如何讀竇桂梅的《影響孩子一生的主題閱讀》
經(jīng)過一年級的啟蒙閱讀，父母和老師們會發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)有了很大進步，比如認字很多了，簡單的文章閱讀已經(jīng)無障礙了，甚至孩子愛上了讀書，每天都會讀一點。
這一切都是孩子成長中的可喜的、飛躍性進步，那么怎么能延續(xù)這一良好的閱讀習慣并且進一步加強閱讀能力呢
讓我們來關注《竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀.小學二年級專用》吧，這里有針對孩子二年級階段的專業(yè)的主題閱讀指導。
如果你讀過《竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀.小學一年級專用》，那么一定很熟悉這套書的諸多優(yōu)點和特點。
例如： 1、按主題閱讀的模式來編寫的。
主題閱讀是群文閱讀，是單篇閱讀的拓展，目的是讓孩子不單單著眼于單篇文章，而是綜合各篇，找到各篇間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)孩子的對比、歸納、聯(lián)想等的閱讀和思維方式。
本書按主題分為7大章，每一章都包含4~5篇誦讀作品，這些作品都有一個共同的閱讀主題。
2、很多特色小模塊遍布全書。
竇桂梅老師在每章開頭都附有親切的“主題導讀”，來指引孩子完成后續(xù)作品的閱讀。
作品結尾的“閱讀小助手”則幫助家長在孩子讀完后如何有效地提問，來加強孩子對作品的理解和感悟。
每章對應有“樂讀單”的練習鞏固部分：孩子通過完成其中的“我閱讀我感悟”的練習，能加深對作品的領悟；而“我閱讀我實踐”的練習題目很靈活，而且結合孩子特點如畫幅畫、口頭自我介紹、講故事等等，讓孩子達到會運用的高度；“我閱讀我挑戰(zhàn)”則是讀書推薦，有圖書的簡介，可以幫助家長選購適合孩子年齡的優(yōu)秀圖書，讓孩子進行整本書閱讀； 書的最后附有“樂讀單”的答案，方便孩子糾正練習的錯誤。
3、作品編排考慮到低年級小孩的特點。
針對二年級的孩子已經(jīng)有一定的識字量了，因此不再給需要孩子誦讀的部分全部注音，只是針對個別的生僻字注有拼音。
版面設計活潑有趣：每篇文章開頭都有一只可愛的小蜜蜂點綴的“認識作者”模塊；頁眉左上角有一只帶著橘色禮帽、穿著條紋上衣的胖胖的母雞；頁眉右下角是一匹騎著超小自行車、哼著歌的悠哉大馬；每篇作品都以一只小烏龜裝點的“閱讀小助手”結束；“樂讀單”練習部分頁面四周都是彩色的，還有很多卡通圖畫，都是孩子喜歡的，做練習時會很開心；大部分作品都有精美的插圖，比如：《倆朋友》里畫有可愛的甲蟲和螞蟻；還有《月亮，生日快樂》里面夜晚的美妙插畫。
孩子可以通過欣賞圖畫來加深文本的理解，而且喜歡畫畫的孩子還可以學著畫呢。
所有這些都是編者的用心所在，旨在培養(yǎng)孩子讀書的興趣。
針對二年級孩子的年齡和閱讀能力，作者精心編寫了關于友誼、動物、大自然、認識自我、幻想、幸福等主題閱讀。
友誼很美好，如何對待朋友呢
《倆朋友》、《小花狗找朋友》和《我要像你一樣》其實都講到了對待朋友最重要的是寬容；《月亮，生日快樂》付出愛也就能得到愛，都是很快樂的事。
還有讓小朋友驚奇的可愛的動物朋友。
《蝸牛的悲哀》里小蝸牛也有悲哀啊，而且懂得要靠自己化解悲哀；選自蘇聯(lián)著名的科普讀物《森林報》的《狐貍巧占獾穴》，里面獾愛整潔，狐貍竟然懂得利用獾的這一特點來搶占獾的巢穴，是不是太不可思議了
動物比我們想象的要聰明呀。
幸福對小孩來說很抽象，他們所感受的多是開心和不開心，而《家》能讓孩子領會到身邊被認為理所當然的幸福所在，尤其是和《守望鄉(xiāng)村》的孩子相比較的話，就更能理解自己的幸福了。
小學語文有哪些名師啊
語文十大名師文學院11級中師二班劉敏201140210561.錢夢龍簡介：男，上海嘉定人，語文特級教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范。
他多年探索形成了以學生為主體，教師為主導，訓練為主線為理論框架，以“自讀、教讀、復讀”為基本課式的“導讀”思路，長期從事語文教學、成績顯著。
著有《語文導讀法探索》、《導讀的藝術》、《和青年教師談語文教學》等。
教學主張：針對傳統(tǒng)的講讀教學摸式，錢夢龍老師最突出的就是創(chuàng)新性地提出了導讀教學模式“三主四式”。
“三主”是導讀教學的指導思想。
“三主”即“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。
“以學生為主體”即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。
在教學過程中，學生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權，在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上必須由主體來實現(xiàn)。
“以教師為主導”即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”才能得到充分發(fā)揮。
導之有方，學生才能成為名副其實的主體。
“以訓練為主線”即教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入“訓練過程”，二者達到和諧的統(tǒng)一，這種以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的過程，成為“主線”，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的。
錢夢龍指出：“學生為主體”是教學的前提，著眼于使學生“善學”；教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于“善導
以書籍也是一種養(yǎng)料為題寫一篇六百字作文
莎士比亞曾說過，“生活里沒有書籍，就好像天空中沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。
回顧自己走過的每一步，每一程，無不是與書籍結“伴”而行的。
由于生長在農(nóng)村，我從不知道“書”的真正價值，直到進入師范。
當我第一次邁進學校閱覽室的門檻時，我被眼前排列整齊的一行行、一排排、一櫥櫥的圖書驚呆了。
那一天，我真正觸摸到了書籍的體溫。
我這需要由經(jīng)典來涵養(yǎng)的心靈就像沒有雜質的黑土地，一旦播種便會迅速長出生命的激情。
于是，我瘋狂地借書，癡迷地看書，開始了長達三年的借書生活。
路遙的，夏洛蒂勃朗特的，果戈理的，這是首次走進我生命的那三本書。
這三本書似一泓澄澈的溪流，潤澤著我干涸的心田。
我認識了孫少平，我對生活多了份理解；讀著，我知道有了自尊自愛才能自立自強。
我忽然發(fā)現(xiàn)自己長大了。
那時的我真是廢寢忘食。
