十篇讀書筆記50字
雪孩子讀書筆記50字一年級五班馮東楷冬天的時候兔媽媽和小兔堆了一個雪人，柴堆燒著了小兔，雪人救出了小兔，雪孩子去了天堂，變成了花朵。
下一年的冬天兔媽媽和小兔重新堆了一個雪人。
雪人和小兔重新過上了幸福的生活
雪孩子讀書筆記50字從前，有一個小兔子和兔子媽媽。
媽媽說：我們堆個雪人吧，小兔子說：好呀，他們就堆起了雪人。
不知道雪人怎沒突然動了，小兔子就跟雪人玩起來了。
小兔子家著火了，雪人拿起雪要把火撲滅。
雪人為了救小兔，自己融化了。
小兔子哭了。
雪孩子讀書筆記50字我們今天有一項作業(yè)是復(fù)述《雪孩子》的故事。
這個故事我已經(jīng)看過很多遍了。
故事里的雪孩子是一個善良勇敢，樂于助人的好孩子，我要向她學(xué)習(xí)，做一個關(guān)心集體、樂于助人的好孩子
《寶葫蘆的秘密》這本書很好看。
這本書的故事以“我”從小就夢想擁有萬能的寶葫蘆，到后來如愿以償擁有寶葫蘆，想怎樣就怎樣，無所不能，從開始時的新奇刺激到后來煩惱無窮無盡。
故事在最后，筆鋒一轉(zhuǎn)，原來擁有萬能的寶葫蘆只不過是一個夢而已。
雖然全書敘述的只是一個夢，卻非常有趣，生動活潑。
同時也告訴了我們：天上不可能掉餡餅，真正的幸福是要靠自己的勞動和聰明才智的。
可愛的鼠小弟讀后感50字可愛的鼠小弟這本書很好看，里面的小老鼠很誠實杯子打破了主動向媽媽承認(rèn)錯誤，也很聰明。
我們應(yīng)該像他一樣要做個誠實的孩子。
結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際談?wù)劄槭裁匆獙W(xué)習(xí)兒童文學(xué)
兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有著天然的血緣關(guān)系，有相同的服務(wù)對象——學(xué)生和兒童，相似的功能——語言學(xué)習(xí)和人文教育，因此兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，符合語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的要求。
小學(xué)語文教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)和對兒童文學(xué)的鑒賞力、判斷力，具有兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力，才能帶領(lǐng)孩子閱讀、欣賞兒童文學(xué)。
兒童文學(xué)是指根據(jù)兒童的需要，專為兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀的文學(xué)作品[1]。
兒童對文學(xué)的需要是一種天性。
兒童文學(xué)是發(fā)自兒童性靈的文學(xué)，藉由閱讀他們，教學(xué)他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，兒童文學(xué)伴隨著很多孩子長大。
從聽父母講故事開始，兒童會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學(xué)作品。
▲ 兒童文學(xué)促進(jìn)兒童的健康成長：教育作用：能培養(yǎng)高尚的思想品德，為孩子們樹立正確的人生理想打下基礎(chǔ)，如孩子可以通過閱讀《綠野仙蹤》體會到要有智慧、勇氣、愛心，還要團(tuán)結(jié)。
認(rèn)識作用：可以擴(kuò)大視野、增長知識、發(fā)展智力，如兒童可以通過閱讀唐魯峰的兒歌《誰的耳朵》獲得關(guān)于動物的有關(guān)知識，也可以通過閱讀安徒生的《賣火柴的小女孩》了解l9世紀(jì)中葉丹麥社會貧富懸殊的黑暗現(xiàn)實。
培養(yǎng)美感作用：作家用生動、形象、甚至夸張的語言，用詩歌、童話、故事、寓言、童謠等多種形式，使兒童在閱讀過程中，獲得美的認(rèn)識和提高。
如岡本良雄的《大海那邊》，把大自然的美與生命的美和諧地交織在一起，奏響了美的旋律。
娛樂作用：通過具體的兒童文學(xué)作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認(rèn)識和道德教育的內(nèi)容，寓教于樂。
如我國當(dāng)代著名兒童詩人金波創(chuàng)作的《大老哥》等兒歌，讓孩子們在嘻笑的游戲中接受了做事要實事求是，不可吹噓說大話的思想品德教育。
兒童文學(xué)以其藝術(shù)感染力作用于兒童讀者的情感。
既滿足少年兒童的審美需求，又能培養(yǎng)提高他們的審美感受力，藝術(shù)鑒賞力。
兒童文學(xué)的品德教育和知識教育都必須具有審美價值。
審美教育功能是兒童文學(xué)教育功能的終極目的。
