小班化課堂教學的藝術(shù)讀后感受
[小班化課堂教學的藝術(shù)讀后感受]小班化課堂教學的藝術(shù)班化教育在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動的新的形式，小班化課堂教學的藝術(shù)讀后感受。
作為小班化課堂教學的實踐者，如何激發(fā)和滿足學生個性，尋求適合學生共同參與的學習方式等，都需要教師不斷思考、探索。
一、激發(fā)學習情感，營造民主氛圍未成曲調(diào)先有情，小班化教學過程中，由于教學空間的變化，教師應走近學生，甚至坐在孩子們中間，零距離接觸，用談話聊天的方式，共同探討，平等對話。
一個鼓勵的微笑、一句中肯的贊揚、撫摸一下孩子的頭表示對他開個小差的提示、俯下身說上一句悄悄話表示對他的肯定和希望。
這樣的一種信息的傳遞，會使學生之間、師生之間的情感更融洽，并不斷地調(diào)節(jié)著學生的學習情緒，調(diào)動著學生的學習的積極性，激發(fā)著學生的學習興趣。
蹲下身子，和孩子一起看風景。
當你身處于孩子一樣的高度，便能真正地用心和他們交流。
師生之間的這種交流，營造了平等的民主氣氛，激發(fā)了情感上的共鳴。
原先膽怯的學生變得勇敢了，原先不安份的學生變得專心了，原先愛動腦筋的學生會迸發(fā)出更加燦爛智慧的火花。
贊可夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由\\\\'呼吸\\\\'。
如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。
這種學習情感的激發(fā)，順應了新課標的需要，為學生更大熱情地投入到學習、討論中去提供了保障，也使小班化教學凸顯出其特有的優(yōu)勢。
二、尊重個體差異，發(fā)展學生個性世界上沒有二片完全相同的葉子，承認差異是現(xiàn)代教育的一個基本觀點。
學生的個別差異是客觀存在的，既有與生俱來的氣質(zhì)上的差異，更有后天受環(huán)境、社會、學校等諸方面的影響而形成的性格、心理、能力等方面的差異。
讓每一朵花兒都開放，讓每一只小鳥都歌唱。
小班化教學使教師關(guān)注到每一個學生，注重發(fā)展學生的個性，真正做到因材施教，使學生在最適合自己的環(huán)境中，求得更大程度的發(fā)展。
一個班級中，總有一些求知欲望強、知識面廣的學生，也有一些聰明但學習熱情一般的學生，甚至還會有學習比較困難的學生，讀后感《小班化課堂教學的藝術(shù)讀后感受》。
正是由于每個學生的最近發(fā)展區(qū)各不相同，所以在小班化教學實施過程中，我們會根據(jù)實際情況采用分層教學法。
使優(yōu)等生有自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學習的能力；對于中等生，要他們跳一跳，摘到桃子；對于學習困難的學生，教師由淺入深，不厭其煩地啟發(fā)引導，適時捕捉其閃光之處，使他們看到自己的成功之處和進步，樹立學習的自信心。
如：生字教學環(huán)節(jié)三步曲：第一步，認清字形，讀準字音，掌握筆畫筆順；第二步，(在前基礎(chǔ)上)熟練運用各種識字方法，再找找好朋友；第三步，(在前基礎(chǔ)上)用一個或二個詞兒，說一句或幾句通順連貫的話。
讓學生根據(jù)其能力挑選合適的環(huán)節(jié)去學習，使每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬于自己的位置。
溫馨和諧的課堂環(huán)境，寬松自由的課堂氛圍，激發(fā)了學生主動參與的熱情，使不同層次的學生在相應的最近發(fā)展區(qū)得到了充分的發(fā)展。
我來
我來
一雙雙高舉的小手，使課堂煥發(fā)出了生命的活力，也使學生逐步養(yǎng)成一種勤于思考，勇于探索的積極向上的精神。
三、倡導合作學習，注重合作實效美國于20世紀70年代就開始進行小組合作學習的實踐活動，它強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。
小組任務的完成有賴于小組成員之間相互合作。
合作成了小組的基本活動。
與傳統(tǒng)課堂教學相比，小組合作學習有許多的優(yōu)越性。
學生知識、經(jīng)驗、文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的構(gòu)建。
為了避免小組合作學習只是流于一種形式，缺乏真正意義上的合作。
合作學習最好是依據(jù)學生的能力、性別、個性特征、專長、興趣等方面的個體差異混合組成優(yōu)勢互補的群體。
在教學中，教師應盡量地把時間留給學生，放手讓學生合作學習。
對于低年級學生，教師應予明確的引導。
(1)安排好學習小組長，由他來主持討論，協(xié)調(diào)小組成員的發(fā)言秩序，控制好發(fā)言時間，作好記錄。
(2)每次討論前必須認真思考，緊扣中心，別人發(fā)言時，不要插話，要善于傾聽，別人發(fā)言完畢，可予于補充，最后形成統(tǒng)一意見。
(3)推選好代表發(fā)言，要把小組形成的統(tǒng)一意見表述出來。
發(fā)言時不要以自我為中心，應該有團隊意識，把我認為…改為我們小組認為…如：二年級語文《燕子過?！分?，水手和小燕子揮手告別，他會對小燕子說些什么?要求學生小組合作討論，用生動的語言和動作表述出來。
