阿米巴讀后心得
積分是執(zhí)行任務(wù)產(chǎn)生成果的量化體現(xiàn)，WorkLess提供積分管理工具，對任務(wù)、匯報等成果進行統(tǒng)計，形成積分排名，為團隊管理者提供數(shù)據(jù)依據(jù)。
WorkLess適應(yīng)不同的行業(yè)，30+行業(yè)在使用WorkLess解決工作中的團隊協(xié)作問題、任務(wù)管理問題、項目協(xié)作問題。
一、積分不與金錢直接掛鉤，巧妙地轉(zhuǎn)移了員工注意力。
情感事件理論認為，員工會對工作中的事情產(chǎn)生情緒反應(yīng)，正面事件會產(chǎn)生積極情感反應(yīng)，負面的產(chǎn)生負面反應(yīng)，這就妨礙了工作目標的實現(xiàn)。
那么，相對于扣錢，扣分它減輕了員工的心理負作用，員工更能接受。
二、有利于組織分權(quán)。
現(xiàn)在在民營企業(yè)當中，過分集權(quán)是一種通病，積分制強化權(quán)力的下放。
在實施操作中，各級主管在權(quán)限范圍內(nèi)自主地對下級員工實行獎分或者扣分，從而有效減輕高層管理者的管理負擔。
三、解決組織公平問題，提高組織公平感。
組織公平主要包括程序公平、分配公平和互動公平。
公平與否會影響員工的情緒和績效。
積分制通過員工的積分與績效這個正比關(guān)系來調(diào)動員工的積極性，使員工公平感得到增強。
四、可以為管理者和員工及時提供信息反饋。
績效反饋是績效管理非常重要的環(huán)節(jié)。
如果不將考核結(jié)果及時反饋給考核者，考核將失去激勵。
積分制管理，企業(yè)管理人員和員工都可以隨時查詢積分明細情況和自己的排名情況，這種實時反饋更有利于企業(yè)對員工績效進行過程控制。
五、“參與式”的管理模式有利于激發(fā)員工的組織公民行為。
企業(yè)積分制管理所包含的“參與式”管理就體現(xiàn)在，評分標準是上級與下級管理者共同商議討論后制定的，那么企業(yè)上下級管理者與基層員工保持良好的溝通，在實際工作中通過績效反饋不斷地調(diào)整優(yōu)化這個評分標準。
這就可以增強員工的主人翁意識。
六、兼顧了長期和短期的激勵作用。
積分制管理的積分，對員工是終身有效，不清零，不斷地積累。
企業(yè)可以根據(jù)發(fā)展需求與自身實力，制定短期或者長期的激勵計劃。
七、有效解決員工“優(yōu)勝劣汰”的問題。
企業(yè)想把好的人才留住，想優(yōu)勝劣汰，但是往往難以做到。
中國本來就是個人情社會，若按積分來考核，它是根據(jù)積分排名來淘汰不適宜的員工，積分面前人人平等。
八、有利于企業(yè)中的組織目標和個人目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
企業(yè)是要賺取利潤，員工想多得點報酬。
怎么把這兩者統(tǒng)一起來
通過積分制管理，用“積分”建立起個人目標與組織目標對接的橋梁，把員工的期望設(shè)置為獎勵，將積分排名與獎勵掛鉤。
通過這種“獎扣分”的方式引導員工的行為，可以協(xié)調(diào)員工個人目標和組織目標的關(guān)系，減少員工與組織進行反復的利益博弈產(chǎn)生的這些成本消耗。
結(jié)合教學實踐，談?wù)勀銓Α敖逃腋！钡睦斫狻?/p>
論述題
追尋教育理想 享受教育幸福 ) 轉(zhuǎn)載▼標簽： 教育 分類： 教育隨筆 有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；又有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業(yè)為他們的青春進行著無數(shù)次的開方。
其實這些都只是說對了一半，因為對于追求教育理想的教師來說，教育不是艱辛的重復，而是心靈和知識的創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的全部
教育不只是付出和犧牲，而是收獲和享受，享受著我們畢生的教育幸福
