《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)設(shè)計(jì) 《鳥(niǎo)的天堂》是九年義務(wù)人教版六第十一冊(cè)第五組的一篇課文。
課文記敘了和他的朋友們兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象。
全文按游覽順序可以分為四個(gè)大段：第一段寫(xiě)作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫(xiě)第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第三段寫(xiě)第二天又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第四段寫(xiě)作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。
根據(jù)教材的編排，本組訓(xùn)練重點(diǎn)是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”。
在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我們緊緊圍繞本組訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，著重抓了以下幾點(diǎn)。
（一）、在教學(xué)目標(biāo)上，注意簡(jiǎn)化頭緒，集中目標(biāo) 我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：1．認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶；2．了解靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法；3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句；4．有感情地朗讀課文，背誦課文第7、8自然段。
具體到每一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也較集中。
第一課時(shí)：1．析題，引疑；2．初讀感知全文內(nèi)容，理清思路。
第二課時(shí)：1．從中心句入手，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題；2．細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)奇特、美麗的特點(diǎn)，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)情景，認(rèn)識(shí)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法；3．精讀課文，釋疑，體會(huì)感情。
第三課時(shí)：1．練習(xí)有感情地朗讀全文；2．背誦課文片斷；3．用詞造句。
在第二課時(shí)教學(xué)之初，我們還設(shè)計(jì)讓教師揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指名學(xué)生復(fù)述，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。
（二）、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以“疑”為線(xiàn)索，以“思”為核心 第二課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。
從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線(xiàn)索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。
在速讀全文后，讓教師有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要用引號(hào)力爭(zhēng)起到從中心句入手、引疑的作用。
接著，把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過(guò)程。
（三）、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用 1．把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。
上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2．在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
如詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。
3．除了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難以外，還啟發(fā)學(xué)生哪些地方讀懂了你是怎樣讀懂的幫助學(xué)生溫故知新，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生理解課文。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 師：同學(xué)們，昨天我們了解了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的大概內(nèi)容，分了段。
這節(jié)課我們要深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解作者是怎樣寫(xiě)椿樹(shù)和鳥(niǎo)兒的，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
誰(shuí)能再說(shuō)一遍（指名復(fù)述） 〔開(kāi)始展示目標(biāo)，讓學(xué)生按著目標(biāo)去學(xué)，發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。
〕 師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，作者最深的感受是什么呢請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，用書(shū)上的一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得是這句話(huà)：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊
” 師：（出示文字投影片）對(duì)了。
找到這句話(huà)的同學(xué)還有哪些 （生齊舉手） 師：讓咱們一起把這句話(huà)讀一遍。
（生齊讀） 〔從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，突出了重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
〕 生甲：我想為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要打引號(hào)，而第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻不打引號(hào)呢 生乙：為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我” 師：（調(diào)整順序板書(shū)：昨天眼睛騙了“我”，“鳥(niǎo)的天堂”，鳥(niǎo)的天堂）誰(shuí)有同樣的疑問(wèn)（生舉手）這幾個(gè)問(wèn)題提得好，還有嗎 生：（搖頭）沒(méi)有了。
師：大家別急，這幾個(gè)問(wèn)題讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中逐步解決。
〔把經(jīng)過(guò)梳理的疑難問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。
〕 師：同學(xué)們想一想，作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，他看到了什么 生：他看到了一株生長(zhǎng)得很茂盛的榕樹(shù)。
師：（板書(shū)：榕樹(shù)）作者在課文中是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的呢請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀寫(xiě)榕樹(shù)的有關(guān)句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會(huì)兒咱們來(lái)交流，結(jié)合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。
（生自由讀、思、畫(huà)） 師：現(xiàn)在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫(xiě)榕樹(shù)的哪些詞句或內(nèi)容 生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。
”說(shuō)明了那株榕樹(shù)非常茂盛，葉子非常多。
