求一篇人教版（老版）小學(xué)語(yǔ)文課文，大概講述的是一個(gè)國(guó)家被侵略了，然后學(xué)生們上最后一節(jié)課的。

圓明園的毀滅一、教材解讀1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。

題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結(jié)尾提到的“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應(yīng)，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。

第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。

最后一個(gè)自然段用精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。

文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛恨交織，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國(guó)之情，是教學(xué)的重點(diǎn)。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì)到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

選編本課的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來(lái)，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國(guó)燦爛文化的感情。

2.詞句解析。

不可估量：“估量”是推算、計(jì)算的意思。

“不可估量”是說(shuō)圓明園的毀滅損失巨大，無(wú)法計(jì)算。

眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬(wàn)春園、長(zhǎng)春園。

除三園外，還有許多小園。

“拱”，環(huán)繞。

“眾星拱月”，無(wú)數(shù)星星環(huán)繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個(gè)中心。

“許多小園……眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。

金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。

“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國(guó)。

在長(zhǎng)春園內(nèi)，有一個(gè)景點(diǎn)叫“西洋樓”。

這是一座西式宮殿建筑，石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏灌木模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設(shè)等也都是西洋式。

文中“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”一句所說(shuō)的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。

這座西式宮殿建筑，占地面積達(dá)100多畝。

二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

背誦第三、四自然段。

3.理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

4.領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。

三、教學(xué)建議1.本文對(duì)圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富。

因?yàn)楫?dāng)年的景觀都已不復(fù)存在，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，展開想象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。

可以憑借插圖，也可以課前布置學(xué)生通過(guò)搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。

教師還可緊扣語(yǔ)言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文，相關(guān)鏈接中的內(nèi)容可供參考。

文后的“選作題”可在學(xué)完課文后布置，再結(jié)合“展示臺(tái)”交流展示。

如果有條件，可以觀看電影《火燒圓明園》。

2.介紹“圓明園輝煌的過(guò)去”（第二至四自然段）是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

探究要有個(gè)主題，可找出文章中三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)

”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏文物的珍貴這三個(gè)方面，來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去的。

教學(xué)第二自然段，可出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標(biāo)示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進(jìn)而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。

第三自然段的“中外風(fēng)景名勝”“幻想的境界”概括說(shuō)明了圓明園的建筑及景觀。

教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白園內(nèi)的景觀分為哪幾類，可用填空、引讀的方法幫助學(xué)生概括，從而體會(huì)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的含義。

圓明園的瑰麗畢竟已成為過(guò)去，單憑讀文要學(xué)生在腦海里形成生動(dòng)的形象是比較困難的，教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生交流課前搜集的資料。

這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用資料理解重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力。

有條件的班級(jí)亦可運(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)他們把最感興趣的景觀想象具體，并說(shuō)一說(shuō)。

如，“我仿佛來(lái)到了風(fēng)光秀麗的田野山鄉(xiāng)，看到了稻浪滾滾，聽到了潺潺流水聲，聞到了稻花飄香……”文中提到的景點(diǎn)，要注意喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，如，有的景觀在過(guò)去的學(xué)習(xí)或搜集資料中有所了解，也許有的學(xué)生親自游覽過(guò)，這都是可以利用的課堂教學(xué)資源，要注意發(fā)掘，從而促進(jìn)學(xué)生的感悟、理解。

3.教學(xué)“毀滅”這一自然段，要利用好課后思考題。

可采用換詞、刪詞法，如，把“闖進(jìn)”換成“進(jìn)入”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意、連”等詞語(yǔ)刪去，通過(guò)朗讀、比較、討論，體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果，有條件的可播放影片《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。

也可在讀文的基礎(chǔ)上，組織說(shuō)話練習(xí)：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么

”進(jìn)而組織討論：課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過(guò)去

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，感悟本文的寫作方法，加深對(duì)課文的理解。

如果學(xué)生提出為什么圓明園會(huì)被侵略者燒毀，可適機(jī)滲透近現(xiàn)代史教育，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)清政府的腐敗、落后和無(wú)能，進(jìn)一步布置學(xué)生搜集文字或圖片資料，了解中國(guó)所蒙受的恥辱，了解當(dāng)今祖國(guó)的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。

也可把本文的學(xué)習(xí)與習(xí)作中寫讀后感的要求結(jié)合起來(lái)，習(xí)作內(nèi)容及早知曉，范文及早閱讀，把課文感悟與習(xí)作準(zhǔn)備聯(lián)系起來(lái)。

4.這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，教學(xué)時(shí)教師可以以情激情，以讀激情，以景激情，以史實(shí)激情，特別是要重視以讀激情。

第二至四自然段朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)欣賞、贊美、自豪之情，語(yǔ)氣自然、從容，語(yǔ)速宜緩，娓娓道來(lái)，通過(guò)品讀、引讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。

最后一個(gè)自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，聲調(diào)可提高，“闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。

背誦課文三、四自然段要在感悟、熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并講求一定的方法。

如，第三自然段可用填空法、引讀法，邊背邊想象；第四自然段抓住“總—分—總”段式特點(diǎn)進(jìn)行背誦。

5.本課有14個(gè)生字要求會(huì)寫。

要注意“統(tǒng)”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較的方法加以辨析。

要指導(dǎo)寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復(fù)雜的生字。

四、教學(xué)案例課堂實(shí)錄片段一：自主閱讀，交流初讀感受師：聽說(shuō)課前大家已經(jīng)看過(guò)兩遍課文了，有看三遍的嗎

生：我。

（三五個(gè)學(xué)生舉手）師：好，請(qǐng)放下手。

有超過(guò)他們的嗎

（一生舉手回答說(shuō)“四遍”）你看了四遍，很好。

看一遍兩遍就不錯(cuò)了，看四遍更不得了。

這叫自覺地學(xué)習(xí)。

請(qǐng)同學(xué)們把右手抬起來(lái)，咱們一起寫課題好不好

（邊板書邊指導(dǎo)。

學(xué)生書空）圓，寫得瀟灑一點(diǎn)；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長(zhǎng)一點(diǎn)。

請(qǐng)大家讀一讀。

（生齊讀課題）師：大家打開書本把課文讀一遍。

讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。

寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。

（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段畫下來(lái)了，我知道你們?yōu)槭裁串嬤@一段。

（繼續(xù)巡視）對(duì)，加上批注，為什么畫這一段，寫一寫你的理解和體會(huì)，這才叫會(huì)讀書。

師：默讀完的同學(xué)請(qǐng)朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己的感受更好。

自己試一試。

（教師巡回指導(dǎo)）師：把書放下。

讀了兩遍課文，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛上課時(shí)完全不一樣了，你們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在自己的臉上了。

現(xiàn)在我問(wèn)大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味

生：我覺得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜

生：我痛恨英法聯(lián)軍

師：他讀出一個(gè)“英法聯(lián)軍無(wú)恥”，他讀出一個(gè)“痛恨”。

生：我覺得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性

生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能

我恨英法聯(lián)軍，也恨清政府。

生：對(duì)圓明園的毀滅我很難過(guò)，因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱

（選自《小學(xué)語(yǔ)文教師》增刊“于永正語(yǔ)文教育教學(xué)藝術(shù)”專輯）課堂實(shí)錄片段二：激發(fā)情感，走進(jìn)學(xué)生精神生活師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗(yàn)。

