高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)—典型事例

讀《誰我的奶酪》有感 漫畫、卡寓言、童話和小人書曾讓我不厭，此外，我也喜歡志方面的書，吃過各種版本的“卡耐基”、喝過各種各樣的“雞湯”。

眼前這本《誰動(dòng)了我的奶酪

》似乎綜合了它們所有的口味，真是叫人喜歡。

從表面看，《誰動(dòng)了我的奶酪

》和其他眾多裝禎精美的書沒大區(qū)別，只是薄了些，約4萬字，寫的是個(gè)可愛的寓言故事，每頁都配有主人翁滑稽可愛個(gè)性鮮明的漫畫形象。

可就是這本不起眼的小書，在歐美創(chuàng)造了出版業(yè)的奇跡：自1998年9月由美國普特南出版公司出版后，兩年中銷售2000萬冊(cè)，雄踞亞馬遜網(wǎng)上書店第一名約80周，同時(shí)迅速躍居《紐約時(shí)報(bào)》、《華爾街日?qǐng)?bào)》、《商業(yè)周刊》最暢銷圖書排行榜第一名。

書中有4個(gè)“人物”———兩只小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和兩個(gè)小矮人“哼哼”“唧唧”。

他們生活在一個(gè)迷宮里，奶酪是他們要追尋的東西。

有一天，他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)儲(chǔ)量豐富的奶酪倉庫，便在其周圍構(gòu)筑起自己的幸福生活。

很久之后的某天，奶酪突然不見了

這個(gè)突如其來的變化使他們的心態(tài)暴露無疑：嗅嗅、匆匆隨變化而動(dòng)，立刻穿上始終掛在脖子上的鞋子，開始出去再尋找，并很快就找到了更新鮮更豐富的奶酪；兩個(gè)小矮人哼哼和唧唧面對(duì)變化卻猶豫不決，煩惱叢生，始終固守在已經(jīng)消失的美好幻覺中追憶和抱怨，無法接受奶酪已經(jīng)消失的殘酷現(xiàn)實(shí)。

經(jīng)過激烈的思想斗爭，唧唧終于沖破了思想的束縛，穿上久置不用的跑鞋，重新進(jìn)入漆黑的迷宮，并最終找到了更多更好的奶酪，而哼哼卻仍在對(duì)蒼天的追問中郁郁寡歡…… “奶酪”在我認(rèn)為自然是個(gè)比喻，代表我們生命中的任何最想得到的東西，它可能是一份工作，也可能是金錢、愛情、幸福、健康或心靈的安寧等等。

生活在這樣一個(gè)快速、多變和危機(jī)的時(shí)代，每個(gè)人都可能面臨著與過去完全不同的境遇，人們時(shí)常會(huì)感到自己的“奶酪”在變化。

各種外在的強(qiáng)烈變化和內(nèi)心的沖突相互作用，使人們?cè)诟鞣N變化中茫然無措，先是追問——到底是誰動(dòng)了“我的奶酪”

然后對(duì)新的生活狀況無所適從，不能正確應(yīng)對(duì)并陷入困惑之中難以自拔。

如果你在各種突如其來的變化中，總耽于“失去”的痛苦、“決定”的兩難、“失望”的無奈……那么生活本身就會(huì)成為一種障礙。

生活的迷宮很大，你會(huì)滯留在其中一角安身立命，久了，年紀(jì)漸長，就“懶得變動(dòng)”，或者是“沒有勇氣和激情”再去變動(dòng)和追尋。

我喜歡這本書，因?yàn)樗且粋€(gè)可愛的故事，輕松愉快地便澄明了混沌的生活。

當(dāng)一位被變化所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前，希望看清自己的真面目而不得時(shí)，《誰動(dòng)了我的奶酪

》就像一位智者，用一條白毛巾從容不迫地擦去鏡子上的污跡，讓困惑者真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。

作者斯賓塞?約翰遜博士是美國知名的思想先鋒和暢銷書作家，此外，他還是一位醫(yī)生、心理問題專家，也是將深刻問題簡單化的高手。

在他清晰洞徹當(dāng)代大眾心理后，便在該書中制造了一面社會(huì)普遍需要的鏡子———怎樣處理和面對(duì)信息時(shí)代的變化和危機(jī)。

世事變化本無常，《誰動(dòng)了我的奶酪

》告訴我們一個(gè)最簡單的應(yīng)對(duì)方法，那就是把跑鞋掛在脖子上，時(shí)刻準(zhǔn)備穿上它，在千變?nèi)f化的世界里奔跑追尋。

家長會(huì)家長發(fā)言稿

家長會(huì)家長稿尊敬的老師、各位家長：我是小學(xué)一九班xx的，首先，十謝各位老師對(duì)xx以及本班級(jí)所有孩子們的精心培養(yǎng)和關(guān)愛；于此同時(shí)也很感謝各位家長給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我在那里和大家共同探討孩子的教育問題。

作為一名年輕的家長，教育孩子的經(jīng)驗(yàn)倒也談不上，以下是我平時(shí)教育我的孩子積累的一點(diǎn)推薦和方法，期望能與在座的各位家長朋友們共勉

一、讓孩子快樂的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是一生的功課，不要讓孩子感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，是一種壓力，而要讓她在快樂中理解，在微笑中體會(huì)，這一點(diǎn)潘嘉駿在讀課文時(shí)我感受最深。

她一邊讀課文，一邊做動(dòng)作，十分形象生動(dòng)，或悲或喜、或哭或鬧，高興的、悲哀的、夸張地，都在她的動(dòng)作里一覽無余，就這樣，一篇課文、一個(gè)故事，她能十分生動(dòng)地表演出來，背古詩她有時(shí)也會(huì)用一幅圖畫表現(xiàn)出來，她說，這樣學(xué)習(xí)既簡單，又快樂，也很容易記住資料。

二、多給孩子一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

我們明白，表揚(yáng)能使人創(chuàng)造奇跡，過多的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致孩子過多的自責(zé)。

孩子有了進(jìn)步，隨時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)她，讓她有成就感，促使她再接再勵(lì)；孩子退步了，也不要?dú)怵H，千萬不要當(dāng)面數(shù)落她，更不能拿自己的孩子和別的孩子作比較。

這樣會(huì)挫傷孩子的用心性和自尊心，有一次，我拿潘嘉駿和別的小朋友比，她不高興了，“你總是拿我的短處和別人的長處比()，為什么不拿我的長處和別人的短處比”。

是的，我們每個(gè)孩子身上都有很多閃光點(diǎn)，家長如果經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子，孩子必須會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