師：（板書(shū)：茂盛葉多）請(qǐng)你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點(diǎn)縫隙”還說(shuō)明什么 生：還說(shuō)明樹(shù)葉非常密。
師：（板書(shū)：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，這是什么描寫(xiě) 生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
師：讀懂了這株榕樹(shù)茂盛的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎 生：第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”一直到“就像一株大樹(shù)臥在水面上”體現(xiàn)了榕樹(shù)的枝非常多，也體現(xiàn)了它的“茂盛”。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到榕樹(shù)的枝干多 生：我從“不可計(jì)數(shù)“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進(jìn)泥土里”讀懂的。
師：（板書(shū)：枝干不可計(jì)數(shù)）老師看看你是不是真的讀懂了。
“不可計(jì)數(shù)”是什么意思 生：形容非常多，數(shù)不清。
在課文里指枝干多得數(shù)不清。
師：為什么枝干這么多 生：因?yàn)殚艠?shù)長(zhǎng)得非常茂盛，所以枝干非常多。
師：這是你的理解，我看到有同學(xué)在搖頭了，同一個(gè)地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生：我知道榕樹(shù)還有一個(gè)特點(diǎn)，它的枝上會(huì)生出一些氣根，慢慢扎進(jìn)泥土里，這個(gè)特點(diǎn)使它的枝干多。
師：（板書(shū)：枝上生根）也就是說(shuō)“枝上生根”與“枝干不可計(jì)數(shù)”之間有著密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。
生：在我國(guó)云南的西雙版納有這種榕樹(shù)，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來(lái)，送到一個(gè)更美的地方去。
師：你感受到了榕樹(shù)的氣勢(shì)，感受到了榕樹(shù)特別美。
（出示圖畫(huà)投影片：榕樹(shù)近景。
指名上臺(tái)指出圖中榕樹(shù)枝、根、葉的位置。
） 師：看了圖，再讀讀這句話(huà)（出示文字投影片），你們又讀懂了什么 生甲：這株榕樹(shù)真大呀
（師板書(shū)：大） 生乙：枝上生出的根扎進(jìn)泥土里，天長(zhǎng)日久又會(huì)長(zhǎng)成新的干，說(shuō)明這株榕樹(shù)年代久遠(yuǎn)。
師：你說(shuō)得真好，這棵樹(shù)已經(jīng)有500年的歷史了。
這株榕樹(shù)何止大得驚人，簡(jiǎn)直是一種特有的自然美，這句話(huà)怎么讀好呢誰(shuí)來(lái)試試（指名讀這句話(huà)） 師：讀得好
你是帶著什么感情讀這句話(huà)的 生：我?guī)е@奇、贊美的語(yǔ)氣讀。
師：讓我們學(xué)著她這樣，把這句話(huà)一起讀一遍。
（生有感情地齊讀） 師：這句話(huà)從生長(zhǎng)特點(diǎn)上寫(xiě)了榕樹(shù)那靜止不動(dòng)的樣子，這是什么描寫(xiě)方法 生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
師：同學(xué)們看，我們深入讀這句話(huà)，就能對(duì)它有更全面更深刻的理解了。
寫(xiě)榕樹(shù)“大”，除這兩處外還有什么地方呢 生：第8自然段這句話(huà)：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。
”從這里我看出樹(shù)非常大。
師：有沒(méi)有同學(xué)提出不同的見(jiàn)解 生甲：我覺(jué)得這說(shuō)明榕樹(shù)非常綠。
生乙：這句話(huà)說(shuō)明了榕樹(shù)的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
師：你的理解更準(zhǔn)確。
剛剛那位同學(xué)說(shuō)了榕樹(shù)的葉子綠，請(qǐng)你告訴大家，你從哪一句看出來(lái)的（板書(shū)：綠） 生：我從這句話(huà)看出來(lái)的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺(jué)得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來(lái)似的。
師：你描述得真美。
其他同學(xué)如果也讀懂了這句話(huà)，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生甲：我覺(jué)得綠色代表生命力，所以這株榕樹(shù)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。
生乙：這株榕樹(shù)讓人覺(jué)得它綠得發(fā)亮，就好像有無(wú)數(shù)的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹(shù)葉都充滿(mǎn)了勃勃的生機(jī)。
師：聽(tīng)了你們的描述，我覺(jué)得你們確實(shí)讀懂了這句話(huà)。
這一句話(huà)寫(xiě)得多好啊
把葉子都給寫(xiě)活了。
誰(shuí)能把這句話(huà)讀好 （指名有感情地朗讀這句話(huà)） 師：大家覺(jué)得她讀得怎么樣。
生：（齊答）好
師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。
（生齊讀） 師：看著這株榕樹(shù)，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆 生甲：作者說(shuō)“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。
從這句話(huà)我看出了作者對(duì)榕樹(shù)的贊美之情。
生已：“南國(guó)”指我國(guó)的南方，這株榕樹(shù)生長(zhǎng)在我國(guó)的南方，作者不僅贊美了榕樹(shù)，還贊美了南國(guó)。
師：你說(shuō)得真好
作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然
我們應(yīng)該帶著什么樣的感情讀這句話(huà) 生：帶著熱愛(ài)、贊美之情讀。
（生讀） 師：對(duì)，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來(lái)讀一遍。
（生齊讀） 師：同學(xué)們讀得太好了
對(duì)于寫(xiě)榕樹(shù)的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂 生：第9自然段“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒。
”我不懂，為什么“我”聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)撲翅的聲音，卻看不見(jiàn)鳥(niǎo)的影兒 師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰(shuí)來(lái)給他解釋一下 生甲：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音”并不就是鳥(niǎo)在撲翅，這是作者想象到的。
因?yàn)樗?tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥(niǎo)。
生乙；我還有一種解釋?zhuān)?自然段寫(xiě)了他們已經(jīng)吃過(guò)晚飯，天快黑了，鳥(niǎo)兒要休息了，所以作者見(jiàn)不著一只鳥(niǎo)。
生丙：我再給她補(bǔ)充一點(diǎn)，因?yàn)闃?shù)葉很茂密，把鳥(niǎo)窩都遮住了，所以“我”不知道鳥(niǎo)在哪里。
生丁：風(fēng)吹來(lái)，就把樹(shù)葉吹動(dòng)了，就有聲音，所以作者誤認(rèn)為是鳥(niǎo)在撲翅。
生戊：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)。
作者聽(tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，他肯定會(huì)想“鳥(niǎo)的天堂”鳥(niǎo)應(yīng)該特別多，他就幻想到有鳥(niǎo)在撲翅膀。
師：你說(shuō)得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見(jiàn)。
誰(shuí)還有不理解的地方需要大家?guī)椭鷨? 〔鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使討論有實(shí)效，有質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。
〕 生：作者為什么說(shuō)“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”為什么不用“靠近” 師：他讀書(shū)真仔細(xì)，這個(gè)問(wèn)題提得好。