▲ 兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系密切 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“語文”提出了新的界定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
工具性與人文性的統(tǒng)—，是語文的基本特點。
”語文教育教學(xué)重視工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這就對我們正確處理小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)之間的關(guān)系提出了新的要求[2]。
從小學(xué)語文教材課文的構(gòu)成來看，我們也可以發(fā)現(xiàn)大量的兒童文學(xué)作品進(jìn)入了課本文學(xué)教育，同時對課外讀物也有一定的要求，相關(guān)的兒童文學(xué)包括童話、寓言、成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等，詩歌、散文、長篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品、科普科幻讀物等。
1．兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。
小學(xué)語文教材中有相當(dāng)比例的兒童文學(xué)作品。
兒童文學(xué)蘊含著豐富思想品德、道德意識的教育和人文素質(zhì)的培育，這也是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)。
學(xué)生通過接觸大量的兒童文學(xué)語言材料，汲取兒童文學(xué)豐盈的語言養(yǎng)分，形成語感，掌握基本的文字和語法，形成語言能力，為一生的語言發(fā)展打下根基。
兒童文學(xué)是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)。
從文字表述中我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童文學(xué)和小學(xué)語文之間，存在目標(biāo)、原則、理念、方法的全面契舍。
2．兒童文學(xué)符合小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理。
兒童文學(xué)適應(yīng)兒童的年齡特點，適應(yīng)他們的智力興趣愛好，兒童文學(xué)是能為兒童理解和樂于接受的文學(xué)作品，兒童閱讀兒童文學(xué)，有助于他們身心健康成長。
兒童的語言發(fā)展、情感、想象、自我意識等，既是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點，也是目標(biāo)，科學(xué)處理兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系能夠讓我們進(jìn)一步增加對兒童心理、情感的了解和尊重。
▲ 讓我們?nèi)绾巫哌M(jìn)“童心”
一、小學(xué)語文教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)對一個小學(xué)語文教師意味著：她擁有了一條走進(jìn)兒童心靈的小徑。
她會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“電車學(xué)?！?，在閃爍著人性永恒的美的世界里和《窗邊的小豆豆》一同成長；她會讓孩子們走進(jìn)《巨人的花園》，和那個孤獨的巨人握手，去感悟友愛，善良，助人為樂……一個具有兒童文學(xué)素養(yǎng)的老師，讀教材的眼光也必有獨到之處，對于教材中的兒童文學(xué)作品，能從文體特點出發(fā)，順著作品的“肌理”讀。
對于選入教材的兒童文學(xué)作品的縮略版或者節(jié)選版，因為具有背景知識的前提，哪怕是剩下幾縷枯干的枝，教師也有辦法讓它長成枝葉婆娑、搖曳多姿的大樹。
而沒有兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，解讀時容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。
所以，一個語文教師應(yīng)該熱愛兒童文學(xué)的閱讀，在大量的兒童文學(xué)閱讀實踐中提高自己對兒童文學(xué)的鑒賞力、判斷力，提高自己對兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力，帶領(lǐng)孩子閱讀、欣賞兒童文學(xué)的能力和素養(yǎng)。
二、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備兒童文學(xué)的教學(xué)策略1、保持作品的新鮮感與完整性，保護(hù)學(xué)生的欣賞樂趣。