1996年，帶著對未來的無限憧憬我來到了吐哈這片熱土。
從站上講臺的第一天起，我就告訴自己：我要讓我教過的學生在他們成年的時候，都為自己曾經(jīng)有過這樣一位啟蒙老師而感到慶幸
轉(zhuǎn)眼間12個年頭匆匆而過。
12年來，教學生涯中不知經(jīng)歷了多少個令人難以忘懷的日子，期間，有過許多失意的彷徨，但更有成功的收獲和喜悅。
我一直很慶幸，我依然堅定的站在三尺講臺之上，我知道，這才是自己應(yīng)該堅守的位置。
在這片舞臺上，我努力，我奮斗，我拼搏，盡情的揮灑著激情和汗水，盡情描繪著屬于自己的天地和風采。
今年7月，我的第三批學生又畢業(yè)了，這是我小學教學生涯的第三個輪回。
在和孩子們告別的畢業(yè)會上，看著一張張熟悉而稚嫩的臉龐，想起朝夕相處的無數(shù)個日子，我哭了，一直想快點把他們送出去的我，突然間覺得是那么的空落和難舍。
孩子們也哭了，我知道他們舍不得我，竟然一個個的央求我，老師，把我們帶到初中吧
教師節(jié)、中秋節(jié)已升入初中的學生成批的來看我，有的學生家長，在他們的孩子已經(jīng)升入初中時，還在節(jié)日來電話問候我，甚至有的家長聽說我的孩子要上學了，主動幫我推薦特色班……每每放下電話，我的心情都久久不能平靜，還有什么不滿足的呢，還有什么比這更讓人值得高興的呢
也許，這就是作為教師的我的獨自幸福吧
回顧一年來的工作，忙碌中有收獲，現(xiàn)向各位評委匯報如下：一年來，我擔任六（1）、六（2）兩個班的語文課，同時兼任六（1）班班主任、五六年級語文備課組組長、小學語文教研組組長。
一、在育人中感受教育幸福從事班主任工作的十二年來，我越來越深刻的感受到，教師是一項塑造人心靈的工作，尤其是啟蒙老師在孩子成長道路上的影響力更顯如此。
出于這份責任，我精心呵護著每一個幼小的心靈。
總是不失時機地為自卑的孩子送一份自信；給偏激的學生送一份冷靜；給后進的學生送一份笑容，讓學生時刻感受到老師的關(guān)愛，讓他們時刻生活在溫暖的集體中。
為了鼓勵每一個孩子，讓他們在激勵中成長，我在六（1）班開展了小組積分競賽制活動：在學生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，將全班學生分成每組7——8個人的小組，由小組的學生共同研究制定奮斗目標，并取一個有特色的名字，如學習組，雷鋒組，突破組，前進組等。
然后根據(jù)學校規(guī)章制度，結(jié)合班級管理細則，實行小組積分競賽制，在學習、紀律、衛(wèi)生、兩操、活動表現(xiàn)等方面進行量化考核。
每周得分最高的小組在周五的班會課上會受到充分的表揚，然后介紹得分經(jīng)驗，最后由我頒發(fā)一份特殊的“榮譽證書”（那個證書的外皮是我曾經(jīng)獲得的榮譽證書做的），得到此證書的學生為此感到非常的高興和榮耀。
事實證明，個人積分競賽制使班級中不同程度的學生都很有成就感。
優(yōu)秀生因為積分較多，在班級中的威信日益提升，并在班級中形成了一股積極向上的力量，成為班級的領(lǐng)頭羊；中等生平時最容易被老師忽略，有了積分制之后，他們發(fā)現(xiàn)自己通過努力竟然也可以為小組出力，有時甚至超過優(yōu)秀生，這使得他們的成就感大大增強；后進生中有兩類，一種是能力較弱的后進生，對于這類學生，他們在學習方面也許加分很少，那么他們就會想方設(shè)法在其他方面去表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長，從而比平時找到更多的成就感；而對于那些行為習慣較差的后進生，也許更多的就是積分對他們潛在的約束力和積極的引導了，即使有一小點進步，也會被及時的發(fā)現(xiàn)和給予肯定，自然也就有了小小的成就感。
小組積分競賽制是我管理班級的一個重要舉措，已經(jīng)在班級管理中顯出了較大的優(yōu)勢和效果。
擔任班主任工作以來，我最為自豪的是，我所帶領(lǐng)的班集體多次獲得學校德育常規(guī)示范班，榮獲分局“十佳班集體”，榮獲地區(qū)“紅旗中隊”，榮獲自治區(qū)“紅旗示范中隊”榮譽稱號，這也是教育分局唯一一個獲此殊榮的集體。