三、培養(yǎng)孩子的興趣愛好，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

作為家長，我們都期望自己的孩子能夠琴棋書畫樣樣精通。

我認(rèn)為，必須要尊重孩子自己的選取，孩子自己喜歡了，她就愿意去學(xué)，就會(huì)學(xué)得很好。

潘嘉駿平時(shí)很喜歡看書和繪畫。

周末我會(huì)時(shí)常帶她去圖書館和書店，買一些她喜歡的課外讀物，比如前不久剛給她買了一套《十萬個(gè)為什么》，她如視珍寶，每一天都會(huì)拿出來看一看。

有時(shí)我還會(huì)陪她一齊看，這樣長期下來，她就會(huì)積累很多知識(shí)，視野拓寬了，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然就會(huì)有所提高。

另外，我還會(huì)和孩子一齊繪畫，每當(dāng)她完成一幅作品的時(shí)候，我都好給她好評(píng)與鼓勵(lì)，孩子那個(gè)高興勁兒不言而喻，這樣一來，孩子的思維也有所延伸，而且自信心也會(huì)隨之提高，有了自信心，她就會(huì)更加努力地去做好每一件事。

四、不做“嘮叨”家長，不做代理家長，讓孩子養(yǎng)成自己的事情自己做的行為意識(shí)。

以前我也是事無巨細(xì)。

有體育課叮囑孩子穿球鞋、帶飲料，上美術(shù)課叮囑她帶剪刀、畫筆，早上出門為她整理衣服，提醒她帶紅領(lǐng)巾，就這樣全身心地為她服務(wù)，我都成了她的貼身保姆了。

她還總是說：“明白了，明白了，嘮叨爸爸”，這段時(shí)間，我不再提醒她，雖然有時(shí)她也忘了帶畫筆，或是沒帶學(xué)具，一回家就說老師批評(píng)我了。

但這時(shí)，她也已經(jīng)明白這些生活、學(xué)習(xí)上的事都是她自己的事，她就應(yīng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

五、和孩子多溝通、多交流，全心去愛我們的孩子，和孩子交朋友，在教育孩子的同時(shí)與她共同成長。

我每一天都會(huì)抽出一些時(shí)間與孩子聊聊天，哪怕只是短短的十分鐘，我會(huì)問問她這天在學(xué)校的狀況，有沒有不開心，和同學(xué)有沒有鬧別扭，這天學(xué)的什么等等。

。

。

這樣一來，久而久之，孩子無形中增強(qiáng)了與人溝通的潛力，膽識(shí)也有所提升，而且還會(huì)和我成為好朋友，為我以后教育孩子帶給了先決條件。

孩子是我們的期望，也是祖國的未來。

我們要相信我們的孩子，這天，她們只是家中一棵小小的盆景；明天，在廣闊的天地里，她們必須會(huì)長成一棵棵參天大樹。

期望我們做家長的，平時(shí)要和班主任杭老師和語文李老師勤溝通、多聯(lián)系，主動(dòng)協(xié)助老師共同教育好我們的孩子，讓孩子茁壯健康、自由自在地成長，讓她們擁有一個(gè)快樂難忘的童年

讓我們就從此刻做起，加倍重視我們的孩子，因?yàn)榻逃煤⒆邮俏覀兞x不容辭的職責(zé)和義務(wù)

謝謝大家

中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題

語文，母語學(xué)習(xí)的學(xué)科，漢語傳承的課堂。

我們的漢語歷史悠久，如今卻受到各種沖擊，學(xué)生寧愿用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)外語、數(shù)理化，也不學(xué)習(xí)語文，更不愿閱讀更多的文學(xué)書籍，學(xué)生輕視語文、厭學(xué)語文，已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。

厭學(xué)語文情緒的形成，已經(jīng)影響到了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，甚至影響到了整個(gè)民族的漢語文化水平的提高。

找到學(xué)生厭學(xué)語文情緒形成的原因，尋找到切實(shí)可行的相應(yīng)對(duì)策，幫助他們克服這種不良的學(xué)習(xí)情緒，已經(jīng)成為當(dāng)代一線的語文教師和教育理論者共同研究的重要教育課題。

筆者試圖從多角度進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)況，全方位深入的探尋語文厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因，從而找到破解學(xué)生語文厭學(xué)癥結(jié)的對(duì)策。

本文主體部分將先后探討四個(gè)大問題。

第一個(gè)問題：中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

主要通過以下四個(gè)調(diào)查進(jìn)行分析：語文學(xué)習(xí)在學(xué)科學(xué)習(xí)中所處的地位調(diào)查；學(xué)生對(duì)現(xiàn)行初、高中語文課本學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查；對(duì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力的認(rèn)知調(diào)查；關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文動(dòng)機(jī)的調(diào)查。

通過調(diào)查，掌握中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，語文學(xué)習(xí)被邊緣化，學(xué)生對(duì)近40%的語文課文不感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文功利性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

教育的外部因素，如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、不科學(xué)不合理的教育體制和教師不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?；學(xué)生的內(nèi)部因素，如沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兩者共同作用加重了學(xué)生語文厭學(xué)的情緒。

第二個(gè)問題，語文厭學(xué)情緒問題的概述。

提出語文厭學(xué)情緒的含義；總結(jié)語文厭學(xué)情緒的表現(xiàn)及特征；歸納語文厭學(xué)情緒的類型；分析當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)語文情緒呈現(xiàn)的新特點(diǎn)及趨勢。

為探尋出科學(xué)合理的語文厭學(xué)情緒的原因及對(duì)策做好前期工作。

第三個(gè)問題，中學(xué)生語文厭學(xué)情緒形成的原因。

主要從主觀因素與客觀因素進(jìn)行分析。

主觀因素，作為學(xué)生自己存在著對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)心理不過關(guān)的問題。

客觀因素包括，語文學(xué)科本身的特殊性；社會(huì)不良因素的影響；不科學(xué)不合理的應(yīng)試形式；學(xué)校不科學(xué)不合理的教育管理制度；“厭師”加重了厭學(xué)語文的情緒，以及家庭教育的偏失。

第四個(gè)問題，消除中學(xué)生語文厭學(xué)情緒的對(duì)策。

為消除學(xué)生的語文厭學(xué)情緒，需要上到國家下到教師，上到家長下到學(xué)生，共同努力：國家和全社會(huì)應(yīng)營造出“學(xué)習(xí)漢語，重視母語”的良好氛圍；學(xué)校和語文教師要擔(dān)起消除和矯正學(xué)生厭學(xué)語文情緒的重任；父母要重視家庭教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣；學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身“內(nèi)力”，抗御厭學(xué)語文的不良情緒。