讀文章不像看畫，可以即時將作品的全局一覽無余，熟悉文章的內(nèi)容，進(jìn)入文章的情感、意蘊層面必須反復(fù)讀，必須要有一定的時間，這種時間的深度恰恰是閱讀兒童文學(xué)作品的魅力所在。
所以在學(xué)生閱讀的過程中不要嵌入過多的問題，不要穿插過多的訓(xùn)練，在學(xué)生充分感受、把握了文學(xué)作品的全局之后再展開教學(xué)或許更合適。
比如教學(xué)《丑小鴨》一課時，可以在一開始出現(xiàn)那只美麗的白天鵝，欣賞完后，提出：“又大又丑的丑小鴨變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事，丑小鴨到底遇到了什么事呢
”由此問題出發(fā)讓學(xué)生自己去體會丑小鴨變天鵝的艱辛，一條主線，清晰明朗。
不用刻意地設(shè)計“層層推進(jìn)、步步為營、環(huán)環(huán)相扣、起承轉(zhuǎn)合、一唱三嘆”的過度推敲的課堂結(jié)構(gòu)，越精致的課堂問題轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)切換越頻繁，導(dǎo)語牽引越多，學(xué)生的智慧與精力消耗就越大，實際自主閱讀、感受、思考的時間就越少。
不同于教側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的文章，教兒童文學(xué)作品建議“不要節(jié)省時間，要浪費時間。
” 2、作品欣賞有創(chuàng)意，注重挖掘文本獨特性。
面對兒童文學(xué)作品的文本時，我們的話題討論，不要老是問這樣的問題：文章寫了什么
怎樣分層呢
哪里是你最感動的句子
而要多方位、多角度進(jìn)入文本的問題。
比如說《雪孩子》一課，是一篇蘊涵思想性)、知識性的優(yōu)秀童話，教師一般也是從這兩個方面設(shè)計教學(xué)。
但如果從孩子的角度解讀，這篇課文可以有另一番趣味。
比如這篇童話除了小白兔一家是明顯的擬人外，對本不能動彈的雪孩子也賦予了“動”的能力，雪孩子在篇末化成了白云，孩子會被雪孩子舍己為人所感動，為明年還能看到雪孩子而高興。
所以我們在設(shè)計討論問題時，應(yīng)更多樣化，更貼進(jìn)孩子一點，如可以讓學(xué)生在體會童話的幻想上下工夫，逆向提問讓學(xué)生思考：“課文中的雪孩子如果不會動會怎么樣呢?”也可以讓學(xué)生回答：“你覺得課文有哪些奇妙之處?”或者“雪孩子都有哪些特點?”讓學(xué)生從大處著手，從雪孩子的身體、行動、心理等方面作略帶拓展的思考。
另外，由于篇幅的限制，課文中刪掉了原來童話中的大量細(xì)節(jié)，如小白兔和雪孩子一起玩的細(xì)節(jié)，雪孩子變成云飛到空中的細(xì)節(jié)，教師在時間允許的情況下，可以讓學(xué)生通過想象先補(bǔ)充這兩個細(xì)節(jié)，再把原文讀給學(xué)生聽。
這也是增加童話教學(xué)趣味性的一種方式。
三、尊重兒童的獨特理解，引導(dǎo)學(xué)生的語言生長。
兒童文學(xué)作品往往內(nèi)涵非常豐富，以新美南吉的《去年的樹》為例，作為老師，我們應(yīng)該完整、多面地理解文章主旨：環(huán)保、守信、友誼、跨越生死的愛戀……，在教學(xué)時我們應(yīng)該鼓勵孩子“說來聽聽”，尊重孩子富有童心童趣視角獨特的見解，自由討論后老師可以強(qiáng)調(diào)某一種價值判斷，但應(yīng)避免主題先行、主題歸一。
學(xué)生語言能力的成長依賴于學(xué)生情感的體驗。
不少課堂上，教師往往滿足于展示個人對文本的理解，然后生拉硬拽著學(xué)生達(dá)到自己理解的深度。
真正成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生在文本閱讀中經(jīng)歷酣暢的情感體驗和成長的同時，獲得語言發(fā)展。
兒童文學(xué)作品為學(xué)生喜聞樂見，在閱讀這些作品的過程中，學(xué)生往往有比較活躍的思維和情感體驗，教師應(yīng)該善于體察并尊重和引導(dǎo)，因為學(xué)生情感的共鳴點一般就是語言的生長點，所謂“情動于衷而發(fā)于外”。
四、用好語文教材，開發(fā)兒童文學(xué)資源。
教師還可以大膽把教材外的兒童文學(xué)作品引入課堂。
比如在教學(xué)《媽媽的帳單》時，當(dāng)彼得因為幫媽媽做了事后向媽媽索要報酬，而這時媽媽出示的這份帳單卻讓彼得看到了母愛的無私與無價。
為了讓學(xué)生能更深切地體會母愛的無聲與偉大，我在教學(xué)時引入了繪本《愛心樹》，將母親化為一棵樹，通過小男孩對樹的無止盡的索求和樹對小男孩無私的奉獻(xiàn)，形成強(qiáng)烈地對比，也給孩子強(qiáng)有力的感情沖擊。
當(dāng)欣賞完繪本后，許多孩子流下了眼淚，相信不用教師多說，“母愛”兩個字已深深地印在孩子們的心中，這種直觀的體會遠(yuǎn)比教師在原地?zé)o休止地進(jìn)行教材講析效果來的好。
