存在的價(jià)值。

但它的越位與超限卻會(huì)帶來(lái)不小的負(fù)面影響。

時(shí)下，快餐式的閱讀或淺閱讀已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生相當(dāng)多的閱讀時(shí)空，這甚至意味著孩子們正從有深度的精神世界走開(kāi)，它造成的是厚實(shí)和涵養(yǎng)的丟失，帶來(lái)的是浮躁與淺薄的盛行。

4、課外閱讀不是可今天讀可明天讀，而是每一個(gè)學(xué)生必須養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣直至終生。

對(duì)于這一點(diǎn)，我一直都是這樣堅(jiān)持的，因?yàn)椴艜?huì)有《課外閱讀，從新學(xué)期的第一天開(kāi)始》，幾乎每接一個(gè)新班，我的第一課一定是強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的作用，并手把手地教孩子們?cè)趺醋鲎x書(shū)筆記。

熟悉我的同事都知道，我的機(jī)械性作業(yè)一貫很少，我給孩子們做的試卷也一定很少，即使在小升初畢業(yè)考試前夕，我還義無(wú)反顧地帶著孩子們讀課外書(shū)。

好在他們的語(yǔ)文考試成績(jī)每每都能讓我欣慰。

于是我想：我的堅(jiān)持是對(duì)的。

這也是為什么今天我可以坦然地站在這里和大家聊課外閱讀，不敢說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，但可以很功利地說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)還是給了我一定的底氣。

下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談我是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。

■思考之一：讀什么

少年兒童處在成長(zhǎng)的黃金階段，為他們選擇讀物必須考慮到年齡特征、心理特點(diǎn)，以及閱讀水平等因素。

一要廣泛，有利于積累知識(shí)；二要健康，有利于身心發(fā)展；三要規(guī)范，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一般情況下，我挑選給學(xué)生的文章主要依據(jù)以下這樣五條標(biāo)準(zhǔn)：第一，世紀(jì)經(jīng)典的，如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《西游記》、《一千零一夜》、《魯濱遜漂流記》……第二，知識(shí)豐富的，如《少兒百科全書(shū)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《上下五千年》……第三，文字純美的，如冰心的《笑》、張曉鳳的《百合花》、蘇霍姆林斯基的《我想親親母雞》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰谒模N近兒童生活的，如曹文軒的《青銅葵花》、秦文君《調(diào)皮的日子》、黃蓓佳《我要做個(gè)好孩子》、楊紅櫻《騎著輪箱來(lái)的蜜兒》……第五，科幻探險(xiǎn)的，如葉永烈的《小靈通漫游未來(lái)》、馬克吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、《亞克·貝利芬歷險(xiǎn)記》、J.K羅琳的《哈里波特》……■思考之二：怎么讀

每個(gè)人讀書(shū)的方式都不一樣，我個(gè)人主張：“親近母語(yǔ)”，以情感的方式觸摸閱讀。

其實(shí)，這個(gè)題目是揚(yáng)州教育學(xué)院中文系講師徐冬梅提出的。

之所以喜歡這個(gè)題目，是因?yàn)槲蚁矚g“親近”這個(gè)詞。

“親近”是一種姿態(tài)，當(dāng)我們以這樣的姿態(tài)面對(duì)母語(yǔ)，我們的的每個(gè)毛孔都張開(kāi)了：當(dāng)我們的每個(gè)毛孔張開(kāi)時(shí)，浸潤(rùn)在文字中的思想、情感、價(jià)值才有可能滲透我們的靈魂。

在具體指導(dǎo)時(shí)可以從以下三個(gè)層級(jí)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

◆第一個(gè)層次：身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通——探究作者思緒的閱讀。

所謂探究作者思緒的閱讀，就是啟迪孩子的心靈與作者的心靈相通，這是實(shí)現(xiàn)對(duì)話的基礎(chǔ)。

因此，我有一項(xiàng)長(zhǎng)期作業(yè)，就是每上一篇新的課文時(shí)，都要求通過(guò)多種途徑查找與課文相關(guān)的資料。

比如在預(yù)習(xí)《早》這課時(shí)，不僅查找了有關(guān)魯迅的資料，還了解了三味書(shū)屋、壽鏡吾老先生的一些情況，此外，還針對(duì)文中涉及的一些知識(shí)點(diǎn)作了相應(yīng)的了解，比如對(duì)課、子曰、詩(shī)云、二十四番花信風(fēng)等。

