用五六句話概括西門豹是怎樣破除迷信的.
西門豹到使鄴縣逐漸富裕興盛起來。
但魏文侯卻常聽到一些官吏告發(fā)西門豹的意見，說鄴縣官倉無存糧，錢庫無金銀，部隊缺少裝備，西門豹把鄴縣治得一塌糊涂。
魏文侯到鄴縣視察時，就一些官吏告發(fā)西門豹的問題責問西門豹，并說若西門豹回答不出理由，就要治他的罪。
西門豹說：“王者使人民富裕，霸者使軍隊強盛，亡國之君使國庫充盈。
鄴縣官倉無糧，因為糧食積儲在人民手中；金庫無銀，因為銀錢都在人民衣兜里；武庫無兵器，因為鄴縣人人皆兵，武器都在人民手中。
大王若不信，讓我上樓敲敲鼓，看看鄴縣錢糧兵器如何
”西門豹上樓，第一陣鼓聲之后，鄴縣百姓披盔帶甲，手執(zhí)兵器，迅速集合到樓下；第二陣鼓聲之后，另一批百姓用車裝著糧草集合到樓下。
魏文侯知道了西門豹的政績，龍顏大悅，請西門豹停止演習，西門豹不同意說：“民可信不可欺。
好不容易與他們建立了信約，今天既然把他們集合起來了，如果隨意解散，老百姓就會有被受騙之辱。
燕王經(jīng)常侵我疆土，掠奪我百姓，大王不如讓我?guī)麄內スゴ蜓鄧?/p>
”魏文侯聽后點頭稱是，于是西門豹發(fā)兵攻燕，收回了許多失地。
西門豹治鄴，清廉刻苦，不謀私利，可對魏文侯身邊的近臣很簡慢，君主左右的人就聯(lián)合起來，說西門豹的壞話。
任官一年后，西門豹去首都匯報工作時，魏文侯要收回西門豹的印信，西門豹說：“我過去不知道如何治理鄴，現(xiàn)在知道了，請大王再給我一次機會，如果再治不好，愿意接受死刑。
”魏文侯聽西門豹說的懇切，不忍心收回印信，就再給他一年時間。
這次西門豹上任后就加緊搜刮百姓，討好魏文侯左右的人。
一年之后，西門豹再去匯報工作，魏文侯親自出來迎接他，并向他致謝。
西門豹說：“往年我替君主治鄴，君主要收回印信，今年我換了個方法治鄴，君主向我致謝，我不能再治理下去了，請允許我辭職。
”魏文侯聽了這句話，幡然醒悟，說：“過去我不了解你，現(xiàn)在了解了，請你繼續(xù)替我治鄴。
謝謝”
西門豹治鄴讀后感50字
今天我讀了一篇課文《西門豹治鄴》，讀完之后深有感觸。
這篇課文記敘的是戰(zhàn)國時期，西門豹運用極其巧妙的辦法懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信，并開鑿水渠，造福世人的事。
贊揚了西門豹的聰明才智，同時也教育人們要崇尚科學，不信鬼神。
通過這篇課文我感受到了：西門豹利用他的智慧和才能，既懲治了巫婆和官紳，也教育了老百姓；既破除了迷信，又教育人們崇尚科學；他還開渠澆田造福四方。
這說明只有實事求是，按科學規(guī)律辦事才能做出對老百姓真正有益的事。
—————————————————————————————————————————— 學習了《西門豹治鄴》，我對古代又有了一些了解。
文章講了戰(zhàn)國時期魏王派西門豹去管理鄴，西門豹發(fā)現(xiàn)這里迷信河伯，就懲罰了迷信的根源，使老百姓過上好日子的故事。
西門豹破除迷信運用了科學的方法：先向村民了解情況，再用巧妙的辦法懲罰首犯，這令我佩服不已。
迷信在古代是危害百姓的東西，西門豹敢于與迷信斗爭，這種崇尚科學的精神很值得學習。
而散布迷信的人則是利用人們相信鬼神的心理達到獲取利益的可恥目的，讓人憎恨。
《西門豹治鄴》這篇文章歌頌了熱愛科學的人，也諷刺了到處造謠的人，是一篇又意思的文章。
語文學法的幾種基本類型
1、問題法 讓學生帶著問題讀書，目的明確，學生讀書時就不會泛泛而讀，而是邊讀邊思考問題。
例如讀（西門豹）一課時，出示兩問：①西門豹向老大爺提了哪些問題
從老大爺?shù)幕卮鹬?，了解到那些情況
②西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的
讓學生帶著這兩個問題邊讀邊思考，學生讀后基本上能讀懂課文。
提示法 學生在讀書過程中，遇到疑難問題陷入迷惘時，教師應給以必要的指導，提示，以達到解決問題的目的。
如《采蒲臺的葦》一文，當學生讀到“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不能成為冀中的名勝了”這句時，感到難于理解，教師便從以下兩個方面點撥，提示：葦塘為什么能成為冀中的名勝