幾分鐘后，由每一小組的代表來代表小組匯報討論結(jié)果。
同時，根據(jù)低年級學生的心理特征的需求，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學生，可進行獎勵。
這樣，既培養(yǎng)了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的交往能力，團結(jié)協(xié)作精神。
感受：小班化教學是當今教育改革的發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代教育的標志，在小班化教育實施過程中，使我們深刻感受到先進理論給我們帶來的沖擊，感受到小班化教學真正是以人為本的教學，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的精神。
最大限度地發(fā)揮小班化教學的整體優(yōu)勢，正視學生的知識基礎(chǔ)、情感個性特點和差異，營造民主氛圍，在自由、開放的空氣中開展多種形式學習活動。
MSN（） 〔小班化課堂教學的藝術(shù)讀后感受〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
透視課堂讀后感
常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。
教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。
精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。
宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。
”學生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。
在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。
在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。
諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。
課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。
那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢
一、課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計 課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。
反之，則會使學生厭煩。
因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。
問題的設(shè)計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。
二、熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學生思維 心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。
這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。
當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。
從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。
三、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維 蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。
這種問題情境就是解決問題的背景。
創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。
教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。
有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向。
為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創(chuàng)造一定的作答條件。
或做知識鋪墊；或啟迪學生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現(xiàn)學習的遷移。
這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。
教師在課堂上給學生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。