通過“中學(xué)生語文厭學(xué)情緒形成的原因及對(duì)策”這個(gè)課題的研究，筆者希望重點(diǎn)找出學(xué)校教育教學(xué)和語文教師在教育教學(xué)中存在的不良因素，從而采取相應(yīng)的措施，避免“殘害”學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。

從更深廣的意義講，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情提高了，教師語文課堂的教育水平提高了，整個(gè)漢語的學(xué)習(xí)氛圍就好轉(zhuǎn)了，全民族的語文素養(yǎng)自然而言的也提高了。

因此，這個(gè)課題的研究意義是深廣的。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 語文 厭學(xué) 原因 對(duì)策 第一章　緒 論“語文”一詞，和未收編作注，的解法是“‘語言和文字’也指‘語言和文學(xué)的簡稱’”。

注為“‘語言和文學(xué)’，也指‘語言和文章’或‘語言和文學(xué)’”。

語言學(xué)家指出語文的概念是：人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。

本文所指的語文應(yīng)該是其狹義概念，單指學(xué)生在校學(xué)習(xí)眾多學(xué)科中的一門學(xué)科。

1.1語文厭學(xué)情緒的形成及對(duì)策問題研究的提出語文學(xué)科在學(xué)生課程設(shè)計(jì)中有著重要的地位。

《國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中就寫到：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。

語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。

”在其中寫到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在學(xué)生教育階段的重要地位。

”由此，我們看到語文學(xué)科在教育教學(xué)的期望定位上是很高的。

確定了語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)終身發(fā)展，對(duì)于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。

那么，作為社會(huì)精神的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的載體，在人類生活中有著舉足輕重地位的語文學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中的地位又怎樣呢

真是備受人們重視，花大氣力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果也很顯著的學(xué)科嗎

現(xiàn)實(shí)情況正好與其地位相反。

語文學(xué)科目前已走到了很尷尬的境地。

著名語文教育家于漪曾感慨頗多的說：我們的語文教學(xué)和其他學(xué)科相比，已排到小五子小六子了。

這說出了語文在各學(xué)科中地位的問題。

還有人說“誤盡蒼生是語文”

言下之意，語文教學(xué)不僅不能給學(xué)生帶來語言知識(shí)的增長、語言能力的提高，甚至要誤人子弟。

中學(xué)生也如是評(píng)價(jià)語文：“數(shù)學(xué)、物理是固體；音樂、美術(shù)和體育是液體；而語文是氣體。

”而不同的心理學(xué)家的研究都表明積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，有利于取得好的效果，否則，則相反。

美國教育心理學(xué)家夫蘭德森（A.N.Frandsen）的研究表明：心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而各種學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)興趣和自我提高則是心理健康的一種標(biāo)志。

美國心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論也表明自身的強(qiáng)烈需求，是做好事情的必要條件。

美國心理學(xué)家韋納歸因理論中動(dòng)機(jī)意識(shí)理論，強(qiáng)調(diào)了熱愛的情緒可以激勵(lì)行為者渴望成功的去做某事。

外面的世界很精彩，課堂里的語文太無奈：帶著這種情緒去學(xué)語文，結(jié)果可想而知。

語文厭學(xué)的情緒在中學(xué)生頭上越來越濃重，這不能不使我們語文教育工作者進(jìn)行反思，探究語文厭學(xué)的成因和對(duì)策。

1.2語文厭學(xué)情緒形成的原因及對(duì)策問題的研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，對(duì)“中學(xué)生語文厭學(xué)情緒形成的原因及對(duì)策”這個(gè)課題進(jìn)行研究的，并不多，也不系統(tǒng)，只是個(gè)別的一線語文教育者或是一些教育理論工作者針對(duì)語文課堂，或是針對(duì)語文教材，或是針對(duì)語文教育改革，提出一些單方面的意見和建議。

首先，人們的研究大都停留在“厭學(xué)”這個(gè)大的層面。

比如《中學(xué)生厭學(xué)心理及其干預(yù)與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)研究》（，2002年第25卷第1期）、（，2004年第25卷第1期）、（《遼寧師專學(xué)報(bào)?社會(huì)科學(xué)版》， 1999年第9期），從某一個(gè)學(xué)科，或是直接從語文學(xué)科入手進(jìn)行研究的不多。

其次，即使探究的是厭學(xué)語文的問題，其研究的面也過窄。

比如《中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析》（華中師范大學(xué)碩士論文, 2004）、《職高生語文學(xué)習(xí)中的情感障礙及其對(duì)策》（《成才之路》 2007年第35期）、《技工學(xué)校學(xué)生語文厭學(xué)現(xiàn)象引發(fā)的思考》（《教學(xué)與管理（中學(xué)版）》，2001年第22期），研究面過窄，勢必不能比較全面的反映問題，提出更全面的對(duì)策。

第三，在探究問題形成原因上，先前的研究者更多的集中于某一個(gè)局部，要不論述學(xué)校教育，要不論述教師教育，要不從心理學(xué)的層面論述厭學(xué)情緒形成的原因。

比如《大腦功能及A波優(yōu)勢頻分析在厭學(xué)青少年的應(yīng)用》（《中國健康心理學(xué)雜志》，2008年第16卷第9期）、《發(fā)揮學(xué)生主體作用,排除厭學(xué)心理障礙》（《教學(xué)與管理》1999年第9期)、《我區(qū)中學(xué)生厭學(xué)的心理原因分析和解決方法的探討》（《西藏科技》，2007年第7期）。

基于此，筆者把研究對(duì)象縮小到語文學(xué)科，從一個(gè)學(xué)科的層面探究學(xué)生厭學(xué)情緒的問題，然后把研究的面又?jǐn)U大到主客觀，爭取能全方面全景式的展現(xiàn)當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)語文的原因，從而找到更“準(zhǔn)”的對(duì)策。

1.3厭學(xué)語文情緒形成的原因及對(duì)策研究的方法筆者設(shè)想在前人研究的基礎(chǔ)上更全面的了解學(xué)生語文厭學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，更深入的探究其產(chǎn)生的原因，從而找到更實(shí)用操作性更強(qiáng)的解決問題的策略。