只有因為那里有葦，那里的葦好看嗎
經(jīng)過老師點撥，學生很快領會到，葦塘所以成為冀中的名勝，主要是因為有很多可歌可泣的英雄事跡。
3、遷移法 這種方法是利用知識的共同因素，引導學生利用已知獲取新知，進行知識遷移，《新型玻璃》這篇課文的幾個自然段結構相同，在教會學生讀“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點和用途這段后，可利用知識的遷移，運用同樣的方法讓學生自讀其余四種新型玻璃的特點和用途，以提高閱讀速度。
4、情境法 情境法就是學生讀時，通過課文的文字表達，加上自己合理的想象，自然而然地進入文章描繪的情境，使課文中刻畫的人物，抒發(fā)的情感和優(yōu)美的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來，以便進一步理解文章內容。
這種方法多用于古詩教學。
5、讀書動筆法 ①做符號。
即邊讀邊思圈圈畫畫，做上各種符號。
如段、層符號（||），畫在段、層末尾；精彩句、節(jié)、段符號（～～），畫在句、節(jié)、段下面；用得精彩的詞語符號（○），圈在有關詞語下面；疑問符號（
），畫在疑問處下面。
②加批注。
即在課文中左右空白處，寫上簡短的批注。
③做筆記。
即選擇適當?shù)恼n文，指導學生寫讀書筆記，并引導他們在課外閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。
語文學法的序列化指導 語文的學習方法應按照教學目標的要求，將它細分，然后作有序的排列，便于教師有計劃地、扎扎實實地實施，讓學生一法一法地具體掌握。
國內在這方面不乏有效的嘗試。
如廖文仙把小學語文學科的學習方法作了如下的分解。
1、識字方法：（1）怎樣讀準字音；（2）怎樣識記字形；（3）怎樣理解字（詞）義；（4）怎樣查字典；（5）怎樣寫字。
2、學詞方法：（1）怎樣理解詞義；（2）怎樣組詞；（3）怎樣把詞語歸類；（4）怎樣辨析詞義；（5）怎樣找反義詞；（6）怎樣搭配詞語。
3、學句方法：（1）怎樣把句子寫得通順，完整、具體；（2）怎樣把句子寫得形象、生動；（3）怎樣用指定的詞語造句；（4）怎樣表達句子的語氣；（5）怎樣擴句、縮句；（6）怎樣運用關聯(lián)詞語；（7）怎樣變換句式；（8）怎樣修改病句；（9）怎樣運用標點符號。
4、閱讀方法：（1）怎樣理解句子含意；（2）怎樣給文章分段；（3）怎樣概括文章段落大意；（4）怎樣抓住文章主要內容；（5）怎樣概括文章中心思想；（6）怎樣捕捉文章的中心句；（7）怎樣分析文章的寫作特點；（8）怎樣讀懂寫人、記事的記敘文；（9）怎樣讀懂常識性的說明文；（10）怎樣讀懂詩歌；（11）怎樣讀懂寓言、童話。
5、作文方法：（1）怎樣審題；（2）怎樣自擬作文題目；（3）怎樣立意；（4）怎樣選材；（5）怎樣擬作文提綱；（6）怎樣修改作文；（7）怎樣構段；（8）怎樣謀篇；（9）怎樣觀察事物；（10）怎樣聯(lián)想、想象；（11）怎樣描寫人物、景物場面；（12）怎樣說明事物；（13）怎樣議論事物；（14）怎樣記敘一件事；（15）怎樣抒發(fā)思想感情；（16）怎樣看圖作文。
6、常用應用文寫法：怎樣寫借條、請假條、留言條、通知、決心書、一般書信、日記、讀書筆記以及做會議記錄等。
又如，丁有寬則把他創(chuàng)造的在全國獨樹一幟的讀寫結合法分解為如下的項目：1、句子結構法：練好“四素”（時、地、人、事）：完整句、連續(xù)句、并列句、總分句。
2、句群結構法：學好下列句群形式：連續(xù)、遞進、并列、總分、概括與具體結合、主從、點面、因果、轉折。
3、段結構法：學好下列結構段：承接、總分、并列、點面、因果、概括與具體、記敘與抒情。
4、篇章結構法：（1）審題和命題訓練——學會看題學文、審題方法、自己命題；（2）捕捉和表現(xiàn)中心思想訓練——概括和捕捉、確定和表現(xiàn)文章的中心思想；（3）文章選材的訓練——圍繞中心思想選材，做到“真”、“小”、新”選材；（4）材料安排和記敘順序的訓練；（5）文章開頭法 的訓練。