四、積極評價，觀點明確，提高學生思維 教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。
教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。
在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發(fā)學生思維，使學生踴躍回答問題。
利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。
對于學生的回答，教師必須嚴格把關(guān)，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。
因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。
五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止 教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。
適時適度地評價要以鼓勵為主。
正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。
”同時教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。
要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。
總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。
加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。
如果能夠在教學中科學地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術(shù)，顯示教師的教學魅力。
《放牛班的春天》讀后感2000字，從生活與教育的角度寫
《放牛班的春天》---愛，在理解的盡頭 第一次與學生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。
遠遠地，就聽到教室內(nèi)喧鬧沸騰，推開木門看到骷髏嘴里叼著點燃的煙頭，剛上講臺就被滑倒，飛出的皮包被學生四下拋傳。
直到校長的出現(xiàn)，教室才恢復了本該的平靜。
然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙雙驚諤的目光中開始了師生生命的對話。
首先，馬修要求打傷馬桑的樂格克承擔責任，可是樂格克在僥幸規(guī)避校長的三秒后，又遺憾地錯失了馬修寶貴的十五秒，即使在送往校長的途中企求馬修發(fā)發(fā)慈悲以求寬恕時，也未得到諒解。
然而，當馬修看到樂科烈被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識到可以另外的人性化方式私下處理——去醫(yī)務室照看馬桑，以感覺生命的脆弱，直到康復為止。
馬修實在不忍心一個孱弱幼稚的心靈，遭到校長無情地鞭笞與踐踏。
他申請進行教育實驗，請求校長答應三個要求：取消禁止娛樂的禁令；允許他來懲罰肇事者；允許不透露孩子的姓名。
面對這個自負的家伙，校長有意讓他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應了。
接著，馬修請被前任教師評價為“天使的臉蛋，魔鬼的心腸”的皮埃爾監(jiān)管課堂秩序。
沒有任何諷刺與挖苦，極盡幽默、贊美之能事（“嚴肅的先生”“時髦的打扮”“酷哥有領(lǐng)導才能”）。
可惜，當他處理好樂格克事件后回往教室，卻發(fā)現(xiàn)皮埃爾在黑板上畫出了他的肖像速寫。
面對這一場景，可以處理出不同水準來。
或是依據(jù)學校的“行動—反應”原則，禁閉三天，給學生們來個下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴懲恐嚇抽打；或是進行思想教育，反省檢查……而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢利導地還皮埃爾一個肖像素描，并滑稽地漫畫式。
最后，馬修請孩子們在小紙片上寫下自己的姓名、年齡、理想的職業(yè)。
教室地出人意料地靜
誠然，這群早已聽從野性的呼喚的孩子，他們從來沒有正視過自己的靈魂，沒有晤對過自己的心靈。
現(xiàn)在，馬修要他們重新拾起早時的夢想，重新?lián)旎貙儆谧晕业娜烁褡饑?，不知是晴天霹靂，還是久旱逢霖
不過，大家都很用心，也許他們看到幽晦的上空出現(xiàn)了罅隙，一束生命的光芒正輝映在他們的心靈之上。
惟有佩比諾，仍在彷徨躑躅。
馬修輕輕蹲下身體，一只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語詢問。
（如此尋常的動作，卻傾瀉出無限的智慧與力量。
可惜，時下的教師久違了
）學生的答案真實生動而又可笑滑稽：消防員、牛仔、馴虎員、亡命徒、間諜、將軍、熱氣球駕駛員、戰(zhàn)士…… 可沒有人想當代課老師。
作為被主流社會忽視的馬修，更能體察被教師漠視的生命的心靈世界，更能感悟愛與寬容的的生命力量，更祈求對自我言行的理解。