研究者將利用調(diào)查問卷法、訪談法，了解目前學(xué)生厭學(xué)語文情緒的狀況及表象；利用對(duì)照法，對(duì)小學(xué)生、初中生、高中生的厭學(xué)語文情況進(jìn)行比照，總結(jié)不同學(xué)段學(xué)生厭學(xué)語文的不同情況，分析學(xué)生厭學(xué)語文的趨勢；對(duì)較早厭學(xué)語文數(shù)據(jù)與近幾年數(shù)據(jù)進(jìn)行比照，總結(jié)分析學(xué)生厭學(xué)語文的總體發(fā)展趨勢；對(duì)樂學(xué)與厭學(xué)者進(jìn)行比照，總結(jié)其不同表象；利用反饋法、觀察法，把矯正厭學(xué)語文的相應(yīng)策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，觀察學(xué)生的變化，檢驗(yàn)策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度；利用測試法，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

通過“中學(xué)生語文厭學(xué)情緒形成的原因及對(duì)策”這個(gè)課題的研究，研究者重點(diǎn)找出學(xué)校教育教學(xué)和語文教師在教育教學(xué)中存在的不良因素，從而提醒我們的學(xué)校、我們的語文老師采取相應(yīng)的措施，避免“殘害”學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

總結(jié)出相應(yīng)的厭學(xué)語文情緒的矯正策略，應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)教育教學(xué)起到積極的推進(jìn)作用。

從更深廣的意義講，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情提高了，教師語文課堂的教育水平提高了，整個(gè)漢語的學(xué)習(xí)氛圍就好轉(zhuǎn)了，全民族的語文素養(yǎng)自然而言的也提高了。

這就是本次研究的實(shí)際意義吧

第二章 中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 為獲得中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我用觀察法、談話法以及網(wǎng)上論壇等方式，對(duì)學(xué)生就學(xué)習(xí)語文作了如下幾個(gè)調(diào)查。

2.1對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查調(diào)查的對(duì)象及方法：本次調(diào)查抽取了長春市某中學(xué)高二年級(jí)（1）、（4）、（7）、（10）班200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中100名文科班學(xué)生，32名男生，68名女生，100名理科班學(xué)生，64名男生，36名女生，調(diào)查采取了問卷調(diào)查法、訪談法和個(gè)案分析法。

調(diào)查結(jié)果和分析：對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)無所謂的學(xué)生154名，占全部被調(diào)查學(xué)生的77%，其中理科學(xué)生86名，占全部被調(diào)查理科學(xué)生的86%，男生57名（占全部被調(diào)查理科男學(xué)生的89%），女生29名（占全部被調(diào)查理科女學(xué)生的80%）；文科學(xué)生68名，占全部被調(diào)查文科學(xué)生的68%，男生25名（占全部被調(diào)查文科男學(xué)生的78%），女生43名（占全部被調(diào)查理科女學(xué)生的63%）。

從結(jié)果看絕大部分高中學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不重要，其中理科學(xué)生在這個(gè)問題上更加突出。

上語文課能夠認(rèn)真聽課的學(xué)生97名，占全部被調(diào)查學(xué)生的48%，其中理科學(xué)生29名，占全部被調(diào)查理科學(xué)生的29%，男生18名（占全部被調(diào)查理科男學(xué)生的28%），女生11名（占全部被調(diào)查理科女學(xué)生的30%）；文科學(xué)生68名，占全部被調(diào)查文科學(xué)生的68%，男生14名（占全部被調(diào)查文科男學(xué)生的44%），女生54名（占全部被調(diào)查理科女學(xué)生的79%）。

課余能夠自覺學(xué)習(xí)語文，除完成老師布置作業(yè)之外，學(xué)習(xí)語文時(shí)間超過半個(gè)小時(shí)的學(xué)生21名，占全部被調(diào)查學(xué)生的10%。

調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生普遍漠視語文學(xué)科學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間少之又少。

2.2學(xué)生對(duì)現(xiàn)行初、高中語文課本學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查人教版高中語文教材（試驗(yàn)修訂本）2000年開始使用，使用三年后，當(dāng)時(shí)就有教師就做了這方面的調(diào)查，文章的題目叫《新教材，愛你有幾分》， 作者的調(diào)查得出了下面的結(jié)果。

學(xué)生對(duì)高中語文課本的總體看法： 態(tài)度得票百分比非常滿意1810.84 %滿意9859.04 %不太滿意3822.89 %很不滿意127.23 % 調(diào)查結(jié)果顯示，有超過30%的學(xué)生對(duì)語文課本不滿意。

人教版高中語文教材（新課改實(shí)驗(yàn)教材）2007年在吉林省開始使用。

針對(duì)學(xué)生對(duì)新課改教材課文的喜歡程度，筆者也做了相關(guān)調(diào)查，得出了如下結(jié)果。

學(xué)生對(duì)必修（1—5）選文（共65篇）滿意度:態(tài)度篇數(shù)（平均數(shù)）平均百分比非常喜歡69.2 %喜歡3350.8 %不太喜歡1726.2 %很不喜歡913.8 % 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課本中40%的課文不喜歡。

2.3對(duì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力的認(rèn)知調(diào)查為了解學(xué)生對(duì)激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情的因素認(rèn)知情況。

從外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)維度設(shè)計(jì)了一些問題。

外部因素項(xiàng)包括：教師優(yōu)良的教學(xué)技巧；教師對(duì)學(xué)生的良好態(tài)度；能及時(shí)得到外部鼓勵(lì)；其他學(xué)科的影響；豐富的語文課外活動(dòng)．內(nèi)部因素項(xiàng)包括：學(xué)生良好的語文個(gè)性品質(zhì)；升學(xué)的愿望 。

調(diào)查結(jié)果： 激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的外部影響因素對(duì)學(xué)生良好的態(tài) 度優(yōu)良的教學(xué)技 巧及時(shí)得到外部的鼓 勵(lì)其他學(xué)科的影 響豐富的語文課外活 動(dòng)41%29%11%8%11% 從表中可知，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外部影響因素，排在前兩位的依次是“教師對(duì)學(xué)生的良好態(tài)度”（41%）、“教師優(yōu)良的教學(xué)技巧”（29%）。

激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)部影響因素良好的語文個(gè)性品質(zhì)升學(xué)的愿望56%44% 從表中可知，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要是“良好的語文個(gè)性品質(zhì)”（56%），但與“升學(xué)的愿望”（44%）相比優(yōu)勢不明顯。

為了解學(xué)生對(duì)削弱語文學(xué)習(xí)熱情的因素認(rèn)知情況。

也從外部與內(nèi)部兩維設(shè)計(jì)了問卷問題。

外部因素項(xiàng)包括：教師缺乏教學(xué)技巧；教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不好；其他學(xué)科過重的壓力；不良的學(xué)習(xí)環(huán)境；教材的難度。

內(nèi)部因素包括：學(xué)生不良的語文個(gè)性品質(zhì)；學(xué)生迷戀與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的事；缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。