就這樣，學(xué)生在查找、收集資料的過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)開(kāi)始了他們的閱讀過(guò)程，他們開(kāi)始一步步走近作者，并開(kāi)始觸摸他們的思緒，對(duì)話也就由此開(kāi)始。

◆第二個(gè)層次：江上層樓翠藹間，滿簾春水滿江山——打開(kāi)視野入佳境的閱讀。

我們可以根據(jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)引進(jìn)大量的補(bǔ)充教材，讓優(yōu)美的的文章滋潤(rùn)孩子的心靈，陶冶孩子的情操，潛移默化的影響學(xué)生的精神和人格。

例如，在學(xué)習(xí)了《莫伯桑拜師》一文之后，我就引導(dǎo)學(xué)生讀了許多莫伯桑和福樓拜的作品，比如莫伯桑的《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》，福樓拜的《包法利夫人》，由莫伯桑，我又想到了世界上的另外兩位短篇小說(shuō)大師，一位是契柯夫，一位是歐.亨利。

我?guī)е鴮W(xué)生讀了契柯夫的《變色龍》、《小公務(wù)員之死》、《套中人》，又帶著學(xué)生讀了歐.亨利的《麥琪的禮物》、《最后一片綠葉》、《警察與贊美詩(shī)》等。

再如，學(xué)了冰心的《只揀兒童多處行》，我就帶著孩子們讀了冰心的一系列文章，比如《笑》，比如《往事》一、二，比如《寄小讀者》，比如《紙船》。

孩子似懂非懂地聽(tīng)著，他們是不會(huì)體會(huì)到成年人的深度的。

可是，讓童年就能微微觸摸久遠(yuǎn)之后的感情和哲學(xué)，不求甚解地有一些印象和記憶，這對(duì)他們生命的理會(huì)和詩(shī)意也是久遠(yuǎn)地點(diǎn)撥永遠(yuǎn)地養(yǎng)育。

正如成年人的世界中，永遠(yuǎn)不知道童話的意義一樣——第一次讀《海的女兒》也許你只聽(tīng)到了優(yōu)美和感傷，長(zhǎng)大后你才明白其中包含這愛(ài)的代價(jià)和無(wú)言的犧牲；第一次讀《灰姑娘》，你會(huì)想起卡通片里和小天使玩耍的情景，長(zhǎng)大了才明白：在那里，草根和野果是你唯一的食物，懺悔和寬恕是你唯一的心聲。

◆第三個(gè)層次：晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄——追尋民族文化之根的閱讀。

漢語(yǔ)是一種詩(shī)意的語(yǔ)言，它能把每一顆流星，每一片流云、每一縷星光都化作詩(shī)意的存在。

這詩(shī)意從遠(yuǎn)古走來(lái)，走過(guò)唐詩(shī)宋詞，走過(guò)楚辭漢賦，走過(guò)康橋的輕盈和雨巷的纏綿，來(lái)到我們身邊。

我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化和吸納人類(lèi)進(jìn)步文化的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生從小扎下民族文化的根，并由此培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

所以，我一直鼓勵(lì)孩子們記憶唐詩(shī)宋詞，厚重文化積淀；誦讀古今賢文，學(xué)做謙謙君子。

可見(jiàn)，閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀這必須經(jīng)歷的一段生命歷程。

余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。

當(dāng)我們看到，當(dāng)孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時(shí)，我們會(huì)感受到：經(jīng)典名著對(duì)于孩子心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。

然而，孩子畢竟還是孩子，他們的讀書(shū)還需要教師的指導(dǎo)。

我經(jīng)常問(wèn)孩子的一句話就是：你會(huì)讀書(shū)嗎

▲首先，讀書(shū)要學(xué)會(huì)選擇；▲其次，讀書(shū)要學(xué)會(huì)思考；▲再次，讀書(shū)要學(xué)會(huì)動(dòng)筆。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，許多同學(xué)都喜歡在書(shū)上圈畫(huà)批注，表示重要，這是一個(gè)很好的習(xí)慣。

當(dāng)然，很多時(shí)候，可以不必拘泥于形式，只要學(xué)生真正滿懷興趣去讀就行了。

總之，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們便會(huì)在無(wú)意中積累和學(xué)到許多知識(shí)，此外，在構(gòu)思文章、謀篇布局、語(yǔ)言組織、組詞造句上都會(huì)起到潛移默化的作用，并且在作文的能力上表現(xiàn)出來(lái)。

