教師,可以在閱讀中生存論點(diǎn)
，從選擇一本好書開始。
由中師報(bào)、中國教育新聞網(wǎng)主辦，人民教育出版社的2013年度“影響教師的100本書”評選活動(dòng)，從教師的需要出發(fā)，通過教師、專家和編輯的參與，認(rèn)真遴選近兩年出版的新書，評選出2013年度“影響教師的100本書”，其中的“TOP10”也于近日新鮮出爐。
我們期待，廣大教師能夠在閱讀本次所評選出的優(yōu)秀圖書中，追尋教育的核心價(jià)值，發(fā)現(xiàn)教育的真諦，持續(xù)提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。
《PISA測評的理論和實(shí)踐》，陸璟著，華東師范大學(xué)出版社 上榜理由： 12月3日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）全球同步發(fā)布2012國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）測評結(jié)果，上海蟬聯(lián)閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)冠軍。
這一結(jié)果引發(fā)了國內(nèi)外教育界與媒體的熱議，而類似的事件3年前也發(fā)生過。
2009年，上海首次參加PISA測評，在65個(gè)國家（地區(qū)）中取得了三項(xiàng)第一。
PISA是什么，測評結(jié)果怎樣得出
為何能吸引全世界的關(guān)注，對我國基礎(chǔ)教育又有何啟示
《PISA測評的理論和實(shí)踐》由PISA上海項(xiàng)目組秘書長陸璟撰寫,介紹了PISA的研究目的，問卷設(shè)計(jì)框架，測試工具的開發(fā)和翻譯，抽樣、現(xiàn)場實(shí)施和評卷，以及上海PISA2009的主要結(jié)果對我國教育質(zhì)量監(jiān)測、課程和評價(jià)改革的啟示等內(nèi)容。
由于教育質(zhì)量評價(jià)是專業(yè)性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域，為了能夠讓更多的讀者了解PISA測評的思想和方法，作者用簡明的語言準(zhǔn)確地表述PISA的技術(shù)要求，并用較為通俗的語言介紹上海的實(shí)施方法和結(jié)果，使讀者能夠從整體上了解PISA從設(shè)計(jì)到實(shí)施到結(jié)果報(bào)告的全過程。
所以，本書不僅適合教育研究者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)，也適合普通校長和教師閱讀。
淮南書店 上榜感言： 上海在PISA2009和PISA2012測評中，兩度奪得全球第一，在國內(nèi)外引發(fā)了各方人士的肯定與贊揚(yáng)、批評與質(zhì)疑。
我將其分為6種觀點(diǎn)：一是為上海學(xué)生的成績和上海的教育感到驕傲。
二是質(zhì)疑樣本的可靠性。
三是認(rèn)為考試主要反映了知識(shí)教育的結(jié)果，上海學(xué)生成績好是因?yàn)閼?yīng)試能力強(qiáng)。
四是覺得上海學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，成績好的背后代價(jià)很大。
五是認(rèn)為這是精英教育的結(jié)果。
六是認(rèn)為PISA測評本身有其局限性，不必過度解釋。
在這種情況下，如果我們能客觀、理性地看待PISA測評及其結(jié)果，比奪得全球第一會(huì)更有意義。
讀懂了PISA，至少我們可以理解，上海的勝利不是錯(cuò)位競爭的結(jié)果，抽樣和樣本代表性能夠經(jīng)得起考驗(yàn)；可以明白，PISA測評并不等同于知識(shí)性的考試，上海的學(xué)生并不是書呆子，而上海的勝利也是政府多年來大力推動(dòng)教育均衡的良性回報(bào)。