調(diào)查結(jié)果： 削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的外部影響因素教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不好教師教師缺乏教學(xué)技巧其他學(xué)科過重的壓力教材的難度不良的學(xué)習(xí)環(huán)境24.5%26%19.5%13.5%17% 從表中可知，“教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不好”（24.5%）與“教師缺乏教學(xué)技巧”(26%)是削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的主要外部因素。

削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)部影響因素 學(xué)生迷戀與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的事缺乏良好的學(xué)習(xí)方法學(xué)生不良的語文個(gè)性品質(zhì)26.5%48.9%24.6% 從表中可知，學(xué)生認(rèn)為“缺乏良好的學(xué)習(xí)方法”是削弱語文學(xué)習(xí)熱情的主要內(nèi)因。

2.4關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文動(dòng)機(jī)的調(diào)查 這一調(diào)查是通過問卷法進(jìn)行的。

筆者在學(xué)校的不同年級(jí)段分別選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班一個(gè)平行班進(jìn)行調(diào)查。

筆者逐一對(duì)問卷進(jìn)行了分類總結(jié)。

歸納學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)大致可分為:1、為了成為對(duì)社會(huì)有用的人 2、學(xué)習(xí)語文對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義 3、學(xué)習(xí)語文有實(shí)用意義 4、通過語文獲得升學(xué)和就業(yè)的愿望 5、為了通過學(xué)業(yè)考試，拿到畢業(yè)證 調(diào)查結(jié)果： 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文動(dòng)機(jī)的調(diào)查 內(nèi)容為了成為對(duì)社會(huì)有用的人學(xué)習(xí)語文對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義學(xué)習(xí)語文有實(shí)用意義通過語文獲得升學(xué)和就業(yè)的愿望為了通過學(xué)業(yè)考試，拿到畢業(yè)證比例 8.1% 22.6% 27.6% 32.4% 9.3% 結(jié)果表明：學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)是非常功利的。

我們發(fā)現(xiàn)有32.4%的同學(xué)回答是為升大學(xué)，27.6%的同學(xué)回答是為了掌握一種語言工具，還有9.3%的學(xué)生是為了拿到畢業(yè)證在學(xué)語文。

綜上四個(gè)調(diào)查，結(jié)果表明，現(xiàn)在中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。

學(xué)生對(duì)語文的興趣不濃，語文學(xué)科重要地位被忽視，投入的學(xué)習(xí)時(shí)間少之又少；學(xué)生對(duì)語文教材中40%的課文不感興趣，三成的學(xué)生對(duì)課本不滿意；教師的教育教學(xué)方法與態(tài)度是學(xué)生語文厭學(xué)的主要外部因素，沒有好的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生語文厭學(xué)的主要內(nèi)部因素；而學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶有明顯的功利性的動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，動(dòng)力不足。

基于此，我們認(rèn)識(shí)到探討學(xué)生語文厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因與對(duì)策問題的重要性和方向。

第三章 中學(xué)生語文厭學(xué)情緒的類型和特點(diǎn) 3.1語文厭學(xué)情緒的含義 人類在認(rèn)識(shí)外界事物時(shí),會(huì)產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗(yàn)。

我們把人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng),稱之為情緒。

厭學(xué)情緒指學(xué)生在要完成學(xué)習(xí)任務(wù)面前的悲觀消極、厭煩甚至厭惡的情緒。

語文厭學(xué)情緒，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)面前，認(rèn)識(shí)不到語文學(xué)習(xí)的必要性，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而產(chǎn)生畏難學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)的情緒。

3.2語文厭學(xué)情緒的表現(xiàn)及特征 當(dāng)前中學(xué)生語文厭學(xué)的具體表現(xiàn)： 對(duì)語文學(xué)習(xí)持“冷漠”的態(tài)度。

認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，學(xué)得再認(rèn)真在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

對(duì)學(xué)習(xí)語文抱著無所謂的態(tài)度，常常表現(xiàn)為上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)想做就做，不想做就不做；有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做。

特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文被他們打入了“冷宮”。

　　對(duì)語文學(xué)習(xí)持“應(yīng)付”的態(tài)度。

迫于考試和老師的壓力，對(duì)語文的態(tài)度比起前者要積極些，但也只是應(yīng)付，即沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

　　在語文學(xué)習(xí)上，心理處于“焦慮”的狀態(tài)。

對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。

隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。

　　對(duì)語文學(xué)習(xí)抱有“投機(jī)”的心理。

認(rèn)為考試語文不考課本，試題多數(shù)來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。

上述現(xiàn)象還有許多。

歸納其基本特征表現(xiàn)為： 第一，語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

這種現(xiàn)象在中學(xué)生中相當(dāng)普遍。

這部分學(xué)生中，既有頭腦清醒，對(duì)問題有自己的看法，學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能跟上進(jìn)度，但沒有學(xué)習(xí)熱情的中等學(xué)生；還有學(xué)習(xí)有些吃力，但自己尚知努力的學(xué)業(yè)稍差的學(xué)生。

他們有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)是可有可無的，無足輕重的。

第二，喪失了語文學(xué)習(xí)興趣。

這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，得不到幸福的體驗(yàn)，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)語文完全成為了被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)的過程成為了老師“灌輸式”的和自我“填鴨式”的過程。

第三，對(duì)語文持“無用論”觀點(diǎn)。

比較“輕視”語文學(xué)科的學(xué)生，這部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文根本沒有一點(diǎn)價(jià)值，比之“數(shù)理化”，“語文”沒有“實(shí)用”價(jià)值。

作為中國人，會(huì)寫漢字，會(huì)說中國話，能讀讀報(bào)，就可以了，不用專門拿出那么多時(shí)間，學(xué)習(xí)那一篇篇“經(jīng)典文章”。

3.3語文厭學(xué)情緒的類型 根據(jù)上述語文厭學(xué)的表現(xiàn)及特征，語文厭學(xué)情緒可以分為厭煩型、厭倦性、厭惡型。

厭煩型，是指對(duì)龐雜而細(xì)碎的語文知識(shí)學(xué)習(xí)嫌麻煩而產(chǎn)生討厭語文的情緒，這種情緒在學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生中表現(xiàn)明顯，當(dāng)他們覺得沒有辦法把握語文學(xué)科體系的時(shí)候，會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩心理。

厭倦型，是指對(duì)語文學(xué)習(xí)這種活動(dòng)失去了興趣，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的情緒。

語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)基本貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的所有年段：從學(xué)前班開始一直到大學(xué)。

