求一篇人教版（老版）小學語文課文，大概講述的是一個國家被侵略了，然后學生們上最后一節(jié)課的。
圓明園的毀滅一、教材解讀1.課文簡說。
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。
題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。
第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀。
最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。
文章前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情，是教學的重點。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學的難點。
文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
選編本課的意圖是，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。
2.詞句解析。
不可估量：“估量”是推算、計算的意思。
“不可估量”是說圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。
眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。
除三園外，還有許多小園。
“拱”，環(huán)繞。
“眾星拱月”，無數(shù)星星環(huán)繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。
“許多小園……眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。
金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。
玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。
“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。
西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。
在長春園內，有一個景點叫“西洋樓”。
這是一座西式宮殿建筑，石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏灌木模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設等也都是西洋式。
文中“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”一句所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。
這座西式宮殿建筑，占地面積達100多畝。
二、教學目標1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
背誦第三、四自然段。
3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4.領悟文章的表達特點。
學習與運用搜索、整理資料的方法。
三、教學建議1.本文對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內涵豐富。
因為當年的景觀都已不復存在，教學時要注意引導學生憑借語言文字，展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。
可以憑借插圖，也可以課前布置學生通過搜集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。
教師還可緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文，相關鏈接中的內容可供參考。
文后的“選作題”可在學完課文后布置，再結合“展示臺”交流展示。
如果有條件，可以觀看電影《火燒圓明園》。
2.介紹“圓明園輝煌的過去”（第二至四自然段）是文章的重點內容，也是難點，可以引導學生自主探究。
探究要有個主題，可找出文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”；抓住關鍵詞語“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價
”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏文物的珍貴這三個方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去的。
教學第二自然段，可出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。
第三自然段的“中外風景名勝”“幻想的境界”概括說明了圓明園的建筑及景觀。
教學時要讓學生明白園內的景觀分為哪幾類，可用填空、引讀的方法幫助學生概括，從而體會圓明園是“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”的含義。
圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑讀文要學生在腦海里形成生動的形象是比較困難的，教學時可組織學生交流課前搜集的資料。
這樣既有助于調動學生主動參與的積極性，又培養(yǎng)了學生有針對性地運用資料理解重點、難點的能力。
有條件的班級亦可運用多媒體課件，把學生帶入創(chuàng)設的情境中，引導他們把最感興趣的景觀想象具體，并說一說。
如，“我仿佛來到了風光秀麗的田野山鄉(xiāng)，看到了稻浪滾滾，聽到了潺潺流水聲，聞到了稻花飄香……”文中提到的景點，要注意喚起學生的學習經歷與生活體驗，如，有的景觀在過去的學習或搜集資料中有所了解，也許有的學生親自游覽過，這都是可以利用的課堂教學資源，要注意發(fā)掘，從而促進學生的感悟、理解。
3.教學“毀滅”這一自然段，要利用好課后思考題。
可采用換詞、刪詞法，如，把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意、連”等詞語刪去，通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達效果，有條件的可播放影片《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。
也可在讀文的基礎上，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么
”進而組織討論：課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去
鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，感悟本文的寫作方法，加深對課文的理解。
如果學生提出為什么圓明園會被侵略者燒毀，可適機滲透近現(xiàn)代史教育，讓學生了解當時清政府的腐敗、落后和無能，進一步布置學生搜集文字或圖片資料，了解中國所蒙受的恥辱，了解當今祖國的強大，激發(fā)學生不忘國恥、振興中華的歷史責任感和使命感。
也可把本文的學習與習作中寫讀后感的要求結合起來，習作內容及早知曉，范文及早閱讀，把課文感悟與習作準備聯(lián)系起來。
4.這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，教學時教師可以以情激情，以讀激情，以景激情，以史實激情，特別是要重視以讀激情。
第二至四自然段朗讀時應體現(xiàn)欣賞、贊美、自豪之情，語氣自然、從容，語速宜緩，娓娓道來，通過品讀、引讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。
最后一個自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時應體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，聲調可提高，“闖進、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。
背誦課文三、四自然段要在感悟、熟讀的基礎上進行，并講求一定的方法。
如，第三自然段可用填空法、引讀法，邊背邊想象；第四自然段抓住“總—分—總”段式特點進行背誦。
5.本課有14個生字要求會寫。
要注意“統(tǒng)”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較的方法加以辨析。
要指導寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復雜的生字。
四、教學案例課堂實錄片段一：自主閱讀，交流初讀感受師：聽說課前大家已經看過兩遍課文了，有看三遍的嗎
生：我。
（三五個學生舉手）師：好，請放下手。
有超過他們的嗎
（一生舉手回答說“四遍”）你看了四遍，很好。
看一遍兩遍就不錯了，看四遍更不得了。
這叫自覺地學習。
請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好
（邊板書邊指導。
學生書空）圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。
請大家讀一讀。
（生齊讀課題）師：大家打開書本把課文讀一遍。
讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。
寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學把第三段畫下來了，我知道你們?yōu)槭裁串嬤@一段。
（繼續(xù)巡視）對，加上批注，為什么畫這一段，寫一寫你的理解和體會，這才叫會讀書。
師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己的感受更好。
自己試一試。
（教師巡回指導）師：把書放下。
讀了兩遍課文，我發(fā)現(xiàn)每位同學臉上的表情與剛上課時完全不一樣了，你們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在自己的臉上了。
現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味
生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強盜
生：我痛恨英法聯(lián)軍
師：他讀出一個“英法聯(lián)軍無恥”，他讀出一個“痛恨”。
生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性
生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能
我恨英法聯(lián)軍，也恨清政府。
生：對圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱
（選自《小學語文教師》增刊“于永正語文教育教學藝術”專輯）課堂實錄片段二：激發(fā)情感，走進學生精神生活師：現(xiàn)在，讓我們假設一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗。
如果你是決定國家前途命運的一國之君——“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做
請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。
（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，討論完了再講下一個角色。
）生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。
我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。
只要團結，就有希望。
師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾——了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍費。
當英法聯(lián)軍入侵時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。
生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。
即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石
師：給自己掌聲，為自己喝彩。
（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設。
請讀下面的幾個小資料（小黑板出示）——生：圓明園是皇帝享用的。
當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。
生：英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。
軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。
師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。
剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。
讀了上面的小資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎
生：說不出來的滋味。
生：我悲憤
很難過。
師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。
學習一篇課文，最重要的是打開思路、學會思考。
現(xiàn)在就要離開圓明園。
那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎
圓明園在你心中是什么形象
（學生思考后回答）生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認為是中國人民的警示牌……師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。
有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城
圓明園燒掉的究竟是什么
毀滅的究竟是什么
永遠也毀滅不了的是什么
——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，主動搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。
（選自《小學語文教師》2004年第11期竇桂梅“《圓明園的毀滅》課堂教學實錄”，選入時有刪節(jié)）五、相關鏈接圓明園 位于北京西北郊。
原為清代的皇家御苑。
始建于清康熙四十八年（1709），到清乾隆九年（1744）基本建成。
此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴建，歷時150多年。
全園占地5 200余畝，方圓20多華里。
全園建筑總面積超過故宮。
人們習慣上所稱的圓明園，實際上是圓明、長春、綺春（后改名“萬春”）三園的總稱，占地甚廣。
圓明園系一座水景園，水面占全園面積一半以上。
在山環(huán)水繞之中，分布著145處景觀，有些景觀的命名，直接以水為主題。
如，“平湖秋月”“蘇堤春曉”“三潭印月”“曲院風荷”，都來自于杭州的西湖十景。
還有仿桃花源的“武陵春色”，仿廬山的“西峰秀色”，仿獅子林的“疊石迷宮”，仿瞻園的“茹園”，仿孤山放鶴亭的“招鶴蹬”等等，匯集了天下勝景和名園精華。
在圓明園的鼎盛時期，這里既是具有空前規(guī)模的皇家園林，又是清代皇帝發(fā)號施令、行使權力的統(tǒng)治中心。
從康熙到咸豐，6個皇帝每年總有三四個月在此居住，并處理政務和進行各種政治活動。
當年的大宮門兩旁，曾設置了內閣、六部、軍機處等中央政府部門的辦公處。
在西北面的一片廢墟殘跡中，仍能尋找到幾組規(guī)模宏大的宮殿遺址。
有上朝聽政的“正大光明殿”、舉行盛大宴會的“九洲清宴”、供奉歷代清帝影像和祭祀用的“安佑宮”和藏書樓“文源閣”等等。
在建筑藝術上，圓明園還形成了一種中西合璧的獨特風格。
長春園的北端，原建有一組園林化的歐洲式宮苑，其中有座“西洋樓”，由意大利傳教士、畫家郎世寧等外國專家設計，創(chuàng)建于清乾隆12年至24年（1747—1759），建筑用料大量是精雕細刻的石材，主要景區(qū)裝置了多種形式的水池和機關噴泉。
園路鋪飾、綠籬修剪，以及圍墻、石雕、銅像等都具有西方特色，但樓頂卻鋪上了中國特有的琉璃瓦，墻壁上鑲嵌著琉璃磚，同時采用了中國傳統(tǒng)的迭石技術和磚雕工藝。
這在當時，可算是世界上唯一的一處兼有東西方風格的園林建筑群。
園內還收藏了極為豐富的舉國珍寶、稀世文物，堪稱是東方文化藝術寶庫。
圓明園被譽為“萬園之園”，藝術價值極高。
1860年10月英法聯(lián)軍劫掠園中珍寶11天，并縱火焚毀三天三夜。
1983年北京市人民政府集資修整，萬春園、福海、萬花陣（歐式迷宮）等逐步恢復，定名為“圓明園遺址公園”。
拓展閱讀虎門銷煙1839年6月3日，天剛蒙蒙亮，廣州城就沸騰起來了。
城門旁張貼著一張大布告，人們紛紛前來圍觀。
有的人大聲宣讀著：“欽差大臣林則徐，遵皇上御旨，于6月3日在虎門灘將收繳的洋人鴉片當眾銷毀，沿海居民和在廣州的外國人，可前往觀瞻……”老年人邊聽邊點頭，笑盈盈地捋著胡須。
青年人興奮地揮著拳頭，贊不絕口。
頑皮的孩子們在人群里鉆來鉆去，高興地叫喊著：“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看呀
”成群結隊的百姓，穿著節(jié)日盛裝，敲鑼打鼓，起勁地舞著獅子和龍燈；孩子們用竹竿挑著一掛掛鞭炮，劈里啪啦，震耳欲聾。
浩浩蕩蕩的人流，向虎門灘涌去。
前往虎門灘的群眾，經過英國洋館。
那里，過去英國人趾高氣揚，不可一世。
可今天，洋館卻死一般寂靜，幾個在窗口向外探望的英國商人，見人海如潮，喊聲震天，嚇得趕忙把頭縮了回去。
虎門離廣州城約有一百多里地，人們冒著6月的驕陽，經過長途跋涉，前來觀看。
虎門海灘人山人海，水泄不通。
虎門灘高處，挖了兩個15丈見方的銷煙池，池子前面有一個涵洞，直通大海，后面有一個水溝，往里灌水。
池子周圍搭了幾個高臺，林則徐、鄧廷楨、關天培等文武官員，在高臺上監(jiān)督銷煙。
銷煙民夫先把池子灌上水，然后把一包包海鹽倒入池內，再把煙土切成四瓣扔進水里。
等煙土泡透后，再把一擔擔生石灰倒進池子里。
不一會兒，池子像開了鍋似的，黑色的鴉片在池子里翻來滾去，一團團白色煙霧從池子里往上蒸騰，彌漫了整個虎門灘。
圍觀的群眾歡呼跳躍。
在雷鳴般的歡呼聲中，通向大海的涵洞被打開了，銷毀的鴉片被咆哮的海水卷走了。
許多外國商人看到這驚天動地的場面，都非常震驚，便恭恭敬敬地走到林則徐的臺前，摘下帽子，躬身彎腰，表示敬畏。
林則徐浩然正氣地對他們說：“現(xiàn)在你們都看到了，天朝嚴令禁煙。
希望你們回去以后，轉告各國商人，從此要專做正當生意，千萬不要違犯天朝禁令。
走私鴉片，自投羅網。
”商人們洗耳恭聽，連聲稱是。
兩萬多箱鴉片，23天才全部銷毀。
這一壯舉，大長了中國人民的志氣，大滅了外國侵略者的威風。
小學語文教師怎樣說課
小學語文如何說課語文教材的主體是課文.課文是教學內容的載體,教學內容隱藏在課文之中.語文教師難當,語文課難教,這第一難,就在要靠教師鉆研教材,通過對教材的二度開發(fā),來確定“讀什么”、“教什么”,也就是解決教學內容的問題.具體地說,教師先要作為一般讀者閱讀教材,“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”,喜怒哀樂,與作者產生情感的共鳴.這是第一讀.接下來要從個人閱讀中“跳”出來,站在學生的角度再來閱讀文章,把文本中能夠發(fā)展學生語言的訓練點圈畫出來,比如,需要理解的詞句,需要積累的語言,需要習得的學法,需要揣摩的寫法.第三步,我們再回歸到教師的角色,依據(jù)課程標準確定本文教學的目標是什么,進一步從我們剛才發(fā)現(xiàn)的眾多點中結合課文特點及思考練習的提示,來一番篩選,明確本課教學需要理解的詞句,需要積累的語言,需要習得的學法,需要揣摩的寫法.即找準語言訓練的重點.1、閱讀方法（1讀讀通句子、讀懂文章,2讀圈畫問題3讀讀出感情等）2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）3、語言訓練（比較語句,體會運詞的準確等）4、掌握文章的結構（寫景物的,怎樣寫,寫人物的方法等在學課文的結束時,總結歸納,讓孩子學會方法,為作文鋪墊）《小學語文教學》怎樣說好一節(jié)課。