書中，我跨出PISA測評本身，解釋了PISA對于中國基礎(chǔ)教育的意義，分析了其對我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測、課程和評價(jià)改革的啟示等。
相信無論是教育工作者還是家長，閱讀本書后都會(huì)大有收獲。
（作者陸璟） 《一盞一盞的燈》，吳非主編，江蘇教育出版社 上榜理由： 教師會(huì)有什么樣的幸福與趣味
他們是怎樣獲得勇氣和智慧的
特級(jí)教師吳非對教師同行說：“我們也許不重要，但我們的工作關(guān)涉人未來的幸福，所以特別重要。
”而本書正是描述幾十位教師身上發(fā)生的真實(shí)故事。
故事以敘述為主，注重還原現(xiàn)場和情境。
雖然不是吳非自己的故事，但故事里的點(diǎn)滴真情和教育理念都是他想要傳達(dá)的。
這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大、深入淺出，提煉出美麗雋永的教書育人精神、教育教學(xué)常識(shí)和教師職業(yè)道理，展現(xiàn)了一線教師的思考與智慧。
上榜感言： 醞釀這本書的時(shí)間很長，但不是因?yàn)樽髡唠y覓，作者都是自然出現(xiàn)的——一想到應(yīng)當(dāng)出版這樣一本書，那些和我一樣的教師便像路燈似地，一個(gè)接一個(gè)地浮現(xiàn)在腦海。
我們有共同的夢想，因?yàn)槲覀兌伎吹搅私逃钠D難和美麗。
曾幾何時(shí)，老師們信任我，告訴我他們的故事，讓我成為了一個(gè)幸福的傾聽者。
多年后，我找到曾講故事給我的教師，請他們把當(dāng)年感動(dòng)了我的故事寫出來，于是便有了這本書。
讓我感到愉快的是，很多教師讀完這本書后都表示有過相同的經(jīng)歷和感受。
于是，我面前又多了無數(shù)盞亮著的燈。
同行的相同經(jīng)歷和感受讓老師們肯定自己正在做的事情，而今日所做的一切會(huì)讓未來變得更美好。
我總覺得，中國教育需要一次文化啟蒙，否則教師將長久地陷在希望渺茫的重復(fù)勞動(dòng)中。
誰來啟蒙
當(dāng)然是教師自己。
只有自我啟蒙，才能斫出生路，才會(huì)在行走中堅(jiān)忍、勇敢。
但是，有人認(rèn)為，這需要對教師進(jìn)行各種培訓(xùn)、測評和檢查。
事實(shí)上，沒有一位優(yōu)秀教師是培訓(xùn)出來的。
真正優(yōu)秀的教師，無一不是靠自覺學(xué)習(xí)和年復(fù)一年的教學(xué)實(shí)踐中成長起來的。
閱讀是教師自覺學(xué)習(xí)的主要途徑，那些有閱讀習(xí)慣的教師，知道尋找什么樣的書，知道如何在苦痛中思考。
他們不需要?jiǎng)e人居高臨下地指手畫腳，只要看他們是怎樣做的，看他們的課堂上發(fā)生了什么故事，就會(huì)知道真正有用的教育學(xué)理念始終形成于課堂。
教師有勇氣改變自己、自我啟蒙，才不會(huì)因?yàn)榻逃嬖诤芏鄦栴}而放棄努力，教育的含義也會(huì)因此而豐富。
遠(yuǎn)離名利場，不等、不靠，自己創(chuàng)造，靜悄悄地去做，像一盞燈，雖然無聲無息，卻能發(fā)光發(fā)熱。
一旦教師成為自覺的閱讀者和寫作者，他必然會(huì)成為能夠發(fā)出光芒的思想者。
這很可能就是中國教育的曙光。
我常常想，如果教師心中充滿光明，他將會(huì)成為怎樣的一盞燈呢
在學(xué)生的未來生活中，會(huì)不會(huì)也擁有這樣的光明
我想告訴老師們：你很重要，你做的事情很重要，你能照亮自己面前的路，你同樣就能照亮課堂……（編者吳非） 《構(gòu)建教育新模式》，張卓玉著，湖南教育出版社 上榜理由： 課堂，從講壇變成了論壇；學(xué)習(xí)，從碎片化變更為整體化；教育，從記知識(shí)變成了做事情；教師，從講師變成了導(dǎo)師；心智培養(yǎng)和公共精神培養(yǎng)成為教育的核心目標(biāo)……就這樣，基礎(chǔ)教育改革中讓人們糾結(jié)不已的無數(shù)困局迎刃而解：當(dāng)教育已不再是教知識(shí)而是教學(xué)習(xí)；當(dāng)信息技術(shù)成為改變教育模式而不是強(qiáng)化教學(xué)的推動(dòng)力量；當(dāng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)、尊嚴(yán)意識(shí)、幸福意識(shí)開始覺醒；當(dāng)校長、局長都開始致力于新教育模式的制度保障……中國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)、愿景和路線以一幅前所未有的清晰面貌呈現(xiàn)在我們眼前。