寒冬盛夏，多少個日日夜夜，借了還，還了借……讀過了，看過了，《鋼鐵是怎樣煉成的》也品過了，“老孔孟莊”也翻過了……每看完一本，我都覺得生命厚實了。
2000年師范畢業(yè)，當時政府不予分配工作，后經(jīng)人介紹我就在我家附近的一所小學做了一名代課教師。
雖然是在做臨時的代課教師，我卻始終沒有忘記老師的畢業(yè)贈言：“機遇不會給沒有準備的人”。
于是我白天上課，晚上與書相伴。
一開始我就嚴格要求自己，課前認真?zhèn)湔n，課下細心批改學生作業(yè)，遇到不懂的問題就向經(jīng)驗豐富的老教師請教，一堂課下來，常常是嗓子發(fā)干，渾身冒汗，可學生就是掌握不好，教學內(nèi)容只完成了一半。
此時，我感到做一名合格的教師也不是件容易的事，不僅知識要豐富，還要懂得教學藝術。
自學是當時惟一可行的途徑。
《心理學》、《教育學》、《布魯姆掌握學習法》等一本本提素釋疑的書籍就相伴了我無數(shù)個寧靜的長夜。
后來我又參加了自學考試，經(jīng)過三年的不懈努力終于取得了大專文憑，三年較為系統(tǒng)的學習，使我收獲不小。
后來制度改革，我被分配到唐莊鄉(xiāng)唐西小學任教，去的第一年我擔任四年級的語文和兩班英語的教學任務，由于當時的經(jīng)驗不足，感覺壓力挺大。
因此只要有時間我就與書為伴，早讀時學生讀書，我也讀書（教育教學方面的專著和雜志，我最喜歡的是教學雜志《小學青年教師》），晚上學生都離校了，我就在燈下靜心讀書。
付出總有回報，在2003年我參加唐莊鄉(xiāng)教育組統(tǒng)一組織的教學技能大比武中取得了全鄉(xiāng)第一的好成績，同年在登封市組織的課堂達標評優(yōu)活動中被評為登封市優(yōu)質課教師，同時得到了中心校和教研室領導的好評。
2003年8月，我被調到到唐莊鄉(xiāng)第一中心小學工作。
同年參加了本科函授學習，并于2007年7月取得了漢語言文學專業(yè)本科學歷。
我經(jīng)過不斷的學習，掌握了更多的專業(yè)知識和教學技能。
連續(xù)幾年來一直擔任小學畢業(yè)班六年級的教學，并且取得了優(yōu)秀成績，在2009年我所執(zhí)教的《自然之道》被評為鄭州市優(yōu)質課二等獎。
我不但喜歡讀書，也喜歡買書。
一走進書店就不想出來，巴不得在那里閱盡想看的書。
但我不，因為我不能忍受自己喜歡的書就這樣從自己的手里重新又回到書架上的那種心痛的感覺。
我省下買衣服的錢去書店捧回《日出》，捧回《飄》，……我省下買化妝品的錢，捧回“陶行知”，捧回“魏書生”，捧回“竇桂梅”……每次捧著自己心愛的書回家，我是多么激動。
因為我又可以與“良師諍友”傾心交流了，我的心靈又可以滌蕩一回，我的生命又可以得到提升了。
現(xiàn)今，我的書架不再是單純的文學名著，有了一排教育教學專著，那是引領我專業(yè)成長的精神食糧；有了一排精美的兒童讀物，它們填補了我兒時讀書的空白。
書架由小變大，由“架”換成“櫥”。
作為一名語文老師，理應引導我的學生去讀書，去愛書，讓書伴隨他們成長。
于是，買書又有了另一種樂趣。
我不但給自己買書，我還給學生買書。
我買書作為禮物送給學生，作為獎品獎勵學生，和孩子們一起營造“書香班級”。
買書，樂了自己，也樂了學生。
雖然，有時也囊中羞澀，但我還是樂在其中。
讀書的習慣使我固守了一份淡泊與寧靜的心境。
作為一名教師，我更多關注專業(yè)書籍。
我用心拜讀《著名教育學家演講鑒賞》，我潛心研讀《給教師的建議》，“教書育人”是一項偉大的事業(yè)，“要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒……愛，是教育的生命”。
不間斷地學習讓我獲得了很好的機會。
2008年在全校職工中招聘教導處副主任，我有幸成為公開招聘的惟一的錄用者。
為了盡快進入角色，提高自己的工作能力，我又開始了新的學習。
不但讀教育教學方面的書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，還大量閱讀國學經(jīng)典、文學名著等，如《弟子規(guī)》、《中庸》、《三國演義》、《朱自清散文集》等來豐富自己的文化底蘊。
由于我工作努力，深得領導的器重，如果有上級組織的業(yè)務培訓都會推薦我參加，對我所做的工作也非常信任。
讓我又一次對學習知識心存感激。
如今讀書已成為一種習慣，融入我的生活。
讀一讀唐風宋韻，修復日漸粗糲的靈魂，看一段哲思小語，給浮躁的心靈減減壓。
我心懷感激，是讀書，經(jīng)年累月地滌蕩我的心靈，豐盈我的精神。
讀書，已像吃飯睡覺一樣不可或缺。
讀書讓我從無知到有知，從浮躁到寧靜，從狹隘到寬闊。
讀書，讓我明辨自己的長短，從而修煉從容的情態(tài)，健康的心智；讀書，讓我不斷發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美麗，較少地持續(xù)抱怨與惆悵；讀書，教予我做人的道理…… 夜深沉，掩卷合書，駐足鏡前，雖是素面朝天，貌不驚人，卻見心燈明亮，想著這一生有書相伴，以書為鏡，古人說“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎”。
聽著，這句話似乎說得很嚴重；可是仔細想想，就覺得十分有道理。
古詩句中有“問渠那得清如許，為有源頭活水來。
”我們的思想和知識需要源頭活水，而這源頭活水有一大部分來自書本。
天天讀本好書，對精神有滋補作用，言談舉止就不致“無味”和“可憎”了。
“腹有詩書氣自華”。
好書能使人氣度高雅，叫你尊重別人，也尊重自己，鼓舞你自己去熱愛生活，美化生活。
讀書是一種享受。
好書不必是宏篇巨著，或驚世之作，可以是數(shù)則精論的論述。
讀書的感覺猶如你在吃一種鮮果，不忍一口吞食，而是細細品嘗，才悟覺風味。
當然，捧一本好書時，也不必像古時圣賢讀書那樣，焚香沐浴衣冠楚楚，正襟危坐：卻可在一方小桌上，擺一杯新茶，在陽光下慢慢讀著，怡然自得，那滋味肯定然你陶醉。
一書在手，漸漸入境。
讀著讀著，不想東方之白，待推窗遠眺，只見河畔樹影交織，水面波光粼粼。
這時，景與物一下子都入了“詩情秋水靜，畫意遠山明”的境界了。
好的書籍，就像一棵不老的常春藤，永遠煥發(fā)著蓬勃的生機；好的書籍，就像不謝的鮮花，永遠散發(fā)著馥郁的芳香；好的書籍，就像豐腴的秀發(fā)的佳人，任憑歲月的流逝依然俏靨盈盈……讀一點好書，有了這種感覺，豈不美哉。
愿好書與我常伴。
不禁莞爾。
3，說起讀書總感覺很神圣,記得剛上大一時就打算利用大學的時間博覽群書,但終因安不下心來,浪費了很多讀書的時間.現(xiàn)在是一個比較浮躁的急功近利的時代,但讀書是一個相對比較安靜的事情,他要求人必須能夠坐的住.我坦然,兩年來我一直沒有忘記讀書,但并沒有做一個能坐的住的人,原因還是因為自己太浮躁了.話說:書非借不能讀也.現(xiàn)在我感覺余下的兩年時間就像是借來的,必須用心去讀好.而要想讀好余下的時光,讀書是必不可少的. 這一段時間心情不算太好,我一直在努力的使心情變的安詳平靜.我佩服自己的一點就是:不管遇到怎樣的挫折,擺脫它的方式都是讓自己變的更加優(yōu)秀.這次當然也不例外,我的方式就是讀書.累了的時候,一個人散散步,親近一下自然,放松一下心情. 在月光皎潔的夜晚，蟲兒呢喃，露珠晶瑩。