作文能力不是家長(zhǎng)和老師教出來(lái)的，絕大多數(shù)的孩子是從閱讀大量的文學(xué)作品中悟出來(lái)的。

讀書(shū)是人生中的一道美麗風(fēng)景。

因?yàn)樽x書(shū)，縱然獨(dú)自漫步，也并不寂寞與孤獨(dú)。

有自由的清風(fēng)邀約花香或白云為伴，有心識(shí)靈魂，有夢(mèng)知遠(yuǎn)方的天空必有一彎絢麗的彩虹。

尼采說(shuō)：“讀書(shū)就是在別人的知識(shí)和心靈中散步。

”文本是作者心聲的流露，文本與人本的交融，才能支撐起語(yǔ)文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。

真正的閱讀需要沉下心來(lái)，真正的閱讀需要有靈魂的參與，它是一個(gè)人的靈魂在一個(gè)借文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

第一次讀《賣(mài)火柴的小女孩》，文中的最后兩段文字打濕了孩子們的心。

讀完之后我問(wèn)孩子：“你的感受是什么

”孩子們說(shuō)：“賣(mài)火柴的小女孩實(shí)在太可憐了

”我說(shuō)：“你們只聽(tīng)到了一個(gè)聲音，靜下心來(lái)再去讀，你一定會(huì)聽(tīng)到更多的聲音。

”孩子們不再說(shuō)話，我們開(kāi)始了默默地閱讀。

幾分鐘后，有孩子舉起了手。

一個(gè)男孩說(shuō)：“我們雖然感覺(jué)這個(gè)小女孩很可憐，但這個(gè)小女孩自己卻感到很快樂(lè)。

你瞧，她的嘴角上還掛著微笑。

”一個(gè)女孩說(shuō)：“小女孩沒(méi)吃的，沒(méi)穿的，沒(méi)人疼愛(ài)，她怎么會(huì)覺(jué)得快樂(lè)呢

”我沒(méi)有說(shuō)話，而是把安徒生創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的一段資料打在了投影上，孩子們默默地讀著，過(guò)了一會(huì)兒，剛才的那個(gè)小男孩說(shuō)：“我知道了，《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生苦難童年的縮影。

”剛才的那個(gè)小女孩說(shuō)：“這個(gè)故事傳達(dá)了安徒生對(duì)母愛(ài)和家庭的渴望。

”我說(shuō)：“對(duì)美好幸福生活的向往和憧憬，是安徒生童話永恒的主題。

”帶著這樣的理解，我讓孩子們?cè)僮x《賣(mài)火柴的小女孩》，教室里頓時(shí)寂靜無(wú)聲，但我知道，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

“寧?kù)o致遠(yuǎn)”，讀書(shū)就是要靜下心來(lái)，守住心靈的寧?kù)o，耐住寂寞，不怕孤獨(dú)，要專(zhuān)心致志。

不僅要專(zhuān)心致志地讀，更要專(zhuān)心致志地思考，用心傾聽(tīng)書(shū)中的聲音。

只有用心，你才會(huì)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。

然而，當(dāng)應(yīng)試的痕跡依然很深，課外閱讀，成了一件奢侈的事情；當(dāng)一切都沾上了功利的色彩，課外閱讀，便不再是一種享受。

固守教育的本質(zhì)，讓課外閱讀成為孩子詩(shī)意的棲居，是一個(gè)溫馨而浪漫的夢(mèng)。

前面說(shuō)過(guò)，我們都是點(diǎn)燈人，現(xiàn)在我想說(shuō)，我們也都是追夢(mèng)人。

這讓我又情不自禁地想到我的博客名：詩(shī)意的語(yǔ)文，前不久詩(shī)意語(yǔ)文的杰出代表王菘舟也來(lái)給大家做過(guò)講座。

其實(shí)，詩(shī)意的課堂從教育先驅(qū)孔子的“杏壇講學(xué)”就已經(jīng)開(kāi)始了，其后，詩(shī)意成了更多人的追求。

師法自然，大道無(wú)痕。

我們擁有的也許只是自然的芬芳，理想的燦爛。

法國(guó)作家瑪格麗特·尤瑟娜爾說(shuō)：“我最初的故鄉(xiāng)是書(shū)本”，蘇童也曾寫(xiě)過(guò)一篇文章，題目就是《書(shū)，我最初的故鄉(xiāng)》。