如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做

請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。

（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，討論完了再講下一個(gè)角色。

）生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。

我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。

只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾——了不起的皇帝。

生：假如我是皇帝，我不會(huì)造圓明園，我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。

當(dāng)英法聯(lián)軍入侵時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。

生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。

生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。

即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石

師：給自己掌聲，為自己喝彩。

（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。

請(qǐng)讀下面的幾個(gè)小資料（小黑板出示）——生：圓明園是皇帝享用的。

當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了。

生：英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。

軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇?/p>

師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個(gè)方面的時(shí)候，我們的思考就會(huì)停止。

剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一下歷史。

讀了上面的小資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎

生：說(shuō)不出來(lái)的滋味。

生：我悲憤

很難過(guò)。

師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說(shuō)的，心中的滋味復(fù)雜了。

學(xué)習(xí)一篇課文，最重要的是打開思路、學(xué)會(huì)思考。

現(xiàn)在就要離開圓明園。

那么，請(qǐng)閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎

圓明園在你心中是什么形象

（學(xué)生思考后回答）生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌……師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。

有著五千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城

圓明園燒掉的究竟是什么

毀滅的究竟是什么

永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么

——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，主動(dòng)搜集與整理文字或圖片資料，了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。

（選自《小學(xué)語(yǔ)文教師》2004年第11期竇桂梅“《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄”，選入時(shí)有刪節(jié)）五、相關(guān)鏈接圓明園 位于北京西北郊。

原為清代的皇家御苑。

始建于清康熙四十八年（1709），到清乾隆九年（1744）基本建成。

此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴(kuò)建，歷時(shí)150多年。

全園占地5 200余畝，方圓20多華里。

全園建筑總面積超過(guò)故宮。

人們習(xí)慣上所稱的圓明園，實(shí)際上是圓明、長(zhǎng)春、綺春（后改名“萬(wàn)春”）三園的總稱，占地甚廣。

圓明園系一座水景園，水面占全園面積一半以上。

在山環(huán)水繞之中，分布著145處景觀，有些景觀的命名，直接以水為主題。

如，“平湖秋月”“蘇堤春曉”“三潭印月”“曲院風(fēng)荷”，都來(lái)自于杭州的西湖十景。

還有仿桃花源的“武陵春色”，仿廬山的“西峰秀色”，仿獅子林的“疊石迷宮”，仿瞻園的“茹園”，仿孤山放鶴亭的“招鶴蹬”等等，匯集了天下勝景和名園精華。

在圓明園的鼎盛時(shí)期，這里既是具有空前規(guī)模的皇家園林，又是清代皇帝發(fā)號(hào)施令、行使權(quán)力的統(tǒng)治中心。

從康熙到咸豐，6個(gè)皇帝每年總有三四個(gè)月在此居住，并處理政務(wù)和進(jìn)行各種政治活動(dòng)。

當(dāng)年的大宮門兩旁，曾設(shè)置了內(nèi)閣、六部、軍機(jī)處等中央政府部門的辦公處。

在西北面的一片廢墟殘跡中，仍能尋找到幾組規(guī)模宏大的宮殿遺址。

有上朝聽政的“正大光明殿”、舉行盛大宴會(huì)的“九洲清宴”、供奉歷代清帝影像和祭祀用的“安佑宮”和藏書樓“文源閣”等等。

在建筑藝術(shù)上，圓明園還形成了一種中西合璧的獨(dú)特風(fēng)格。

長(zhǎng)春園的北端，原建有一組園林化的歐洲式宮苑，其中有座“西洋樓”，由意大利傳教士、畫家郎世寧等外國(guó)專家設(shè)計(jì)，創(chuàng)建于清乾隆12年至24年（1747—1759），建筑用料大量是精雕細(xì)刻的石材，主要景區(qū)裝置了多種形式的水池和機(jī)關(guān)噴泉。

園路鋪飾、綠籬修剪，以及圍墻、石雕、銅像等都具有西方特色，但樓頂卻鋪上了中國(guó)特有的琉璃瓦，墻壁上鑲嵌著琉璃磚，同時(shí)采用了中國(guó)傳統(tǒng)的迭石技術(shù)和磚雕工藝。

這在當(dāng)時(shí)，可算是世界上唯一的一處兼有東西方風(fēng)格的園林建筑群。

園內(nèi)還收藏了極為豐富的舉國(guó)珍寶、稀世文物，堪稱是東方文化藝術(shù)寶庫(kù)。

圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”，藝術(shù)價(jià)值極高。

1860年10月英法聯(lián)軍劫掠園中珍寶11天，并縱火焚毀三天三夜。

1983年北京市人民政府集資修整，萬(wàn)春園、福海、萬(wàn)花陣（歐式迷宮）等逐步恢復(fù)，定名為“圓明園遺址公園”。

拓展閱讀虎門銷煙1839年6月3日，天剛蒙蒙亮，廣州城就沸騰起來(lái)了。

城門旁張貼著一張大布告，人們紛紛前來(lái)圍觀。

有的人大聲宣讀著：“欽差大臣林則徐，遵皇上御旨，于6月3日在虎門灘將收繳的洋人鴉片當(dāng)眾銷毀，沿海居民和在廣州的外國(guó)人，可前往觀瞻……”老年人邊聽邊點(diǎn)頭，笑盈盈地捋著胡須。

青年人興奮地?fù)]著拳頭，贊不絕口。

頑皮的孩子們?cè)谌巳豪镢@來(lái)鉆去，高興地叫喊著：“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看呀

”成群結(jié)隊(duì)的百姓，穿著節(jié)日盛裝，敲鑼打鼓，起勁地舞著獅子和龍燈；孩子們用竹竿挑著一掛掛鞭炮，劈里啪啦，震耳欲聾。

浩浩蕩蕩的人流，向虎門灘涌去。

前往虎門灘的群眾，經(jīng)過(guò)英國(guó)洋館。

那里，過(guò)去英國(guó)人趾高氣揚(yáng)，不可一世。

可今天，洋館卻死一般寂靜，幾個(gè)在窗口向外探望的英國(guó)商人，見人海如潮，喊聲震天，嚇得趕忙把頭縮了回去。

虎門離廣州城約有一百多里地，人們冒著6月的驕陽(yáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，前來(lái)觀看。

虎門海灘人山人海，水泄不通。

虎門灘高處，挖了兩個(gè)15丈見方的銷煙池，池子前面有一個(gè)涵洞，直通大海，后面有一個(gè)水溝，往里灌水。

池子周圍搭了幾個(gè)高臺(tái)，林則徐、鄧廷楨、關(guān)天培等文武官員，在高臺(tái)上監(jiān)督銷煙。

銷煙民夫先把池子灌上水，然后把一包包海鹽倒入池內(nèi)，再把煙土切成四瓣扔進(jìn)水里。

等煙土泡透后，再把一擔(dān)擔(dān)生石灰倒進(jìn)池子里。

不一會(huì)兒，池子像開了鍋似的，黑色的鴉片在池子里翻來(lái)滾去，一團(tuán)團(tuán)白色煙霧從池子里往上蒸騰，彌漫了整個(gè)虎門灘。

圍觀的群眾歡呼跳躍。

在雷鳴般的歡呼聲中，通向大海的涵洞被打開了，銷毀的鴉片被咆哮的海水卷走了。

許多外國(guó)商人看到這驚天動(dòng)地的場(chǎng)面，都非常震驚，便恭恭敬敬地走到林則徐的臺(tái)前，摘下帽子，躬身彎腰，表示敬畏。

林則徐浩然正氣地對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在你們都看到了，天朝嚴(yán)令禁煙。

希望你們回去以后，轉(zhuǎn)告各國(guó)商人，從此要專做正當(dāng)生意，千萬(wàn)不要違犯天朝禁令。

走私鴉片，自投羅網(wǎng)。

”商人們洗耳恭聽，連聲稱是。

兩萬(wàn)多箱鴉片，23天才全部銷毀。

這一壯舉，大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，大滅了外國(guó)侵略者的威風(fēng)。