所以說教材教學(xué)多為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)方式方面的指導(dǎo)，建議 “去掉繁瑣的課文分析；去掉枯燥無益的語文作業(yè)；去掉實際作用不大的語文活動。
”教材學(xué)習(xí)主要在于習(xí)得方法，感悟規(guī)律。
因此能精講教材，課堂上抽出一些時間閱讀更多相關(guān)的兒童文學(xué)，通過對“語用”的把握，體悟作品的各種形象，獲得精神的力量。
兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)是一對親密的伙伴，其實他們的相遇是一種必然，它們攜手的意義其實比我們現(xiàn)在已經(jīng)看到的要多得多。
用兒童文學(xué)的視野來考察小學(xué)語文教學(xué)，將給小學(xué)語文教學(xué)帶來很多新鮮的空氣，有助于我們解決一些以前一直沒有處理好的問題。
小學(xué)語文教學(xué)中真正發(fā)現(xiàn)“兒童”，真正認(rèn)識“文學(xué)”教育的意義，處理好文學(xué)教育和語言教學(xué)的關(guān)系，其實都要從認(rèn)識他們的關(guān)系開始，我們還有很遠(yuǎn)的道路要走。
寒冷的冬天動物們會發(fā)生什么事寫童話故事
女巫溫妮站在窗邊，一邊發(fā)抖一邊往外看。
她的花園被白雪覆蓋。
她的池塘結(jié)著厚厚的冰。
屋檐下懸掛著尖尖的冰柱。
“我煩死冬天了
”溫妮說。
威伯從貓洞里鉆了進(jìn)來。
他的腳濕漉漉的，胡須都結(jié)冰了。
威伯也煩透了冬天。
突然，溫妮冒出了個好主意。
她放下手里的活，搬出她的大魔法書，認(rèn)真地讀了起來。
過了一會兒，溫妮穿上厚厚的衣服。
最后，她撿起魔法棒拿在手上，朝屋外去。
威伯一年四季都穿著長毛外套，所以他也跟著跑了出來。
他感覺將有特別的事情發(fā)生，他想去看熱鬧。
溫妮閉上眼睛。
她踮起腳尖，默數(shù)十下，把魔棒揮了五次，同時大聲念出咒語：“啊吧啦咔嗒吧啦
” 天空碧藍(lán)，所有的雪都消失了。
溫妮的房子周圍不再是冬天了，而是陽光燦爛的夏天。
溫妮脫掉厚衣服在花園里，坐著曬太陽，“這真美妙，”溫妮說，“夏天真是好啊。
”威伯也舒服的躺在太陽底下打著呼嚕。
花園四下里的小動物們都被弄醒了。
動物們都正冬眠呢，所以他們很不高興。
動物們打著哈欠來到花園里。
“夏天還早著呢，”他們抱怨，“我們要繼續(xù)睡覺。
”花兒們也被吵醒了，并且開始生長 但是這陽光對他們來說太強(qiáng)烈了。
花兒們被曬得垂下了腦袋。
溫妮覺得怪不高興的。
動物們和花兒們都不喜歡她心愛的夏天。
這時，她聽到了一陣奇怪的聲音…… 溫妮轉(zhuǎn)過身，她身后有一大群人。
他們正沿著大路，向她的房子跑來。
他們把溫妮的花園擠得滿滿的。
脫下衣服然后坐在太陽底下。
他們在花園里散步，把桔子皮扔在溫妮的草地上。
他們在溫妮的池塘里玩水，很快，花園就沒有溫妮和威伯的位置了。
他們跑進(jìn)屋子，趴在窗戶上往外看。
這吵鬧聲太可怕啦。
溫妮美妙的夏天太可怕啦。
然后，溫妮又聽到了一種奇怪的聲音。
那是清脆的鈴鐺聲…… 有人正在她的花園里賣冰淇淋。
溫妮勃然大怒了。
她翻出她的魔法棒，沖出了屋子。
她踮起腳，閉上眼睛，默數(shù)十下，把魔棒揮了五次，大聲念出咒語：“啊吧啦咔嗒吧啦
” 太陽不見了。
藍(lán)藍(lán)的天空不見了。
雪又開始落下來。
人們穿上外套，跑回家。
動物們回到床上繼續(xù)冬眠。
花兒們回到土里等著春天。
溫妮和威伯回到了屋子里。
溫妮給自己沖了一杯熱可可，又烤了一個小松餅吃。
威伯喝了一碟子熱牛奶。
然后，溫妮爬上床。
威伯縮在床腳打著呼嚕。
“真是又暖和又舒坦啊，”溫妮說，“冬天也很可愛。
”
必讀的100本繪本有哪些
書單100萬只貓7號夢工場阿羅有枝彩色筆愛花的牛愛心樹奧莉微拔蘿卜白雪晶晶比得兔的故事彼得的椅子別讓鴿子開巴士不萊梅的音樂家猜猜我有多愛你遲到大王打瞌睡的房子大河馬（日本）大衛(wèi)，不可以大猩猩（英國）第五個鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕瘋狂星期二閣樓上的光轱轆轱轆轉(zhuǎn)古利和古拉逛了一圈（美國）好餓的毛毛蟲和甘伯伯去游河和我一起玩（美國）黑兔和白兔花婆婆獾的禮物灰袍奶奶和草莓盜賊活了100萬次的貓極地特快（注音版）驕驕的王冠（日本）鯨魚凱迪和一場很大的雪（美國）快活的獅子（美國）垃圾車來了（美國）老鼠娶新娘黎明麗莎坐火車（法國）驢小弟變石頭媽媽的紅沙發(fā)瑪?shù)铝彰追圃诤＿叄ê商m）母雞蘿絲去散步一個男孩，一條狗和一只青蛙你睡不著嗎，小小熊