有人會聆窗而坐，聽蟲兒在草間低鳴，看露珠在月下閃爍。
而我，常常喜歡手捧一本書，靜靜地閱讀，享受月夜的甘美，文字的酣暢。
小時候，在臨睡前，我總會纏著媽媽給我講故事。
講了一個又一個，直到我睡著為止，那時我覺得這些故事有著不可抗拒的誘惑力，如《灰姑娘》、《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》好多好多。
那些經(jīng)典的故事讓我回味無窮
漸漸的，我在成長，但我仍在看書，卻不叫媽媽讀了，我仔細的咀嚼著每一頁紙張，享受著每一頁中的樂趣與自己閱讀的成就感。
上高年級了，自己已經(jīng)是個老大不小的少年了，可我還在看書
我從年幼無知的孩子轉變?yōu)橐粋€五年級的小學生，在書中，我領略莊子的超脫，咀嚼陶潛的隱逸，仰望岳飛的壯懷，嘆惋柳七的柔情，感受路遙的奮力……每一次，我都會十分喜悅，十分慶幸:讀書真好
它能讓人獲得更多的成功與快樂
我終日與書為伴，若你問書最親近的朋友，那就是我了每當萬籟俱靜，人皆入夢之時，我獨自一人守一方安逸的小天地，在一縷燈下，細細品味閱讀的樂趣。
閱讀就像品一盅淡淡香茗，有的起初是以縷縷淡淡的清香，后來越讀越有味道；有的不甜不苦，文字是淡淡的，意境卻是濃濃的；有的又仿佛是百年的極品，讓人流連忘返，回味無窮…… 書中那一個個奇妙美麗的新世界，就如那一個個跳動的音符，一支支動人心弦的樂章，流淌入我的心房，令我如癡如醉……在人生的道路上，無論悲傷與快樂，失敗與成功，我與書籍都是做忠實的伙伴
讀書筆記大全 150字左右。
有讀后感，作者，書名，好詞好句
讀書筆記一、在寒假期間，我讀了美國著名作家海明威的小說。
最令我佩服的是小說中老漁夫的意志，他讓我懂得了一個人一定要有堅持不懈的精神，才能獲得成功。
小說通過的斗爭，表達了人要勇敢地面對失敗的主題。
桑提亞哥在同象征厄運的鯊魚的斗爭中雖然失敗了，但他并沒有在厄運面前屈服，認為人雖可以暫時戰(zhàn)敗，但人的精神和意志是永遠也打不垮的。
“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，他的這句話在我心中留下了深刻的印象。
小說在藝術上具有很高的概括性、寓言性和象征性。
運用反襯法、內(nèi)心獨白來刻畫人物性格，語言清澈流暢、樸素無華。
小說描寫的是一個老漁夫桑地亞哥，他是一位孤獨、失敗，而又英勇無畏、熱愛生活、渴望勝利的老人。
小說一開始，就奠定了其失敗與孤獨的命運基調——“他是個獨自在灣流中一條平底小帆船上釣魚的老人，這一回已去了八十四天，沒逮上一條魚”，“倒霉到了極點”。
他的打了補丁的船帆，“像是一面標志著永遠失敗的旗子”。
他曾有妻子，但已去世的妻子只成了畫像，映照著他的孤獨。
他也有過年輕時的輝煌，并曾在角力中榮獲過人人羨慕的“冠軍”。
但是現(xiàn)在，他卻成了一面古老破敗、傷痕累累的旗。
“他不再夢見風暴，不再夢見女人，不再夢見偉跡，不再夢見大魚，不再夢見搏斗，不再夢見角力，不再夢見他的老婆”。
仿佛他已一無所有。
在一次單身出海打魚時，一條大魚上了鉤，卻拉不上來。
老漁夫同魚周旋了幾天后，才發(fā)現(xiàn)這是一條超過自己漁船數(shù)倍的大馬林魚，雖然明知很難取勝，但仍不放棄。
他充分利用自己捕魚的技巧，慢慢浪費大魚的體力，當魚不再夠力氣拉著漁船向前時，它開始繞著船轉，它越游越近，最后被漁夫用漁叉一下刺死了。
后來又因大馬林魚傷口上的魚腥味引來了幾群鯊魚搶食，但老人仍不愿就這樣放棄，與一條又一條的鯊魚搏斗，但是無奈武器都被鯊魚破壞掉，魚被吃掉了一大半，只剩下魚頭和魚骨，漁夫此時亦筋疲力盡，無力繼續(xù)保護魚了，但他還是把殘骸帶回了漁港，讓其他漁夫佩服不已。
最后，小說以一個少年看到老漁夫在度量足有十八英尺長的大馬林魚，再次描寫了這條魚的巨大，說明老漁夫所克服的困難之大，非比尋常。
的敘事藝術無疑是相當杰出的。
一方面，它是海明威“冰山理論”的又一次極為成功的體現(xiàn)。
他在談到《老人與?！返膭?chuàng)作時曾經(jīng)說過：“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L”，但他“總是根據(jù)冰山的原理去寫它。
關于顯現(xiàn)出來的每一部分，八分之七是在水面的。
你可以略去你所知道的任何東西，這只會使你的冰山深厚起來。
這是并不顯現(xiàn)出來的部分”。
在它簡單的故事情節(jié)背后，深藏著我們前面所闡述的那樣豐富而又博大的世界；另一方面，它像詩篇，像是一曲交織著沉郁、苦難、昂揚與莊嚴，甚至也不無明麗與柔情的氣魄宏偉的交響曲。
它從桑地亞哥的孤獨與失敗開始寫起，依次書寫他在出海之前與小男孩的交往、他的揚帆出海、他與大馬林魚及鯊魚的搏斗、他的失敗的返航，最后復歸于他莊嚴的夢境。
他的語言豐富多彩，不僅雅致冷峻、簡潔有力，而且色彩鮮明，具有莊嚴偉岸的藝術風格。
二、 》好詞好句: 1.“五一”七天樂---那是老畢的活兒 2.今天是“五四”
嘿嘿，混混是個革命青年，一定也要在這標志性的日子里得找點樂子
3.革命青年的細胞總是活躍的。
凌晨四點四十分，混混便起了個早。
四處轉悠，家里已經(jīng)被徹底清理了一遍。
看著還算滿意。
關了臥室的門，把書房封閉，開了音樂，優(yōu)美的薩克斯……混混喜歡在音樂中勞作，聽著旋律要是找不事干，心里是有點癢癢。
4.從貓眼兒里向外張望---四野一片安靜。
好，革命混混要開辟新的陣地---打掃樓道。
收拾工具，悄然進行。
先一層層地掃下去……然后再一層層地拖下去…… 5.注意，動作要領是輕、輕、再輕……以免驚擾了鄰人的春夢。
嘿嘿，混混想做好事，別到頭來把好事做砸了，輕罵一聲混混還能接受，要是在背后給混混灌以“神經(jīng)病”之類的頭銜，那混混會氣絕身亡…… 6.嘿嘿，踮著腳尖，我下呀下呀……我上呀上呀……嘴巴里竟然哼唧出了S。
H。
E的熱門單曲——。
“波斯貓她就瞇著小眼兒，波斯貓她就踮著腳尖兒……”嘿嘿，我就是那波斯貓……一只會干活的貓兒…… 7.五點四十左右，混混的勞作已經(jīng)初見效果：樓道潔凈明亮了，視野仿佛也開闊了。
不過在混混看來，這效果太沒創(chuàng)意，混混得整點新鮮的。
8.一會兒工夫，靠近家門上下的樓道口多了點景致：家里的綠藤被扯下來，掛上了樓梯的欄桿上：客廳的蘭花，書房的金魚草，外加什么全被請出家門，好家伙全讓他們列隊在樓道口……嘿嘿，混混從樓道仰望——————震撼
這哪里是尋常路，這是通往詩意與清新的幽徑哩…… 混混陶醉中…… 9.不好，樓下有響動。
發(fā)現(xiàn)敵情，混混立刻如賊貓般神速閃進了家門。
混混喘息著還不忘記從咱的貓眼兒里窺視：對面的門開了，鄰居的大姐仿佛有幾分吃驚但是笑意在臉，嘿嘿，尤其是掛在欄桿上的新綠小藤招惹了她的目光，這個細節(jié)混混的賊小眼兒絕對不可能放過……
10.混混吃力地從貓眼兒里送走了大姐的背影……輕吐氣息反轉身來。