然而，繁多的考試，沉重的壓力，殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，多少教師早已在現(xiàn)實(shí)的“凄風(fēng)苦雨”中磨平了棱角，詩(shī)意的教育似乎已被嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)碾得粉碎。

沒(méi)有詩(shī)意的教育豈不是一種悲哀?就讓我們一起守住這棵長(zhǎng)滿書(shū)的大樹(shù)，守住我們精神家園。

剛才，我們交流的都是如何指導(dǎo)孩子讀書(shū)。

其實(shí)，要做好這個(gè)指導(dǎo)，教師首先要讀書(shū)。

在我想來(lái)，教師讀書(shū)至少起到兩個(gè)作用，一是：示范影響，對(duì)學(xué)生是一種潛移默化；一是：豐厚積淀，對(duì)自己是一種不斷提高。

讀書(shū)與點(diǎn)燈大家好

當(dāng)新課程走進(jìn)你我生活的時(shí)候，平凡的日子便有了奇異的色彩。

咀嚼新課程，猶如咀嚼一枚青橄欖，淡淡的苦澀，卻又更多的余味在心頭。

新課程是什么

新課程是對(duì)話。

今天是我和培訓(xùn)班老師的第三次對(duì)話，也是最后一次。

有一些淡淡的喜悅，也有一些淺淺的惶恐。

感謝市教培訓(xùn)中心的馮老師，總是不斷地給予我鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

我是那種在現(xiàn)實(shí)和童話之間游走的人，有很多的幻想和淡淡的絕望。

就像一首詩(shī)寫(xiě)的那樣：童話像孤島上的一片榕樹(shù)林 \\\/ 任歲月潮汐的變化 \\\/ 聽(tīng)藤丫深處“格格”作響 \\\/ 那里在生長(zhǎng)著童話……當(dāng)不愿長(zhǎng)大的我穿越歲月的流光碎影，與那些搖曳在夢(mèng)幻中的童話攜手共舞時(shí)，就仿佛迎來(lái)了一個(gè)繁花似錦的心靈春天。

是書(shū)讓我懂得了什么是明凈似水的美好，什么又是繁華落盡的真純。

書(shū)，記得我們經(jīng)歷過(guò)的所有歡樂(lè)和苦澀，尺幅千里，尺水興波，讀書(shū)成為我一生最重要的約會(huì)。

我知道人生中總有各種因緣促成自己傾向于何種存在方式。

我的生命無(wú)法與讀書(shū)分離。

我迷戀于一種享受，那是深夜燈光下的夜讀。

日本著名作家東山魁夷在《聽(tīng)泉》一文中寫(xiě)道：人人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活，遮蔽了它的聲音。

當(dāng)你夜半突然醒來(lái)，你會(huì)從心靈的深處，聽(tīng)到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水啊

回想走過(guò)的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個(gè)時(shí)候，當(dāng)我聽(tīng)到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進(jìn)的標(biāo)志。

法國(guó)著名作家瑪格麗特·尤瑟娜爾說(shuō)：“我最初的故鄉(xiāng)是書(shū)本”，我國(guó)著名的作家蘇童也曾寫(xiě)過(guò)一篇文章《書(shū)，我最初的故鄉(xiāng)》。

讀書(shū)，應(yīng)該成為教師生活的一部分。

因?yàn)榻處熛矚g讀書(shū)了，我們的孩子也會(huì)慢慢地喜歡上讀書(shū)，這是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化。

朱永新教授在《我的教育理想》一書(shū)中寫(xiě)道：還是做一個(gè)智慧的行者吧，步履輕盈，在教育的路上，臉上帶著笑容，心中充滿陽(yáng)光，行囊中為教育準(zhǔn)備好一切：澎湃的激情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。

”作為一名教師，我們首先應(yīng)該成為——讀書(shū)人讓書(shū)房連著課堂，讓我們的課堂彌散著書(shū)的芳香。

有一個(gè)叫劉得福的老師在文章中寫(xiě)道：“我把教科書(shū)和參考書(shū)當(dāng)作責(zé)任田，這是我每天都必須精耕細(xì)作的領(lǐng)土；我把每天晚上放牧自己思想和情感的文學(xué)者學(xué)科學(xué)心理學(xué)著作當(dāng)作自留地，這是我最大的還了所在。