小學(xué)語(yǔ)文有哪些名師啊

語(yǔ)文十大名師文學(xué)院11級(jí)中師二班劉敏201140210561.錢夢(mèng)龍簡(jiǎn)介：男，上海嘉定人，語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范。

他多年探索形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線為理論框架，以“自讀、教讀、復(fù)讀”為基本課式的“導(dǎo)讀”思路，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)、成績(jī)顯著。

著有《語(yǔ)文導(dǎo)讀法探索》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》等。

教學(xué)主張：針對(duì)傳統(tǒng)的講讀教學(xué)摸式，錢夢(mèng)龍老師最突出的就是創(chuàng)新性地提出了導(dǎo)讀教學(xué)模式“三主四式”。

“三主”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。

“三主”即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”。

“以學(xué)生為主體”即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)，在個(gè)性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上必須由主體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“以教師為主導(dǎo)”即確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過(guò)“導(dǎo)”才能得到充分發(fā)揮。

導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體。

“以訓(xùn)練為主線”即教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入“訓(xùn)練過(guò)程”，二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一，這種以師生雙向活動(dòng)為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過(guò)程，成為“主線”，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。

錢夢(mèng)龍指出：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生“善學(xué)”；教師為主導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于“善導(dǎo)

竇桂梅的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)

草屋的屋檐又低又小， 溪邊長(zhǎng)滿綠綠的青草， 滿頭白發(fā)的老公公老婆婆， 用吳地的方言， 互相逗趣取樂 ， 大兒子在河的東面的豆地里除草， 二兒正忙于編織雞籠。

最令人歡喜是的頑皮淘氣的小兒， 橫臥在溪頭草叢， 剝食著剛剛摘下的蓮蓬。

思想感情 詞人描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美 周六上午我有幸聽了水城名師王梅老師的一堂課《清平月·村居》。

課堂如行云流水，一氣呵成，王老師親切的話語(yǔ)依然在縈繞在耳旁，我們一邊聽著一邊和辛棄疾一起置身于這青山綠水間，享受著遠(yuǎn)離塵囂的安逸生活。

《清平樂?村居》通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。

它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。

開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。

畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。

詞人尤喜小兒，“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。

課堂上王老師采用多種的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造出靈動(dòng)而有生趣的課堂，僅用“讀詩(shī)句”、“明詩(shī)意”、“品詩(shī)境”、“誦詩(shī)句”的詩(shī)詞四步教學(xué)法進(jìn)行固定化設(shè)計(jì)，難以使優(yōu)美的畫面“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生感悟田園生活的意境，也就更難以實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)。

王老師把歌曲帶入語(yǔ)文課堂讓學(xué)生聽、唱、說(shuō)，形式活潑多樣，以下幾點(diǎn)我感受最深：樂：課伊始，優(yōu)美的歌曲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍，使學(xué)生初感全詞。

優(yōu)美的歌曲再次響起，學(xué)生品讀時(shí)描述心中意象，助學(xué)生展開想象；學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛田園生活的審美情趣。

精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……說(shuō)：看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品味“無(wú)賴”；推敲“最”字，感受到作者、翁媼對(duì)大兒、中兒勤勞的贊揚(yáng)；聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛，理解到這是一種喜愛。

“醉里吳音相媚好”抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒在干什么

他們會(huì)說(shuō)些什么呢

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

王老師根據(jù)學(xué)生想象的過(guò)程進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“無(wú)賴”等。

通過(guò)形象直觀觀察讓學(xué)生理解。

唱：學(xué)生讀懂全詞后，可以跟著課件學(xué)唱歌曲，進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，把古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解，受到情感的熏陶。

教育不是告訴，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。

《清平樂村居》課堂中，王老師以“詩(shī)中有畫”，為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面，走進(jìn)詞境，并在寧?kù)o清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯?chǎng)景中選擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。

興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究，必定成果斐然。

確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩(shī)般恬靜的畫，簡(jiǎn)潔獨(dú)到的評(píng)點(diǎn)，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動(dòng)，走進(jìn)了詞人文字書寫的意境。

寒假里，無(wú)意之中在網(wǎng)上觀看了清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)老師竇桂梅指教的《清平樂 村居》教學(xué)實(shí)錄，當(dāng)時(shí)真是“心頭為之一震，耳目為之一新”，內(nèi)心受到極大的震撼。

她的整個(gè)課程讓人感覺是一種美的享受——真實(shí)、清新，毫無(wú)雕琢的痕跡。

老師的語(yǔ)言閃爍著理性的睿智和感性的詩(shī)彩，讓人如聞動(dòng)聽的樂曲，余音繞梁，三日不絕。

我陶醉了，陶醉在她引領(lǐng)的“醉”“媚”“臥”的品析中，陶醉在師生們的擊掌踏歌中，陶醉在她的“安居樂業(yè)——居危思安”的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中。

這是多么樸素，多么真實(shí)，多么動(dòng)人的語(yǔ)文課啊

她為什么能上出這么好的課呢

我情不自禁地反復(fù)觀看幾遍，希望能從中獲取營(yíng)養(yǎng)。

幾經(jīng)琢磨，覺得以下幾方面對(duì)我的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。

特寫下與同事們分享，以求拋磚引玉，望不吝賜教。

　　一、不老的激情　　這堂語(yǔ)文課給我感受最深的是竇老師的“激情四射”。

從跨進(jìn)教室的那一刻起，用轉(zhuǎn)瞬即逝的課前交流一下子拉近了她和孩子們的距離，課堂上，竇老師始終面帶盈盈微笑，隨著課堂的節(jié)奏，她時(shí)而激昂，時(shí)而低沉，時(shí)而輕松，時(shí)而嚴(yán)肅，舉手投足間無(wú)不洋溢著激情和個(gè)性的風(fēng)采。

她就像一本鮮活的語(yǔ)文書，她的情感與課文的情感融為一體。

課堂上的竇老師猶如一團(tuán)激情燃燒的火焰，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生，點(diǎn)燃了課堂，點(diǎn)燃了我。

正如她自己所說(shuō)的“激情不老”一樣，她就是一個(gè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情的人。

這種激情不是矯柔造作裝出來(lái)的，它來(lái)源于竇老師對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛。

這種激情是竇老師課堂藝術(shù)的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)活力的源泉。

捫心自問(wèn)：我們的課堂效果為什么與她相距甚遠(yuǎn)呢

是因?yàn)槲覀兦啡边@種“不老的激情”呀

　　二、巧妙的引入　　竇老師巧妙利用詞與樂的關(guān)系，借助對(duì)比強(qiáng)烈的旋律表現(xiàn)不同詞牌的意境。

她首先播放激昂雄壯的音樂，樂聲鏗鏘激越，讓人恍若身處古戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生讀詞牌“破陣子”，說(shuō)出自己的感受。

學(xué)生感受到豪邁雄壯、金戈鐵馬……再讓學(xué)生凝神諦聽樂曲《水調(diào)歌頭》談感受：有的感覺優(yōu)美和緩，有的感覺溫婉抒情，有的甚至說(shuō)出了詞牌《水調(diào)歌頭》……竇老師適時(shí)點(diǎn)撥：“還有哪些詞牌

”，學(xué)生此時(shí)說(shuō)出詞牌“清平樂”，腦海里自然想象出小橋流水人家等田園風(fēng)光，內(nèi)心產(chǎn)生了美好的情感，對(duì)本課的教學(xué)大有裨益。