是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢 生：因?yàn)樽髡叱俗拇x榕樹(shù)越來(lái)越近了。
師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹(shù)的特點(diǎn)去想。
生：我知道了，因?yàn)樽髡咦谛〈?，位置比較低，而樹(shù)根高，而且這株榕樹(shù)又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
師：對(duì)，船離樹(shù)近了，更近了，人會(huì)有什么感覺(jué) 生：會(huì)覺(jué)得這株榕樹(shù)像一座大山擋住了去路。
師：非常好。
“逼近”正體現(xiàn)出了榕樹(shù)那逼人的氣勢(shì)，而“靠近”就不行了。
同學(xué)們還有什么不懂的嗎 生：沒(méi)有了。
師：在寫(xiě)榕樹(shù)的這個(gè)部分中，你們覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最好 生：（齊答）第8自然段。
師：大家愿意把這一段讀好嗎 生：（大聲齊答）愿意
師：先請(qǐng)大家自己放聲讀一讀。
（生自由放聲朗讀） 師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)（指名讀） 師：她讀得怎么樣 生：她讀得好，讀出了深深的喜愛(ài)和贊美之情。
師：誰(shuí)還愿意讀（生齊舉手） 師：這么多同學(xué)想讀，那好，我們一起來(lái)吧。
（生有感情地齊讀第8自然段） 師：（小結(jié)）在這個(gè)部分，作者通過(guò)榕樹(shù)的枝、干、根、葉寫(xiě)了榕樹(shù)大和茂盛的特點(diǎn)，寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫(xiě) 生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
〔引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的理解，品析、認(rèn)識(shí)了大榕樹(shù)奇特、美麗的特點(diǎn)，從而使重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫(xiě)。
〕 師：（板書(shū)：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對(duì)榕樹(shù)的熱愛(ài)、贊美之情。
師：看著這株美麗奇特的大榕樹(shù)，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，作者聽(tīng)了有什么感受 生甲：他會(huì)覺(jué)得很奇怪。
鳥(niǎo)的天堂里怎么會(huì)一只鳥(niǎo)也沒(méi)有 生乙：他會(huì)覺(jué)得名不副實(shí)。
生丙：他會(huì)感到一絲遺憾。
師：大家說(shuō)得很好，可是第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”后他有什么感受 生：他感到一點(diǎn)留戀。
師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀” 生：“留戀”就是舍不得離開(kāi)。
師：作者的感受怎么會(huì)有這樣的變化 生：因?yàn)榈谝淮巫髡邲](méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，而第二次他卻見(jiàn)到了許多鳥(niǎo)。
師：為什么兩次看到的情景如此不同 生：因?yàn)樽髡叩谝淮稳ナ前?，那時(shí)鳥(niǎo)兒都休息了。
而第二次作者是早晨去的，鳥(niǎo)兒都出來(lái)活動(dòng)了。
師：你說(shuō)得對(duì)。
所以作者說(shuō)（指板書(shū)） 生：（齊答）昨天眼睛騙了我。
師：這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在大家明白了嗎 生：（齊答）明白了。
師：我們來(lái)看看作者又是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)的。
課文哪幾處具體寫(xiě)了鳥(niǎo)（板書(shū)：鳥(niǎo)） 生：課文第12、13自然段具體寫(xiě)了鳥(niǎo)。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這兩個(gè)自然段，同學(xué)們看看你最喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪句話(huà)。
（指名讀） 師：你喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪個(gè)句子 生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了。
到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這句話(huà)。
師：你為什么喜歡這一句 生：“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”，可見(jiàn)鳥(niǎo)兒飛得很快，我們只能聽(tīng)見(jiàn)它們的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這里寫(xiě)得非常美。
師：（板書(shū)：到處鳥(niǎo)聲，到處鳥(niǎo)影）說(shuō)明這兒的鳥(niǎo)怎么樣 生：（生答）多。
師：（板書(shū)：多）還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句 生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。
”說(shuō)明各種顏色的鳥(niǎo)到處都有，很多我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，昆明冬天的時(shí)候會(huì)來(lái)很多海鷗，飛起來(lái)時(shí)就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥(niǎo)各種顏色都有，那飛起來(lái)就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。
師：你說(shuō)得真好
那景色又美又壯觀(guān)。
（板書(shū)：叫 飛 撲）從這幾個(gè)寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞來(lái)看，你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒怎么樣 生甲：鳥(niǎo)兒在這里生活得非常幸福。
生乙：鳥(niǎo)兒們很自由。
生丙：它們很快樂(lè)。
師：（板書(shū)：快樂(lè)）和榕樹(shù)比較，作者對(duì)鳥(niǎo)兒采取了什么方法描寫(xiě) 生：（齊答）動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）作者抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
（播放錄像：群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上紛飛歡鬧） 〔借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀(guān)景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
〕 師：看了這段錄像，你們有什么感受 生甲：我覺(jué)得這兒鳥(niǎo)非常多，而且顏色很鮮艷。
生乙：鳥(niǎo)兒飛起來(lái)的景象真壯觀(guān)。
生丙：鳥(niǎo)兒叫聲悅耳，非常可愛(ài)。
那只小畫(huà)眉鳥(niǎo)真像個(gè)頑皮的孩子。
生?。壶B(niǎo)兒生活得很快樂(lè)，我也想變成一只鳥(niǎo)在那兒生活了。
師：用一句話(huà)說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)地方怎么樣 生甲：這個(gè)地方十分美好。
生乙：這個(gè)地方真是鳥(niǎo)兒幸福生活的樂(lè)園。
師：你說(shuō)得真棒。
這就是第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。
那為什么第一個(gè)打引號(hào) 生：第一個(gè)打引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹(shù)。
師：對(duì)，第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”特指那株被人們稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”的茂盛的大榕樹(shù)，打上引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用。
〔學(xué)生開(kāi)頭提出的三個(gè)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)啟發(fā)下，通過(guò)閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿(mǎn)的解決。