作者以深厚的學(xué)養(yǎng)、深刻的思考、多年來指導(dǎo)一線教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，令人信服地為我們構(gòu)建了一個(gè)基礎(chǔ)教育的新模式。
上榜感言： 這本書能受到教師的認(rèn)可，讓我深感欣慰。
但是，我最想得到的是校長的認(rèn)可。
因?yàn)樵谶@場教育變革中，起決定性作用的只有一個(gè)人——校長。
現(xiàn)在，世界各國的教育同行們都在做一件事：為21世紀(jì)或者更遠(yuǎn)的未來，構(gòu)筑新的教育范式、教育框架、教育秩序。
我認(rèn)為，每位校長都應(yīng)該積極參與到這場改革中來，因?yàn)樾ｉL在盡享榮譽(yù)和地位的同時(shí)，還應(yīng)該靜聽天職和良知呼喚。
好在我們有一大批的校長，他們無愧于自己的良知和時(shí)代賦予的職責(zé)。
過去30多年里，在重建教育模式的偉大事業(yè)中做出最重要貢獻(xiàn)的，是一批有信念、有責(zé)任、有膽識(shí)、有智慧的校長。
美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅納德?科斯認(rèn)為，中國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型得益于兩種力量，即政府引導(dǎo)和草根改革。
他斷言：“如果看不到中國改革的二元結(jié)構(gòu)，我們就很難理解我們時(shí)代最偉大的故事。
”教育何嘗不是這樣。
社會(huì)進(jìn)步大體有兩種方式，一是自上而下，所謂頂層設(shè)計(jì)。
二是自下而上，所謂基層創(chuàng)新。
說得更形象——摸著石頭過河。
毫無疑問，教育模式的重建屬于第二類。
所以，校長不要依靠頂層設(shè)計(jì)，不要只相信權(quán)威，也不要再找高考不改的借口。
且看古今中外的教育發(fā)展史中的一次次改革，哪一次不是源于一所所學(xué)校、一個(gè)個(gè)校長。
我深知教師的重要性。
但是，涉及到教育結(jié)構(gòu)、秩序、模式的變革，如果校長沒想法、沒行動(dòng)，教師又能做些什么
改革文件在不斷地下發(fā)，教育經(jīng)費(fèi)在不斷地增加，辦學(xué)條件在不斷地改善，教師學(xué)歷在不斷地提高。
然而，如果發(fā)生在教室里的行為百年不變，其他一切的努力又有何意義
所以，作為教育史的譜寫者，校長們一定要行動(dòng)起來，用勇氣與智慧寫下最閃亮的教育改革詩篇。
（作者張卓玉） 《我是一支愛寫作的鉛筆》，（美）山姆?史沃普著，廖建榮譯，五洲傳播出版社 上榜理由： 《我是一支愛寫作的鉛筆》是美國紐約皇后區(qū)教師山姆?史沃普帶領(lǐng)來自21個(gè)國家、說11種語言的孩子們開展創(chuàng)意寫作的真實(shí)記錄。
在中國出版后，書中的案例在無數(shù)課堂和家庭生活中被重新演繹。
一本好書就像一粒種子，可以開花、結(jié)果。
這本書讓我們看到了一粒種子如何生根發(fā)芽、開花結(jié)果的。
書中，讀者可以看到作者對學(xué)生的尊重、對教育終極意義的思考，以及作為個(gè)體所做的努力。
這為正在思考如何讓孩子真實(shí)地用文字表達(dá)自我的中國教育，提供了一條可實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐路徑。