由此可見，竇老師在引入課題時(shí)是匠心獨(dú)運(yùn)的，于“不經(jīng)意”間，讓學(xué)生意會(huì)了不同的詞牌對(duì)應(yīng)不同的旋律和意境這個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題。

　　三、有趣的朗讀　　竇老師讓學(xué)生們根據(jù)自己喜歡的節(jié)奏自由朗誦，甚至還找出一些讀得特別“怪”的同學(xué)來(lái)做示范，然后就和同學(xué)們一起“怪”，一起手舞足蹈，一起擊節(jié)而歌，讓個(gè)性化讀書與獨(dú)特感受交匯碰撞，讓課堂充滿生機(jī)，讓在場(chǎng)的人為之心動(dòng)。

她就像一個(gè)卓越的指揮家一樣帶領(lǐng)孩子們把整首詞演繹成了一首最動(dòng)聽的交響樂。

看孩子們手舞足蹈，那個(gè)喜呀，那個(gè)樂呀，那個(gè)敲呀，那個(gè)打呀，在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中她們都情不自禁地展示了她們前所未有的潛力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　四、精心的設(shè)計(jì)　　竇老師在這節(jié)課中非常重視學(xué)生獨(dú)特的感悟，在學(xué)生通過(guò)誦讀完成對(duì)文本的理解、欣賞，進(jìn)入情境后，她針對(duì)“醉里吳音相媚好白發(fā)誰(shuí)家翁媼

”這一句話設(shè)計(jì)了想象對(duì)話練習(xí)：我仿佛聽到翁夸贊媼說(shuō)：“老婆，你……”。

然后反過(guò)來(lái)，我仿佛聽到媼聽到翁說(shuō)：“老公，你……”。

讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，說(shuō)出了一段段充滿生活氣息的翁媼對(duì)白。

仿佛他們就是那詞中的老夫婦了，翁媼相親相愛之情溢于言表，把自己融進(jìn)了詩(shī)，成了畫，成了景，實(shí)現(xiàn)了心與心的碰撞，情與景的交融，真正體會(huì)到了文章所蘊(yùn)涵的深意“村居”——“安居樂業(yè)”。

自然而然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)和睦、安詳、勤儉的“居然之家”。

一個(gè)貧而不苦、勤而不累、熱愛生活的普通農(nóng)家人的生活展現(xiàn)在大家面前。

竇老師還適時(shí)用如詩(shī)的語(yǔ)言“溫暖的陽(yáng)光下，一所低矮的茅屋，一片綠茵茵的草地，透明的溪水在草地的一邊潺潺流過(guò)，那么恬靜，那么柔和，如詩(shī)如夢(mèng)。

我想在這么個(gè)地方居住……”引學(xué)生感受詞義，啟發(fā)學(xué)生由安“居”的小家，想到國(guó)家。

讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者雖與“翁媼”身份不同，處境不同，但對(duì)“安居樂業(yè)”的追求卻是相同的，自然聯(lián)想到當(dāng)年身處戰(zhàn)爭(zhēng)中的辛棄疾憧憬的是整個(gè)國(guó)家所有的家庭，都能“安居樂業(yè)”，企盼的是“戰(zhàn)爭(zhēng)平息”“國(guó)泰民安”。

這時(shí)，相信學(xué)生和我對(duì)辛棄疾的高尚人格有了更深的認(rèn)識(shí)。

竇老師最后還歸納出“居危思安”，從而進(jìn)一步升華了主題，把課堂引向又一個(gè)高潮。

　　五、魅力的語(yǔ)言　　竇老師的語(yǔ)言風(fēng)趣，幽默，清新、醉人，深深地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了師生間的距離。

讓學(xué)生切身感受到她不但是一個(gè)和藹，活躍，平易近人的老師，更是自己的志同道合的學(xué)習(xí)伙伴。

整堂課以學(xué)生為主體，竇老師僅以只言片語(yǔ)，或點(diǎn)擊要旨，或引出疑問(wèn)，或啟發(fā)補(bǔ)充，或撥疑解難，卻能讓師生之間的對(duì)話成為心靈之歌。

竇老師在課堂上收放自如語(yǔ)言激情澎湃。

有時(shí)如長(zhǎng)輩般循循善導(dǎo)，有時(shí)又猶如頑童般手舞足蹈。

每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)都顯得那么自然、精彩如詩(shī)歌般的醉人，把學(xué)生和我都帶進(jìn)了一種古典藝術(shù)的享受當(dāng)中，讓人在這藝術(shù)的殿堂中久久徜徉，流連忘返。

　　竇老師對(duì)教育事業(yè)的投入，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)所教專業(yè)的精通使她能在課堂中旁征博引、信手拈來(lái)、揮灑自如。

她的課簡(jiǎn)直就是一門藝術(shù)。

聽了她的課，我就像遨游于一座精神的樂園。

而她就是那個(gè)領(lǐng)路人。

她讓我在漆黑的茫茫大海中突然見到了燈塔。

我對(duì)竇老師的仰慕至深，她讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己應(yīng)立刻行動(dòng)起來(lái)：我必須要多讀書，多向名師學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

畢竟自己有多深，才能引領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)呀

我必須要做一個(gè)像竇老師那樣熱愛教育、熱愛學(xué)生的人；一個(gè)孜孜不倦、不斷超越的人；一個(gè)有活力、有激情的人……　　雖然我成不了名師，但我會(huì)一步一個(gè)腳印向她們邁進(jìn)。

雖然我現(xiàn)在與她們相距甚遠(yuǎn)，但距離會(huì)慢慢地縮短。

最后，我將以屈原的詩(shī)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”來(lái)自勉。

總有一天自己的課堂也是清新、自然、真切、豐富的，自己也能真正成為一名學(xué)生喜愛的、稱職的語(yǔ)文老師的。

以書籍也是一種養(yǎng)料為題寫一篇六百字作文

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)，“生活里沒有書籍，就好像天空中沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。

回顧自己走過(guò)的每一步，每一程，無(wú)不是與書籍結(jié)“伴”而行的。

由于生長(zhǎng)在農(nóng)村，我從不知道“書”的真正價(jià)值，直到進(jìn)入師范。

當(dāng)我第一次邁進(jìn)學(xué)校閱覽室的門檻時(shí)，我被眼前排列整齊的一行行、一排排、一櫥櫥的圖書驚呆了。

那一天，我真正觸摸到了書籍的體溫。

我這需要由經(jīng)典來(lái)涵養(yǎng)的心靈就像沒有雜質(zhì)的黑土地，一旦播種便會(huì)迅速長(zhǎng)出生命的激情。

于是，我瘋狂地借書，癡迷地看書，開始了長(zhǎng)達(dá)三年的借書生活。

路遙的，夏洛蒂勃朗特的，果戈理的，這是首次走進(jìn)我生命的那三本書。

這三本書似一泓澄澈的溪流，潤(rùn)澤著我干涸的心田。

我認(rèn)識(shí)了孫少平，我對(duì)生活多了份理解；讀著，我知道有了自尊自愛才能自立自強(qiáng)。

我忽然發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了。

那時(shí)的我真是廢寢忘食。

寒冬盛夏，多少個(gè)日日夜夜，借了還，還了借……讀過(guò)了，看過(guò)了，《鋼鐵是怎樣煉成的》也品過(guò)了，“老孔孟莊”也翻過(guò)了……每看完一本，我都覺得生命厚實(shí)了。