七只瞎老鼠蚯蚓的日記讓路給小鴨子人行道的盡頭（美國）三個強(qiáng)盜三只山羊嘎啦嘎啦三只小豬（美國）大衛(wèi)威斯納文圖三只小豬的真實故事森林大熊神奇的窗子（美國）石頭湯睡美人（瑞士）蘇和的白馬（日本）逃家小兔桃太郎（日本）天空在腳下（美國）鐵絲網(wǎng)上的小花（意）晚安，小熊（德國）我爸爸（斯洛文，莉娜·布拉普文圖）我不知道我是誰我的壁櫥里有個大噩夢（美國）我的連衣裙（日本）我的兔子朋友我絕對絕對不吃番茄我媽媽下雪天（美國）小達(dá)摩和小天狗（日本）小房子小黑魚小藍(lán)和小黃小老鼠亞歷山大（荷蘭）小貓頭鷹（愛爾蘭，書德爾文，英國，賓森圖，林良譯，明天出版社，2009年）小塞爾采草莓（美國）小真的長頭發(fā)（日本）雪孩子（英國）雪人鴨子騎車記鼴鼠姐妹奇遇記（加）要是你給老鼠吃餅干爺爺一定有辦法野獸出沒的地方一個黑黑、黑黑的故事（美國）一片葉子落下來（美國）一園青菜成了精（編自北方童謠，周翔圖，明天出版社，2008年）一只會開槍的獅子（美國）勇氣（美國）月光男孩月亮，生日快樂月亮的味道月下看貓頭鷹在森林里
原創(chuàng)繪本怎么做用a4紙
紙來終覺淺，要知此事須躬，無論孩子閱讀多本，如果不自己親自一次繪本，他（她）對繪本的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作過程仍然不了解。
而且制作繪本的過程，培養(yǎng)孩子文學(xué)創(chuàng)作，繪畫，排版設(shè)計，手工制作等多方面能力，下面簡單介紹一下班級制作...
對人物的道德品質(zhì)進(jìn)行判斷的繪本有哪些
英文繪本:《雪孩子》凱瑟琳·沃爾特斯 (Walters.C.) (作者), 艾利森·埃森 (Edgson.A.) (插圖作者)。
故事里人物有：小兔子，兔媽媽，雪孩子。
如何組織繪本教學(xué)的教學(xué)的策略
一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣 不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。
在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。
在我們的繪本 閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。
如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
如 指導(dǎo)幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎 么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”
你會用什么方式來表達(dá)自己對他的愛呢
通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份 進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。
二、指導(dǎo)看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。
在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。
一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。
手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。
在童話世界里，它們 和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。
生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼 球。
如在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖片，想想媽媽為什 么用紅蘿卜來釣小兔子呢
使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。
在讀第二幅彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備
從中體會母愛無懼艱險，母愛可到天涯海角。
三、巧妙設(shè)疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力 好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。
“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之 所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠(yuǎn)需要小花小草（動植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。
”簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。
所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想 象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中，當(dāng)教師問到“為什么小兔會逃跑