學會下列文章開頭法：交代“四素”、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發(fā)感情；（6）文章結尾法的訓練。
學會下列結尾法：事情結果、點明主題、展示未來、抒發(fā)感情、描寫；（7）文章過渡法和照應法的訓練；（8）學會自己修改文章的方法。
5、記事順序法：學會按照下列的順序記事方法：事情經(jīng)過、時間先后、地點轉換。
6、景物描寫法：（1）景色描寫：學會抓住特征和圍繞中心思想的描寫方法。
（2）建筑物描寫：學會描寫一座建筑的外貌和特征的方法。
（3）動物描寫：學會描寫動物的外形、動態(tài)以及動靜結合的方法。
（4）植物描寫：學會描寫花果和樹木的方法。
（5）場面描寫：學會抓住場面特點具體寫和結合抒情寫的方法。
7、人物描寫法：（1）人物外貌描寫，學會“寫得像”、“寫得得當”的方法；（2）人物語言描寫，學會圍繞中心、對話得體、多人對話的方法。
（3）人物活動描寫，學會下列描寫法：動作有變化；動詞用得準確；動作具體而有條理；動作有特點和重點；（4）人物心理描寫：學會表現(xiàn)自己心 理和別人心理的方法；（5）人物綜合描寫：學會神態(tài)、動作和語言的綜合描寫，以及結合議論描寫的方法。
（6）用一件事寫人：學會用一件事表現(xiàn)一個人或表現(xiàn)幾個人（或一個集體）的方法。
（7）用幾件事寫人：學會用幾件事表現(xiàn)一個人或表現(xiàn)幾個人（或一個集體）的方法。
（8）學會用幾個方面的品格表現(xiàn)人的方法。
以上兩人的學法程序項目，為語文學科學法指導的序列化和操作化的研究，提供了可貴的成果。
當然尚待進一步完善和擴大，如聽話、說話、背誦、質疑問難、課外閱讀，以及作讀書筆記等方法，顯然也是學生所必需的。
四步課文自學指導法這一模式的基本程序是：自學——討論——練習——小結1．自學： 這是其中最核心的部分。
它的目的在通過學生獨立閱讀教材、獨立完成部分思考題的過程中培養(yǎng)自學能力，教師根據(jù)各個學生學習的情況在這過程中分別進行重點指導。
這里的“自學”與傳統(tǒng)的課堂教學結構中的“預習”是截然不同的。
“預習”往往被置于課外，學生無法在教師的輔導下進行這項工作，質量難以保證；而“自學”是在課內，在教師的督促和指導下的獨立閱讀和思考。
在這個“自學”階段，由于學生的基礎不同，通過自學培養(yǎng)學生的自學能力也是有層次的。
第一階段為基礎閱讀階段，主要在使學習者具有基本獨立閱讀教材的能力，對教材的基本內容能理解；第二階段為邏輯整理階段，即引導學習者通過自學，在理解的基礎上能整理出某一課題內容的 邏輯結構；第三階段為結構遷移階段，這時學習者能把自學的內容和自己的認識結構聯(lián)系起來，對其中結構不同或差異較大的的新知識也能找到突破點。
并通過所學習的內容形成自己的觀點。
“自學”的進行大致有三種情況：①教師先指出自學要求和自學方法，然后學生自學；②學生先自學，然后在教師的指導下加深理解，從而領悟自學的內容；③教師邊作指導，學生邊自學。
自學，不是學生隨心所欲、各取所需的“自由隨意性”學習。
自學必須在有目的、有計劃的基礎上進行。
一個“目的性”，一個“計劃性”，是自學取得成效的決定因素，也是教師在“自學”階段中發(fā)揮主導作用的兩個主要方面。
2．討論： 這個階段旨在對共同存在的問題經(jīng)過相互探討能集思廣益、取長補短，以提高認識，特別是通過小組討論和全班討論，同時培養(yǎng)了學生“聽”的能力和“說”的能力。
“討論”的形式大致有三種情況：①在教師的組織和點撥下，全班對重大問題進行討論；②一般問題，在教師的個別指導下，讓前后左右四鄰的學生進行討論；③細小的問題，同座位的同學不時輕言細語地交換意見， 這種形式從前一個階段（自學）直到后一個階段（練習）都可以自由地進行。
教師在第一個階段和這個階段的指導是至關重要的。
教師什么時候講，講什么，怎么講，都應該講究。