突然有一天，我發(fā)覺(jué)我的責(zé)任田自留地已經(jīng)沒(méi)有了界限，甜蜜都是我精神棲息的土地。

有些教師讓責(zé)任田折磨得死去活來(lái)，而把更多的精力放在自留地上。

語(yǔ)文教師不是純粹的作家，不是文學(xué)編輯，甜蜜需要在自留地上面演戲更精粹的耕種經(jīng)驗(yàn)，然后，把這些滲透著文化深度文學(xué)意味的耕作經(jīng)驗(yàn)遷移到課堂里，遷移到學(xué)生的作文本上。

耕種不好責(zé)任田的語(yǔ)文老師不是稱(chēng)職的語(yǔ)文老師，沒(méi)有自留地的語(yǔ)文老師是有缺憾的老師。

”他的這段話引起了我的思考，作為一名教師，我們需要讀書(shū)，需要讀各方面的書(shū)，這些書(shū)包括：社會(huì)百科、人生小品、教育教學(xué)方面的理論書(shū)籍或?qū)Ｖ送?，還要讀兒童文學(xué)，這樣才能更容易走進(jìn)兒童的心靈。

相對(duì)而言，我更喜歡看兒童文學(xué)，凡是小孩子喜歡看的東西我都喜歡看。

一個(gè)人的時(shí)候，我讀《紅樓夢(mèng)》，“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，湘云說(shuō):“橫塘渡鶴影”，黛玉說(shuō):“冷月葬花魂”。

和孩子在一起的時(shí)候，我們一起讀《馬燕日記》，馬燕說(shuō)：“媽媽?zhuān)簧蠈W(xué)，我一輩子的眼淚流不干”。

一個(gè)人的時(shí)候，我讀明代思想家王守仁的《你來(lái)看此花時(shí)》：先生游南鎮(zhèn)。

一友指巖中花樹(shù)問(wèn)曰：“天下無(wú)心外之物。

如此花樹(shù)，在深山中自開(kāi)自落，于我心亦何相關(guān)

”先生曰：“你未看此花時(shí)，此花與汝心同歸于寂；你來(lái)看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白起來(lái)。

便知此花不在你的心外。

”和孩子在一起的時(shí)候，我們一起讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。

我就這樣徘徊在責(zé)任田和自留地之間，天天讀書(shū)。

上馬朝虎的《水》時(shí)，我認(rèn)真地讀了他的力作《丑娘》，感受到他內(nèi)心的掙扎和撕裂；上王宜振的《秋天》時(shí)，我讀他的另一首兒童詩(shī)《秋風(fēng)娃娃》，感受他的幻想和跳躍；上趙麗宏的《望月》時(shí)，我更是把自己整個(gè)兒的淹沒(méi)在有月的詩(shī)歌中了。

早晨，騎在自行車(chē)上，我便開(kāi)始背誦：春江潮水連海平，海上明月共潮聲。

滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江不月明……下午，騎著車(chē)子回來(lái)繼續(xù)背：紅藕香殘玉簟秋。

輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。

云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)

雁字回時(shí)，月滿西樓……晚上，我靜靜地坐在書(shū)桌前，開(kāi)始獨(dú)趙麗宏，讀他的《生命草》，讀他的《詩(shī)魂》，從他的一篇篇散文中，感受他的清新、宏闊與真誠(chéng)。

他說(shuō)，用一顆自由的心去欣賞聆聽(tīng)音樂(lè)，音樂(lè)會(huì)在心靈中濺起晶瑩的浪花。

于是我想，如果用一顆詩(shī)意的心去欣賞聆聽(tīng)月光，你也一定能夠聽(tīng)到月光靜靜流淌的聲音。

因?yàn)殚喿x，你會(huì)對(duì)文本的理解加深。

只有這樣，你才能真正進(jìn)入著名詞學(xué)家王國(guó)維說(shuō)的那種境界：“入乎其內(nèi)，出乎其外”，不是嗎

然而，作為一名教師，光成為讀書(shū)人還不行，還應(yīng)該成為一個(gè)——點(diǎn)燈人用閱讀溫暖兒童的心靈，也溫暖我們自己。

于是，在那永不落葉的長(zhǎng)滿書(shū)的大樹(shù)上，在那高高的樹(shù)的枝頭上，書(shū)鳥(niǎo)會(huì)為你和我日夜不停地歌唱：讀——讀——讀書(shū)，讀——讀——讀書(shū)，讀——讀——讀書(shū)。