在和學生一起努力的日子里，我收獲著學生健康成長的幸福和自我成功的幸福。
二、在教學實踐中體驗教育幸福我從小就喜歡語文，現(xiàn)在做了語文老師，每天徜徉于語文的天地中，實在是一種莫大的享受。
呂叔湘先生曾說過一句話：“孩子的語文能力，有30%來自于課堂，而70%其實來自于課外閱讀。
”為了把孩子們引入書的殿堂，我精心挑選了一些《讀者》雜志中感人至深的故事，甚至還有《狼圖騰》的精彩片段，利用課堂讀給孩子們聽，并每周舉行一次讀書會，給孩子們讀書交流的機會，激發(fā)他們的閱讀興趣。
書籍的魅力是無窮的。
孩子們很快被我引進書的世界，早晨到校后，再也不見嬉鬧閑耍的孩子，他們都沉浸在各自喜愛的書中朗讀去了。
家長們紛紛反映，孩子看書過于入迷，連上廁所都要拿著書，每天晚上看書看的不睡覺。
在與書籍、大師的對話中，學生們初步懂得了什么是正義、什么是善良、什么是美好，什么是丑惡。
課外閱讀的萬水千山吸引著孩子，影響著孩子，造就著孩子。
寫作文一直以來都是語文教學的一個重點和難點。
通過多年的教學實踐，我逐步形成了自己一套作文教學的理念和方法。
我一直認為，要寫出好文章，一定要以孩子的生活作為原點，以情感作為激發(fā)點，再以閱讀積累作為基礎(chǔ)點，才能寫出有生命活力的文章來。
在一次以“手”為專題的全校作文研討課上，我以班級中一個叫田濤的孩子手受傷為觸發(fā)點，設(shè)計了一堂“一只手的感覺”的習作課，收到了很好的效果。
根據(jù)這堂課所寫的教學案例《在體驗中激發(fā)創(chuàng)作熱情——“一只手的感覺”作文教學案例》在全國創(chuàng)新作文研討會上獲得一等獎。
該文章還同時在《新作文》雜志第七期發(fā)表。
在今年6月舉行的自治區(qū)小學語文習作教學論文比賽中，我撰寫的習作教學案例《作文課上的“訴苦大會”》再次榮獲一等獎。
在教師這個職業(yè)中，我不斷體驗著來自自身成長和教育教學水平提高的雙重幸福。
三、在教研中共享教育幸福我們小學語文組是一支充滿活力的團隊，隊伍比較年輕。
也正因為這支隊伍年輕化，教學呈現(xiàn)多層次化。
青年教師們工作熱情高，善于創(chuàng)新，但同時由于工作經(jīng)驗不足，教學中盲目性較大，需要有系統(tǒng)化的專業(yè)引領(lǐng)，才能盡快成長起來。
為了給青年教師們提供一個發(fā)展和成長的平臺，我積極組織了各種活動，例如組內(nèi)公開課，診斷課，觀看特級教師錄像課，還組織老師們積極參加自治區(qū)各項論文比賽。
在我的帶領(lǐng)下，小學語文教研組迅速成長起來，2007年9月，被學校授予“星級教研組”榮譽稱號。
在分局211研培活動中，我組老師獲得1個一等獎，1個二等獎，2個三等獎，教研組綜合成績獲得分局第一，榮獲優(yōu)勝教研組。
在今年7月舉行的自治區(qū)小學語文習作教學論文比賽中，我組十名老師全部獲獎，有3個一等獎，3個二等獎，4個三等獎。
在和同事們的共同提高和發(fā)展當中，我與她們共享著教育成長的幸福。
四、在自我成長中品味教育幸福在我的教書生涯中，2008年可謂是一個突破年。
我一直喜歡寫點小文章，但從未想過自己可以編書。
受學校委托，我獨自編寫了校本教材小學《國學》讀本，這本書現(xiàn)已全部下發(fā)到小學生手中。
作為我校國學課的專用教材，受到領(lǐng)導和老師的好評。
平時，我善于積累和總結(jié)，撰寫的論文多次獲獎，這都給了我莫大的鼓舞。