我們討論的有兩個大方面的內容：一、什么是說課，二、怎樣說好課。
2（（5此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。
因此在闡述教學流程時必
如何構建小學語文綜合性課堂
一、“潛心會文本”——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。
什么是“文本”呢
語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。
語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。
在現(xiàn)代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。
其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。
教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。
我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。
試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢
文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。
主要有以下幾點：（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。
正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。
通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。
首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。
然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。
只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中“兩化”和“三多三少”的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。
大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。
聯(lián)系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢
文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。
因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。
著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。
”從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。
從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。
超越文本使孩子的文學素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。
二、“精心巧設計”—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。
”何謂簡單
“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。
”讓我來分析竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一課。
整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂。
三個層次層層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。
課堂設計緊扣語文學科特點，根據(jù)學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。
整節(jié)課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環(huán)節(jié)中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。
”縱觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結合學生的特點精心設計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
如何打造高效的小學語文教學課堂
摘要：國家發(fā)展社會進步的同時，對人才也提出了新的要求。
教育教學是為國家培養(yǎng)所需要的人才服務的，教育教學改革應跟上社會發(fā)展的步伐，因而素質教育被推出。
素質教育提出了課堂教學要實現(xiàn)學生知識與能力共同發(fā)展的要求，符合這個要求的課堂教學就是高效的。
因而，作為小學語文教師，我以教學改革為契機，積極探索，實現(xiàn)高效的小學語文課堂教學成為我努力的目標。
關鍵詞：小學;語文;課堂教學;高效傳統(tǒng)的小學語文課堂教學，教師是演講者，小學生是聽眾，教師越怕學生聽不懂不知疲倦的講授，學生越會感到乏味，因而，教學效果可想而知，學生的能力培養(yǎng)更是無從談起。
素質教育的實施為教師培養(yǎng)學生的能力指明了方向，廣大教師應積極轉變觀念，以學生的發(fā)展為指導，勇于進行小學語文課堂教學創(chuàng)新，使學生的知識和能力都能得到發(fā)展。
在此，我結合小學生的特點和語文課堂教學實踐，積極致力于進行小學語文高效課堂教學研究，總結出了些許認識，現(xiàn)與大家分享如下，希望能得到廣大同仁的指導。
一、激發(fā)小學生學習興趣，是構建高效的小學語文課堂的條件興趣是學習的動力。
高效的小學語文課堂，應該是小學生感興趣的課堂。
首先要讓學生在充分閱讀文本的基礎上，獲得直觀的感性的認識，這是學生進一步學習的基礎和前提
如何構建簡單而務實的語文教學
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂
我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入。
學得自主的課堂才是教學的主陣地，把握好課堂，和四十分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。
那如何構建小學語文高效課堂呢