那么，讀多少

讀什么

怎么讀

■思考之一：讀多少

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，低年段：課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；中年段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；高年段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

100萬(wàn)字是一個(gè)什么概念，像《馬燕日記》這樣的書(shū)18萬(wàn)字左右，像《假如給我三天光明》這樣的書(shū)28萬(wàn)字左右，這樣平均下來(lái)，100萬(wàn)字也就是4、5本大一點(diǎn)的書(shū)。

六年只讀這一點(diǎn)課外書(shū)是不是太少了

所以，課標(biāo)中規(guī)定的是：不少于100萬(wàn)字。

有條件的學(xué)?；虬嗉?jí)完全可以突破這個(gè)底線。

■思考之二：讀什么

適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)書(shū)籍浩如煙海，但學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，時(shí)間精力都有限，因此課外讀物的選擇顯得非常重要。

人們常說(shuō)開(kāi)卷有益，其實(shí)開(kāi)卷并非都有益，有些內(nèi)容不健康的書(shū)報(bào)雜志、非法出版物也許會(huì)把人們引向歧途，涉世未深的小學(xué)生尤其要警惕。

因此，要科學(xué)地開(kāi)出書(shū)目。

首先要根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，心理特點(diǎn)等選擇書(shū)目，如童話、寓言、民間故事等，較適合于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)著重給他們推薦名家名篇。

其次應(yīng)將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指定書(shū)目作為學(xué)生課外必讀書(shū)目，而將除此之外的與語(yǔ)文課文有關(guān)的中外名著或優(yōu)秀作品作為選讀書(shū)目。

還有一些貼近學(xué)生生活的作品雖然和課文并沒(méi)有什么聯(lián)系，但因?yàn)檫@些作品在學(xué)生中影響很大，深受好評(píng)，也可推薦學(xué)生閱讀。

另外，還應(yīng)該推薦精彩的時(shí)文和自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍，使學(xué)生閱讀的視野更加開(kāi)闊，這就需要語(yǔ)文教師廣泛涉獵、及時(shí)了解最新的書(shū)報(bào)信息，并及時(shí)推薦給學(xué)生閱讀。

南京市教研室有一個(gè)比較具體的推薦書(shū)目，可以作為我們向孩子們推薦圖書(shū)時(shí)的參考。

■思考之三：怎么讀

首先，讀書(shū)要學(xué)會(huì)選擇。

有一個(gè)成語(yǔ)叫“開(kāi)卷有益”，這個(gè)成語(yǔ)的意思說(shuō)，只要看書(shū)，就會(huì)有收獲。

但是不論樹(shù)的好壞，拿來(lái)便讀，就不一定是開(kāi)卷有益勒。

因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生在浩如煙海的書(shū)中進(jìn)行甄別、篩選。

其次，讀書(shū)要學(xué)會(huì)思考。

蘇霍姆林四季說(shuō)過(guò)：“能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)習(xí)上落伍。

”再次，讀書(shū)要學(xué)會(huì)動(dòng)筆。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，許多同學(xué)都喜歡在書(shū)上圈畫(huà)批注，表示重要，這是一個(gè)很好的習(xí)慣。

當(dāng)然，很多時(shí)候，可以不必拘泥于形式，只要學(xué)生真正滿懷興趣去讀就行了。

總之，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們便會(huì)在無(wú)意中積累和學(xué)到許多知識(shí)，此外，在構(gòu)思文章、謀篇布局、語(yǔ)言組織、組詞造句上都會(huì)起到潛移默化的作用，并且在作文的能力上表現(xiàn)出來(lái)。

作文能力不是家長(zhǎng)和老師教出來(lái)的，絕大多數(shù)的孩子是從閱讀大量的文學(xué)作品中悟出來(lái)的。

■思考之四：課外閱讀指導(dǎo)課的常見(jiàn)類(lèi)型

（1）讀物推薦課。

主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。

可以有書(shū)刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

（2）讀書(shū)方法指導(dǎo)課。

引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣等。

（3）讀后敘述課。

組織學(xué)生復(fù)述自己讀過(guò)的書(shū)籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