我們欣喜地看到，已經(jīng)有越來越多的人加入了創(chuàng)意寫作的隊(duì)伍。
山姆?史沃普說：“即使在管理最為苛刻的學(xué)校，教師也可以每天擠出10分鐘，傳授一樣自己最喜歡的事情……對于學(xué)生而言，也許就是這10分鐘，他們就體驗(yàn)到了比長時(shí)間的練習(xí)和記憶更強(qiáng)烈的教育感受。
對教師而言，這10分鐘也將使教師變得更加幸福。
” 我們推薦教師閱讀《我是一支愛寫作的鉛筆》，想借此向所有相信個(gè)人努力可以改變現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐者致敬，向因?yàn)閷W(xué)生尋找到真實(shí)表達(dá)而幸福的教師致敬。
上榜感言： 一本關(guān)于發(fā)生在紐約的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的書可以獲得中國教師的青睞，讓我很驚訝，同時(shí)也感覺非常榮幸——我的創(chuàng)意寫作課程可以激發(fā)地球另一邊的學(xué)生的想象力。
想到這些，我心潮澎湃。
我知道，以應(yīng)試教育而著稱的中國，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高風(fēng)險(xiǎn)考試會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性才能。
然而，一向倡導(dǎo)革新與創(chuàng)造的美國，卻正在強(qiáng)加給學(xué)生越來越多的考試，這令深知?jiǎng)?chuàng)意教學(xué)寶貴的美國教師無比沮喪。
某天，我收到了一封溫暖人心的郵件。
發(fā)信人是我過去的一名學(xué)生，她現(xiàn)在也成為了一名教師，也是《我是一支愛寫作的鉛筆》書中的人物之一。
她在信中告訴我，她現(xiàn)在才意識(shí)到我當(dāng)年開設(shè)創(chuàng)意寫作課是多么不容易。
當(dāng)時(shí)還是孩子的她，并沒有覺得寫作課有什么了不起。
但是，她現(xiàn)在想讓我知道“它起作用了”，因?yàn)楫?dāng)年的創(chuàng)意寫作課讓她開始用不同的視角看世界。
對此，她心懷感激。
這不僅對我意義重大，同時(shí)也證明老師們不是在孤軍奮戰(zhàn)。
教育是一項(xiàng)薪火相傳的事業(yè)，每位教師都在傳遞前輩點(diǎn)燃的火炬，假如沒有教師對我的諄諄教導(dǎo)，假如我沒有閱讀其他教育書籍，也就不會(huì)今天的這本書。
（作者山姆?史沃普） 《父母的覺醒》，（美）沙法麗?薩巴瑞著，王臻譯，上海社會(huì)科學(xué)院出版社 上榜理由： 美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)博士沙法麗?薩巴瑞，將東方正念思想與西方心理學(xué)理論有機(jī)地融為一體，開創(chuàng)性地提出了“父母與孩子相愛互助、共同成長”的教育理念，并通過這本書給出了清晰、豐富的闡釋。
本書從心理學(xué)角度深刻探討了父母自身問題與孩子成長的關(guān)系，指出孩子身上的問題往往是父母自身問題的折射。
作者用智慧、平和、真誠的態(tài)度，科學(xué)、專業(yè)的知識(shí)，引領(lǐng)父母回歸內(nèi)心，擺脫成長過程中的精神創(chuàng)傷，發(fā)現(xiàn)被遮蔽與壓抑的真實(shí)自我。
在養(yǎng)育孩子的神圣旅程中，薩巴瑞為讀者提供了一張?jiān)敱M的地圖，帶領(lǐng)讀者穿越情感與精神的復(fù)雜地貌。
其深刻的教養(yǎng)之道不僅將孩子身體、思維、心靈的培養(yǎng)融為一體，也讓為人父母者得到充分的成長和享受。