混混楞住了： 拖把扔在客廳的地上，涮洗拖把的水灑了到處都是，還有搬落的花草的殘葉，泥漿……這是我的家
11.哈哈，沒關系，反正沒人來混混家。
混混關了門好好的在貓窩傻樂吧
12.“五四”一天樂
13.你快樂所以我快樂
感受: 蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。
露濃花瘦，薄汗輕衣透。
見有人來，襪鏟金釵溜，和羞走。
倚門回首，卻把青梅嗅 三、懷著激動的心情,我第三次翻開了古典文學名著。
曹操的詭詐,劉備的謙遜,孔明的謹慎,周瑜的心胸狹窄,每一個人物都具有不同的性格,作者刻畫的淋漓盡致,細細品味,讓讀者仿佛進入了一種境界。
故事的主要內(nèi)容是以智和勇來依次展開的，但是我認為智永遠是勝過勇的。
比如：在西城，孔明用空城計嚇退了司馬懿率領的十五萬大軍。
此種例子舉不勝數(shù)。
可是在故事中也有“智不劃謀，勇不當敵，文不拿筆，武不動槍”的。
像漢室劉禪，整日飲酒作樂，不理朝政，心甘情愿的把蜀國獻出，最后竟然上演了讓天下人恥笑的事情，樂不思蜀。
誰會想到一個國家的統(tǒng)治者能做出這樣的時移俗易的事情來呢
有勇無謀，大敵當前，只能拼死征戰(zhàn)。
呂布，顏良都是典型的例子：如果呂布在白門樓聽從謀士的計策，何必被曹操吊死在城門上呢
如果顏良把劉備在河北的事情和關羽說清楚，哪兒至于被義氣的關羽所砍呢
古人云：大勇無謀，禍福占其，禍居上，福臨下，入陣必中計，死無不目。
再談談國家，魏，曾經(jīng)煊赫一時；蜀，曾經(jīng)功成不居；吳，曾經(jīng)名震江東。
這么來看，從國家就可以反映出國君的性格。
曹操，欺壓百姓；劉備，愛民如子；孫權，稱霸江東。
如果說魏國在三國里智謀最強，一點也不為過。
曹操的用兵堪稱舉世無雙，司馬懿就更是用兵如神。
但是兩個人都有自己致命的弱點：曹操多疑，司馬懿太過陰險。
再說蜀國，首當其沖的必定是伏龍諸葛亮。
他那過人的機智，嫻熟的兵陣，無不讓后人嘆為觀止。
還有像鳳雛龐統(tǒng)、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認為都不如孔明。
吳，一個占據(jù)三江六郡的國度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時期的周瑜就熟讀兵書，精通布陣。
經(jīng)過一番刻苦的努力，終于當上了水軍大都督，總統(tǒng)水兵。
不過他太過于嫉妒，死正中年時。
從這些人物和國家我們不難看出人的性格的重要性。
性格關系著成功。
每個人都有自己的目標，只要踏踏實實，仔仔細細（的）地走好追求成功過程中的每一段路，相信成功一定會不遠的 四、是一部具有獨特思想風貌和藝術風貌的文言短篇小說集。
多數(shù)小說是通過幻想的形式談狐說鬼，但內(nèi)容卻深深地扎根于現(xiàn)實生活的土壤之中，曲折地反映了蒲松齡所生活的時代的社會矛盾和人民的思想愿望，熔鑄進了作家對生活的獨特的感受和認識。
蒲松齡在中說：“集腋為裘，妄續(xù)幽冥之錄；浮白載筆，僅成孤憤之書：寄托如此，亦足悲矣
”在這部小說集中，作者是寄托了他從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的深沉的孤憤的。
因此我們不能只是看奇異有趣的故事，當作一本消愁解悶的書來讀，而應該深入地去體會作者寄寓其中的愛和恨，悲憤和喜悅，以及產(chǎn)生這些思想感情的現(xiàn)實生活和深刻的歷史內(nèi)容。
由于《聊齋志異》是一部經(jīng)歷了漫長時期才完成的短篇小說集，故事來源不同，作者的思想認識前后有發(fā)展變化，加上作者世界觀本身存在矛盾，因而全書的思想內(nèi)容良莠不齊，比較復雜。
但從總體看來，優(yōu)秀之作占半數(shù)以上，主要傾向是進步的，真實地揭示了現(xiàn)實生活的矛盾，反映了人民的理想、愿望和要求。
歌頌生活中的真、善、美，抨擊假、惡、丑，是蒲松齡創(chuàng)作《聊齋志異》總的藝術追求，也是這部短篇小說集最突出的思想特色。
郭沫若曾說過：“寫鬼寫妖高人一籌,刺貪刺虐入木三分。
”希望能幫到你一定要選我哦
現(xiàn)代文閱讀天天美讀觀后感
摘要：國家發(fā)展社會進步的同時，對人才也提出了新的要求。
教育教學是為國家培養(yǎng)所需要的人才服務的，教育教學改革應跟上社會發(fā)展的步伐，因而素質教育被推出。
素質教育提出了課堂教學要實現(xiàn)學生知識與能力共同發(fā)展的要求，符合這個要求的課堂教學就是高效的。
因而，作為小學語文教師，我以教學改革為契機，積極探索，實現(xiàn)高效的小學語文課堂教學成為我努力的目標。
關鍵詞：小學;語文;課堂教學;高效傳統(tǒng)的小學語文課堂教學，教師是演講者，小學生是聽眾，教師越怕學生聽不懂不知疲倦的講授，學生越會感到乏味，因而，教學效果可想而知，學生的能力培養(yǎng)更是無從談起。
素質教育的實施為教師培養(yǎng)學生的能力指明了方向，廣大教師應積極轉變觀念，以學生的發(fā)展為指導，勇于進行小學語文課堂教學創(chuàng)新，使學生的知識和能力都能得到發(fā)展。
在此，我結合小學生的特點和語文課堂教學實踐，積極致力于進行小學語文高效課堂教學研究，總結出了些許認識，現(xiàn)與大家分享如下，希望能得到廣大同仁的指導。
一、激發(fā)小學生學習興趣，是構建高效的小學語文課堂的條件興趣是學習的動力。
高效的小學語文課堂，應該是小學生感興趣的課堂。
首先要讓學生在充分閱讀文本的基礎上，獲得直觀的感性的認識，這是學生進一步學習的基礎和前提
清平樂村居讀后感100字
草屋的屋檐又低又小， 溪邊長滿綠綠的青草， 滿頭白發(fā)的老公公老婆婆， 用吳地的方言， 互相逗趣取樂 ， 大兒子在河的東面的豆地里除草， 二兒正忙于編織雞籠。
最令人歡喜是的頑皮淘氣的小兒， 橫臥在溪頭草叢， 剝食著剛剛摘下的蓮蓬。
思想感情 詞人描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美 周六上午我有幸聽了水城名師王梅老師的一堂課《清平月·村居》。
課堂如行云流水，一氣呵成，王老師親切的話語依然在縈繞在耳旁，我們一邊聽著一邊和辛棄疾一起置身于這青山綠水間，享受著遠離塵囂的安逸生活。
《清平樂?村居》通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。
開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。
畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。
詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。
課堂上王老師采用多種的教學形式，創(chuàng)設多彩的教學情境，創(chuàng)造出靈動而有生趣的課堂，僅用“讀詩句”、“明詩意”、“品詩境”、“誦詩句”的詩詞四步教學法進行固定化設計，難以使優(yōu)美的畫面“活”起來，“動”起來，難以激發(fā)學生學習興趣，難以讓學生感悟田園生活的意境，也就更難以實現(xiàn)本課的三維目標。