2000年師范畢業(yè)，當(dāng)時(shí)政府不予分配工作，后經(jīng)人介紹我就在我家附近的一所小學(xué)做了一名代課教師。

雖然是在做臨時(shí)的代課教師，我卻始終沒有忘記老師的畢業(yè)贈(zèng)言：“機(jī)遇不會(huì)給沒有準(zhǔn)備的人”。

于是我白天上課，晚上與書相伴。

一開始我就嚴(yán)格要求自己，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課下細(xì)心批改學(xué)生作業(yè)，遇到不懂的問(wèn)題就向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，一堂課下來(lái)，常常是嗓子發(fā)干，渾身冒汗，可學(xué)生就是掌握不好，教學(xué)內(nèi)容只完成了一半。

此時(shí)，我感到做一名合格的教師也不是件容易的事，不僅知識(shí)要豐富，還要懂得教學(xué)藝術(shù)。

自學(xué)是當(dāng)時(shí)惟一可行的途徑。

《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《布魯姆掌握學(xué)習(xí)法》等一本本提素釋疑的書籍就相伴了我無(wú)數(shù)個(gè)寧?kù)o的長(zhǎng)夜。

后來(lái)我又參加了自學(xué)考試，經(jīng)過(guò)三年的不懈努力終于取得了大專文憑，三年較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使我收獲不小。

后來(lái)制度改革，我被分配到唐莊鄉(xiāng)唐西小學(xué)任教，去的第一年我擔(dān)任四年級(jí)的語(yǔ)文和兩班英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，由于當(dāng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)不足，感覺壓力挺大。

因此只要有時(shí)間我就與書為伴，早讀時(shí)學(xué)生讀書，我也讀書（教育教學(xué)方面的專著和雜志，我最喜歡的是教學(xué)雜志《小學(xué)青年教師》），晚上學(xué)生都離校了，我就在燈下靜心讀書。

付出總有回報(bào)，在2003年我參加唐莊鄉(xiāng)教育組統(tǒng)一組織的教學(xué)技能大比武中取得了全鄉(xiāng)第一的好成績(jī)，同年在登封市組織的課堂達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中被評(píng)為登封市優(yōu)質(zhì)課教師，同時(shí)得到了中心校和教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

2003年8月，我被調(diào)到到唐莊鄉(xiāng)第一中心小學(xué)工作。

同年參加了本科函授學(xué)習(xí)，并于2007年7月取得了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷。

我經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，掌握了更多的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。

連續(xù)幾年來(lái)一直擔(dān)任小學(xué)畢業(yè)班六年級(jí)的教學(xué)，并且取得了優(yōu)秀成績(jī)，在2009年我所執(zhí)教的《自然之道》被評(píng)為鄭州市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。

我不但喜歡讀書，也喜歡買書。

一走進(jìn)書店就不想出來(lái)，巴不得在那里閱盡想看的書。

但我不，因?yàn)槲也荒苋淌茏约合矚g的書就這樣從自己的手里重新又回到書架上的那種心痛的感覺。

我省下買衣服的錢去書店捧回《日出》，捧回《飄》，……我省下買化妝品的錢，捧回“陶行知”，捧回“魏書生”，捧回“竇桂梅”……每次捧著自己心愛的書回家，我是多么激動(dòng)。

因?yàn)槲矣挚梢耘c“良師諍友”傾心交流了，我的心靈又可以滌蕩一回，我的生命又可以得到提升了。

現(xiàn)今，我的書架不再是單純的文學(xué)名著，有了一排教育教學(xué)專著，那是引領(lǐng)我專業(yè)成長(zhǎng)的精神食糧；有了一排精美的兒童讀物，它們填補(bǔ)了我兒時(shí)讀書的空白。

書架由小變大，由“架”換成“櫥”。

作為一名語(yǔ)文老師，理應(yīng)引導(dǎo)我的學(xué)生去讀書，去愛書，讓書伴隨他們成長(zhǎng)。

于是，買書又有了另一種樂趣。

我不但給自己買書，我還給學(xué)生買書。

我買書作為禮物送給學(xué)生，作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，和孩子們一起營(yíng)造“書香班級(jí)”。

買書，樂了自己，也樂了學(xué)生。

雖然，有時(shí)也囊中羞澀，但我還是樂在其中。

讀書的習(xí)慣使我固守了一份淡泊與寧?kù)o的心境。

作為一名教師，我更多關(guān)注專業(yè)書籍。

我用心拜讀《著名教育學(xué)家演講鑒賞》，我潛心研讀《給教師的建議》，“教書育人”是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，“要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒……愛，是教育的生命”。

不間斷地學(xué)習(xí)讓我獲得了很好的機(jī)會(huì)。

2008年在全校職工中招聘教導(dǎo)處副主任，我有幸成為公開招聘的惟一的錄用者。

為了盡快進(jìn)入角色，提高自己的工作能力，我又開始了新的學(xué)習(xí)。

不但讀教育教學(xué)方面的書籍來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，還大量閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、文學(xué)名著等，如《弟子規(guī)》、《中庸》、《三國(guó)演義》、《朱自清散文集》等來(lái)豐富自己的文化底蘊(yùn)。

由于我工作努力，深得領(lǐng)導(dǎo)的器重，如果有上級(jí)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)都會(huì)推薦我參加，對(duì)我所做的工作也非常信任。

讓我又一次對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)心存感激。

如今讀書已成為一種習(xí)慣，融入我的生活。

讀一讀唐風(fēng)宋韻，修復(fù)日漸粗糲的靈魂，看一段哲思小語(yǔ)，給浮躁的心靈減減壓。

我心懷感激，是讀書，經(jīng)年累月地滌蕩我的心靈，豐盈我的精神。

讀書，已像吃飯睡覺一樣不可或缺。

讀書讓我從無(wú)知到有知，從浮躁到寧?kù)o，從狹隘到寬闊。

讀書，讓我明辨自己的長(zhǎng)短，從而修煉從容的情態(tài)，健康的心智；讀書，讓我不斷發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美麗，較少地持續(xù)抱怨與惆悵；讀書，教予我做人的道理…… 夜深沉，掩卷合書，駐足鏡前，雖是素面朝天，貌不驚人，卻見心燈明亮，想著這一生有書相伴，以書為鏡，古人說(shuō)“三日不讀書，便覺言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎”。

聽著，這句話似乎說(shuō)得很嚴(yán)重；可是仔細(xì)想想，就覺得十分有道理。

古詩(shī)句中有“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

”我們的思想和知識(shí)需要源頭活水，而這源頭活水有一大部分來(lái)自書本。

天天讀本好書，對(duì)精神有滋補(bǔ)作用，言談舉止就不致“無(wú)味”和“可憎”了。

“腹有詩(shī)書氣自華”。

好書能使人氣度高雅，叫你尊重別人，也尊重自己，鼓舞你自己去熱愛生活，美化生活。

讀書是一種享受。

好書不必是宏篇巨著，或驚世之作，可以是數(shù)則精論的論述。

讀書的感覺猶如你在吃一種鮮果，不忍一口吞食，而是細(xì)細(xì)品嘗，才悟覺風(fēng)味。

當(dāng)然，捧一本好書時(shí)，也不必像古時(shí)圣賢讀書那樣，焚香沐浴衣冠楚楚，正襟危坐：卻可在一方小桌上，擺一杯新茶，在陽(yáng)光下慢慢讀著，怡然自得，那滋味肯定然你陶醉。

一書在手，漸漸入境。

讀著讀著，不想東方之白，待推窗遠(yuǎn)眺，只見河畔樹影交織，水面波光粼粼。

這時(shí)，景與物一下子都入了“詩(shī)情秋水靜，畫意遠(yuǎn)山明”的境界了。

好的書籍，就像一棵不老的常春藤，永遠(yuǎn)煥發(fā)著蓬勃的生機(jī)；好的書籍，就像不謝的鮮花，永遠(yuǎn)散發(fā)著馥郁的芳香；好的書籍，就像豐腴的秀發(fā)的佳人，任憑歲月的流逝依然俏靨盈盈……讀一點(diǎn)好書，有了這種感覺，豈不美哉。