一般地說，教師應在學生對某一問題經(jīng)過了深思熟慮，同時又掌握了學生在解決某一問題的過程中最難弄懂的難點的情況下，有針對性地對學生進行指導講話。
教師對學生進行指導講話，首先不要講問題的本身，而應該根據(jù)學生存在的問題，先講解決問題的方法，思路；當學生對問題已基本解決或接近解決時，教師才畫龍點睛地講解問題的本身，以促進學生對問題的解決。
在整個指導過程中，教師的語言應是少而精。
3．練習： 這里的“練習”，指的是學生經(jīng)過自學、討論將所學的知識運用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程。
練習的目的，是進一步加深和鞏固學生對知識的理解和記憶，促進學生各種心理能力的發(fā)展，并提高學生學習的自覺性和積極性。
練習設計應以學以致用、舉一反三為基本原則，不是練習題做得越多越好，練習題應該是精選的、有代表性的。
在這個階段，教師的指導作用比前兩個階段顯得次要一些。
教師通常是作個別指導，若發(fā)現(xiàn)學生存在著難以解決的共性問題時，教師才偶爾作集體指導。
教師在指導學生練習時，同樣要注意指導的藝術性，不能“啟”得過分暴露，又不能“啟”得過份含混。
4．小結： 這一階段，是使學生達到全面、深刻、牢固地掌握知識，使知識進一步系統(tǒng)化、概括化，使技能進一步綜合化、規(guī)律化的重要環(huán)節(jié)。
在借助于一定的工具書、參考書的幫助下，學生在通過自學、討論、練習三階段的學習之后，對新課內容已基本掌握，但也難免沒有似是而非的問題。
因此，在這一階段，教師仍有必要對新課內容作一番簡明扼要的小結，特別是課文的重點、難點，以及學生存在的難以解決的共性問題，教師這時一定要給予學生一個明晰的解答。
值得注意的是，在“小結”階段，仍要突出學生的主體地位。
小結的方式大致有以下幾種情況：①教師簡明扼要地概括性講述；②學生各自回顧自己分析問題、解決問題的全過程；③師生共同評估、訂正練習。
學生自學中的心理障礙1、急于求成的心理。
部分學生對自學的艱苦性、扎實性缺乏足夠的思想準備，沒有形成良好的學習習慣，急于求成。
閱讀教材只求“新”，不求“深”，“走馬觀花”，欲速則不達，學習效果甚微。
2、過分依賴的心理。
部分學生自學中碰到困難，不是積極地思考，想辦法解決，而是干等著老師的講解和點撥；有的認為自學費力，不如聽老師講課省勁。
過分依賴心理是學生缺乏信心的表現(xiàn)，這種心理使他們因循、保守，主觀能動性的發(fā)揮和思維的發(fā)展都受到很大限制。
3、厭倦心理。
在學習基礎較差的學生中表現(xiàn)尤為突出。
造成厭倦心理的原因，除了學習基礎差外，還有教師過高地估計學生的能力，忽略他們的生理和心理特點，不恰當?shù)?、過多地安排自學的內容和自學時間等。
學生在自學中碰到大量難以克服的困難，就會對自學產(chǎn)生厭倦心理。
4、單純模仿心理。
學生善于模仿是正常現(xiàn)象，但由此形成“照葫蘆畫瓢”的模擬式學習方法，則應引起注意。
有些學生在自學中遇到新問題，常習慣于用舊方法去套，便是這種單純模仿心理的反映。
指導學生自學的二十四法 1、題解法。
許多課文的課題點明了中心或主要內容。
抓住題眼，深化下去，讓學生自學會收到較好的效果。
如《桂林山水》可根據(jù)：“山”和“水”讓學生自學思考。
2、逆推法。
有些課文結尾句點明中心，可采用逆推法讓學生自學。
如《草原》結尾段有“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”詩句。
可讓學生用具體事例來解釋詩句。
3、類比法。
自學課文《三人行》可讓學生與學過的《草地夜行》進行比較，有些課文還可在異同上進行比較。
4、列表法。
指導學生按照課文的有關內容制表格和填表格。
如，自學《灰塵的旅行》就指導學生設計包括有“灰塵的存在”、“灰塵的大小、多少和功用”、“灰塵的種類和來源”、“灰塵對人類的危害”、“人類對灰塵的控制和斗爭”等內容的表格，讓學生填表。
學生制表格和填表格的過程就是學習、理解課文的過程。
5、圖解法。
《小站》的自學，可讓學生觀察課文插圖，結合思考題自學。
按方位順序寫的課文，也可用此法。