〕 師：（出示文字投影片）看來(lái)同學(xué)們和作者一樣深深地愛(ài)上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話(huà)。
（生有感情地齊讀） 師：把這句話(huà)放在課文結(jié)尾有什么作用嗎 生甲：總結(jié)全文。
生乙：點(diǎn)題。
生丙：點(diǎn)明中心。
師：（指板書(shū)中三個(gè)問(wèn)題）現(xiàn)在這幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都懂了嗎 生：（點(diǎn)頭）弄懂了。
師：那好，我想請(qǐng)開(kāi)始提出這幾個(gè)問(wèn)題的同學(xué)自己來(lái)回答。
（生答） 師：對(duì)課文同學(xué)們還有什么不懂的嗎 生：沒(méi)有了。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到作者在課文中表達(dá)了什么樣的思想感情 生：我體會(huì)到了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。
師：作者是怎樣表達(dá)的 生：作者抓住榕樹(shù)靜止不動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了靜態(tài)描寫(xiě)，抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：對(duì)，這一靜一動(dòng)，互相映襯，突出了“鳥(niǎo)的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。
最后，請(qǐng)同學(xué)們課后討論：這里為什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂呢下一節(jié)課我們?cè)俳涣鳌?/p>
〔這一問(wèn)提得好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究大榕樹(shù)為什么成為“鳥(niǎo)的天堂”的原因，有利于深化認(rèn)識(shí)。
] 附板書(shū)： 鳥(niǎo)的天堂 昨天眼睛騙了“我” 大 枝干不可計(jì)數(shù) 枝上生根 榕樹(shù) 茂盛 葉 多 密 綠 （靜態(tài)） “鳥(niǎo)的天堂” 多 到處鳥(niǎo)聲 到處鳥(niǎo)影 鳥(niǎo)的天堂 鳥(niǎo) 快樂(lè) 叫 飛 撲 （動(dòng)態(tài)） 總評(píng)： 這是一節(jié)有教改新意的語(yǔ)文課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、突出了語(yǔ)言文字訓(xùn)練 教師緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子反復(fù)推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，如對(duì)中心句的理解，在學(xué)生理解了其含義后，最后還引導(dǎo)學(xué)生理解這句話(huà)在文中的作用。
重視“讀”的訓(xùn)練，做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評(píng)議，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成不同要求的讀書(shū)活動(dòng)。
二、發(fā)揮了學(xué)生主體作用 從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書(shū)、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，課堂里出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，書(shū)聲朗朗，學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，討論熱烈。
三、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 教師根據(jù)教材特點(diǎn)，采用變序教學(xué)法，從結(jié)尾段中心句入手，以“疑”為線(xiàn)索，以“思”為核心，精心地設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電教手段 這節(jié)課有五次用到了電教手段，尤其是后兩次（再現(xiàn)大榕樹(shù)奇特的景觀(guān)、眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀(guān)景象）用得適時(shí)，恰到好處，使學(xué)生仿佛身臨其境，給學(xué)生留下了美好的回憶。
鳥(niǎo)的天堂
運(yùn)用了描寫(xiě)中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)。
從遠(yuǎn)到近、從整體到部分，抓住榕樹(shù)的枝、根、葉三方面進(jìn)行具體描寫(xiě)，從而突出榕樹(shù)大而茂盛的特點(diǎn)。
摘自：本課的寫(xiě)作方法運(yùn)用了描寫(xiě)中動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)。
我在教學(xué)大榕樹(shù)部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子意思后，總結(jié)作者在描寫(xiě)大榕樹(shù)時(shí)是①按怎樣的順序來(lái)觀(guān)察榕樹(shù)的
②作者抓住了哪幾方面寫(xiě)榕樹(shù)
其中哪一部分寫(xiě)得最詳細(xì)
指出作者按從遠(yuǎn)到近、從整體到部分，抓住榕樹(shù)的枝、根、葉三方面進(jìn)行具體描寫(xiě)，突出榕樹(shù)大而茂盛的特點(diǎn)，這種描寫(xiě)方法叫靜態(tài)描寫(xiě)。
使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)靜態(tài)描寫(xiě)的定義，然后在學(xué)詞學(xué)句的過(guò)程中感悟句子和寫(xiě)作方法，體會(huì)這種寫(xiě)作方法好在哪里。
最后在教學(xué)過(guò)程的尾聲，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿照巴金爺爺?shù)膶?xiě)作方法，運(yùn)用靜態(tài)的描寫(xiě)手法去寫(xiě)自己喜歡的一種植物，要注意抓住植物的特點(diǎn)去寫(xiě)。
全部：鳥(niǎo)的天堂 教材分析： 小學(xué)九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊(cè)第五組課文第18課《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金先生的作品。
全文按游覽順序可以分為四個(gè)大段：第一段寫(xiě)作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫(xiě)第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第三段寫(xiě)第二天又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第四段寫(xiě)作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。
文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。
文章表達(dá)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)；第二，借景物描寫(xiě)表達(dá)感情與直接表達(dá)感情相結(jié)合。
選教這篇文章的目的，一是使學(xué)生感受大自然在人類(lèi)保護(hù)下充滿(mǎn)生機(jī)活力的美，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者描寫(xiě)景物和表達(dá)思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。
教材重點(diǎn)： 本文重點(diǎn)是寫(xiě)作者兩次去鳥(niǎo)的天堂所看到的景象。
作者第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，重點(diǎn)寫(xiě)了大榕樹(shù)的碩大無(wú)比和充滿(mǎn)生機(jī)的美麗。
作者按由遠(yuǎn)及近的觀(guān)察順序，先寫(xiě)它占地面積大，并通過(guò)爭(zhēng)論榕樹(shù)的多少，說(shuō)明這株榕樹(shù)是孤木成林，表現(xiàn)榕樹(shù)之大；接著寫(xiě)近看榕樹(shù)，通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了大榕樹(shù)的勃勃生機(jī)。
在飽含情感的描寫(xiě)之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