王老師把歌曲帶入語文課堂讓學生聽、唱、說，形式活潑多樣，以下幾點我感受最深：樂：課伊始，優(yōu)美的歌曲把學生帶入情境，給學生創(chuàng)設一個恬靜的田園氛圍，使學生初感全詞。
優(yōu)美的歌曲再次響起，學生品讀時描述心中意象，助學生展開想象；學生誦讀全詞，讓學生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。
精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……說：看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動作、神態(tài)，品味“無賴”；推敲“最”字，感受到作者、翁媼對大兒、中兒勤勞的贊揚；聯(lián)系生活中父母長輩對自己的愛，理解到這是一種喜愛。
“醉里吳音相媚好”抓住這點，讓學生充分展開想象：老頭兒和老伴兒在干什么
他們會說些什么呢
請學生根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來說一說。
王老師根據(jù)學生想象的過程進行難解詞語的點撥指導，如“無賴”等。
通過形象直觀觀察讓學生理解。
唱：學生讀懂全詞后，可以跟著課件學唱歌曲，進一步鞏固課文內(nèi)容，把古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。
教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。
《清平樂村居》課堂中，王老師以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。
興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。
確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，簡潔獨到的評點，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。
寒假里，無意之中在網(wǎng)上觀看了清華大學附屬小學副校長、特級老師竇桂梅指教的《清平樂 村居》教學實錄，當時真是“心頭為之一震，耳目為之一新”，內(nèi)心受到極大的震撼。
她的整個課程讓人感覺是一種美的享受——真實、清新，毫無雕琢的痕跡。
老師的語言閃爍著理性的睿智和感性的詩彩，讓人如聞動聽的樂曲，余音繞梁，三日不絕。
我陶醉了，陶醉在她引領的“醉”“媚”“臥”的品析中，陶醉在師生們的擊掌踏歌中，陶醉在她的“安居樂業(yè)——居危思安”的主題教學設計中。
這是多么樸素，多么真實，多么動人的語文課啊
她為什么能上出這么好的課呢
我情不自禁地反復觀看幾遍，希望能從中獲取營養(yǎng)。
幾經(jīng)琢磨，覺得以下幾方面對我的教學有很大的指導意義。
特寫下與同事們分享，以求拋磚引玉，望不吝賜教。
一、不老的激情 這堂語文課給我感受最深的是竇老師的“激情四射”。
從跨進教室的那一刻起，用轉瞬即逝的課前交流一下子拉近了她和孩子們的距離，課堂上，竇老師始終面帶盈盈微笑，隨著課堂的節(jié)奏，她時而激昂，時而低沉，時而輕松，時而嚴肅，舉手投足間無不洋溢著激情和個性的風采。
她就像一本鮮活的語文書，她的情感與課文的情感融為一體。
課堂上的竇老師猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點燃了學生，點燃了課堂，點燃了我。
正如她自己所說的“激情不老”一樣，她就是一個對小學語文教學充滿激情的人。
這種激情不是矯柔造作裝出來的，它來源于竇老師對教育事業(yè)和學生的熱愛。
這種激情是竇老師課堂藝術的靈魂，也是語文教學活力的源泉。
捫心自問：我們的課堂效果為什么與她相距甚遠呢
是因為我們欠缺這種“不老的激情”呀
二、巧妙的引入 竇老師巧妙利用詞與樂的關系，借助對比強烈的旋律表現(xiàn)不同詞牌的意境。
她首先播放激昂雄壯的音樂，樂聲鏗鏘激越，讓人恍若身處古戰(zhàn)場，讓學生讀詞牌“破陣子”，說出自己的感受。
學生感受到豪邁雄壯、金戈鐵馬……再讓學生凝神諦聽樂曲《水調歌頭》談感受：有的感覺優(yōu)美和緩，有的感覺溫婉抒情，有的甚至說出了詞牌《水調歌頭》……竇老師適時點撥：“還有哪些詞牌
”，學生此時說出詞牌“清平樂”，腦海里自然想象出小橋流水人家等田園風光，內(nèi)心產(chǎn)生了美好的情感，對本課的教學大有裨益。
由此可見，竇老師在引入課題時是匠心獨運的，于“不經(jīng)意”間，讓學生意會了不同的詞牌對應不同的旋律和意境這個深奧的問題。
三、有趣的朗讀 竇老師讓學生們根據(jù)自己喜歡的節(jié)奏自由朗誦，甚至還找出一些讀得特別“怪”的同學來做示范，然后就和同學們一起“怪”，一起手舞足蹈，一起擊節(jié)而歌，讓個性化讀書與獨特感受交匯碰撞，讓課堂充滿生機，讓在場的人為之心動。
她就像一個卓越的指揮家一樣帶領孩子們把整首詞演繹成了一首最動聽的交響樂。
看孩子們手舞足蹈，那個喜呀，那個樂呀，那個敲呀，那個打呀，在享受學習的過程中她們都情不自禁地展示了她們前所未有的潛力，真正成為學習的主人，享受到學習的樂趣。
四、精心的設計 竇老師在這節(jié)課中非常重視學生獨特的感悟，在學生通過誦讀完成對文本的理解、欣賞，進入情境后，她針對“醉里吳音相媚好白發(fā)誰家翁媼
”這一句話設計了想象對話練習：我仿佛聽到翁夸贊媼說：“老婆，你……”。
然后反過來，我仿佛聽到媼聽到翁說：“老公，你……”。
讓學生聯(lián)系自己的生活積累，說出了一段段充滿生活氣息的翁媼對白。
仿佛他們就是那詞中的老夫婦了，翁媼相親相愛之情溢于言表，把自己融進了詩，成了畫，成了景，實現(xiàn)了心與心的碰撞，情與景的交融，真正體會到了文章所蘊涵的深意“村居”——“安居樂業(yè)”。
自然而然地引領學生走進一個和睦、安詳、勤儉的“居然之家”。
一個貧而不苦、勤而不累、熱愛生活的普通農(nóng)家人的生活展現(xiàn)在大家面前。
竇老師還適時用如詩的語言“溫暖的陽光下，一所低矮的茅屋，一片綠茵茵的草地，透明的溪水在草地的一邊潺潺流過，那么恬靜，那么柔和，如詩如夢。
我想在這么個地方居住……”引學生感受詞義，啟發(fā)學生由安“居”的小家，想到國家。
讓學生領悟到作者雖與“翁媼”身份不同，處境不同，但對“安居樂業(yè)”的追求卻是相同的，自然聯(lián)想到當年身處戰(zhàn)爭中的辛棄疾憧憬的是整個國家所有的家庭，都能“安居樂業(yè)”，企盼的是“戰(zhàn)爭平息”“國泰民安”。
這時，相信學生和我對辛棄疾的高尚人格有了更深的認識。
竇老師最后還歸納出“居危思安”，從而進一步升華了主題，把課堂引向又一個高潮。