愿好書與我常伴。

不禁莞爾。

3，說(shuō)起讀書總感覺很神圣,記得剛上大一時(shí)就打算利用大學(xué)的時(shí)間博覽群書,但終因安不下心來(lái),浪費(fèi)了很多讀書的時(shí)間.現(xiàn)在是一個(gè)比較浮躁的急功近利的時(shí)代,但讀書是一個(gè)相對(duì)比較安靜的事情,他要求人必須能夠坐的住.我坦然,兩年來(lái)我一直沒有忘記讀書,但并沒有做一個(gè)能坐的住的人,原因還是因?yàn)樽约禾≡炅?話說(shuō):書非借不能讀也.現(xiàn)在我感覺余下的兩年時(shí)間就像是借來(lái)的,必須用心去讀好.而要想讀好余下的時(shí)光,讀書是必不可少的. 這一段時(shí)間心情不算太好,我一直在努力的使心情變的安詳平靜.我佩服自己的一點(diǎn)就是:不管遇到怎樣的挫折,擺脫它的方式都是讓自己變的更加優(yōu)秀.這次當(dāng)然也不例外,我的方式就是讀書.累了的時(shí)候,一個(gè)人散散步,親近一下自然,放松一下心情. 在月光皎潔的夜晚，蟲兒呢喃，露珠晶瑩。

有人會(huì)聆窗而坐，聽蟲兒在草間低鳴，看露珠在月下閃爍。

而我，常常喜歡手捧一本書，靜靜地閱讀，享受月夜的甘美，文字的酣暢。

小時(shí)候，在臨睡前，我總會(huì)纏著媽媽給我講故事。

講了一個(gè)又一個(gè)，直到我睡著為止，那時(shí)我覺得這些故事有著不可抗拒的誘惑力，如《灰姑娘》、《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》好多好多。

那些經(jīng)典的故事讓我回味無(wú)窮

漸漸的，我在成長(zhǎng)，但我仍在看書，卻不叫媽媽讀了，我仔細(xì)的咀嚼著每一頁(yè)紙張，享受著每一頁(yè)中的樂趣與自己閱讀的成就感。

上高年級(jí)了，自己已經(jīng)是個(gè)老大不小的少年了，可我還在看書

我從年幼無(wú)知的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)五年級(jí)的小學(xué)生，在書中，我領(lǐng)略莊子的超脫，咀嚼陶潛的隱逸，仰望岳飛的壯懷，嘆惋柳七的柔情，感受路遙的奮力……每一次，我都會(huì)十分喜悅，十分慶幸:讀書真好

它能讓人獲得更多的成功與快樂

我終日與書為伴，若你問(wèn)書最親近的朋友，那就是我了每當(dāng)萬(wàn)籟俱靜，人皆入夢(mèng)之時(shí)，我獨(dú)自一人守一方安逸的小天地，在一縷燈下，細(xì)細(xì)品味閱讀的樂趣。

閱讀就像品一盅淡淡香茗，有的起初是以縷縷淡淡的清香，后來(lái)越讀越有味道；有的不甜不苦，文字是淡淡的，意境卻是濃濃的；有的又仿佛是百年的極品，讓人流連忘返，回味無(wú)窮…… 書中那一個(gè)個(gè)奇妙美麗的新世界，就如那一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，一支支動(dòng)人心弦的樂章，流淌入我的心房，令我如癡如醉……在人生的道路上，無(wú)論悲傷與快樂，失敗與成功，我與書籍都是做忠實(shí)的伙伴

有什么途徑可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑：　　( l )加強(qiáng)校本研修　　要提高教師專業(yè)水平，就需要教師在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷研討、不斷實(shí)踐，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教師教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，提高自身專業(yè)水平。

要結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制，以校本教研帶動(dòng)課程資源全面開發(fā)，堅(jiān)持教研引領(lǐng)，實(shí)施科研支撐，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

主要方法有：　　① 指導(dǎo)教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

學(xué)校要認(rèn)真分析每位教師專業(yè)發(fā)展情況，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案制度，保障教師專業(yè)發(fā)展不斷提高，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度環(huán)境，注重對(duì)教師的認(rèn)知水平、職業(yè)素養(yǎng)、與學(xué)生親善關(guān)系、關(guān)心學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)。

　?、?構(gòu)建“合作發(fā)展型教研組”，充分發(fā)揮學(xué)校最基層組織教研組的作用，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、集體性教研、綜合性實(shí)踐和跨學(xué)科交流，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新。

　?、?加強(qiáng)案例研究與教例研究模式，讓教師把教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及處理問(wèn)題的全部過(guò)程寫成“教例”，幫助教師掌握教學(xué)分析與反思能力，大大縮短教學(xué)情境與實(shí)踐生活之間的差距。

　　( 2 )建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度　　教師中蘊(yùn)藏著極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校只有給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自己能力與才華的平臺(tái)，才能在學(xué)校教師發(fā)展中形成一個(gè)奮勇爭(zhēng)先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創(chuàng)新的好局面;只有把教師發(fā)展與管理職能緊密聯(lián)系起來(lái)，才能形成人本管理的最高境界。

黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》 中指出：“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

”那么，學(xué)校和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)校之間的差異性。

反之，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，主要從教師發(fā)展角度出發(fā)，建立體現(xiàn)公平、公正原則的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，從而激發(fā)他們的事業(yè)心、責(zé)任心，充分發(fā)揮教師潛能，使他們體會(huì)到制度給他們帶來(lái)的利益，自覺維護(hù)、嚴(yán)格遵守并能認(rèn)真執(zhí)行。

　　( 3 )以教師專業(yè)發(fā)展的需求為前提　　專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)依據(jù)國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的口標(biāo)、學(xué)校教學(xué)改革的要求和對(duì)象群體已有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)及發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)。

為此，組織者應(yīng)事先采用多種方法進(jìn)行需求調(diào)查，從中篩選出需要優(yōu)先解決，并能通過(guò)干預(yù)在有限時(shí)間內(nèi)可以產(chǎn)生預(yù)期效果的問(wèn)題作為探究主題，例如，“怎樣做一名受學(xué)生歡迎的好老師? “如何引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法? “如何幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變? “怎樣改進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)制度? “怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生更富有激勵(lì)性?”等等。

所有這些都在于為教師提供自主思考、共同探究、相互啟迪的任務(wù)情境，并促使他們通過(guò)集體努力，獲得解決共同問(wèn)題的可行方案。

　　( 4 )教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)有利于全員參與　　除了選題有較高的切合性、挑戰(zhàn)性之外，還需綜合采取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能無(wú)拘束地參與其中。

盡可能鼓勵(lì)每個(gè)人都有平等的參與機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)人都能體驗(yàn)到：自身及他人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值只有通過(guò)平等交流才能共享，只有通過(guò)深人研究才能升華為共同發(fā)展的寶貴資源。

　　( 5 )教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)注重成果產(chǎn)出　　一項(xiàng)成功的教育活動(dòng)，不僅在于學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)程的參與，也在于由學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的結(jié)果。

因此，應(yīng)使教師通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到自身及其所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，并能在交流研討基礎(chǔ)上形成對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)特定問(wèn)題的新見解或?qū)Ω倪M(jìn)教育工作的計(jì)劃方案和實(shí)施策略等。

同時(shí)需強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)雙方的前期準(zhǔn)備和后續(xù)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)者對(duì)將要體驗(yàn)的研討內(nèi)容要有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，并有合作的意愿。