” 第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，作者著重寫(xiě)了眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。
從作者的描寫(xiě)中，我們不僅知道了這兒鳥(niǎo)的數(shù)量多、種類(lèi)多，而且分明感受到了它們生活的自由、快樂(lè)。
教材難點(diǎn)： 一、“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
” 二、文中四處提到“鳥(niǎo)的天堂”，為什么有的地方加引號(hào)，有的地方?jīng)]有加引號(hào)。
教學(xué)對(duì)象情況分析： “鳥(niǎo)的天堂”指的是一株約500年樹(shù)齡的大榕樹(shù)，位于新會(huì)市的一座小島上。
榕樹(shù)的樹(shù)冠大得出奇，濃陰覆蓋著整個(gè)小島，獨(dú)木成林，乘小艇從遠(yuǎn)處，就成了浮在水面上的綠洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交錯(cuò)，猶如原始森林。
大樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥(niǎo)，它們每天早晚一進(jìn)一出，盤(pán)旋飛舞，交互更替，很有規(guī)律，場(chǎng)面頗為壯觀(guān)。
生活在廣州市的學(xué)生，并不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去觀(guān)賞，看到這難得的奇景。
巴金爺爺筆下的小鳥(niǎo)天堂的確是非常迷人，字里行間無(wú)處不流露出那種贊嘆、驚訝、喜悅的感情。
所以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文語(yǔ)句，體會(huì)作者感情，并通過(guò)朗讀把感情表達(dá)出來(lái)這些方面上存在一定的難度。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)： 一、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
18課《鳥(niǎo)的天堂》是六年級(jí)（十一冊(cè)）課本第六組課文，該組課文的訓(xùn)練要求是在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，在表達(dá)上就很有特色。
作者寫(xiě)了兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的情形。
第一次沒(méi)有見(jiàn)到鳥(niǎo)，著重描寫(xiě)了大榕樹(shù)靜態(tài)的奇特的美；第二次見(jiàn)到了大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，寫(xiě)出了鳥(niǎo)的天堂的動(dòng)態(tài)美。
文章的語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確，如“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙”。
一個(gè)“簇”字，一個(gè)“堆”字，我們讀了就很容易想象出榕樹(shù)枝葉茂盛的景象。
再如“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。
大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”。
短短三四十個(gè)字，就寫(xiě)出了清晨鳥(niǎo)的天堂的熱鬧景象。
本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)也體現(xiàn)在作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞，因此根據(jù)本班學(xué)生情況，我選了作者第一次看到的大榕樹(shù)的情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
①課堂上借學(xué)生的質(zhì)疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
”“新的生命在顫動(dòng)”指的是什么
鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，積極地各抒己見(jiàn)。
讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，和平時(shí)的感受，看看自己有什么見(jiàn)解。
學(xué)生通過(guò)朗讀，大膽想象是風(fēng)吹、鳥(niǎo)動(dòng)、新發(fā)的嫩芽、陽(yáng)光的照耀、綠葉本身蘊(yùn)育的無(wú)限生機(jī)…… ②巴金爺爺用詞用句優(yōu)美、準(zhǔn)確，筆下描繪的大榕樹(shù)更是栩栩如生，充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，作者雖然看不到鳥(niǎo)，但通過(guò)描寫(xiě)榕樹(shù)的“大”、“茂盛”早已悄悄地把無(wú)限生機(jī)，暗藏著成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)都滲透在文字的描寫(xiě)中去。
我讓學(xué)生在自讀課文的時(shí)候，體會(huì)榕樹(shù)的美，邊體會(huì)邊畫(huà)句子，把喜歡的句子多讀幾遍，遇到不懂的地方就在旁邊作上記號(hào)。
通過(guò)學(xué)生的這一朗讀、勾畫(huà)、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、感受、質(zhì)疑，從而理解語(yǔ)句的含義、作者的感情。
學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中解決了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是氣根
榕樹(shù)有哪些特點(diǎn)
體現(xiàn)在哪里
為了讓學(xué)生更好的理解句子，我利用CAI現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示大榕樹(shù)的遠(yuǎn)景和近景，樹(shù)葉的樣子、顏色等等。
學(xué)生在觀(guān)察、朗讀、體會(huì)后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕樹(shù)的“茂盛”，“那是一株大樹(shù)，樹(shù)的枝干不可計(jì)數(shù)。
”可以感受到樹(shù)的“大”。
二、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
本課的寫(xiě)作方法運(yùn)用了描寫(xiě)中動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)。
我在教學(xué)大榕樹(shù)部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子意思后，總結(jié)作者在描寫(xiě)大榕樹(shù)時(shí)是①按怎樣的順序來(lái)觀(guān)察榕樹(shù)的
②作者抓住了哪幾方面寫(xiě)榕樹(shù)
其中哪一部分寫(xiě)得最詳細(xì)
指出作者按從遠(yuǎn)到近、從整體到部分，抓住榕樹(shù)的枝、根、葉三方面進(jìn)行具體描寫(xiě)，突出榕樹(shù)大而茂盛的特點(diǎn)，這種描寫(xiě)方法叫靜態(tài)描寫(xiě)。
使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)靜態(tài)描寫(xiě)的定義，然后在學(xué)詞學(xué)句的過(guò)程中感悟句子和寫(xiě)作方法，體會(huì)這種寫(xiě)作方法好在哪里。
最后在教學(xué)過(guò)程的尾聲，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿照巴金爺爺?shù)膶?xiě)作方法，運(yùn)用靜態(tài)的描寫(xiě)手法去寫(xiě)自己喜歡的一種植物，要注意抓住植物的特點(diǎn)去寫(xiě)。
三、朗讀和背誦的指導(dǎo)。
該篇文章用詞優(yōu)美，語(yǔ)句精辟、簡(jiǎn)練，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
例如：關(guān)于“真是一株大樹(shù)”一句，學(xué)生讀時(shí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)句中的“大”字，實(shí)際上作者強(qiáng)調(diào)的是“一”株大樹(shù)，所以要啟發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)讀出“一”株大樹(shù)。
讀好這句話(huà)，讀出榕樹(shù)的大，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流朗讀的感受，說(shuō)說(shuō)為什么這樣或那樣讀。
在學(xué)生置入文章的情境中，體會(huì)作者的思想感情的最佳時(shí)機(jī)，我要求學(xué)生把自己喜歡的部分背誦下來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
學(xué)了鳥(niǎo)的天堂那一課,你的收獲是什么?