五、魅力的語言 竇老師的語言風趣，幽默，清新、醉人，深深地吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，縮短了師生間的距離。
讓學生切身感受到她不但是一個和藹，活躍，平易近人的老師，更是自己的志同道合的學習伙伴。
整堂課以學生為主體，竇老師僅以只言片語，或點擊要旨，或引出疑問，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，卻能讓師生之間的對話成為心靈之歌。
竇老師在課堂上收放自如語言激情澎湃。
有時如長輩般循循善導，有時又猶如頑童般手舞足蹈。
每一個過渡語都顯得那么自然、精彩如詩歌般的醉人，把學生和我都帶進了一種古典藝術的享受當中，讓人在這藝術的殿堂中久久徜徉，流連忘返。
竇老師對教育事業(yè)的投入，對學生的熱愛，對所教專業(yè)的精通使她能在課堂中旁征博引、信手拈來、揮灑自如。
她的課簡直就是一門藝術。
聽了她的課，我就像遨游于一座精神的樂園。
而她就是那個領路人。
她讓我在漆黑的茫茫大海中突然見到了燈塔。
我對竇老師的仰慕至深，她讓我深刻地認識到了自己應立刻行動起來：我必須要多讀書，多向名師學習，才能進一步提高自身素質，促進自己的專業(yè)發(fā)展。
畢竟自己有多深，才能引領學生走多遠呀
我必須要做一個像竇老師那樣熱愛教育、熱愛學生的人；一個孜孜不倦、不斷超越的人；一個有活力、有激情的人…… 雖然我成不了名師，但我會一步一個腳印向她們邁進。
雖然我現(xiàn)在與她們相距甚遠，但距離會慢慢地縮短。
最后，我將以屈原的詩“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”來自勉。
總有一天自己的課堂也是清新、自然、真切、豐富的，自己也能真正成為一名學生喜愛的、稱職的語文老師的。
怎樣理解語文課程教學設計是科學性與藝術性的統(tǒng)一
新課程呼喚新課堂，新課堂需要新設計。
新的語文是語文教師教學思想、思維流程和教學藝術優(yōu)化和物化的體現(xiàn)。
它既是科學，也是藝術。
所謂科學性，是要求語文要遵循語文教學規(guī)律和學生學習語文的特點，反映階段目標，切合學生實際，對實際教學有指導作用；所謂藝術性，就是要求語文要日臻精致、完善，行之有效和富于獨創(chuàng)性。
科學性和藝術性的辯證統(tǒng)一，是語文教學設計的本質特征，也是對教師進行語文教學設計的基本要求。
【 探 討】 一、新課程呼喚什么樣的語文課堂 新一輪語文，對課文教學提出了許多新的更高的要求。
概括起來，主要表現(xiàn)為要著力培養(yǎng)“五種人”：即樂學語文的人（興趣領先，快樂第一）、會學語文的人（學法指導，重中之重）、具有文化底蘊的人（積累感悟，尤為關鍵）、善于運用語文的人（學用結合，實踐突破）、具備終身可持續(xù)發(fā)展素質的人（三維目標，立體推進）。
而要實現(xiàn)培養(yǎng)“五種人”的目標，就應該給學生一個快樂、對話、開放、感悟和探究的語文課堂。
（一）呼喚一個快樂的語文課堂 快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一個學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。
我國古代著名教育家孔子說：“，。
”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。
蘇聯(lián)教育家說過：“教育的第一條金科玉律就是快樂。
”怎樣才能給學生一個快樂的課堂呢
要求教師在確立“零”理念（即情感交流的零距離、師生互動的零位差、教學效益的零損失、考試評價的零功利）的前提下，在教學實施過程中要做到以下“三個充滿”： 1、充滿情趣，讓學生熱情高漲地學習 興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力，要把一節(jié)課上得“學生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調動熱情放在首位。
2、充滿激勵，讓學生信心十足地學習 激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。
長期以來，我們的教育多是批評的教育、挑錯的教育，孩子們犯點錯誤就不依不饒，有毛病就批得狗血淋頭，實質上那不是在對待學生，而是對待敵人。
現(xiàn)在的教育應該是充滿激勵的教育，著名小學語文特級教師賈志敏提出的“二主”（以激勵為主、以訓練為主），其中之一就是“以激勵為主”。
那么，怎樣使教學充滿激勵、使學生具有學習的信心感和安全感呢
主要采取三條策略：①確保學生“無錯”原則，從多角度評價學生；②民主平等的原則，多和學生對話、商量；③尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害學生的自尊。
同時提倡教師采用激勵性的課堂用語。
比如，促其成功：“你想得真好
為大家開了一個好頭”；盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；幫其成功：“你的想法挺好，能把想法說清楚些嗎
” 3、充滿賞識，讓學生輕松愉悅地學習 賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動；相信學生，尊重學生，理解學生，才可能賞識學生。
賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉學生的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進方向。
同時，要求教師的課堂評價更有賞識性和期待性——善待每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性，贊賞他們回答問題中的微小進步；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對教師的超越。
永遠不要對學生說“你不行”。
說學生不行就是學校不行、教師不行，應該檢討的是學校和教師。
有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨
”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學生，更不存在笨學生，只有在不同方面表現(xiàn)出色的學生。
”如果我們每位教師都有足夠的耐心，就能讀出每位學生的優(yōu)點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。
欣賞是一種善良，學會欣賞應該是一種做人的美德
不要吝嗇我們的贊美，哪怕是對學生最細微的進步
（二）呼喚一個對話的語文課堂 對話教學是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)“獨白式”的教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。