盡管這些孩子行為乖戾，語言粗俗，但是內(nèi)心深處其實更加脆弱柔軟。
《放牛班的春天》---來自地獄的天籟 生命是個偶然，我們常常在無意的邂逅中，擺渡了生命的無常，獲得永恒的回歸。
一群渴望理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。
一個個跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無限的遐想與猜測。
音樂，一個被學校完全忽視了的名詞，一種貼近人類心靈節(jié)奏的律動，再次春暖花開
學生在宿舍脫口創(chuàng)作、任意高歌，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿和憤懣，引起了馬修的注意。
雖然他們根本就缺乏歌唱技巧，甚至屢屢跑調(diào)，但是用音樂表達內(nèi)心，自然、快樂而又滿足。
馬修立刻感受到心靈的震撼：他的音樂創(chuàng)作將和孩子的生命一起迎來新生
快樂在眼前，為何要等待
馬修決定組建合唱團，讓孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的希望之光，感受到單調(diào)生命深處的熱忱。
也許，童年時代的諸多歡樂，轉(zhuǎn)瞬消逝即被遺忘。
但是，這道道絢爛的音樂金光，將在生命的道途上閃亮。
皮埃爾，一個喜愛偷竊、屢次逃學而被公立學校開除了的單親家庭的孩子。
幽閉而敏感的心靈，在無人注視的時候得以自由，生命之花盡情地綻放。
他常常獨自潛往教室，讓自己的聲音穿過骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂。
可是，他很孤傲，也很自卑，從來不肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態(tài)將自己出局。
然而，馬修卻沒有因為他打架斗毆而反復懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團。
因為，馬修知道，唯有音樂，能浸潤清潔他的靈魂；唯有音樂，才能使他自由暢達地奔赴理想；唯有音樂，才能使他祛除邪惡，永葆生命的純凈。
一如馬修在日記中所述：“他自己感覺不到，可我卻確信無疑，他的嗓子是個奇跡，預示著一種異乎尋常的音色。
”皮埃爾異乎尋常的音樂天分，在馬修的精心保護和培育下，常常能發(fā)揮得淋漓盡致，將美夢化為奇跡。
然而，當馬修與皮埃爾的母親并肩交流時，有著嚴重“戀母情結(jié)”而又被蒙丹蠱惑的皮埃爾，竟然將一瓶墨汁倒?jié)娤蝰R修，犯下了無可饒恕的錯誤。
盡管暗戀著他的母親，也格外垂青他的天賦，馬修還是適時而果斷地懲罰了他——去掉皮埃爾的獨唱部分。
美麗的東西，在即將失去時方覺它的珍貴。
在皮埃爾倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。
當合唱團在表演哈默的《黑夜》時，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時我們看到皮埃爾完美地契合著指揮的節(jié)拍。
在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂，還有，對于他是第一次，懂得了感激。
合唱團進行得很順利，在聆聽孩子們成長的拔節(jié)聲的同時，馬修也感受到自己身上潛滋暗長的力量。
孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。
上善若水，我們看到這群寫滿憂郁與痛苦的臉龐上，已經(jīng)一掃往日的陰霾。
年輕而驛動的心被美妙的音樂點燃，倏忽之間靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。
課堂內(nèi)，操場上，宿舍里，他們的臉上一直洋溢著幸福快樂的笑容，感覺著內(nèi)心歡樂的震顫。
眼望著天空，放飛靈魂深處對自由的渴望，在遙遠的天邊建筑著屬于自我心靈的小屋。
一切都在跳躍，在奔騰，在開放，在變化。
當皮埃爾墨水投向馬修時，群起而攻之；古板的校長也加入了足球隊，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真；刻板的朗古盧瓦的數(shù)學課堂語言的竟然充滿了和諧的音樂節(jié)奏，后來還加入了合唱團，彈起了風琴；皮埃爾的母親感受到馬修對于孩子欣賞的力量，感受到未來生活的希望，從此生命也發(fā)生了完全的轉(zhuǎn)向……《放牛班的春天》---那一轉(zhuǎn)身的蒼涼 野百合的確迎來了春天，可它并非亙古不變；我們也幸運地聆聽到夜鶯美麗的歌喉，可音樂畢竟不是萬能。
馬修的出現(xiàn)，給“池塘之底”帶來了一束光芒，轉(zhuǎn)瞬即逝。
就在哈桑校長為經(jīng)費解決而振奮時，一個電話讓這一切灰飛煙滅。
因誤解而被蒙羞的蒙丹，縱火燒了給自己帶去無盡痛苦記憶的學校，留下一個詭秘的笑容，轉(zhuǎn)身遠去。
幸運的是，其時馬修恰好帶領(lǐng)六十多個孩子去野外游玩，幸免一死。
然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無法推諉的。
終于，這個可憐的失敗的音樂家，失業(yè)的學監(jiān)再次沉如池塘之底。