6、摘取法。
按空間順序或地方變換順序寫的課文，可用摘取法自學。
如《記金華的雙龍洞》可讓學生思考：作者游覽了幾處地方
學生如摘出“洞口、外洞、空隙、內洞”等詞，那么課文的基本脈絡就清楚了。
7、歸納法。
有些以空行為標志分段的課文，如《小英雄雨來》、《我的伯父魯迅先生》等，可讓學生看看每段里講些什么，用一個詞或短句來概括歸納。
8、提示法。
和歸納法相反，有些學生不易弄懂課文或段落，教師可用一個詞或短句提示，指導學生自學。
9、由“扶”到“放”，舉一反三。
小學語文閱讀教材中，有很多課文均有兩段以上結構寫法相似的段落，可通過“扶”引導學生學習知識，再通過“放”，讓學生運用知識，訓練技能。
如《賣火柴的小女孩》重點段，是寫小女孩的四次幻想，教師可領著學“第一次幻想”，教給方法，其余三次自學。
10、中心句法。
課文往往有一個最能表達全篇中心的句子。
如，教《避雨》這篇課文，就指導學生找出“多么有心計的姑娘呀
”這個中心句，再圍繞中心句去閱讀課文，層層滲透，加深對中心句的領會。
11、回答課后習題法。
如，自學《手》這篇課文時，指導學生閱讀課文后，回答課后習題第2 題：“陳秉正的手跟一般人的手有什么不同：他為什么會長成這樣一雙手
我們從這雙手上應當學習些什么
”通過回答這道題，學生就基本讀懂了這篇課文。
12、六要素法。
指導學生閱讀課文后，弄清課文的六要素：時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結果。
如，自學《董存瑞舍身炸暗堡》，弄清了“六要素”，也就達到了自學課文的目的。
13、看圖法。
看圖學文和有教學掛圖的課文，可指導學生仔細觀察插圖。
如，《梅雨譚》、《燕子》和古詩《江雪》等課文，都可指導學生仔細看圖，并用自己的話，說出圖中的內容，然后再對照課文。
14、畫圖法。
學生閱讀課文后，指導學生按照課文的內容畫圖。
如，指導學生自學《記金華的雙龍洞》時，讓學生畫一幅游金華雙龍洞的路線圖。
學生畫圖的過程就是自學理解課文的過程。
15、點劃法。
指導學生邊讀課文，邊劃出與中心有關的詞、句、段。
如，自學《鳥的天堂》，指導學生在課文中劃出描寫大榕樹長勢的詞、句、段和第二天經(jīng)過“鳥的天堂”，描寫鳥的活動的詞、句、段。
這樣也就掌握了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的知識。
16、習題為綱，自行探索。
教材的課后習題集中體現(xiàn)了教學的基本要求和訓練重點，以課文習題為綱，組織課堂教學，就能突出“訓練”這條主線，使學生真正受益。
17、整體入手，提綱導讀。
教師以全文或一個段落的整體入手，一次性提出幾個問題，作為學習提綱，學生各自按提綱進行讀、思、議、評、劃、填、寫等活動，經(jīng)歷一個完整的閱讀思維過程，有利于學習個性化，使不同程度學生都能從各自基礎上獲取知識，訓練技能。
18、存疑質疑，深究關鍵。
教學中以學生“存疑——質疑——釋疑”的活動貫穿整個教學過程，讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。
學生在“初探性”自學時提出問題，教師要進行梳理歸類。
組織學生“深究性”自學時，著重引導學生從與中心有關的語言因素中尋求答案。
19、溫故知新，遷移學習。
運用知識遷移的規(guī)律，利用新舊教材之間某些相似或相對的聯(lián)系性，引導學生“瞻前顧后”，比較對照。
20、讀。
課上每讀一遍課文，教師都要有明確的要求，并提供帶有啟發(fā)性的思考題，引導學生積極思考。
每篇課文都堅持這樣做下去，久而久之，學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。
21、畫。
就是做記號。
學生讀書時有時需要畫出突出中心的句子，有時要畫出某種修辭方式。
總之，學生按要求邊讀書邊做記號，時間長了，在獨立閱讀一篇文章時就會習慣地按自己的需要做記號。
22、思。
即引導學生思考。
針對一些語句，讓他們認真揣摩、分析，使學生思維活躍。
23、注。
學生自學一段話后，把自己的理解和體會寫在旁邊。