2007——2008學年度獲獎情況：1、在分局舉行的“我的德育故事”征文中榮獲一等獎，并在全分局大會上進行交流2、本年度在分局小學教師211研培活動競賽中榮獲三等獎3、在自治區(qū)“我的2008奧運會”體育知識競賽中，輔導學生獲獎，一個省級二等獎，一個省級三等獎，本人榮獲“優(yōu)秀輔導教師”獎4、指導學生周曉菲所寫文章《弟子規(guī)尋寶》在吐哈石油報上 2007年6月1日發(fā)表5、本人榮獲分局“優(yōu)秀班主任稱號”6、論文《突如其來的青春期事件》在《班主任》雜志2007年12期發(fā)表7、論文《在情感體驗中激發(fā)創(chuàng)作熱情》在《新作文》雜志發(fā)表8、論文《讓班級在自主管理的海洋里航行》在全國“提高中小學班主任素質(zhì)高級研修班研討會”榮獲二等獎9、論文《突如其來的青春期事件》在全國“提高中小學班主任素質(zhì)高級研修班研討會”榮獲二等獎10、論文《作文課上的訴苦大會》在自治區(qū)小學語文習作教學論文比賽中榮獲一等獎11、在外國語學校舉行的小學國學誦讀比賽中，由我設(shè)計并領(lǐng)誦的《不朽的國魂》一舉榮獲一等獎12、在“七一”建黨87周年紀念活動上，我代表學校黨支部進行的黨員講故事受到好評有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺叫幸福。
學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福。
讓我們用享受的心態(tài)來面對我們的教育，我想教育的幸福便會伴隨著我們的教育生活，一直到永遠……教育激情是蘊藉在地底下的巖漿，是埋藏在云團里的閃電。
激情燃燒，將融化學生心里的塊壘，摧毀知識的藩籬，提升教師生命的質(zhì)量。
激情燃燒是一個哲學范疇，有其質(zhì)、量、度。
提高激情燃燒的質(zhì)是教師的終極追求，控制激情燃燒的量是有效教育的基本策略，燃燒教師激情的度是實現(xiàn)教育幸福的重要保證。
科學地讓激情燃燒，教師的教育理想就不再遙遠。
優(yōu)秀的教師，總會在恰當?shù)牡胤剑‘數(shù)臅r候點燃自己的教育激情，點燃學生的學習熱情，師生所描繪的烈火熊熊的畫面，是我們教育征途上最美最和諧的美妙篇章。
燃燒教育激情，教師就會像那浴火的鳳凰，涅槃后重生。
一、教育幸福的泉源一個有激情的教師必然擁有巨大的幸福，激情讓教育的幸福感更持久、更強烈。
同樣，教育幸福感充沛的教師教育激情也最為強烈。
可以說，教育幸福和教育激情相輔相成，密切相關(guān)。
但教師的工作是瑣碎的，他們的幸福又在哪里呢
每天面對紛繁蕪雜卻又單調(diào)重復的工作，每天面對反復說教卻又無效的調(diào)皮學生，面對愈演愈烈的應(yīng)試教育，恐怕很多教師都會問：幸福在哪里
教育的激情在哪里了
據(jù)重慶的一項調(diào)查顯示：六成教師沒有幸福感。
為什么六成老師沒有幸福感
是“工作太忙，無暇顧及幸不幸?！?。
據(jù)調(diào)查顯示，75%的教師每天工作時間在10—12個小時；20%的教師每天工作8—10個小時。
而廣州市教育科學研究所對廣州地區(qū)1000多名教師發(fā)放問卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師覺得工作壓力大，職業(yè)幸福感不高。
16.6%的教師認同“再有機會，不愿選擇當老師”；而認同“工作穩(wěn)定，收入客觀，受社會尊重”的教師只有11.2%。
種種現(xiàn)實情況表明：教師的職業(yè)幸福感是很低的。
既然沒有教育幸福，工作的激情何來
更遑論點燃工作激情了。
如此看來，廣大教師真的要在這種毫無激情毫無幸福感的職業(yè)里浪費時間，“貽誤”終生
其實不然，“真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時才能體會到。
”客觀地說，教師的職業(yè)幸福，關(guān)鍵在于教師本人的生活態(tài)度，在于教師在從事教育事業(yè)時的需要是否得到滿足、潛能是否得到發(fā)揮、力量是否得以增強。
惟其如此，幸福才能源源不斷，激情才能澎湃不竭。
但是以什么程度增長，以何種頻率增長，還要看教育幸福的發(fā)展層級了。
教育幸福感是有層級的。
相應(yīng)地，教育激情的烈度也是有差別的。
馬斯洛的層次需要理論從兩個方面來闡述了人的層次需求論，首先，人是一個有需要的動物，其需要取決于他已經(jīng)得到了什么，還缺少什么，只有尚未滿足的需要能夠影響行為。
已經(jīng)得到滿足的需要不再能起到激勵作用。