教育理論家克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’……不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質性的標識。
”目前，對話已經(jīng)超出了原初的語言學范圍，成為一種滲透于人類一切行為的意識或哲學，它不僅指人與人之間透過語言進行的平等交流，也包括人與文本、人與自我等的理解或反思。
以此意義來劃分，對話教學主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。
言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師、生的自我對話。
在課堂上，幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態(tài)。
根據(jù)新的教育理念來審視，進入對話狀態(tài)的語文教學主要由生本對話、師生對話與學生的自我對話所構成，并且具有和諧的師生關系、學生的積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛能四個顯著特點。
因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態(tài)、突出四個顯著特點： 1、生本對話，充分感悟——讓學生與文本對話，使學生在感悟中不斷提高 生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。
在“閱讀教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
”將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。
所謂“一千個讀者就有一千個”，就是對這種解讀的最高明的形容。
2、師生對話，豐富引領——讓學生與教師對話，使學生在引領下不斷進步 作為語文教學狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。
因此，語文教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。
3、生生對話，互動交往——讓學生與學生對話，使學生在交往中不斷發(fā)展 合作學習理論認為，生生對話是教學系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。
因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。
生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。
總之，新課程背景下的語文教學，在方式上不應再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。
由于對話的地位是平等的，氣氛是民主的，內(nèi)容是“非預設性”的（開放的、動態(tài)的）、目標是“非精確性的”，感情是真實的，方法是“非指示性的”，因而對話教學與我們傳統(tǒng)的馴化教學狀態(tài)相比較，至少具有四個顯著特點或優(yōu)勢：具有和諧的教學氛圍、能鼓勵學生積極參與、能面向學生的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛力。
（三）呼喚一個開放的語文課堂 新課程追求的教學的開放性主要體現(xiàn)在教學觀念、教學內(nèi)容、學習方式和教師心態(tài)的開放等方面。
在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。
在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
”語文教學改革的“三個超越”就是要超越教材、超越課堂、超越教師。
在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內(nèi)容等方面實施開放策略。
1、 教學時空的開放——拓展學習時空，讓學生時時處處可以學語文 傳統(tǒng)教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。
開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的，它包括：①課堂的時空向課前開放。
比如，課前向學生公布教學內(nèi)容，學生可先通過查找資料、搜集信息，預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。
特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、議題、定題，給學生1~3周準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。
②課堂的時空向課后開放。
下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續(xù)探究的新起點，傳統(tǒng)的封閉式教學是把所有問題解決在課內(nèi)，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。
如 【案例片段】教學一課，課堂上讓學生討論：落花生的品質與現(xiàn)代社會需求的異同，你想做什么樣的人
課上教師不給統(tǒng)一答案，讓學生在課外去采訪當?shù)仄胀▌趧诱摺⑾冗M工作者和勞動模范等，把這關于人生觀、價值觀等問題的討論引向更廣闊的時空。
2、 教學課型的開放——創(chuàng)新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文 開放的教學課型主要包含兩層含義：一是將教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，構建開放的教學課型：二是不搞統(tǒng)一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放，鼓勵爭鳴，鼓勵嘗試。
【案例片段】這里介紹幾種開放式教學課型： ①質疑式：操作程序為“學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→大組交流→解疑存疑”。
②討論式：操作程序為“出示討論題目→定向學習材料→小組討論→全班交流”。
③辯論式：操作程序為“學習新教材→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生小結”。
④茶館式：操作程序為“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作評點”。