前不久,有幸凝聽(tīng)了優(yōu)秀青年教師的示范課,其中黃芳老師執(zhí)教的1課給我留下了深入的印象.課堂上,黃老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言,純熟的,獨(dú)創(chuàng)的把學(xué)生帶到了1個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的世界,奇妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和的熏陶融為1體,充分展現(xiàn)了語(yǔ)文的無(wú)窮魅力.是1篇講讀課文,記敘了著名作家先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大,茂盛,和被稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂的名副其實(shí),表達(dá)了作者對(duì)大自然中這類(lèi)生命現(xiàn)象的酷愛(ài)和贊美.剖析黃老師執(zhí)教的,我有以下感受:第1,教師的設(shè)計(jì)理念符合的要求,把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,把學(xué)習(xí)的時(shí)間,空間還給了學(xué)生,讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人.課堂上,教師牢牢圍繞這是1株怎樣的榕樹(shù)這1問(wèn)題,讓學(xué)生邊讀邊思考來(lái)展開(kāi)教學(xué).在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找出了關(guān)鍵詞句,重點(diǎn)段落,很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象,逐漸將課文的重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破.第2,教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合.《鳥(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒懷的文章,行文優(yōu)美.黃老師執(zhí)教時(shí)采取以讀為主的教學(xué)特點(diǎn),讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中遭到情感的熏陶,用自由讀,指名讀,默讀,齊讀等情勢(shì),使學(xué)生1個(gè)比1個(gè)讀得好,讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言.第3,多媒體為教學(xué)起到了輔助作用,為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料.課文在寫(xiě)榕樹(shù)大,茂盛,主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描述,展現(xiàn)了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī);寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱烈場(chǎng)面,主要寫(xiě)了數(shù)量多,種類(lèi)多,而且鳥(niǎo)兒生活得自由,快樂(lè).在學(xué)生朗誦的基礎(chǔ)上,教師展現(xiàn)了課件,讓學(xué)生直觀(guān)感知鳥(niǎo)的天堂,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解.固然,教學(xué)永久是1門(mén)遺憾的藝術(shù),聽(tīng)了黃老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》這1課,我覺(jué)得教學(xué)的深度還不夠.作為的學(xué)生,不單單是讓學(xué)生讀熟課文,理解詞語(yǔ),教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法,表達(dá)方法,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟1些寫(xiě)作技能,為習(xí)作的謀篇布局奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
有感就是寫(xiě)讀后感嗎
是寫(xiě)讀后感%D%A采納我的答案吧。
。
400字的讀后感 越多篇越好
老年人對(duì)小孩說(shuō)： “流淚罷， 嘆息罷， 世界多么無(wú)味呵
” 小孩笑著說(shuō)： “饒恕我， 先生
我不會(huì)設(shè)想我所未經(jīng)過(guò)的事。
” 小孩子對(duì)老年人說(shuō)： “笑罷， 跳罷， 世界多么有趣啊呵
” 老年人嘆著說(shuō)： “原諒我， 孩子
我不忍回憶我所已經(jīng)過(guò)的事。
” 我讀了這首詩(shī)，真想成為里面那熱愛(ài)生活、天真爛漫的孩子。
那老人，他沒(méi)有快樂(lè)的從前，到了老年，已經(jīng)衰老，想到以前的事，只有一個(gè)詞“不堪回首”。
因?yàn)樗麤](méi)有細(xì)心仔細(xì)地觀(guān)察社會(huì)，所以很無(wú)聊。
我不想成為他，我也曾覺(jué)得世界很無(wú)聊過(guò)，每天做同樣的事，太乏味了，但只要你看得遠(yuǎn)一些，你就會(huì)覺(jué)得世界多美好、充滿(mǎn)期待，我相信，詩(shī)中的小孩，等他到了老年，他一定會(huì)有很多美好的回憶