長時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣就很難一直維持。

隨著年段的升高，語文學(xué)習(xí)厭倦情緒就會(huì)越來越嚴(yán)重。

厭惡型，是指對(duì)語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了很大的反感。

比如語文學(xué)習(xí)中有重要的一個(gè)內(nèi)容就是寫作文，許多學(xué)生一提到寫作文就皺眉，就“不知所措”。

從而對(duì)語文是“深惡痛絕”。

三種語文厭學(xué)類型情緒在課堂中都不同程度的存在著。

3.4當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)語文情緒呈現(xiàn)的新特點(diǎn) 中學(xué)生厭學(xué)語文情緒也呈現(xiàn)發(fā)展的趨勢，不同時(shí)期有著不同的特點(diǎn)。

當(dāng)前教育形勢下，厭學(xué)語文也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，不能不引起我們的注意。

特點(diǎn)一，有語文厭學(xué)情緒的學(xué)生的比例在上升。

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這是多少年前在國內(nèi)流行的一句話，真實(shí)地道出人們的一種心態(tài)，望子成龍的家長更是將其視作真理，對(duì)孩子的數(shù)理化成績盯得特別緊。

盡管十年動(dòng)亂期間，這句話被認(rèn)為是“白?！钡湫驮獾絿?yán)厲抨擊，可是它的生命力非常頑強(qiáng)，在如今這個(gè)重視科技發(fā)展、重視科技人才的時(shí)代，在“有技術(shù)走遍全天下”口號(hào)的感召下，人們眼睛又都一起盯到了“數(shù)理化”上。

語文，成了被冷落的角色。

除了“數(shù)理化”重新占領(lǐng)“高地”外，“外語”的強(qiáng)大攻勢，也不能小視。

這幾年，從遍地的外語輔導(dǎo)學(xué)校就可以看出“攻勢”之猛。

原來初中才開始開的外語課，提前到了小學(xué)，而有的家長，干脆提前到了學(xué)前班。

“學(xué)好外語，走出國門”的口號(hào)，讓學(xué)生和家長都熱血沸騰，學(xué)外語之風(fēng)士氣高漲。

而學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和有限的學(xué)習(xí)精力就又被外語擠占去了大半。

而作為“國語”學(xué)習(xí)的科目語文就這樣被拋在了人們“遺忘的墻角”。

此消彼長，有語文厭學(xué)情緒的學(xué)生的比例自然在上升。

特點(diǎn)二，成績好的學(xué)生有厭學(xué)語文情緒的比例比成績差的同學(xué)高。

首先強(qiáng)調(diào)的是，成績好的學(xué)生，并不一定就不厭學(xué)，或者說，就沒有厭學(xué)的可能性。

《濟(jì)南新聞網(wǎng)?教育周刊》（2008年11月5日， 星期三）就曾經(jīng)發(fā)表過一篇題為《厭學(xué)情緒逐漸向優(yōu)秀生蔓延》的文章。

文章指出一些學(xué)生成績很好，他們是老師、家長以及孩子眼中的“優(yōu)秀生”，但是通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)異成績的背后確是更多的壓力、疲倦、厭煩。

厭學(xué)情緒時(shí)刻都有“吞噬”他們的可能。

其次，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生有厭學(xué)語文情緒的比例比成績差的同學(xué)高。

成績好的學(xué)生要使自己不落后，往往要全面“出擊”，既要重視外語的學(xué)習(xí)，又要注重“數(shù)理化”的學(xué)習(xí)，對(duì)于“投入大，產(chǎn)出少”的語文，他們往往就心生厭煩，“忽略不計(jì)”了。

相反，成績差的學(xué)生，外語、“數(shù)理化”等學(xué)科的學(xué)習(xí)往往有很大困難。

對(duì)“是中國人，就能聽懂”的語文課，往往“情有獨(dú)鐘”，在課余時(shí)間，涉獵的相關(guān)書籍也多一些。

特點(diǎn)三，越高年段的學(xué)生語文厭學(xué)的越多。

首先看一則報(bào)道，湖北武漢12355青少年服務(wù)臺(tái)一個(gè)月份接到求助電話共373個(gè)，其中與“厭學(xué)情緒”有關(guān)的占30%，厭學(xué)已成為最突出的青少年心理問題。

以往青少年在中學(xué)階段最容易產(chǎn)生“厭學(xué)情緒”，如今，厭學(xué)問題則呈現(xiàn)出“低齡化”的趨勢。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣使人終身受益，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點(diǎn)一滴，經(jīng)年累月，使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。

正如一位教育家說的那樣，良好的習(xí)慣，是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷在增殖，而人在整個(gè)一生中，就享受著它的利息。

新課程計(jì)劃也提出這樣的要求：“初步養(yǎng)成關(guān)心他人，關(guān)心集體，認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實(shí)、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑、向上等良好品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。

”行為習(xí)慣我認(rèn)為可以劃分為學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、家庭行為習(xí)慣等，個(gè)人行為習(xí)慣的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)與人合作的精神，獲取和完善獨(dú)立探索中的未知，矯正自主學(xué)習(xí)中某些心理偏差和行為偏差。

一、對(duì)學(xué)生行為特點(diǎn)的思考：行為是人的心理、意識(shí)參與外部活動(dòng)時(shí)其外部表現(xiàn)的組合。

心理、意識(shí)是行為的內(nèi)部基礎(chǔ)，活動(dòng)、行動(dòng)是行為的外部載體，行為是心理、意識(shí)、活動(dòng)、行動(dòng)的表現(xiàn)與結(jié)果。

統(tǒng)觀現(xiàn)狀，學(xué)生行為特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1、活動(dòng)性：一為它總是憑借活動(dòng)的動(dòng)作與行動(dòng)表現(xiàn)完成的；二是行為的表現(xiàn)與完成有一個(gè)活動(dòng)過程。

因此，必須引導(dǎo)學(xué)生在多種活動(dòng)中，教育、矯正和評(píng)價(jià)習(xí)慣。

2、意識(shí)性：行為都受一定的心理、意識(shí)來支配，無意行為也在潛意識(shí)的操縱下產(chǎn)生。

運(yùn)用合理的心理輔導(dǎo)藝術(shù)，有利于增進(jìn)學(xué)生的心理健康，從而支配言行。

3、適應(yīng)性：行為是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的工具，是個(gè)體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。

不同個(gè)體行為的適應(yīng)性水平則不同，同一個(gè)體的行為水平也有差別。

無論是社會(huì)、學(xué)校還是家庭都必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好行為的形成。