作者認(rèn)為，如果父母勇于擺脫過往的精神創(chuàng)傷，就能發(fā)現(xiàn)被遮蔽與壓抑的真實(shí)自我，并與孩子形成深層次的情感紐帶；如果父母能夠放棄虛榮心、自負(fù)感、控制欲，尊重孩子的天性，接納孩子的本真，就能與孩子建立起親密、和諧的關(guān)系；如果父母愿意敞開胸懷，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在與孩子的互動(dòng)中找尋答案，就能與孩子一起獲得進(jìn)步與拓展；如果父母勇于將自己投入一種完整的、充滿覺醒意識(shí)的親子關(guān)系中，就能在孩子成長的過程中真正給予他們幫助，避免“愛孩子卻常常傷害他們”的情況發(fā)生。
我們相信，由這樣的父母撫養(yǎng)長大的孩子，不僅能獲得發(fā)自內(nèi)心的愉悅，還能發(fā)現(xiàn)宇宙的豐富多彩，并懷著好奇、興奮與敬畏之心面對挑戰(zhàn)。
甚至當(dāng)他們成為父母，也會(huì)教導(dǎo)自己的孩子如何生活得快樂與滿足。
本書不僅為父母提供了一套行之有效的教養(yǎng)策略，更為讀者呈現(xiàn)了一種意義深遠(yuǎn)的人生哲學(xué)：父母唯有安頓好自己的身心，才能幫助孩子成長為一個(gè)健全的人。
淮南書店 上榜感言： 能與這本書相遇是我們的幸運(yùn)，而策劃、編輯這本書的過程無異于一場充滿啟迪與感動(dòng)的發(fā)現(xiàn)之旅。
書中，莎芭瑞以對生命和愛的深刻理解與溫暖信念，探索出一條美好的路徑，讓父母與孩子共同獲得滋養(yǎng)與成長。
在我們并不習(xí)慣深度探究心靈成長與自身種種關(guān)系的文化中，在教育問題深深困擾眾多家庭的今天，這樣的他山之石或許可以讓我們收獲頗豐。
在教養(yǎng)孩子的過程中，無論多么富有理智與自省精神的人，都難免會(huì)有焦慮無奈的時(shí)刻。
我衷心地希望，《父母的覺醒》一書中文版的出版，能夠?yàn)楦改感断乱恍┌ぁ⒋蚱埔恍┟运?、帶去一些啟發(fā)，幫助父母與孩子彼此促進(jìn)，共同成長。
（策劃編輯蘇元） 《閱讀的力量》，（美）斯蒂芬?克拉生著，李玉梅譯，新疆青少年出版社 上榜理由： 《閱讀的力量》是美國語言學(xué)家、閱讀教育理論研究者、閱讀推廣人斯蒂芬?克拉生教授關(guān)于閱讀教育的專著。
斯蒂芬?克拉生多年來對各個(gè)國家教育情況進(jìn)行研究，為他所提出的“自由自主閱讀方式”提供了大量翔實(shí)而有力的證據(jù)。
他認(rèn)為，不論閱讀的是通俗小說、青少年浪漫文學(xué)，還是經(jīng)典文學(xué)著作，閱讀行為本身都會(huì)在提高人們語言能力中起到關(guān)鍵作用。
此外，作者在書中還引用了閱讀研究方面的最新理論和成果，包括他本人的“閱讀對第二語言習(xí)得影響的研究成果”、“獎(jiǎng)勵(lì)性閱讀作用的研究成果”，以及“現(xiàn)今最流行的電子閱讀效果的研究成果”。
現(xiàn)在，“自由自主閱讀方式”已在學(xué)術(shù)界、教育界及閱讀推廣人中得到普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，為每一位教育工作者、教育管理者和父母培養(yǎng)孩子的語言能力指明了方向。
作者想告訴讀者，自由廣泛的、無壓力的閱讀、為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告，也不必回答每個(gè)章節(jié)后的問題，更不用為每個(gè)生字查字典，而只有這樣的閱讀才是真正有效并內(nèi)化到心靈深處的閱讀。
自由閱讀不僅僅對學(xué)習(xí)母語有幫助，也是讓外語能力登峰造極的方法。
與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時(shí)使人樂于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語法能力，以及正確拼寫的方法”。
讓孩子學(xué)習(xí)能力更上一層樓的最好辦法，就是閱讀。
這是一本優(yōu)秀的、不艱澀的理論書，書中處處傳遞著閱讀的喜悅，并告訴那些希望孩子閱讀的大人們：自由閱讀有力量
上榜感言： 這本書是著名閱讀推廣人王林和紅泥巴讀書俱樂部創(chuàng)始人阿甲、探長推薦給我的一本書，《閱讀的力量》是他們的案頭書。
王林說，作者所寫的每一句話都能“擊中”我，而作者得出的每一個(gè)結(jié)論都與我對閱讀的思考不謀而合。