24、議。
小組議論。
學生通過讀、畫、思、注的自學過程，最后把自己的學習收獲在小組里談出來，大學互相啟發(fā)、開拓思路，調動了思維積極性。
自讀六法1、七步自讀法。
這是由上海錢耀忠老師設計并實施的。
所謂七步自讀法，就是通過寫讀書筆記的七個步驟，要求來達到閱讀課文目的的一種方法。
這是傳統(tǒng)的自讀法，古人有“不動筆墨不讀書”之說，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基則稱之為“讀書筆記式的作文。
”讀書筆記自讀法，一般適用于課外自讀課文。
讀書筆記要求包括以下內容：（1）通讀課文，借工具書掃除文字障礙。
正音、正形、詞詞注釋；（2）通讀課文，分析課文結構，分段分層，歸結大意；（3）理解課文，歸納文章的中心思想；（4）摘抄文章中的名言警句，積累詞匯；（5）語段分析，分析文章中的精彩段落，寫批語，或練習自擬小標題；（6）分析寫作特色；（7）寫讀后感，讀書評論或摹仿作文。
這種自讀方法，對培養(yǎng)學生的自學能力和學習習慣大有裨益。
2、五問自讀法這是由江西陳茀成老師設計的一種自讀方式。
“五問自讀法”從語文學習的整體功能著眼，按照人們認識事物“感知—理解—鞏固—運用”的過程，根據(jù)文章的特點，有順序地進行設問、引導，讓學生沿著“寫什么——怎樣寫——為什么寫——寫得怎么樣——怎樣學寫”的思路進行自我探索，合理地組織課堂教與學的活動，從根本 上把孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變?yōu)殚L間隔的系列的讀思議辨，把割裂的分塊的字詞句篇教學變?yōu)檎w的遞進的教書育人，以期收到理想的教育教學效果。
“寫什么” 主要是讓學生把文章“讀通”，著重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內容。
“怎樣寫”， 則要求把文章“讀懂”，著重點是整體分析，通過“摸順序，探思路”，從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)，段與段之間的聯(lián)系，弄清全篇文章的脈絡，探尋作者成文的整個思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依據(jù)的基礎上再去劃分段落，并弄清重點部分的小層次，以避免分段時盲目亂猜，分析時獨立理解的現(xiàn)象。
“為什么而寫”， 這一步要求把文章“讀深”，著重點是整體領悟，通過“抓關鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點段、中心句、關鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者是為了什么而寫的，在理解文章內容的基礎上，領悟作者寫作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想。
“寫得怎么樣” 這一步要求把文章精妙處“讀熟”，著重點是整體鑒賞，通過“細對比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細心品味哪些地方寫得好，為什么好，領會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收。
“怎樣學寫”， 這一步則要求把文章“讀活”，著重點是整體運用，通過“想收獲，聯(lián)實際，”從整體著眼，圍繞本年級本單元訓練重點，從自身實際出發(fā)，以課文（或某一段落）為范例，進行基本功綜合訓練，從讀學寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。
就這樣，五問五步，都是用“整體著眼”的紅線串聯(lián)起來，從根本上改變過去那種文與道分家，讀與思脫離，講與練割裂，教與學對立的舊式教法。
當然，要抓好這一根“紅線”在具體教學中最要緊的還必須從導“思”授“法”入手。