4、復(fù)雜性：人的心理紛繁復(fù)雜、所處的環(huán)境也五彩繽紛，因而心理與外在環(huán)境相互作用下的行為，自然具有復(fù)雜性。

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必須循序漸進(jìn)、持之以恒。

5、良莠性：行為有優(yōu)劣、好壞、良與不良之分。

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，預(yù)防其不良行為。

學(xué)生個(gè)體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個(gè)性心理特征和心理過程的差異。

它的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)主要有兩個(gè)方面：一是不同的個(gè)體在不同的領(lǐng)域里會(huì)有不同的特長和才能；二是不同的個(gè)體在同一領(lǐng)域里會(huì)有不同的發(fā)展水平。

由于智力差異、原有知識(shí)水平的差異和認(rèn)知方式的差異的存在，學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，一是要提高其心理素質(zhì)，讓它在活動(dòng)中發(fā)揮積極作用；二是組織多種活動(dòng)，使學(xué)生都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的思路與方法：1.立足課堂，面向全體，有機(jī)滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

”學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過練習(xí)和不斷重復(fù)固定下來的學(xué)習(xí)方面的行為方式，也是一種定型化、自動(dòng)化了的行為方式。

習(xí)慣養(yǎng)成后，就會(huì)使人不必耗費(fèi)多大精力而能自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗(yàn)。

因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

（1）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這是形成學(xué)生良好行為習(xí)慣的前提。

（2）幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自覺研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合各學(xué)科的具體任務(wù)，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，不放任自流。

在自學(xué)過程中，如果遇到較難解決的問題，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生形成善于與他人研討交流的習(xí)慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長。

（3）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，文道有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。

積累起來,各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了。

”因此，在課堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如在知識(shí)的傳授過程中有機(jī)滲透預(yù)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，遵守紀(jì)律，尊老愛幼，熱愛勞動(dòng)等等習(xí)慣的培養(yǎng)。

讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成習(xí)慣。

大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：教師要在學(xué)生有了學(xué)習(xí)要求的情況下去教；要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要求記；要在學(xué)生明白行動(dòng)規(guī)則的條件下再要求去做。

因此，我們必須改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這不僅能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是日復(fù)一日，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益無窮。

2.優(yōu)化環(huán)境，家校同步，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

小學(xué)生生活在各自不同的環(huán)境，環(huán)境不同造就他們不同的思想品質(zhì)、性格特征，根據(jù)一些資料記載和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得：小學(xué)生不良行為的根源不在自身，而在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不良環(huán)境，以及不良的家庭教育環(huán)境。

我的體會(huì)是：A.注重榜樣的示范作用，榜樣的示范作用是巨大的，要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師本身的示范作用就尤為重要。

教師隨時(shí)隨地都給學(xué)生留下端莊的儀表，整潔大方的形象。

臉上的表情寫滿了一個(gè)人情緒。

我們的工作對(duì)象是有生命、會(huì)思想的孩子。

教師應(yīng)時(shí)時(shí)以飽滿的情緒，高漲的熱情去感染每一個(gè)學(xué)生。

性格示范：教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。

教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活持積極樂觀的態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、熱愛生活、尊重他人的品格，教師有穩(wěn)定情緒，有助于學(xué)生提高自我教育的能力，教師堅(jiān)韌的意志有助于學(xué)生形成堅(jiān)毅的品格和科學(xué)的世界觀、人生觀。

行為示范：教師的行為應(yīng)充分表現(xiàn)其教育性，在講課時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語言美，操作時(shí)表現(xiàn)出諧調(diào)美，板書時(shí)表現(xiàn)出文字美，教態(tài)中展現(xiàn)氣質(zhì)美，讓學(xué)生在潛移化中接受教育。

人格示范：學(xué)生是教師的影子，教師的人格時(shí)時(shí)處處影響著學(xué)生。

教師要做到誠實(shí)守信，求真正直。

凡是答應(yīng)學(xué)生的事情一定要保證做到，決不食言。

B.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“學(xué)校者，制造人才之所也。

”尤其是現(xiàn)代社會(huì)，幾乎每一個(gè)人都有十余年左右，乃至更長的時(shí)間在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中生活。

因此，學(xué)校的狀況如何，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長關(guān)系極大。

因此，我們努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

如窗明幾凈，教室走廊地面發(fā)光見影，學(xué)生自然就不會(huì)隨地吐痰或亂扔紙屑，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，管理規(guī)范，學(xué)生自然不會(huì)亂刻亂畫，教室物品擺放整齊，學(xué)生物品也會(huì)擺放得整齊有序等等。

我們還充分運(yùn)用學(xué)生自己的宣傳陣地，如板報(bào)、特色專欄、名言警句欄、優(yōu)秀作業(yè)欄等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣生活，怎樣做人，怎樣學(xué)習(xí)。

一是利用晨會(huì)課學(xué)習(xí)《日常行為規(guī)范》、《第二中小學(xué)三字歌》，聯(lián)系現(xiàn)狀，引起學(xué)生反思；二是在國旗下講話中或組織班會(huì)、隊(duì)會(huì)進(jìn)行專題討論，現(xiàn)身說法，深入領(lǐng)會(huì)，提高認(rèn)識(shí)。

三是做好專欄導(dǎo)向。

宣傳好的典型，刊登學(xué)生來稿，注意針對(duì)性，啟發(fā)性，幫助學(xué)生在良好的育人環(huán)境中養(yǎng)成習(xí)慣，產(chǎn)生效果。

優(yōu)化家庭環(huán)境家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的第一個(gè)教師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對(duì)子女的成長起著潛移默化的重要作用。

這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關(guān)系的感情紐帶聯(lián)系起來的，這是父母影響孩子、孩子向父母學(xué)習(xí)的最有利的條件。

另一方面，也由于父母與子女朝夕相處，在日常生活中父母對(duì)子女是有一種潛移默化的作用。

家庭的傳統(tǒng)習(xí)慣、生活作風(fēng)、品德等，對(duì)孩子的個(gè)性，習(xí)慣和品德的形成有很大的影響。

孩子是否誠實(shí)、文明、謙虛等等，無不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關(guān)。

再一方面，還由于家庭的影響具有早期性和長期性的特點(diǎn)，其特殊作用是其他影響所不能代替的，不論在學(xué)校接受教師、同學(xué)的影響，還是走向社會(huì)接受領(lǐng)導(dǎo)、同事的教育，都是暫時(shí)的、可離的，而家庭影響則是長期的、終身的。

作為父母，既要為孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件，購置必要的書籍、學(xué)習(xí)用具等，努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)在言談、行為、思想、信仰、習(xí)慣、愛好等方面提供優(yōu)良的示范。