作為這本書中文版的策劃編輯，出版它的過程也讓我受益匪淺。
書中一份份實(shí)踐得來的數(shù)據(jù)，讓我深深地感受到閱讀的力量。
同時(shí)，我也希望這本書能給中國的教育工作者以啟示，讓自由快樂的閱讀走進(jìn)每個(gè)教室、每個(gè)家庭。
（策劃編輯許國萍） “回望民國教育系列”，傅國涌主編，清華大學(xué)出版社淮南書店 上榜理由： “回望民國教育系列”圖書從公民教育、性教育等方面著手，讓讀者看到了上世紀(jì)前半葉教育家和一線教師的思考和實(shí)踐，進(jìn)而真正理解民國教育的來龍去脈。
這些從《教育雜志》（1909-1948）發(fā)表的大量文章中選出的精華，無疑是珍貴的教育資源，對今天的教育具有重要的借鑒意義。
《給教育燃燈》介紹了民國教育家們的教育觀念、教育實(shí)驗(yàn)及對教育癥結(jié)的探索——這是國內(nèi)第一次系統(tǒng)地研讀、回望民國教育，那個(gè)時(shí)代的知識(shí)分子多元而充滿人文關(guān)懷的教育觀。
本書再現(xiàn)了民國教育思想的美好，不僅讓讀者了解了民國教育的整體風(fēng)貌、澄清可能存在的錯(cuò)誤認(rèn)知，而且有助于讀者思考當(dāng)下教育的癥結(jié)。
《讓性回歸常識(shí)》從性教育概論、基本原理、各國實(shí)施情況、中國現(xiàn)狀、兒童及青年期的特征、新學(xué)制課程安排等方面，立體而富有建設(shè)性地討論了性教育。
良好的性教育強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)人的整體性，包括對生命和隱私的尊重、對他人的寬容，以及對自身符合人性的尊嚴(yán)、忠誠和責(zé)任心的奠基。
因此，性教育課程應(yīng)當(dāng)是長期而系統(tǒng)的，正如陳兆蘅所說：“性欲衛(wèi)生教育為至大之事，則亦當(dāng)就各方面之論點(diǎn)為長期之討論，使之深徹了解，方為有效。
” 公民教育一般是指在現(xiàn)代社會(huì)里，培育人們有效地參與國家和社會(huì)公共生活、培育正常公民的各種教育手段的綜合體。
《如何培養(yǎng)好公民》一書包括了國民教育、民族教育、平民教育、全人教育等概念，并圍繞公民教育的理論、問題、實(shí)踐及國外的公民教育等方面，梳理了公民教育在中國的特定含義和目標(biāo)所在。
這對更新整個(gè)社會(huì)的教育觀念、改進(jìn)民眾的思想意識(shí)，具有重要的歷史價(jià)值。
上榜感言： 懷念民國不是懷舊，而是一種尋找。
生活在當(dāng)今時(shí)代，每個(gè)人在精神上需要兩個(gè)證件，一個(gè)是中國文化的“身份證”，即人們身上的中國文化元素。
另一個(gè)就是國際通行的“文化護(hù)照”，即自希臘文明以來整個(gè)文明的脈絡(luò)。
有了這兩個(gè)“證件”，我們才可以說自己是一個(gè)現(xiàn)代人，才可以與這個(gè)時(shí)代構(gòu)成對應(yīng)的關(guān)系。
否則，雖然生活在這個(gè)時(shí)代，但我們與這個(gè)時(shí)代的距離依舊很遙遠(yuǎn)。
民國是中國的亂世，但當(dāng)時(shí)的教育人卻走出了一條真正融合中西的教育之路，將世界上最美好的東西本土化。
希望“回望民國教育系列”圖書可以幫助讀者真正地生活在這塊土地上，享受前輩傳承下來的優(yōu)秀文化，也享受來自全球的最優(yōu)質(zhì)資源。
這也是民國的教育家們曾經(jīng)做的。
（策劃編輯張立紅） 《羅恩老師的奇跡教育》，（美）羅恩?克拉克著，李文英等譯，中信出版社 上榜理由： 本書作者羅恩?克拉克28歲就獲得“全美最佳教師”的殊榮，并3次受邀做客美國白宮。
就是這樣一位“最了不起的人”，以一個(gè)客觀的姿態(tài)，為讀者呈現(xiàn)了美國基礎(chǔ)教育的疲軟無力，為中國千千萬萬無條件膜拜美式教育的家長敲響了一記警鐘。
《羅恩老師的奇跡教育》一書對美國教育面臨的諸多問題進(jìn)行了闡釋與解答，而這些問題也同樣困擾著中國的教育人。