敘述前提出要求，敘述后做好評(píng)定。

（4）交流評(píng)論課。

這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)。

可組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)；也可組織學(xué)生對(duì)所讀書(shū)刊的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題評(píng)論或綜合評(píng)論。

（5）讀書(shū)筆記輔導(dǎo)課。

主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等四種讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。

當(dāng)然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。

課外閱讀指導(dǎo)課究竟怎么上，要因人而異、因?yàn)槎悾磺袕膶?shí)效出發(fā)，不必拘泥。

下面就給大家看一組我班上李逸文同學(xué)的讀書(shū)筆記，題目是——讀《老人與海》有感。

（一）今天我讀了一本外國(guó)名著《老人與?！返牡谝徊糠帧袄先伺c孩子”。

這一章節(jié)主要說(shuō)了一個(gè)老人，他的處境十分窘迫，已經(jīng)八十四天沒(méi)有打到魚(yú)了，原來(lái)幫助他打魚(yú)的孩子也只得聽(tīng)從父母的意見(jiàn)到一條走好運(yùn)的船上去打漁。

但是老人依然滿懷希望認(rèn)為自己一定能打到一條大魚(yú)，并且尊重那個(gè)小男孩，把他當(dāng)作一個(gè)成年人看待，贏得了小男孩的友情并得到了小男孩的幫助。

作者在文章中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用平凡樸素的語(yǔ)言深刻地刻畫(huà)出人物的性格特點(diǎn)，使人物活了起來(lái)，讓讀者走進(jìn)他們的生活。

例如：在描寫(xiě)老人的手時(shí)有這樣一段話“他們的雙手常用繩索拉大魚(yú)，留下了刻得很深的累累傷疤。

但是這些傷疤中沒(méi)有一塊新的。

它們像無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的巖石一般古老。

”短短的五十多個(gè)字就向我們傳達(dá)了這些信息：首先老人十分勤勞能力，曾經(jīng)捕過(guò)許多大魚(yú)。

其次，由于老人已經(jīng)很久沒(méi)有打到魚(yú)了，所以他手上的傷疤都是陳舊的。

這就讓我們很容易聯(lián)想到老人貧困潦倒的生活。

再有通過(guò)老人與孩子在餐館里的交談，表達(dá)出老人心地善良，了解和尊重孩子，并且老人和孩子感情深厚，為后面孩子照料老人的生活打下了伏筆。

作者描寫(xiě)人物能夠抓住人物的主要特點(diǎn)，使人物活生生地出現(xiàn)在我們面前，是我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中需要向作者借鑒和學(xué)習(xí)的。

（二）今天我讀了《老人與?！返牡诙隆冻龊２遏~(yú)》，書(shū)的上回寫(xiě)到老人已84天沒(méi)有打到魚(yú)了。

他心有不甘，于是第二天還天沒(méi)亮他就出海了。

他把船劃到一個(gè)叫“大水井”的海底深坑附近，這時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)升得很高了，他發(fā)現(xiàn)了許多魚(yú)，可是他一條也沒(méi)捕到，后來(lái)好不容易抓到了一條十磅重的長(zhǎng)鰭金槍魚(yú)，但直到中午他也沒(méi)有打到一條大魚(yú)。

就在他想打個(gè)盹的時(shí)候，有一條大魚(yú)上鉤了。

但是這條魚(yú)卻把小船向大海深處拖去，并且一直拖了四個(gè)小時(shí)，太陽(yáng)就要落山了，老從也離海岸越為越遠(yuǎn)了。

在這篇小說(shuō)中，作者讓老人用“她”來(lái)稱(chēng)呼海洋，并且認(rèn)為只有對(duì)海洋抱有好感的人，感恩的人才會(huì)用“她”來(lái)稱(chēng)呼海洋。

讓老人用“她”來(lái)稱(chēng)呼海洋，表現(xiàn)出老人對(duì)海洋的尊敬和不怨天由人的性格。

雖然已經(jīng)八十四天沒(méi)有打到漁了，可老人依然熱愛(ài)大海，表現(xiàn)出老人的樂(lè)觀主義精神。

此外對(duì)老人的自言自語(yǔ)和心理活動(dòng)也作了詳細(xì)了描寫(xiě)，使老人這個(gè)形像更加豐滿起來(lái)。

讓我們看到一個(gè)勇敢的老人，一個(gè)敢于接受挑戰(zhàn)的老人。

老人那種逆流而上的勇氣，也許真是許多人所缺乏的…… 后面應(yīng)該還有五篇，一共七篇。

這就是我五一七天長(zhǎng)假布置給學(xué)生的唯一的讀書(shū)作業(yè)。

正如我們班的余洋同學(xué)所說(shuō)的那樣：讀書(shū)像是一種拾彩貝的游戲，一路拾來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己的口袋里已經(jīng)有了很多光芒璀璨的珍珠。