為此，組織者事先可以向參加者預(yù)告研討的主題，以便做好參與的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，組織者應(yīng)引導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)已有體驗(yàn)進(jìn)行歸納、提煉，幫助他們深刻體會(huì)自身學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　( 6 )建立學(xué)校自培制度與周邊學(xué)校的研究共同體　　通過(guò)與周邊學(xué)校研究共同體平臺(tái)，使本校教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和周邊教師實(shí)踐與理論優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，汲取外?？茖W(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合新課程課堂實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題，聘請(qǐng)專家從事教學(xué)性課題研究，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，從而加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓教師學(xué)習(xí)教育理論專著與經(jīng)驗(yàn)文章，加強(qiáng)與同伴間的合作交流，充分利用外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修，吸收最新的教育資源，理解與借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。

并且鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收集教學(xué)資源，對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)。

　　個(gè)人看法：　　教師中蘊(yùn)藏著極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校只有給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自己能力與才華的平臺(tái)，才能在學(xué)校教師發(fā)展中形成一個(gè)奮勇爭(zhēng)先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創(chuàng)新的好局面;只有把教師發(fā)展與管理職能緊密聯(lián)系起來(lái)，才能形成人本管理的最高境界。

黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》 中指出：“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

”那么，學(xué)校和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)校之間的差異性。

反之，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，主要從教師發(fā)展角度出發(fā)，建立體現(xiàn)公平、公正原則的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，從而激發(fā)他們的事業(yè)心、責(zé)任心，充分發(fā)揮教師潛能，使他們體會(huì)到制度給他們帶來(lái)的利益，自覺維護(hù)、嚴(yán)格遵守并能認(rèn)真執(zhí)行。

　　要提高教師專業(yè)水平，就需要教師在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷研討、不斷實(shí)踐，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教師教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，提高自身專業(yè)水平。

要結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制，以校本教研帶動(dòng)課程資源全面開發(fā)，堅(jiān)持教研引領(lǐng)，實(shí)施科研支撐，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

　　21世紀(jì)是以科技和人力資源為社會(huì)發(fā)展核心要素的世紀(jì)。

在這個(gè)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于科技和相應(yīng)人才的發(fā)展，科技的進(jìn)步和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴于教育的發(fā)展，教育質(zhì)量和水平有賴于教師的素質(zhì)和水平。

因此，當(dāng)代教師的發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，也是教育研究的重心之一。

教師專業(yè)發(fā)展或教師職業(yè)專業(yè)化，對(duì)社會(huì)，關(guān)系著中國(guó)教育的品質(zhì)和人才質(zhì)量;對(duì)教師，則關(guān)系著教師的生存狀態(tài)和生存質(zhì)量。

著名教育家顧明遠(yuǎn)指出, 社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律: 只有專業(yè)化, 才有社會(huì)地位, 才能受到社會(huì)的尊重。

教師如果沒有社會(huì)地位, 得不到社會(huì)的尊重,后果將不堪設(shè)想。

實(shí)踐證明，辦好教育必須有素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，辦好學(xué)校，也必須有一支素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系教育大計(jì)，功在千秋。

所以，我們必須采取切實(shí)有效措施, 努力提高教師的專業(yè)化水平, 使教師職業(yè)真正成為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè), 像法官、律師、醫(yī)生一樣,受到社會(huì)的尊重。

　　教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為積極的專業(yè)精神、豐富的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力。

一個(gè)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展水平是該校辦學(xué)水平和校長(zhǎng)管理水平的重要標(biāo)志。

那么學(xué)校應(yīng)如何促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展呢?　　一、制定管理目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)校管理目標(biāo)要與教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)、教師近遠(yuǎn)期利益等內(nèi)容密切相關(guān)，才能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

學(xué)校目標(biāo)貼近教師的實(shí)際，又適當(dāng)增加了難度，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，使教師產(chǎn)生了自我設(shè)計(jì)的工作動(dòng)機(jī)，尋求自我發(fā)展的情感和興趣被大大激發(fā)了。

即讓教師自定目標(biāo)，自找壓力。

學(xué)校給教師提供幾個(gè)方面的目標(biāo)，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況自定目標(biāo)。

　　師德方面，要求教師熱愛自己的事業(yè)，有很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。

知識(shí)方面，要求教師有廣博的知識(shí)，深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。

業(yè)務(wù)方面，要求教師精通業(yè)務(wù)，熟悉教材，科學(xué)、靈活地運(yùn)用教法。

基本功方面，要求教師教學(xué)基本功扎實(shí)。

科研方面，要求教師具備一定的教研能力，能總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能承擔(dān)課題研究或主持課題研究工作，具有深厚的理論基礎(chǔ)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能運(yùn)用理論有效地解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。

　　二、典型引路促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

　　典型引路即在教師中先樹一部分名師，以他們?yōu)榘駱?，帶?dòng)全體教師。

或挖掘教師中的典型人、典型事，以報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行宣傳。

我校在稍有成就的骨干教師中樹典型，讓全校教師感受他們踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立“十年磨一劍”的決心。

此外，請(qǐng)德高望重、業(yè)務(wù)精干的老教師收徒弟，帶隊(duì)伍，培養(yǎng)了大批年輕教師。

我們還請(qǐng)市名校骨干教師給我校教師作示范課及進(jìn)行互動(dòng)交流研討。

如北京東城區(qū)分司廳小學(xué)、海淀區(qū)中關(guān)村三小、石景山區(qū)師范附小的骨干教師紛紛來(lái)我校獻(xiàn)課，對(duì)我校教師的觸動(dòng)及幫助是非常大的。

　　三、優(yōu)化人際關(guān)系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　建立和諧的人際關(guān)系既是教師專業(yè)發(fā)展的基石，也是教師的基本功。

教師專業(yè)發(fā)展需要良好的人際關(guān)系作基礎(chǔ)。

學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系環(huán)境，為教師提供良好的發(fā)展氛圍;學(xué)校要重視利用各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教師優(yōu)化人際關(guān)系的能力。

只有人際關(guān)系和諧，教師之間才能真正形成暢所欲言的研討氛圍，促進(jìn)教師間的溝通、交流，形成互補(bǔ)，促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。

我們學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“點(diǎn)心茶話研討交流會(huì)”。

學(xué)校設(shè)立“點(diǎn)心茶話室”，室內(nèi)環(huán)境布置溫馨，每?jī)芍芑顒?dòng)一次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師們沏茶倒水進(jìn)行服務(wù)，教師們品著點(diǎn)心、喝著茶水，針對(duì)教育、教學(xué)等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討、交流，尋找對(duì)策。

無(wú)拘無(wú)束地發(fā)言、頭腦風(fēng)暴式的智慧觀點(diǎn)點(diǎn)擊著每一位教師的心靈。

這樣既為教師之間良好人際關(guān)系的形成創(chuàng)造了條件，又有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

　　為讓教師說(shuō)自己的真心話，在校內(nèi)形成百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍，我們還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在校園網(wǎng)上開辟了“教師論壇”，由版主拋出一個(gè)個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，教師用網(wǎng)名隨便發(fā)表自己的見解。

這樣，每位教師既真正闡明了自己的觀點(diǎn)，又有了查閱資料進(jìn)行反思、整理和論述的時(shí)間，因此，對(duì)觀點(diǎn)的論證比當(dāng)面沙龍、當(dāng)場(chǎng)辯論要系統(tǒng)，理論性也更強(qiáng)。