本書的珍貴之處在于創(chuàng)造性地為這些問題尋找到了另一種答案：我們無力改變教育體制，卻能與孩子一起創(chuàng)造奇跡。
在很多中國家長的意識(shí)里，美國教育是完美無缺的。
可是，美國真的是教育的一方樂土嗎
或許我們無從親歷考證，但羅恩——這樣一位普通而卓越的美國教師在書中向我們展示了真實(shí)的美國教育。
應(yīng)試教育不僅僅是中國制造，在美國也屢見不鮮。
羅恩認(rèn)為，應(yīng)試教育對于教師來說是一種尷尬。
對于有資質(zhì)、有能力的教師來說，應(yīng)試而教、被統(tǒng)一教案束縛手腳是一種悲哀。
教師要為學(xué)生的成績負(fù)責(zé)。
但羅恩更鼓勵(lì)教師尋找創(chuàng)造性的方法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。
本書所提倡的全新的、世界性的教育模式是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的，它將東西方兩種文化里最好的教育理念與方法相結(jié)合，讓孩子既具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，又擁有快樂幸福的童年，并始終保持對學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)追求卓越。
上榜感言： 這本書是閃爍于浩瀚星空的啟明星，我們就在尋尋覓覓中捕捉到了她的光芒。
羅恩用顛覆性的教育理念，引發(fā)了一場全球教育革命。
他告訴我們：“好的教育沒有國界，好的教育是要從心出發(fā)，關(guān)懷學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情
” 我們常常討論中美教育孰優(yōu)孰劣，埋怨不完善的教育制度，卻始終找不到解決問題的答案。
或許，這本書可以為我們提供一個(gè)思路：我們無力改變教育制度，何不自己創(chuàng)造奇跡。
這也是我們策劃出版這本書的目的——寫給教師，也寫給父母，讓每個(gè)人都從羅恩的教育之法中獲得啟發(fā)，幫助孩子創(chuàng)造出屬于自己的教育奇跡。
（策劃編輯馬英、張?jiān)疲 尔溙锢锏睦蠋煛罚畛缃ㄖ?，首都師范大學(xué)出版社淮南書店 上榜理由： 《麥田里的老師》是一本結(jié)合了心理咨商與教養(yǎng)的書。
作者李崇建把美國心理與家庭治療專家維琴尼亞?薩提爾的理論，活學(xué)活用于對行為有偏差、情緒有困擾、學(xué)習(xí)有困難的孩子的輔導(dǎo)工作上。
書中記錄的具有不同特質(zhì)的個(gè)案，所呈現(xiàn)出的都是常見且非常令教養(yǎng)者頭痛的問題。
作者明確地指出了孩子行為或?qū)W習(xí)上的問題、引導(dǎo)方法，并且配合理論做批注。
同時(shí)，透過書中的故事、模擬呈現(xiàn)的教育現(xiàn)場，讓讀者對“薩提爾溝通模式”有了更為直觀、細(xì)膩的理解和感受。
“薩提爾溝通模式”是一個(gè)系統(tǒng)的溝通輔導(dǎo)模式，原創(chuàng)者薩提爾視個(gè)案問題行為為冰山外顯的一角，隱藏在冰山下面的還有許多內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)層次。
李崇建用通俗易懂的語言對“薩提爾溝通模式”做了闡述，并依照文化、規(guī)則與應(yīng)對姿態(tài)三大前提，建構(gòu)此書的思考脈絡(luò)，進(jìn)而指出，在人際溝通中，除了我們從小到大習(xí)得的“指責(zé)”、“討好”、“超理智”、“打岔”等應(yīng)對姿態(tài)外，還應(yīng)該擁有的第五種應(yīng)對姿態(tài)——一致性。
這是一種在應(yīng)對上能同時(shí)關(guān)注自己、他人與情境，在言行上呈現(xiàn)出有活力、有創(chuàng)造力、有生命力、能接納的、富有愛心、說話帶有感受、聆聽他人、開放且愿意分享的姿態(tài)。