我其實(shí)不喜歡看詩(shī)，但冰心的這本讓我改變了，詩(shī)中的意境與精髓一定能讓讓你回味、贊嘆
有感 這篇文章是我國(guó)著名的文學(xué)家，我從小就聽(tīng)說(shuō)的名字——冰心寫(xiě)的。
在小的時(shí)候，家人天天跟我講的故事，可是我一直都沒(méi)有機(jī)會(huì)看她的作品，那時(shí)的我還只懂得什么叫古詩(shī)，還不清楚現(xiàn)代詩(shī)的格律與古詩(shī)詞的韻律有什么區(qū)別。
有一次，我偶然看到了這篇文章，我才知道現(xiàn)代詩(shī)比古代詩(shī)更生動(dòng)上口，給人的情趣更高。
在不知不覺(jué)中我便迷上了現(xiàn)代詩(shī)。
不信，您就聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)《繁星春水》這篇文章吧
我們先看一看這一段話(huà)：繁星閃爍著——深藍(lán)的空中，何曾聽(tīng)得見(jiàn)他們的對(duì)話(huà)
沉默中，微光里，他們深深的互相頌贊了。
短短的幾句，卻勾勒了一幅清幽、明麗、自然和諧的圖畫(huà)。
而且，作者的想象力是這樣的神奇美妙，那冷冷的夜空中無(wú)情感的星星尚能互相贊頌，作者十分含蓄地抒發(fā)了自己對(duì)“人類(lèi)之愛(ài)”的追求。
你們看一句這么短的詩(shī)，可以體現(xiàn)出一種這么偉大的精神，想必在寫(xiě)時(shí)，必定苦心思考了一番。
這還不算什么呢，你們?cè)倏催@幾句： 母親啊
天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到他的巢里； 心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里。
寥寥幾句，贊揚(yáng)了最崇高、最無(wú)私的母愛(ài)。
她熱誠(chéng)贊美母愛(ài)。
對(duì)母親表示了由衷的感激之情。
整體聯(lián)想自然，讀來(lái)委婉柔和。
在中，有那么一段令我久久不能忘懷。
“春從微綠的小草里和青年說(shuō)：‘我的光照臨著你了，從枯冷的環(huán)境中創(chuàng)造你有生命的人格罷
’”詩(shī)人以擬人的手法，告訴人們革命勝利的曙光已經(jīng)來(lái)臨，人們應(yīng)該熱情地去迎接未來(lái)的美好的生活，創(chuàng)立自己輝煌的人生。
這也是詩(shī)人革命樂(lè)觀(guān)，熱情精神的寫(xiě)照。
總之，我覺(jué)得的詩(shī)是在茫茫夜空中閃耀著晶瑩亮澤的星星，是散落在忘河之濱的點(diǎn)點(diǎn)小花，永遠(yuǎn)散發(fā)出沁人的馨香。
《繁星春水》這篇作品給我的汽笛很大，她告訴我人類(lèi)對(duì)愛(ài)的追求，告訴我母愛(ài)的偉大，告訴我要樂(lè)觀(guān)地對(duì)待人生......這些使我冰心奶奶這種偉大的精神和善良的品性所折服。
心靈的燈， 在寂靜中光明， 在熱鬧中熄滅 這首小詩(shī)主要是說(shuō)明心靈的燈，先說(shuō)心靈的燈在寂靜中光明，心靈的等好像是心靈黑暗中的一盞燈，給心靈帶去光明，溫暖，可是這盞燈只有在寂靜中點(diǎn)燃，為什么呢
往往在安靜的環(huán)境下，人們才會(huì)想開(kāi)，這盞燈才會(huì)發(fā)揮作用，而在熱鬧中，這盞燈就會(huì)熄滅，因?yàn)樵跓狒[中，一切思想都不會(huì)受大腦支配，會(huì)胡思亂想，這盞燈會(huì)失去它的作用，不會(huì)給你心靈的深處帶去溫暖、光明。
言論的花兒開(kāi)的越大， 行為的果子結(jié)的越小 摘自繁星――四十五 {讀后感} 這篇文章把言論和行為形象的比喻成花兒和果子，事實(shí)上就是和小詩(shī)上說(shuō)的一樣，不要光說(shuō)不練，在任何植物中，往往花開(kāi)的越大，果子越小。
牛皮吹得越大，里面的牛肉就越少，話(huà)說(shuō)得越大，做的事情就越少，風(fēng)大雨點(diǎn)小，所以我們不要光說(shuō)不練。
文章用簡(jiǎn)潔明了的言語(yǔ)說(shuō)明了一個(gè)道理，好
常人的批評(píng)和判定， 好像一群瞎子， 在云外推測(cè)。
{讀后感} 這首小詩(shī)在諷刺一些不懂裝懂得人，明明是半斤八兩，還在武斷批評(píng)別人，這種人是最可惡的，就象是瞎子，在云外面推測(cè)著天堂的天氣如何
只有行家，才能做出聰明的判定，至于行家合常人比起來(lái)，簡(jiǎn)直是一個(gè)是天上，一個(gè)是地下，這首小詩(shī)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)諷刺那些不懂裝懂得人，然而那些瞎子往往在行家的面前表現(xiàn)的總是虛偽。
繁星春水》讀后感 [摘抄] 黑暗， 怎樣描畫(huà)呢
心靈深深處， 宇宙深深處， 燦爛陽(yáng)光的休息處。
摘自――五 [點(diǎn)評(píng)] 這首小詩(shī)把黑暗比喻的十分恰當(dāng)，并沒(méi)有用了許多華麗的詞藻，而是把黑暗比喻成十分清晰，先說(shuō)心靈的深深處，如果你的心沒(méi)有任何雜念，我相信在心靈的深深處是沒(méi)有黑暗的。
接著又說(shuō)道宇宙的深深處，可是我并不是這么認(rèn)為，宇宙的絕大部分是黑暗的，但是終歸有像太陽(yáng)這樣的恒星給人們帶去光明、溫暖。
最后說(shuō)道燦爛陽(yáng)光的休息處，可不是么
陽(yáng)光照不到的地方只有黑暗。
他說(shuō)的休息處只不過(guò)是夜晚，夜晚就是陽(yáng)光休息的時(shí)間，但是終歸黑暗是短暫的，黑暗永遠(yuǎn)戰(zhàn)勝不了光明。
怎么寫(xiě)旁批? 急用!!!