其次是人的需要都有輕重層次，某一層次得到滿足之后，另一層次需要才出現(xiàn)。
當教師已經(jīng)實現(xiàn)了某一層次的教育幸福的時候，就會向著更高層次的要求邁進，那些低層次的曾經(jīng)帶來教育幸福的因素就不再起作用，所以教師教育幸福的感覺是發(fā)展變化的，對教育幸福的要求也是不斷提高的。
我們呼喚教師的教育激情，就要探究教師職業(yè)幸福的源頭。
正其本，清其源，教師的教育激情才能持續(xù)燃燒。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。
”教師職業(yè)幸福的源頭活水到底有哪些呢
1、名位和財貨“君子喻于義，小人喻于利。
”傳統(tǒng)的知識分子是羞于言利的。
似乎只要言名利，教師的境界就不高，師德就成問題。
在教師行業(yè)，教育者被灌輸?shù)睦砟钔欠瞰I、無私等崇高思想。
我們的媒體也不遺余力地推銷類似的價值觀念。
一篇篇感人肺腑的報道噴薄而出：有教師打著點滴給學生上課的，也有積勞成疾英年早逝的，似乎離開了“鞠躬盡瘁、死而后已”，教師便不能成為教師了。
教師是生活在社會中的人，甚或是生活在社會之上辛苦備至、壓力巨大、社會期望甚高卻經(jīng)濟地位低下的群體，教師有馬斯洛所說的這五種層次的需求。
魯迅先生說：“人必須活著，愛才有所附麗。
”教師的生活質(zhì)量、社會地位提高了，教師才會有足夠的精力去應(yīng)付繁重的教育教學工作，才能安心育人，靜心授課，教師的職業(yè)幸福感才會更加的強烈。
很難想像，一個整天簞瓢屢空的教師還有什么樣的職業(yè)尊嚴，一個整天接受社會有閑階級、有產(chǎn)階級冷嘲熱諷的教師還有什么資格談教育理想，連尊嚴都談不上的教師何談幸福，沒理想的教師哪里來的激情。
所以，貧窮不是光榮，位卑不是驕傲。
讓教師成為社會上最令人羨慕的職業(yè)，就應(yīng)該讓教師享受到教育的幸福，就必須提高教師的經(jīng)濟和社會地位，在名位和財貨方面給予教師相當?shù)恼J可。
2009年，國家在教育崗位率先實行績效工資，大幅度提高教師的經(jīng)濟待遇。
同樣是2009年，人力資源和社會保障部、教育部聯(lián)合表彰了500個“全國教育系統(tǒng)先進集體”，831名“全國模范教師”和“全國教育系統(tǒng)先進工作者”。
教育部還表彰了2014名“全國優(yōu)秀教師”和“全國優(yōu)秀教育工作者”，授予651項教改項目“第六屆高等教育國家級教學成果獎”，授予100名高校教師“第五屆高等學校教學名師獎”。
這些榮譽，讓那些一直默默耕耘在教育教學一線的老師們感受到職業(yè)的榮耀，給廣大教師打了一針“強心劑”。
這些舉措傳遞了這樣一個信號：教師的經(jīng)濟地位和社會地位提高了，教師的職業(yè)幸福感才會增強；教師的職業(yè)幸福感增強了，教師的激情才會被點燃，我們的教育才會優(yōu)質(zhì)高效。
【鏈接】2002年我也有幸成為市骨干教師中的一員。
因為評了骨干教師，周圍人對他尊敬有加，關(guān)注的目光格外不同。
我知道，這是對自己以前工作的肯定，也給自己提出了新的目標：我要成為特級教師，成為一個學者型教師。
應(yīng)該說那之后的幾年是我成長最快的時期。
我的教學風格逐漸形成，知識積累逐漸豐厚，為人處事逐漸沉穩(wěn)成熟，課堂更加精彩，教育科研和教學實踐結(jié)合日漸緊密。
我深知自己還需要提高的地方很多，要將作文教學研究的構(gòu)想付諸實施，讓學生都有妙筆慧心秀口；要多讀書，引領(lǐng)學生也讓自己在知識的海洋里攫取寶藏；要繼續(xù)深入試題研究，找出更多規(guī)律性的東西，提高學生的學習效率……這是筆者成長日志的節(jié)選。
名譽這一具有導向性的刺激物給我?guī)砹藵M足感、幸福感，更激發(fā)起我的上進心。
它讓我明確了自己的方向——成為學者型教師，更讓我發(fā)現(xiàn)了不足：在“作文教學研究”、“讀書”、“試題研究”等方面亟需提高。
作為一線教師，筆者深知教師名位在教師獲得職業(yè)幸福中的重要作用。