”時，孩子們的積極性特別高，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，妞妞：“這應(yīng) 該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯
”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了
”教師又問：“它會遇到什么危險呢
”娜娜說：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔 媽媽幫助
”這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀
說不定大象伯伯也會來救小兔的
”亞明：“小青蛙會開著直升飛機(jī)來救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵
”袁帥：“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了
”……大家緊緊地圍繞著娜娜小朋友的回答展開熱烈的討論。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂 在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應(yīng)。
在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。
如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情動作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。
游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。
如我們在閱讀《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。
活動中，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒 扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的
”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。
”接著就由手持相應(yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。
當(dāng)游戲進(jìn)行了比較熟練的時候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。
五、遷移經(jīng)驗，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華 在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。
它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。
在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。
通過閱讀繪 本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。
在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。
在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情 就在身邊。
在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑。
又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一只貓的視角見證了一位堅強(qiáng)的 老人在面對死亡時的從容，書中飽含生命之愛，令人讀后感動不已……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起 了自由的精神空間與心靈家園。
“繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識其特點與優(yōu)勢，理性地開展繪本閱讀實踐。
通過深情導(dǎo) 讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學(xué)會閱讀并愛上閱讀。
無論是教師還是家長，都應(yīng) 當(dāng)把握好時機(jī)，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓幼兒在閱讀中快樂成長。