作文教師，我們指導(dǎo)習(xí)作往往也都會(huì)借助范文來(lái)引生布局謀篇、選取材料，這也是一種模仿。
所以，模仿就是從讀到寫(xiě)的一座橋梁，寫(xiě)作尚是如此，那么，短短的旁批和總評(píng)，這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)，仿寫(xiě)起來(lái)更是易操作、收效快。
“模仿”決不會(huì)讓我們無(wú)從下手，也決不是那么地漫無(wú)邊際，它是有一定套路的——比如，學(xué)生在寫(xiě)旁批時(shí)，一般都是圍繞“好詞好句”進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生日積月累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們都知道“好詞”就是那些成語(yǔ)（四字詞語(yǔ)）、俗語(yǔ)（諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)），“好句”就是一些擬人、比喻、排比、夸張等修辭句和總起、過(guò)渡、中心、總結(jié)等功能句……當(dāng)然，學(xué)生了解和掌握這些語(yǔ)文常識(shí)的主陣地還是在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文課堂和大量的課外閱讀資料，它是在教師點(diǎn)撥、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成的。
這一點(diǎn)，許多老師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生都有很多的訓(xùn)練方法和經(jīng)驗(yàn)，我就班門(mén)弄斧了。
學(xué)生對(duì)“好詞好句”的認(rèn)識(shí)在頭腦中形成了一個(gè)模式，接下來(lái)就是習(xí)得具體的評(píng)價(jià)模式。
我班的自能評(píng)改實(shí)踐是從五年級(jí)起步的，所以我就拿五年級(jí)的教材舉例子。
比如五上《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》等文中大量使用了比喻句，那么比喻句怎么評(píng)呢
在平常教學(xué)中我們一定會(huì)讓學(xué)生理清這句中是把什么比作什么；然后讓學(xué)生想一想：為什么拿這兩者作比，它們之間有什么聯(lián)系（相似之處）；進(jìn)而感受其中的準(zhǔn)確性、形象性。
像“它（迎客松）有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。
”我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明確：這句比喻句是把迎客松斜伸出去的枝干比作好客主人伸出的手臂，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了迎客松姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁的特點(diǎn)，同時(shí)也準(zhǔn)確地說(shuō)明了“迎客松”名字的由來(lái)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，“這句比喻句是把（ ）比作（ ），生動(dòng)形象地寫(xiě)出了（ ）”這樣的語(yǔ)言就可以套用在所有的比喻句評(píng)價(jià)上，這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作文中寫(xiě)旁批時(shí)也會(huì)這么用。
而稍加點(diǎn)撥，學(xué)生也很快會(huì)掌握擬人句的評(píng)價(jià)方法——“這句擬人句是把（ ）當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了（ ）”。
再如，五下教材《秦兵馬俑》《埃及金字塔》等文章的結(jié)構(gòu)甚為相似，其中的過(guò)渡句也是使上下文內(nèi)容聯(lián)系緊密，使行文自然、流暢。
有了課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生也掌握了過(guò)渡句的評(píng)價(jià)方法——比如我班張星雨同學(xué)在五上習(xí)作2“寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物”中寫(xiě)道“歡歡不僅外表可愛(ài)，就連吃食的樣子也讓人忍俊不禁。
”馬信嘉同學(xué)對(duì)此句的評(píng)價(jià)是：這是一句承上啟下的過(guò)渡句，你上文寫(xiě)了歡歡可愛(ài)的外表，下文寫(xiě)了它吃東西的樣子讓你發(fā)笑，也很可愛(ài)，這句讓這兩部分內(nèi)容自然地聯(lián)系在一起，很好。
“這是一句承上啟下的過(guò)渡句……自然地聯(lián)系”這樣的語(yǔ)言也是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上習(xí)得的。
而我們所在做的就是指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的語(yǔ)言形式遷移運(yùn)用到習(xí)作評(píng)價(jià)中去。
《鳥(niǎo)島》的讀后感。
不知從何時(shí)起，心中有了一份對(duì)詩(shī)歌的神往，于是，帶著一份少年特有的懵懂與癡狂，隨風(fēng)讀起了這零碎的思想。
繁星春水這本書(shū)是我頭一次接觸，看慣了的我，一下來(lái)看詩(shī)集，就覺(jué)得有點(diǎn)不適應(yīng)，不過(guò)也別有一番滋味。
《繁星春水》讀后感在這個(gè)百無(wú)聊賴(lài)的時(shí)候，我讀了《繁星春水》這篇文章，使我的眼前一亮，這是多么優(yōu)美的文章啊
冰心姥姥的文章總是讓人心頭一顫，不由得想起自己的母親，母親為了我們吃了多少苦啊，我以后要好好學(xué)習(xí)，報(bào)答我的母親從古到今,作家筆下歌頌?zāi)笎?ài)的文章不計(jì)其數(shù),詩(shī)人口中吟唱母愛(ài)的詩(shī)歌層出不窮,使世人全部了解了母親對(duì)我們深沉且深刻的愛(ài).但人們似乎忘記了它--我們對(duì)母親同樣深刻的愛(ài).在所有人全部高歌母親的功德,膜拜母愛(ài)的偉大時(shí),冰心女士替天下所有的兒女作出了歸應(yīng),唱出了我們對(duì)母親的愛(ài).