有的教師，可能會因為領(lǐng)導的一句表揚而開始親近、熱愛起自己的工作；有的教師，會因為學生的考試成績優(yōu)秀獲得上級表彰開始重新審視自己的職業(yè)追求；有的教師，會因為一節(jié)課的獲獎而開始熱愛自己的課堂。
名位的激勵帶來職業(yè)的滿足。
一個有效的榮譽序列給教師設(shè)立了一個個目標，幫助教師向更高更遠處發(fā)展。
教師因為獲得榮譽而幸福，也因為開拓開墾而完美。
所以，為了鼓勵教師熱愛教育事業(yè)，提升教師的職業(yè)幸福感，國家建立了教師榮譽制度和職稱制度。
這些制度的設(shè)立，就像是發(fā)生了“鯰魚效應(yīng)”，讓教師這個行業(yè)充滿了競爭的活力，對教師的專業(yè)成長發(fā)展有很大的提高和促進作用。
教師的職業(yè)幸福像出土的幼苗，在競爭中成長；教師的職業(yè)激情，像燎原的星火，在名位的提高中點燃。
除了職稱和榮譽等名位之外，教師的經(jīng)濟地位也是其職業(yè)幸福的重要泉源。
筆者小時候常常聽到大人講村里的私塾先生吃魚的故事：先生吃魚的時候，一般一餐只吃魚的半面，吃完后，會將魚翻身過來。
為什么要翻過來呢
是因為從外觀上看去，魚是很完整的，先生就不至于被人說貧窮而顏面受損。
兩餐吃一魚，舊時教師的生活待遇可謂險惡，這是舊中國教育落后造成的。
放眼現(xiàn)在，雖說教師的經(jīng)濟地位有提升，但是教師內(nèi)部經(jīng)濟地位的差別仍然影響著教師職業(yè)的整體幸福感。
有調(diào)查顯示：名校教師的職業(yè)幸福感比一般學校教師來的強烈，城市學校教師的職業(yè)幸福感比鄉(xiāng)村教師來得強烈。
為什么呢
除了前面所述的名位之外，經(jīng)濟原因占很大的比重。
名校、城市學校的教師福利好，占有社會資源多，自然是很多老師心儀向往的地方；而鄉(xiāng)村學校、普通學校因為種種原因，待遇低下、條件落后，教師的教育熱情少之又少。
經(jīng)濟基礎(chǔ)決定職業(yè)幸福
在世俗社會里，教師的經(jīng)濟地位往往影響著很多人對教師職業(yè)的評價，影響著教師對自己職業(yè)的美譽度和幸福感。
要提升教師的職業(yè)幸福、點燃教育激情，必須要提升教師的經(jīng)濟地位。
【鏈接】1969年從華東師范大學畢業(yè)后，薛章輝老師被分配到當時江西的部隊農(nóng)場任教，第一個月領(lǐng)到的薪水是45.5元，如今薛老師退休后每月薪水4300多元，讓他覺得教師不僅在經(jīng)濟地位，在社會地位上也有很大提高。
“我的老師在‘文革’中受到批斗，我當了老師后沒有被我的學生批斗過，這是我值得慶幸的事。
”薛老師說，后來國家又多次提高教師工資待遇，他58歲時開始學開車，如今加入有車一族，買了一套房子作為休閑養(yǎng)老之處，去過歐洲、東南亞旅游，還到馬來西亞參加國家漢辦組織的漢語教師培訓交流活動，這一切都讓他覺得，在人生的末班車趕上了趟。
我們可以理解到薛章輝老師在人生的晚年所體驗到的職業(yè)幸福感。
這種感覺毫無疑問是經(jīng)濟地位的提高帶來的。
隨著政策的逐步落實，相信像薛老師這樣趕上趟的教師還有很多很多。
經(jīng)濟地位的提高改變了教師在人們心中的酸腐的形象。
衣著鮮、食有魚、住有居、行有車不再是遙不可及的夢想，而變成普普通通的家常。
教師在獲得豐富的物質(zhì)滋養(yǎng)的同時，工作的積極性也爆發(fā)出來，教育激情得以充分燃燒。
名位和財貨，這些似乎不登大雅之堂的緣由如今也堂而皇之地躍入教師的視野。
這不是師德的倒退，而是把教師從神還原成人——有著各種層次的需求的人。
教師從“神壇”上走下來，感受祖國改革開放的美好成果，有利于滿足教師的幸福感、成就感，從而使教師這個行業(yè)成為最美好、最令人羨慕的職業(yè)。
2、學生的成長孟子曰：“君子有三樂。
”其中一樂就是“得天下英才而教育之。
”將教育之樂與天倫之樂、德性生活之樂相并列，標明孟子作為人師對教師職業(yè)重要性的充分肯定。
的確，教育的目的指向人類本體，教育的根本追求就在于人本身。