語文教學必須堅持把發(fā)展語言和發(fā)展思維結合起來，在基本功訓練中緊緊抓住思維訓練這個核心。
教師的責任就在于給學生指引“思”的途徑，導以“思”的方法。
“五問自讀法”正是體現(xiàn)了這一點， “問”是為了引“思”，“思”又能夠導“讀”，而“讀”更能更促“寫”。
總的來說，五步設問就是指明讀懂一篇文章的學習思路（或者說閱讀時進行思維的一種具體模式）。
隨著每一問的答案逐步出現(xiàn)，學習一篇文章的過程便逐漸引向深入，最后在室完全掌握。
而每一問的解答又都把“思” 的正確方法作為鑰匙交給學生。
第一問的“析題目，抓要素”，第二問的“摸順序，探思路”，第三問的“抓關鍵，想意圖”，第四問的“細對比，品詞句”，第五問的“想收獲，聯(lián)實際”，這“十法”便是“五問自讀”的有機組成部分，而每一問都可不斷拓展深化。
例如“析題目”，通過對 小學全部教材的研究，歸納出“小學課文命題十律”（即：標示敘寫對象，概括主要內容，揭示中心思想，指出文章線索，提示范圍重點，指明發(fā)生時地，設置疑問懸念，深出人物話語，顯示比喻象征，表明文章體栽），并探索出與之相應的“析題六法”（弄清概念，抓住關鍵，掌握特點，尋底問根，辨體明指，探路度篇）。
學生逐漸掌握了文章自讀法，將會終生受用無窮，這對提高學生思維素質也將起到巨大的促進作用。
3、分組討論自讀法 這是一種“兵教兵”的讀書方法，長處在于集思廣益。
通過分組討論，讓每個學生都有發(fā)言交流而獲得提高的機會。
討論通常采用四人小組的形式，（即前面座位的兩位同學一回頭，成為四人小組）毋需挪動課桌椅，簡單易行。
討論是增強思維靈敏性的有效方法。
討論的問題，一定要能帶動全篇的閱讀，且有相當?shù)膯l(fā)性甚至應能引起爭議。
分組討論自讀法，一般包括：（1）課前預習準備。
教師提出明確的自讀要求，讓學生作好準備。
要求不宜過多過細，要抓重點、難點。
（2）四人小組。
各人把預習中準備好的問題，在組內交流；教師巡視各組，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
有共性的問題，如課文重點、難點等，以及有見地的問題，可指定作大組交流。
在這一環(huán)節(jié)中，主要應針對不同層次的學生解決一些個別性的問題。
它既能擴大課堂教學的容量，又能鍛煉每一學生的口頭表達能力。
（3）大組交流。
在四人小組討論的基礎上，進行交流，起到集思廣益的作用。
交流后教師要進行小結歸納，或強調、或補充、或改正，以加深學生印象。
如第四冊《楊修之死》的教學即采用此法。
討論題是：“楊修是恃才放曠、目中無人而自取其咎嗎
”經(jīng)過一節(jié)課的討論，學生們經(jīng)過認真閱讀、積極思維、都產(chǎn)生了自己獨特的看法，課堂上舉手不斷。
最后，討論出結果：楊修有輕率不穩(wěn)重的一面，但他以己之才笑傲曹操之權，不屈于曹氏壓力，蔑視強權，勇于為朋友出謀劃策很值得后人學習。
他的死是塑造曹操奸詐性格的重要一筆。
討論法能充分調動學生閱讀思考的積極性，特別是有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。
4、比較自讀法 有比較，才有鑒別。
比較閱讀是通過對課文不同個性特點的比較分析，揭示其本質特征的一種閱讀方法。
此法適用于任何體裁的文章，可以用來比較一個單元內的各篇；也可比較不同單元但具有某種可比性的文章。
低年級宜從片斷比較開始訓練。
如初一冊《見大而忘小》與《談骨氣》開頭方法的比較，等等。
比較法的優(yōu)點是能讓學生在對比中加深對課文的理解，能鞏固并拓展所學知識。
它以求異為目的，能訓練學生識別區(qū)別性特征的能力。
采用此法，教師先要告訴學生如何比較，分析課文的異同。
比較的方法很多，諸如：同一題材，不同作老的作品比較；同一作者，不同時代的作品比較；同一題目，不同體裁的比較；同一體裁，不同題材的比較；同一作品，初稿和修改稿的比較；等等。
例如，學《蒲公英》一文，把日本女作家壹井崇的《蒲公英》和我國女作家冰心的“蒲公英”進行比較。
同樣是散文，又可把《荷塘月色》、《綠》、《蒲公英》、《故鄉(xiāng)的榕樹》進行比較。