⑤小組式：操作程序為“自我嘗試學習→小組交流體會→小組代表發(fā)言→評出優(yōu)秀小組”。
⑥采訪式：操作程序為“教師明確提出采訪要求→個人（或小組）采訪有關人員→寫好采訪記錄→匯報采訪情況→得出采訪結論”。
⑦主題式：操作程序為“課前明確主題→各自搜集資料→充分表達想法→師生共議主題”。
⑧主持會議式：操作要領為“學生充當節(jié)目主持人，教師退居二線做導演，整堂課由學生主持、串連、設問、解答、存疑，充分調動學生的學習積極性，最大限度地開發(fā)學生的潛能”。
3、 教學內(nèi)容的開放——開發(fā)學習的資源，讓學生的學習內(nèi)容豐富多彩 教學內(nèi)容的開放性是由新課程中“課程標準”取代“教學大綱”決定的。
以往教師的教學依據(jù)是學科教學大綱，關注的只是學科知識本身的輸出與輸入，完成教材內(nèi)容的講授即是教學的目的；新課改中誕生的課程標準，重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序、每一節(jié)課教學什么不做硬性規(guī)定，這就為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性營造了比較好的環(huán)境。
【案例片段】開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是的主要任務，教師要由教教材轉變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。
”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”。
“開放閱讀，創(chuàng)新作文”之路——“三軌閱讀”：“一軌”讀好教科書，“二軌”讀好學校指定的課外必讀書，“三軌”讀好學生自己喜歡的課外書；創(chuàng)新作文：走出命題作文封閉的圈子，低年級以創(chuàng)作童話為主，中年級以創(chuàng)作兒童故事為主，高年級以創(chuàng)作兒童小說為主，讓學生放飛想像的翅膀，暢想童真、童心、童趣）。
二是關注無字之書，因為教學起源于勞動、生活，理應回歸生活。
生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)）。
三是開發(fā)自己的書，就是根據(jù)學校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學生的個性特長。
（四）呼喚一個感悟的語文課堂 《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
”《義務教育語文課程標準》中，從心里學角度來描述語文教學過程的心理動詞有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。
事實上，“感悟”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所提示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。
文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，文學作品的閱讀特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。
詩歌的閱讀就更應如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不符合學生的認知特點和語文教學規(guī)律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。
因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節(jié)奏。
郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分體現(xiàn)出來。
因此，朗讀應該成為小學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。
給學生一個感悟的課堂的目的有三個： 1、把人家的情感變成自己的情感——要在感悟中體驗 著名特級教師竇桂梅說過：“書籍，可以凈化靈魂，升華人格。
于是有人說，讀書會改變你的氣質，讀書會讓你脫俗，讀書會使你變得聰明……”教育 家朱永新 教授說過：“讓學生利用人生記憶的黃金時期，把中國傳統(tǒng)文化中最經(jīng)典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，融化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族品格和精神的作品，構成孩子一生發(fā)展的文化根基。
我們應該相信：隨著歲月的流逝和孩子的日益長大，釋放出源源不斷的清流，滋養(yǎng)他們的思想，升華他們的人生。
” （五）呼喚一個探究的語文課堂 《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
”可以說，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性和增強學生創(chuàng)造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。
探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學習活動，給學生一個探究的課堂，有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，有利于滿足學生渴望探究的心理需求。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。
”教學實踐證明，探究有利于喚醒學生的無知意識，探究能有效促進學生思維能力的最佳發(fā)展，探究有利于學生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究有利于學生養(yǎng)成良好人格品質。
怎樣才能給學生一個探究的課堂或者怎樣才能引起學生的探究呢
1、激發(fā)探究的欲望——讓學生樂于探究 2、設計探究的問題——讓學生善于探究 3、提供探究的機會——讓學生勤于探究 總而言之，語文新課改要求我們著力培養(yǎng)“五種人”，而有效培養(yǎng)“五種人”就必須從建構快樂、對話、開放、感悟和探究的語文課堂入手。
二、新課堂應該怎樣進行有效設計 根據(jù)新課改對語文新課堂的新呼喚、新要求，對語文新課堂的有效設計，必須從重新認識教學設計的意義、確立教學設計的新理念入手，著力于創(chuàng)新設計思路、改革設計方法，特別要注重研究主題單元整體教學設計策略，努力提高教學設計的科學性、藝術性、實用性和實效性。