他被解雇，并要求立即離開，不得與孩子們再見。
也許，我們在唏噓之余，為之扼腕痛惜，甚至憤憤不平。
然而，我以為馬修的確需要全面地檢省自我。
在校長采取“連坐”制而讓他任意選擇名字時，他委曲求全了；在皮埃爾因為漫畫辱罵校長而被禁閉，馬修支持了，空留一個無助而又充滿期待的眼神；在他的課堂上，屢屢充斥著以送到校長室來恐嚇學生；面臨蒙丹的到來，由于所謂的心理專家的測試近乎白癡，以及邪惡傾向，馬修企圖樹立絕對權(quán)威，結(jié)果造成自身的膽怯與班級的混亂；在佩比諾遭到蒙丹的強勢威脅時，馬修再失良好的教育機會，而是以不向校長告發(fā)食堂用餐為交換條件，警告他“不允許再看佩比諾一眼，即使是一眼，也會讓他的生活變成噩夢”；在蒙丹因為偷竊沙貝的手表而被禁閉時，他也只是埋怨失去了唯一的男中音；更無法諒解的是，在學校資金丟失而誤解為蒙丹所偷，被校長拷打半小時，強行送往警察局時候，沙貝向他投去求助的一眼，他竟然無動于衷，只留下蒙丹意味深長的一笑…… 然而，法國人畢竟浪漫而溫情。
當馬修再次拎起飽經(jīng)滄桑的皮箱遠去，而嘆惋這些孩子的謹慎看起來更像是冷漠的時候，我們看到一只只飛機從窗口飛降下來，折疊的飛機上寫滿充滿個性而深情款款的語句；也看到一只只尚且幼小的小手在空中飛舞，似是告別，又似是追索未來。
在那一刻，馬修感覺自己的每寸肌膚都透出了愉悅和樂觀。
作為教師，其存在的意義與享受的幸福得以呈現(xiàn)。
池塘之底固然有其值得諷刺的意味，是對人格的褻瀆，也是對自我的否定。
但對于優(yōu)秀的教師而言，這同時也意味著“冰山效應”，我們可以將更多的視角轉(zhuǎn)移到學生的潛在的待開發(fā)的領(lǐng)地，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到被忽視的群體或個體中來。
教師的意義在于開發(fā)學生潛能，拓展心智發(fā)展的疆域的同時，培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的自覺性。
從這個角度去審度馬修，他只在自己擅長的領(lǐng)域里帶領(lǐng)學生飛翔。
因此，莫杭治是幸運的，他因頑皮過度而遮蓋了的音樂天分，被馬修敏銳地洞察到，并得到很好的培育，至少得到了肯定與張揚。
這為后來跨上更高的平臺夯實了基礎(chǔ)并提供了無限的可能。
他終于成為聲名遠鐸的指揮大師。
然而，我們要追問的是，作為學科教師，他除卻合唱教學外，本身的學科素養(yǎng)培育呢
還要追問的是，作為教育工作者，他將班級分散的心聚焦于音樂，這無可厚非。
然而，教育到底要給予學生怎樣的影響
莫杭治終于前往里昂音樂學院進修，追隨他而去的佩比諾呢
縱火洗校的丹東呢
為買熱氣球而偷竊的郭邦呢
我們在倡導教育理念多元，形式開放的春天，是否會被繁華與喧鬧迷失了教育的本色
無論是本片中的馬修，還是《搖滾校園》中的奈德，我以為都只能作為另類的教育方式，或者作為教育的參考與補充，警醒與鞭策。
設(shè)若以之為模板，甚至為之振臂高呼，搖旗吶喊，我以為是另種形式的迷茫
永不放棄，前方總有希望在等待
《名師怎樣觀察課堂》讀后感
新一輪課程改革猶如一股春風撲面而來，《數(shù)學課程標準》的發(fā)布為小學數(shù)學課堂帶累死了生機與活力：聽，學生在辯論爭鳴；看，學生在合作探究。
課堂上那個多了感動和鮮活，一言堂變聲了群言堂，還是有學生語驚四座的真知灼見。
但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，我們看到了熱鬧、自主背后透露出的放任、隨意與浮躁，看到了一些值得深思的問題。
《名師怎樣觀察課堂》這本書從四個方面闡述了名師是如何觀察課堂的：好課標準、問診課堂、數(shù)學之道、觀課品課。
一、 好課標準 毋庸置疑，一堂好可涉及方方面面：學生觀、教學觀、教材觀、教學技巧、教育智慧、學科素養(yǎng)??每一個要素都可能對一堂課產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。
錢守旺認為新課程的課堂教學由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學。
在新課程背景下，一節(jié)成功的數(shù)學課應該具備“新”“趣”“活”“實”“美”的特點。
1、新 理念新 ，體現(xiàn)先進的教育教學思想；思路新，體現(xiàn)構(gòu)思新穎、使用高效的教學思路；手段新，重現(xiàn)現(xiàn)代化手段的運用。
2、趣 “興趣是最好的老師”，“知之者，不如好知者，好之者，不如樂知者”。
培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量的的至關(guān)重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施， 3、活 讓課堂教學煥發(fā)出生命力，讓課堂火起來，讓學生動起來。
“活”表面上是課程的內(nèi)容活、經(jīng)驗活、情境活，實際上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。
即教學方法靈活、吧教材用活、把學生教活。
4、實 就是在教學重要講求實效，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”。