教師在班級(jí)管理、父母在和孩子互動(dòng)時(shí)所遇到的問題，并非一夕造成，隱藏在冰山下的往往是那顆受傷、受挫的心。
作者針對案例所提出的建議中肯可行、富于實(shí)踐性，定能激發(fā)讀者去面對和處理自身所面對的教養(yǎng)問題。
上榜感言： 這是尊師園書坊跟李崇建老師的第五次合作，由此也可見李崇建長久以來在杏壇的奉獻(xiàn)和筆耕不輟、樂于分享的精神。
作者用溫暖的心拉近與孩子的距離，并慢慢走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，師生一同見證成長的情誼。
《麥田里的老師》與前4本著作（《沒有圍墻的學(xué)?！?、《移動(dòng)的學(xué)?！?、《給長耳兔的36封信》和《作文，就是寫故事》）的不同之處在于，其以理論展開敘述并串聯(lián)全書，以實(shí)踐印證、落實(shí)理論。
教師與父母在面對孩子的問題時(shí)，確實(shí)要有更多的了解，因?yàn)橹挥辛私獠拍芙蛹{，有接納才能有陪伴，有陪伴才能協(xié)助，有協(xié)助才能引導(dǎo)，有引導(dǎo)才能有教育發(fā)生。
所以，教育就是真誠地認(rèn)識(shí)自我。
就如作者李崇建說的：“一致性的溝通姿態(tài)，目的并不是去改變別人，而是真誠地表達(dá)自己，當(dāng)教育者懂得更真誠表達(dá)自我，解決問題的方法也就更清晰容易了。
” 謹(jǐn)以此書與希望認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己，希望與孩子共同成長的師長共勉之。
（策劃編輯 侯亮） 《做一個(gè)心理健康的教師》，馬志國著，教育科學(xué)出版社 上榜理由： 教師為何教不好自己的孩子
為什么年輕漂亮、工作出色的教師小田險(xiǎn)些走上不歸路
為什么年富力強(qiáng)的教師突然病倒
為什么越是關(guān)鍵時(shí)刻越是把課講砸了
為什么成績顯著反而在評比中落選……這些問題背后都有著深刻的心理原因。
在學(xué)生心理健康得到普遍關(guān)注、心理健康狀況有所改善的今天，我們也應(yīng)該看到，教師的心理健康狀況也不容樂觀。
但是為了工作，教師應(yīng)該關(guān)注自己的心理健康，否則怎么培養(yǎng)心理健康的學(xué)生；為了生活，教師應(yīng)該關(guān)注自己的心理健康，否則怎么找到人生的幸福。
也許每個(gè)人期望的幸福不盡相同，但有一點(diǎn)卻是相同的——擁有一顆健康的心。
只有擁有健康的心理，才能經(jīng)受住生活的風(fēng)風(fēng)雨雨，才能成為一個(gè)大寫的、幸福的人。
那么，怎樣做一個(gè)心理健康的幸福教師
您可以與本書為伴，踏上探尋之路。
作為一名應(yīng)用心理學(xué)者，作者長期工作在心理健康的第一線，在多年的心理咨詢工作中，接待了來自全國各地很多教師朋友的心理咨詢。
本書匯集了其中有代表性的典型案例，讓書中的內(nèi)容深深根植于教師最真實(shí)的生活。
書中有故事、案例和具體問題，可讀性強(qiáng)；書中有解析、診斷和探究，講究科學(xué)性；書中有建議、方法和對策，突出實(shí)用性。
書中的48個(gè)案例涉及教師自我心理、教師職場心理、教師親子心理和教師異常心理等多個(gè)方面，而作者給出的48劑心理處方，也能幫助一線教師做一個(gè)心理健康的幸福教師。
上榜感言： 那些真正找到人生幸福的人，不是因?yàn)樽隽舜蠊?、發(fā)了大財(cái)、有了大學(xué)問，而是因?yàn)樗麄儞碛幸活w健康的心。
然而，在教師心理健康狀況不容樂觀的今天，他們的心理健康也應(yīng)得到足夠的關(guān)注。
教師的心理健康應(yīng)該由誰來關(guān)注
家人、心理專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
最應(yīng)該關(guān)注的還是教師自己。
但愿這本書，能讓教師多給自己一份心靈的關(guān)注，能幫教師多給自己一個(gè)心靈的福音。
（作者馬志國）淮南