我來談幾點自己的淺簿認識： 一、 要讓學生做到充分預習 預習不是簡單的看一遍課本，而是要做好標準、圈點、哪些地方沒有弄懂，難以理解，課上要重點聽，這樣聽課效率才會高。
那么如何調動學生的積極性讓他們主動去預習呢
我是這樣做的，在前一天把導學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)導學案中的預習要求去課本中尋找答案以提高學生預習的積極性和效率。
在上課時，提問或讓小組長匯報檢查學生的預習情況，遇到出現(xiàn)嚴重錯誤的知識點，集中解決，留下的問題一定要及時解決，否則時間長了，學生對留下的問題會越來越不重視。
二、 要做好課前備課充分 俗話說得好：“要給學生一滴水，教師要有一桶水。
”不管是高效課堂還是傳統(tǒng)課堂，教師都要充分備課，吃透課本，多讀與課文相關的資料。
在課堂上適當作一下補充。
只有平常教學寫好教案，上課時才能游刃有余。
三、 一節(jié)課，要有好的導語，能抓住人心 不要小看了課堂教學的導語，著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。
導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。
因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。
好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。
我們看別人的優(yōu)秀教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。
從一定程度上可以說，一堂課的成功與否取決于導語設計。
教師應當怎樣讀書
二聲。
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為夢想而生^_^祝你學習進步
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怎樣理解語文課程的基本理念
(一) 全面提高學生的語文素養(yǎng) “語文素養(yǎng)”是整個語文課程標準的核心理念，是整個課標的“文眼”，在語文課改實驗中有非常特殊的意義，課標強調的是使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。
這里體現(xiàn)了義務教育對語文課程的兩點要求，一是語文課程必須面向全體學生，不是少數(shù)尖子學生，而是每一個學生；二是義務教育階段的語文課程應該使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，不是全部的語文素養(yǎng)。
那么，什么是語文素養(yǎng)呢? 巢宗祺 教授明確說明，是指“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容，能力包含其中。
”課標在總目標中所列的10條要求，就是對接受義務教育的每一個學生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。
(二) 正確把握語文教育的特點 正確把握語文教育的特點，主要應做好：發(fā)掘語文課程的人文內涵，在生活和實踐中學習語文，加強對語言的感性把握，根據(jù)漢語、漢字自身特點進行教學。
《語文課和標準》把語文教育的特點概括為三個方面： 1、語文課程的人文性和學生反應的多元性。
這一方面主要是從語文課程的內容與學生之間的相互關系角度來看的。
語文課程不僅要重視語文知識、語文能力的培養(yǎng)，更要重視對學生精神的熏陶感染，在這個過程中，除了強調教師的積極引導之外，還應尊重學生對教學內容的獨特和多元的反應。
2、語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力。
這一方面主要是從該課程的實施過程來談的。
語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學生充分的“踐行”中形成的。
語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。
語文課程應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道。
3、漢語言文字的特點和學生良好語感和整體把握能力。
這一方面是從漢語言文字的特點與學生的相互關系的角度來界定的。
由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和信息冗余性，學生在學習語文的過程中，不僅要進行理性分析，更要重視學生的整體感悟，重視學生語感的培養(yǎng)。
只有正確把握語文教育的特點，才能為實現(xiàn)語文課程的目的提供必要的保障。
(三) 積極倡導自主、合作、探究的學習方式 改變學生的學習方式，由被動接受學習，轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習是這次課程改革的重點之一。
要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。
自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式，倡導自主學習，要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，了解學生的個體差別和學習需求；激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。
合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。
開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。
探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。
在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。
探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。
(四）、努力建設開放而有活力的語文課程語. 語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)合作、探究、自主學習方式的重要途徑也是本次語文課改是否成功的關鍵之一，應該深入研究，落實到位，積累經驗。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。
教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。
一方面教師要實行教學民主，一方面教師要嚴格要求學生，真正做到以學定教，以學論教，順學而導。
值得注意的是要正確看待“積極倡導”四字，不要徹底否認接受學習。
語文綜合性學習與自主、合作探究的學習方式的關系