作為一種讓知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，教育的幸福和學生的成長休戚相關(guān)，教育激情的點燃和學生的成長密切相連。
從國家的層面來看，教育是關(guān)系一個國家、民族前途命運的千秋大業(yè)。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
為什么最終會落實在教師身上。
因為教師承擔的是新一代社會主義建設(shè)者的責任，承擔的是培養(yǎng)國家優(yōu)秀公民的責任，承擔的是傳道授業(yè)解惑的責任。
教師的職責決定教師工作努力的方向，而這些方向的實現(xiàn)，就是教師獲得教育幸福的源泉。
從學生個體的層面來看，教師工作的對象是有血有肉有個人意識和情感的人，這就意味著教師工作的艱巨性和復雜性。
“十年樹木，百年樹人”是最好的說明。
教書育人之難表現(xiàn)在學生的認知水平和教師預期的矛盾，體現(xiàn)在教師教學技術(shù)和教學效果的不對稱，體現(xiàn)在學校教育因缺乏必要支持而表現(xiàn)出的軟弱性。
學生的成長路程是曲折復雜的，是波浪式前進螺旋式上升的。
惟其艱難，教師的價值才可以體現(xiàn)；惟其辛苦，學生的成長才顯得難能可貴。
所以，教育幸福感不只是簡單的獲取，更應(yīng)該有責任的擔當、智慧和精力的付出。
和學生共同生活的過程中，會有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。
而善于認識這種樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。
教師所從事的職業(yè)關(guān)乎人一生的發(fā)展，這是一種其他職業(yè)無可比擬的榮譽
教師的人格修養(yǎng)、知識能力像涓涓細流慢慢注入學生的血脈，這是教師生命的延續(xù)。
當學生們在教師的教育和幫助下走向人生的一個個嶄新的階段時，在他們的眼眸里，不僅有尊重，還有感激。
關(guān)注學生的成長，把自己的心靈和智慧交給孩子，教師就會體驗到別樣的幸福，教師職業(yè)會為此澎湃多情。
【鏈接】李吉林曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。
這是我心中的小鳥之歌。
”“多少次、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。
歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。
此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩句。
兒童，是我心靈的寄托。
一切為了兒童，是我教育理念的核心。
正是‘為了兒童’，使我成為一個執(zhí)著的探索者，不倦的學習者，多情的詩人。
”李吉林老師是我國著名的情境教育專家，她的人生曾遭受過文革的傷害。
可是面對天真單純的孩子，她仍然滿含激情地把他們比喻成小鳥。
她把自己的快樂、心靈的皈依都寄托到孩子身上。
而這些孩子也讓她忘卻前進的辛苦、人生的坎坷，成為了多情的詩人，為師的期待造就了師生成長的雙贏
在筆者的學生生涯中，也有很多老師的諄諄教誨依然縈繞在耳際。
在教師節(jié)，有老師曾對我說：“你的成長是送給老師最好的禮物
”在我學習進步的時候，有老師慨嘆：“班級擁有你，是我最大的驕傲
”毫無疑問，這些老師在教育教學崗位上都是有著突出成就的行家里手。
面對學生，他們都共同地展示了他們的愛心、寬容和智慧。
他們的臉上總是含笑的，盡管有時候因為經(jīng)濟條件、社會評價等一些問題影響著他們的心緒，只要他們一面對學生，那樣一種滿足和關(guān)愛就會洋溢在臉上。
學生的成長給教師帶來了教育幸福，也給他們的專業(yè)發(fā)展帶來了動力。
每個老師都可以據(jù)此拓展自己的舞臺來發(fā)展、豐富學生，提升老師的育人成就感、教育幸福感。
3、教育的專業(yè)追求法國哲學家盧梭說過，真正的幸福來源于自己的存在。
為師者的存在體現(xiàn)在哪里