即努力做到教學內(nèi)容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。
5、美 風格美，一名優(yōu)秀的教師與一般教師的區(qū)別在于他具有高超的教學藝術(shù)和獨特的教學風格。
氛圍美，為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境。
感受美，現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學生對課堂教學的感受。
二、 問診課堂 課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)了。
徐斌老師列舉了小學數(shù)學課堂教學中常見的幾個誤區(qū)，分別加以分析，以尋求解決問題的對策。
1、情境創(chuàng)設(shè)為哪般 創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息干擾和弱化數(shù)學知識與技能的學習，一級數(shù)學思維的發(fā)展。
數(shù)學課上的情境創(chuàng)設(shè)應該為學生學習數(shù)學服務，應該有利于學生用數(shù)學的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，應該為學生學習數(shù)學知識與既能提供支撐，為其數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。
2、調(diào)動積極行使教學目的嗎 曾幾何時，數(shù)學課總是和抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶聯(lián)系在一起。
如今，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情況一去不復返了。
現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生的積極性很高，有的時候整堂課學生都處在異?？簥^的狀態(tài)中。
誠然，充分調(diào)動學生的積極性，對上好每一節(jié)課來說是十分重要的。
但更重要的是學生在課堂上能學到那些數(shù)學知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應還僅僅是獲得淺層次的滿足。
地哦東積極性不是教學目的，只是促進學生跟好地學習和發(fā)展的手段。
3、“生活味”>“數(shù)學味” 如今的數(shù)學課，“生活味”漸漸濃起來，有時甚至超過了“數(shù)學味”，徐斌老師不是反對數(shù)學課堂聯(lián)系學生的生活，而是反對把“生活化”作為數(shù)學課的單一追求，甚至是唯一追求。
學生初步建立了數(shù)學模型之后，不應該過早地讓他們?nèi)ッ鎸碗s的生活情境，過早地去解決具體的生活問題，而應讓他們先解決一些相應的數(shù)學問題，是他們在理解的基礎(chǔ)上逐步形成相應技能，然后再運用相關(guān)知識和既能解決簡單的實際問題。
三、 數(shù)學之道 數(shù)學是一門重要而廣泛的學科，被譽為鍛煉思維的體操和人類智慧王冠上最明亮的寶石。
數(shù)學教學藝術(shù)應比一般的教學藝術(shù)有更為豐富和具體的內(nèi)容。
黃愛華老師結(jié)合自己的教學實踐和體會，談了數(shù)學教學藝術(shù)的本質(zhì)、特點和功能。
1、數(shù)學教學是一門創(chuàng)造性的藝術(shù) 數(shù)學知識的建構(gòu)過程是“再創(chuàng)造”的過程，數(shù)學學習是創(chuàng)造性的思維活動。
因此教師應通過自己的“創(chuàng)造”，為學生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程，充分發(fā)揮教學活動的感染力量，使數(shù)學教學過程成為對數(shù)學美的反映過程。
2、數(shù)學教學藝術(shù)的特點 教學藝術(shù)的特點是教學藝術(shù)的本質(zhì)在各個方面的具體表現(xiàn)，把握藝術(shù)的特點是了解和運用教學藝術(shù)的關(guān)鍵。
數(shù)學教學藝術(shù)主要包括：創(chuàng)造性、形象性、情感性、審美性這四個方面的特點。
3、數(shù)學教學藝術(shù)的功能 教學藝術(shù)的功能是指教學藝術(shù)在教學活動中的各種作用，是教學藝術(shù)存在并得以發(fā)展和研究的內(nèi)在依據(jù)。
應有以下幾個方面功能：陶冶功能、高效功能、激勵功能、美育功能、整體功能。
四、 觀課品課 “熱鬧”也許是新課標給課堂帶來的最明顯的變化。
但“熱鬧”是有優(yōu)劣之分的。
“沉悶”遠離我們而去，生機與活力是否就真正來臨了呢
“熱鬧之下”是浮躁，還是深刻
這些都需要冷觀與靜思。
1、情境為數(shù)學思維而生 散發(fā)著濃郁生活氣息的問題情境，固然可以激發(fā)學生的參與熱情，但須明白，不能將數(shù)學問題等同于生活問題，也不能將數(shù)學問題情境等同于