通過比較，學生加深了對散文共同特點的理解，同時，也對每篇散文的特點有所了解。
采用比較閱讀自讀法，教師的責任在于引導學生從多角度去分析比較。
5、語段練習自讀法 這是一種學以致用，把知識轉化為能力的自讀方法。
要求通讀課文后，在理解全文的基礎上，選擇課文中重點的、精彩的段落，自己編寫練習，思考辨析，自問自答，如分析主題、寫作特色、作者構思，以及遣詞造句的特色等等。
練習是訓練學生獨立思維能力的有效方法。
它能促進學生思維能力的發(fā)展，并能引導學生細讀課文，養(yǎng)成精讀的習慣。
語段練習自讀法，適用于課外自讀。
除學生自編練習外，還可采用小組編練習的方法。
教師的主導作用同樣不可忽視。
練習的答案，或可集體交流后，教師講評；或作為課外作業(yè)，由教師批改。
要防止教和學兩個方面的自流。
課堂自讀時，教師出導讀題，以靈活多樣的題型啟發(fā)學生思維。
學生邊讀課文，邊完成導讀題。
在此過程中，讓學生得到“解決問題”的嘗試。
如《大自然的語言》用練習法學習，效果就很好。
附：《大自然的語言》導讀題1．判斷以下說法是否正確，并陳述理由。
①據(jù)北京地區(qū)物候記錄，推遲花生等作物的播種期使之免受損失，這是物候對指導春種有重大意義的極好說明。
②寫南京桃花比北京桃花早開的兩個不同數(shù)字，是為了舉例說明“越往北桃花開得越遲”。
③大連和煙臺的例子是為說明經(jīng)度是影響物候的因素而與海洋無關。
④“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同”一句，換一種說法就是：季節(jié)的差別造成了物候現(xiàn)象的南北差異的日數(shù)不同。
2．回答以下問題①“這些自然現(xiàn)象”、“物候對農(nóng)業(yè)的重要性就在這里”、“這種現(xiàn)象在山地秋冬兩季
西門豹治鄴讀后感怎樣寫多寫一些
我讀完<西門豹治鄴>,他讓我知道西門豹是個好官，他幫人們灌溉田地，他不相信迷信，不貪圖錢財。
不像鄴城的其他官員一樣，不管百姓的死活。
只想著怎么把百姓的錢財裝進自己的口袋。
西門豹一心想著百姓，想著讓百姓過上好日子。
有糧食吃，有衣服穿，家里有富余的錢財。
在西門豹沒來鄴城前，鄴城很貧窮，讓老百姓沒辦法生活。
鄴城的官員，豪紳沒有一個心里有百姓，他們聯(lián)合巫婆娶親的辦法來收取錢財。
還把百姓百姓家的漂亮女孩子已給河伯做新娘子的話，把女孩給淹死，讓百姓失去親人。
西門豹來到鄴城后，先向長者了解鄴城的百姓疾苦，然后嚴懲了巫婆和貪官。
我也要向西門豹那樣遇事多動腦筋，想一想，不聽迷信，心中時刻想著別人
西門豹這篇課文什么寫讀后感169字多一點
讀了西門豹，大家肯定都知道迷信吧,迷信是害人的，所以我們現(xiàn)在要除掉迷信，這樣我們的生活才會幸福。
西門豹這人真是好，幫人們破除迷信，幫助老百姓的田興修水利。
如果我遇到了迷信，我也會破除迷信，我還會告訴他們：你們這是害別人，不能做這樣的事。
小朋友們那你們會怎樣做呢
不過呀，這篇文章給我有了很大的幫助，讓我知道了迷信是什么。
我感謝這篇文章，因為他給我了教育。
讀了完了，大家肯定都知道迷信吧,迷信是害人的，所以我們現(xiàn)在要除掉迷信，這樣我們的生活才會幸福。
西門豹這人真是好，幫人們破除迷信，幫助老百姓的田興修水利。
如果我遇到了迷信，我也會破除迷信，我還會告訴他們：你們這是害別人，不能做這樣的事。
小朋友們那你們會怎樣做呢
不過呀，這篇文章給我有了很大的幫助，讓我知道了迷信是什么。
我感謝這篇文章，因為他給我了教育。
西門豹是如何破除迷信的（100字）
把帶頭的扔水里去。
讀西門豹治鄴有感400字五年級大全
這篇課文講的是，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事。
課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發(fā)動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