是學生的分數(shù)中，還是自我的首肯中
在現(xiàn)實的校園里，被分數(shù)緊緊套牢的已不單單是那些可憐的孩子，更是教師。
在分數(shù)的空隙里掙扎，誰能抓住幸福的尾巴
在喪失了主動權(quán)的分分秒秒里，教師的笑聲難得爽朗，教師的站姿無法挺拔。
如何讓教師的價值最大化
如何讓教師的工作充滿創(chuàng)造力
這是很多人面對的課題。
教師在教育教學的過程中總會遇到矛盾和沖突，當自己無法解決這種矛盾和沖突的時候，就需要外在的啟蒙與介入。
而外在力量（比如專家或政府推行的教育改革等）的介入往往會對教師原有的日常教育生活構(gòu)成沖擊，使教師陷入到恐懼或者說焦慮狀態(tài)之中，甚至有強烈的不安全感。
教師開始拒絕變化，這種拒絕又讓教育生活顯得單薄乏味。
所以，教師要想獲得更大的幸福，就必須擁有教育追求來拒絕平庸。
拒絕平庸意味著接納和反思。
當一個教師在采取教學行為的時候，他往往是受某種內(nèi)在的對教育的理解的支配，也就是說，每個教師都會擁有自己對教育的理解與解釋，這種理解與解釋往往是未經(jīng)檢驗的，帶有偏見的。
如果教師能通過反思、閱讀等有效手段與自我保持對話關(guān)系，洞察與反省自己的理解與解釋，就能不斷地修正自己的教育行為，在研究中逼近真理。
而探索奧秘對于我們?nèi)祟悂碚f是最美妙的事情（愛因斯坦語），從這個角度來看，教育的專業(yè)追求無疑是極具幸福感的。
【鏈接】1993年春天，在教《為了六十一個階級兄弟》時，我把對一道簡單的練習題的處理，變成了一次活躍而成功的思維訓練，學生也很歡迎，課堂氣氛相當熱烈。
當晚，我便懷著成功的喜悅一氣呵成寫成一篇不足兩千字的課堂實錄片段，題目是《一道習題的思維訓練》。
第二天我就將這篇文章投寄給《中學語文教學》雜志，信封上寫的是“編輯同志收”。
雖然我在好幾年前便有文章發(fā)表，但那些都是班主任工作方面的，就語文教學而言，這是第一次投稿。
一個多月之后，我打開新到的《中學語文教學》第五期，一下子便看到目錄上自己的名字
太讓我興奮了
文章雖然短小，內(nèi)容也很單薄，但今天回頭看，那是一個簇新的起跑線——我后來發(fā)表了上百篇語文教學文章，再后來還出版了好幾部語文教學專著，這一切都是從《中學語文教學》1993年第五期開始的。
怎樣改變現(xiàn)在的我
不必拔網(wǎng)線.凡事有利弊兩方面.網(wǎng)絡(luò)也一樣.如果自己會克制.自己知道怎么生活,有認真在生活.為自己負責的話,不必這樣.問題的根本不在網(wǎng)絡(luò),在于你的生活一團亂.你沒有目標,茫然.知道自己想要什么,并且努力去爭取.首先列一個清單,你想要的是什么.你如何實現(xiàn).然后,努力去實現(xiàn).有時侯,一個決定,一個目標,就是一個方向.朝著這個方向努力.即使總會遇見困難.總有一天會有所成.不要整天上網(wǎng),可以偶爾開一下電腦,沒事就別開輻射.造成近視...如果你有目標.很努力實現(xiàn)大學中的理想.自然有毅力去克服對網(wǎng)絡(luò)的迷戀!!!!!!!學點.無論如何,學習令人踏實.你可以用一本小小的記事本 把它放在床頭 放在書包 幾點起床 幾點去爬山 幾點吃飯 吃什么
嚴格紀律 因為 太放縱自己了 我們都太放縱自己了 也許這樣很累 但是當你這么做你會覺得踏實計劃五年.計劃三年 計劃一年 計劃一個月 一天你可以在電腦前.不知不覺.一整天就過去. 我可以在教室從早上八點坐到晚上十一點.還可以一杯咖啡坐在光合作用一整天,做兩份考卷.看很多書.累了就躺在沙發(fā)上瞇一下.咖啡吧是讓人休息的地方. 墮落很容易,反而單純的.一心一意積極努力的過好生活不容易.而認真生活也只不過是一個習慣.一個優(yōu)秀的習慣.一個令人充實的習慣. 另外, 你可以去爬爬山,看電影,去圖書館,逛街,買書和泡咖啡吧... 改變生活的態(tài)度.上網(wǎng)是你生活的全部嗎 網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界再精彩,生活中的你也只不過是坐在電腦前這么乏味無趣.