　　四、優(yōu)化學(xué)習(xí)意識(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　教師專業(yè)化的培養(yǎng)和管理僅僅靠學(xué)?；蛲饬κ遣粔虻模瑢I(yè)化發(fā)展要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，提升專業(yè)理論，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

根本的是要引領(lǐng)教師走自我管理的道路，使之具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

為此我們進(jìn)行了榜樣引路，通過(guò)學(xué)習(xí)魏書生、李振西、竇桂梅、吳正憲、馬芯蘭、李烈等名師成長(zhǎng)之路，來(lái)感悟自我管理的重要性，來(lái)感悟?qū)W習(xí)的重要性，來(lái)感悟優(yōu)化學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性。

我們給教師提供教師自我管理的案例，引領(lǐng)教師也來(lái)制定自己的管理方案，并進(jìn)行交流，真正激活了教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。

我校一位青年教師就制定了這樣一份管理方案：每天必讀一篇有關(guān)教育教學(xué)方面的文章，并寫出摘抄、心得體會(huì)不少于一百字，每周寫出一篇不少于1000字的教育隨筆或案例，每個(gè)學(xué)期讀一部教育理論專著，每學(xué)年至少在區(qū)級(jí)以上刊物上發(fā)表一篇文章，每學(xué)年做一個(gè)專題或課題研究。

教師們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，短短幾年內(nèi)，一所60來(lái)人的小學(xué)區(qū)出現(xiàn)了一名市級(jí)骨干教師和六名區(qū)級(jí)骨干教師。

　　五、改變管理方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)校如果總是強(qiáng)調(diào)規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師的自主發(fā)展就會(huì)受到壓抑，其專業(yè)水平就難以提高。

學(xué)校給與教師發(fā)展的自主權(quán)，但急功近利，要求教師快速發(fā)展，其結(jié)果必然是“欲速則不達(dá)”。

教師專業(yè)的成長(zhǎng)需要學(xué)校在管理方式上講究人性化管理。

人性化管理是指學(xué)校對(duì)教師的管理要講究差異性，對(duì)青年教師和成熟型教師，對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人和一般教師的要求是不同的。

學(xué)校要研究每一位教師的教學(xué)起點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的建議。

人性化管理要求學(xué)校請(qǐng)聽教師的心聲，由教師自己制定個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃。

人性化管理還要求學(xué)校建立學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，把教師個(gè)人發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

人性化的管理方式有利于調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。

　　現(xiàn)在許多青年教師正在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，除了雙休日外，還要占用工作時(shí)間，影響了正常的教學(xué)秩序。

學(xué)校如果阻止教師去進(jìn)修，勢(shì)必嚴(yán)重影響教師工作的積極性。

，而且進(jìn)修也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種手段。

那么怎樣做到既不影響教學(xué)秩序又讓教師安心去進(jìn)修呢?我校采取了和教師協(xié)商的辦法：第一，讓教師把自己外出進(jìn)修那天的課調(diào)到其它天去上，本天的課由其他教師去上;第二，做到進(jìn)修不影響教育教學(xué)質(zhì)量，不耽誤孩子們的學(xué)業(yè)。

通過(guò)協(xié)商式管理，教師們對(duì)學(xué)校讓自己利用工作時(shí)間去進(jìn)修心存感激，減輕了思想壓力，較好的解決了工學(xué)矛盾。

教師們努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)工作，利用休息時(shí)間給學(xué)困生補(bǔ)課，從而使自己的專業(yè)得到了發(fā)展。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有簡(jiǎn)單地要求教師必須服從學(xué)校的需要，而是尊重教師，為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。

我們倡導(dǎo)人性化管理，就要盡心盡力的為每一位教師的專業(yè)發(fā)展提供有效服務(wù)。

　　六、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)反思促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

這個(gè)教師成長(zhǎng)的公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。

校本研究則可以從“提高經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平”和“強(qiáng)化教學(xué)反思能力”這兩個(gè)方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化。

　　1.從學(xué)科理論的高度去認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之形成一種自覺的、理性的教學(xué)行為。

從“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”這兩個(gè)角度來(lái)熟悉并掌握本學(xué)科的理論：既能掌握本學(xué)科的傳統(tǒng)理論，又能站在學(xué)科的前沿，對(duì)本學(xué)科的發(fā)展有相當(dāng)程度的了解。

只有這樣，才能在處理教材和運(yùn)用學(xué)科理論上做到運(yùn)籌帷幄。

　　2.強(qiáng)化教學(xué)反思能力。

通過(guò)反思分析自己的教學(xué)究竟面臨著哪些問(wèn)題?哪些問(wèn)題是關(guān)鍵性問(wèn)題?從什么意義上講，這些問(wèn)題是關(guān)鍵性問(wèn)題?如此等等。

而要具有這種反思能力，則必須掌握豐富的教育理論，其理由有四：一是促使教師產(chǎn)生教育的自覺性，并不斷領(lǐng)悟教育的真諦;二是獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展理論視野;三是形成正確的教育態(tài)度，產(chǎn)生堅(jiān)定的教育信念;四是提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，為成為研究型教師打下基礎(chǔ)。

　　七、評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　在教師自定目標(biāo)、自我發(fā)展的前提下，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，搞好測(cè)評(píng)，完善評(píng)價(jià)體系，采取分項(xiàng)、多元方式對(duì)教師進(jìn)行水平和績(jī)效評(píng)價(jià)。

我校采取多種形式對(duì)教師的教育教學(xué)能力、師德修養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)教師發(fā)展。

評(píng)價(jià)的方法有：　　教師自我評(píng)價(jià)。

我校教師每學(xué)期進(jìn)行一次個(gè)人述職，對(duì)自己的一學(xué)期以來(lái)的師德表現(xiàn)、教育教學(xué)工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

這項(xiàng)工作促進(jìn)了教師的自我反思，使教師在總結(jié)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在對(duì)比中看到自己的成績(jī)與不足，從而為以后的發(fā)展確定新的目標(biāo)作導(dǎo)向。

　　組內(nèi)評(píng)價(jià)。

包括互評(píng)與年級(jí)主任評(píng)價(jià)兩部分。

教師根據(jù)工作態(tài)度、師生關(guān)系、考勤、工作業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，然后年級(jí)主任對(duì)每位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果計(jì)入教師最后的期末綜合評(píng)估中。

這樣的評(píng)估，由于是身邊的人評(píng)價(jià)，更了解情況，因此更為客觀公正，同時(shí)也起到了很好的監(jiān)督激勵(lì)作用。

　　學(xué)校評(píng)價(jià)。

期末，由教務(wù)處、德育處主任對(duì)教師各方面進(jìn)行總評(píng)，與年級(jí)組內(nèi)的評(píng)價(jià)結(jié)果按一定比例合在一起，算為每位教師期末綜合評(píng)估成績(jī)。

校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解評(píng)估結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)好、進(jìn)步快的教師予以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)那些與其他教師有明顯差距的教師，校長(zhǎng)則采取個(gè)別談話的方式，鼓勵(lì)與加壓兼用，以促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)。

自上學(xué)期期末，我校在四年級(jí)以上試行學(xué)生評(píng)價(jià)教師制度。

學(xué)校設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)卷與表格，由各主任親自完成問(wèn)卷調(diào)查工作。

通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析了解教師的工作態(tài)度、師德表現(xiàn)與師生關(guān)系，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此及時(shí)作出反饋，以起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化不斷提高這一目標(biāo)，還有許多工作有待我們?nèi)パ芯刻剿鳌?/p>

分析教師的成長(zhǎng)階段，說(shuō)明通過(guò)哪些途徑可以促進(jìn)教師的

教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有： ①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)； ②開展微格教學(xué)； ③進(jìn)行專門練； ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。