我們班的印雨沁同學(xué)說(shuō)：沒(méi)有一本書(shū)的家，就像沒(méi)有一條魚(yú)兒的小溪；沒(méi)有一本書(shū)的家，就像沒(méi)有一朵白云的天空；沒(méi)有一本書(shū)的家，就像一棵沒(méi)有綠葉的大樹(shù)；沒(méi)有一本書(shū)的家，就像沒(méi)有一個(gè)孩子的樂(lè)園。

就是這兩個(gè)孩子剛剛獲得“春雨杯”南京市中小學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

這真是一件令我欣慰的事情。

讀書(shū)，為孩子們的童年抹上了生命的底色。

最?lèi)?ài)慕尼黑青少年圖書(shū)館創(chuàng)辦人萊普曼夫人那兩句標(biāo)語(yǔ)：給我們書(shū)

給我們翅膀

閱讀，加上思考，何處不可自由翱翔

如何搞好小學(xué)生課外閱讀——閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。

”在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力至觀重要。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)已積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。

（一）、榜樣激勵(lì)。

榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。

平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家：如文學(xué)家高爾基、偉大領(lǐng)袖、大作家老舍、葉圣陶、冰心；也可以在班中樹(shù)立典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書(shū)，肯讀書(shū)，才能有較高的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，精神食糧。

（二）、賞析片段，激發(fā)興趣。

教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。

（三）、活動(dòng)激趣。

開(kāi)展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。

可以開(kāi)展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動(dòng)，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。

還可以定期舉辦各類(lèi)主題競(jìng)賽，如故事大王賽、詩(shī)王競(jìng)賽、手抄報(bào)賽、成語(yǔ)接龍賽，.以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

二、指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率授之以魚(yú)，不如授之以漁。

學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，做好讀書(shū)筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

（一）、做好讀物推薦由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。

如今的課外書(shū)包羅萬(wàn)象，良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀。

作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。

在讀物推薦時(shí)，必須遵循以下原則：（1）、教育性原則：讀一篇文章、讀一本書(shū)都要給學(xué)生一定的心靈啟示，能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣。

現(xiàn)在，學(xué)生中流行口袋書(shū)、漫畫(huà)書(shū)。

這些書(shū)中，有些充斥著暴力、色情，極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

作為教師，我們一定要指導(dǎo)學(xué)生選書(shū)時(shí)的正確價(jià)值取向。

（2）、益智性原則：學(xué)生選擇的書(shū)必須能開(kāi)發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維，開(kāi)拓他們的視野，豐富他們的學(xué)識(shí)。

（3）、趣味性原則：小學(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，我們沒(méi)必要讓他們?nèi)プx那么深?yuàn)W，令人費(fèi)解，學(xué)生不感興趣的文章，只要價(jià)值取向準(zhǔn)確，不管是動(dòng)漫書(shū)，還是小人書(shū)，學(xué)生喜歡、愛(ài)讀，都可以讓他們嘗試。

遵循以上原則，我們就可以從以下四個(gè)途徑向?qū)W生推薦書(shū)籍：（1）、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍：課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

如上完了《卡羅納》，我們可以讓學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》，學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》。

（2）、推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍：小學(xué)六年，跨度較大。

我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書(shū)籍名單。

如：三、四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力。

我們就可以向他們推薦《格林童話》、《兒童科幻小說(shuō)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、等書(shū)籍。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法閱讀方法一般包括精讀、略讀。

精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。

在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。

根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書(shū)法和篩選式讀書(shū)法。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。

要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。

（三）、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記“好記性不如爛筆頭”。

課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

讀書(shū)筆記類(lèi)型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。

提綱型：在讀過(guò)一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫(xiě)下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。

感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。

想象型：主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

我們要通過(guò)提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。

作為一名語(yǔ)文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。

讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中，在書(shū)的海洋中去積累語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，陶冶情操。