《怎樣做一名優(yōu)秀的班主任》讀后感
班主任工作讀后感（一）讀一本好書，猶如在干渴時(shí)找到一泓清泉黑暗中看到一盞燈火，在寂邂逅一位故友，在迷茫處忽見(jiàn)路轉(zhuǎn)峰回，這是我在閱讀了魏書生老師的著作《班主任工作漫談》后的最深感觸。
做為一名年輕的班主任，在日常的班級(jí)管理工作中常會(huì)遇到諸多問(wèn)題，也會(huì)感到迷茫與困惑，在不斷努力摸索適合自己、適合班級(jí)的工作方式，不斷積累帶班經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我迫切渴望從他人的成功案例中汲取先進(jìn)的、行之有效的教育方法。
“魏書生”是教育界的名人，但在此之前，我從未認(rèn)真的拜讀過(guò)他的大作，偶爾透過(guò)報(bào)紙、電視了解到他的一些成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，資料也很有限，對(duì)于他在教育教學(xué)中的一些具體操作方法，明白的就更少。
在擔(dān)任班主任這一年期間，我抽空靜下心來(lái)讀完《班主任工作漫談》一書，原以為這類書籍只是“理論+說(shuō)教”，然后再輔以幾個(gè)實(shí)例的模式，沒(méi)想到此書卻相反。
書中資料“通俗、生動(dòng)、吸引人”，能“讓人頷首稱贊、津津樂(lè)道”，許多做法操作性強(qiáng)，具有十分重要的借鑒好處，讀完此書使我對(duì)魏書生所做的班主任工作有了全新的認(rèn)識(shí)與理解。
感受有如下三點(diǎn)。
一、“曉之以理，動(dòng)之以情”是當(dāng)好班主任的先決條件。
魏書生在書上談道：“光強(qiáng)調(diào)教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì)愛(ài)。
如果不會(huì)愛(ài)，原先想愛(ài)，之后也變得不愛(ài)了。
”不錯(cuò)
很多班主任對(duì)學(xué)生也有愛(ài)，可從來(lái)沒(méi)有想過(guò)如何去愛(ài)，學(xué)生一犯錯(cuò)，就大聲
如何做一個(gè)有智慧的班主任
如何做一個(gè)智慧型的班隨著教育的改革和創(chuàng)新，班主任的工作不再械的、簡(jiǎn)單的管理。
如何了解學(xué)生、把握學(xué)生，進(jìn)而因材施教，是任亟待解決的問(wèn)題。
因此，本文將從以下五個(gè)方面進(jìn)行深入思考與探討。
一、了解學(xué)生現(xiàn)狀，讓目標(biāo)引導(dǎo)前行從新生一入校來(lái),我們就應(yīng)該不斷對(duì)他們進(jìn)行“目標(biāo)”的灌輸與強(qiáng)化。
具體措施可以從主題班會(huì)入手，如“你為什么來(lái)”、“你現(xiàn)在坐在這里，十年后坐在哪兒”、“三百六十行，行行出狀元”等等。
讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，從而明確他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和人生的目標(biāo)，并在此后的班會(huì)上、課堂上，不斷強(qiáng)化這一目標(biāo)觀念，把目標(biāo)引入到每一天、每一節(jié)課，甚至是每一件具體事情中。
從而使學(xué)生有一種緊迫感，壓力感，并為目標(biāo)設(shè)立及付諸行動(dòng)提供及時(shí)的、具體的指導(dǎo)。
做一名智慧型的班主任就是要把握特點(diǎn)，抓住“立志、計(jì)劃、行動(dòng)、修正、堅(jiān)持”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立自信，強(qiáng)化信念，讓目標(biāo)引導(dǎo)前行。
二、大膽啟用班干部，讓學(xué)生管理學(xué)生班級(jí)管理無(wú)小事，學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康、課堂的學(xué)習(xí)氛圍及教室與宿舍的衛(wèi)生狀況等方面都很重要，不能出現(xiàn)重大問(wèn)題。
但這一切如果靠班主任一個(gè)人去做未免太累太難了，而且不符實(shí)際，因此，培養(yǎng)一支想干事、能干事、干成事的班干部隊(duì)伍十分重要。
因此，班主任應(yīng)該善于利用贊美來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志，讓他們身心愉快；即使他們犯了錯(cuò)誤，也應(yīng)讓他們能夠心情愉悅地改正。
不斷的批評(píng)只能讓學(xué)生自己感到失
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感 磁澗小學(xué) 郭利陽(yáng)
[《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感 磁澗小學(xué) 郭利陽(yáng)]《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感磁澗小學(xué)郭利陽(yáng)近期我一直在讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任，《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感 磁澗小學(xué) 郭利陽(yáng)。
如果讓我用一句話來(lái)概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。
管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。
幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我，讀后感《《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感 磁澗小學(xué) 郭利陽(yáng)》。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。
管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。
幫孩子則不然。
幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。
幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。
書中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已。
”這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任。
快樂(lè)的前提是明哲。
想起去年自己剛做老師，當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。
而如今一年過(guò)去了，我覺(jué)得班主任要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
〔《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感 磁澗小學(xué) 郭利陽(yáng)〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)
[最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)]最學(xué)生真正喜歡的班主任洛新局磁澗小學(xué) 楊海菊 “北有魏書生，南有李鎮(zhèn)西”，這是教育界上人人皆知的事，最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)。
并且李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》一書也讓我獲益匪淺
捧讀《做最好的班主任》，得以與李鎮(zhèn)西進(jìn)行心靈的對(duì)話，真是非常有深意，從中我深深地體會(huì)到：教育不能沒(méi)有愛(ài)，但愛(ài)不等于教育。
教育需要愛(ài)，教育還需要智慧。
工作已經(jīng)10年了，每一次接到一個(gè)新的班級(jí)，每一次面對(duì)不同的學(xué)生，我總會(huì)遇到各種問(wèn)題，我也時(shí)常在想：我怎么做班主任
我怎么做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任
我又如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任
而看完這本書，我切身體會(huì)到了教育工作中愛(ài)的重要性。
在沒(méi)有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛(ài)”學(xué)生的。
讀完這本書我捫心自問(wèn)，我愛(ài)每一位學(xué)生嗎
我對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎
李老師讓我對(duì)熱愛(ài)學(xué)生的“愛(ài)”有了全新而深刻的理解：愛(ài)學(xué)生，不僅僅是只對(duì)自己所教的這一年或幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。
愛(ài)學(xué)生，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。
愛(ài)學(xué)生，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”，讀后感《最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)》。
愛(ài)就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是“民主、平等”，就是把“童年還給童年”，就是“為學(xué)生的美麗人生奠定美好的開(kāi)端”。
李老師對(duì)班主任的那份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。
試想一下：全國(guó)的校長(zhǎng)當(dāng)中（包括副校長(zhǎng)）有幾個(gè)是做了行政工作后，還主動(dòng)要求當(dāng)班主任，又是甚至是三個(gè)班的班主任工作。
恐怕只有這“東魏西李”
用他自己的話來(lái)解釋：不當(dāng)班主任心里不踏實(shí)啊，不回到學(xué)校工作自己不舒服啊
書看完了，我的耳邊還時(shí)時(shí)聽(tīng)到這樣的聲音：永遠(yuǎn)不要對(duì)你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永遠(yuǎn)不要用刻薄的語(yǔ)言對(duì)你的學(xué)生說(shuō)話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無(wú)論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你是不可救藥的”。
李老師教的是中學(xué)，我們教的是小學(xué)，但他的方法我們也很適用。
讀他的書，使我尋找到了做班主任的幸福感，明白了要科學(xué)民主地管理班級(jí)，更加明白了要努力地走進(jìn)學(xué)生的心靈。
希望有一天，我能成為學(xué)生心目中“真正喜歡的好班主任”。
〔最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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