總之，父母要求子女做到的，自己必須首先做到，以身作則，才能把子女教育得更好。

因此，在整個(gè)行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成過程中，我們注重與學(xué)生家長緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)互訪，要求互勵(lì)，注重互諒，以其獲得更佳的效果。

我們將學(xué)生守則及一些規(guī)范中的內(nèi)容化為可實(shí)踐的東西，讓學(xué)生分階段，有重點(diǎn)地在家中“練習(xí)”，并定期召開家長會(huì)，或通過家校聯(lián)系本，讓家長把“練習(xí)”結(jié)果向老師匯報(bào)，如外出回家打招呼，尊敬長輩等。

我們與家長結(jié)對(duì)子，滲透學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

具體分為四步：第一步，師生共同填寫家庭基本情況，教師填寫不良行為習(xí)慣發(fā)生的時(shí)間和主要事實(shí)、教學(xué)效果；第二步，家校共同分析原因，進(jìn)一步研究矯正措施，使看法趨于一致，形成教育合力；第三步，進(jìn)行效驗(yàn)跟蹤記載；第四步，開展矯正評(píng)價(jià)。

社會(huì)風(fēng)氣。

社會(huì)風(fēng)氣是一個(gè)社會(huì)精神文明的綜合指標(biāo)，它體現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面，諸如：習(xí)慣、志氣、愛好等，對(duì)社會(huì)成員和社會(huì)團(tuán)體來說，社會(huì)風(fēng)氣表現(xiàn)為一種無意的社會(huì)外部控制，對(duì)改變?nèi)说乃枷牒颓楦心芷鸬綕撘颇淖饔谩?/p>

從某種意義上說，良好的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)人們學(xué)習(xí)心理的形成和發(fā)展有決定意義。

這種決定意義表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

歷史和現(xiàn)實(shí)反復(fù)證明，良好的社會(huì)風(fēng)氣有助于樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二是良好的學(xué)習(xí)情緒。

學(xué)習(xí)情緒是伴隨著人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而出現(xiàn)的一定心理反映。

這種心理反映，對(duì)人們積極努力學(xué)到更多的知識(shí)有極為重要的作用。

三是堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。

信念是人們對(duì)于生活、事業(yè)的理想和奮斗目標(biāo)。

學(xué)習(xí)信念的產(chǎn)生和形成，主要來源于自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒，二者結(jié)合起來，共同支配著人們的行動(dòng)，刻苦學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)。

可見，良好的社會(huì)風(fēng)氣，是人們學(xué)習(xí)的重要環(huán)境之一。

小學(xué)生年齡小，明辨是非能力差。

不良的社會(huì)風(fēng)氣，會(huì)腐蝕他們的思想和行為。

良好的社會(huì)風(fēng)氣，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部條件。

因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)心理環(huán)境。

3.以學(xué)生為本，提高學(xué)生自我教育能力。

以學(xué)生為本，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，素質(zhì)教育最根本的目的就是要喚醒學(xué)生心靈深處的“主人意識(shí)”以至健康成長。

學(xué)生行為習(xí)慣的好壞直接反映了學(xué)校文明程度和管理水平的高低。

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，是德育工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)業(yè)成就的保證之一。

陶行知先生說過：“教是為了不教。

”可見，教育的最高境界是提高學(xué)生的自我教育能力，自我糾正行為偏差的能力。

（1）提高學(xué)生自我教育能力。

在教研活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)以及點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常管理中，我的體會(huì)是：A.借助兒歌，自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。

我們把行為規(guī)范化成“三字經(jīng)”，每條為一顆星，在班內(nèi)設(shè)置奪星欄，逐條學(xué)習(xí)評(píng)比，每周評(píng)一次，學(xué)校定期檢查總結(jié)評(píng)比，通報(bào)情況。

B.干部負(fù)責(zé)與學(xué)生督促相結(jié)合。

提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力，還要充分發(fā)揮班干部的作用，千方百計(jì)激發(fā)他們的責(zé)任心與使命感。

加強(qiáng)對(duì)小衛(wèi)生檢查員、作業(yè)量督促員、圖書管理員、值日長等小干部的培養(yǎng)，讓他們對(duì)全班學(xué)生一天的學(xué)習(xí)、生活、文體、常規(guī)等情況進(jìn)行記載總結(jié)，指出不良習(xí)慣，必要時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，提高學(xué)生明辨是非的能力。

C.持之以恒，及時(shí)強(qiáng)化。

學(xué)習(xí)行為一經(jīng)規(guī)范，就要按規(guī)范嚴(yán)格要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，經(jīng)常對(duì)照，督促去做。

在培養(yǎng)規(guī)范化行為的過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)予以強(qiáng)化，老師在日常的訓(xùn)練中要善于觀察，發(fā)現(xiàn)正反兩類典型。

抓兩頭，促中間，樹榜樣，同時(shí)重點(diǎn)幫助習(xí)慣差生，促其改正，要求學(xué)生時(shí)時(shí)處處規(guī)范言行，長期這樣，才能慢慢見效。

（2）提高學(xué)生自我導(dǎo)向能力。

引導(dǎo)學(xué)生自己問自己：今天在學(xué)習(xí)、生活等各類活動(dòng)中應(yīng)注意糾正哪些不良行為習(xí)慣。

做到胸中有數(shù)、井然有序、有的放矢。

促使學(xué)生在積極地尋求自我目標(biāo)的心理過程中，不斷提高自我導(dǎo)向能力。

（3）提高學(xué)生自我控制能力。

引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，自覺地、有目的地用實(shí)際行動(dòng)做到自己認(rèn)可的程度。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、綜合、鑒別，對(duì)一天行為進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在全面剖析自我、客觀公正地評(píng)價(jià)自我、肯定否定自我的心理過程中，找出值得肯定、發(fā)揚(yáng)的，需要改進(jìn)的，在自我認(rèn)識(shí)、自我比較、自我反醒中提高自我評(píng)價(jià)能力。

自強(qiáng)不息(寫作素材庫

謝坤山于1958年生于臺(tái)灣的臺(tái)東市。

1974年，謝坤山16歲。

因家境貧困，小學(xué)畢業(yè)就輟學(xué)打工的他這時(shí)已經(jīng)有4年工齡了。

我見過他16歲時(shí)的照片，身材勻稱、健碩，表情略帶靦腆，是個(gè)很帥的小伙。

他告訴我，那時(shí)他最自豪的就是自己強(qiáng)壯的身體，敢和任何工友比試體力，13歲時(shí)就能扛著100公斤的飼料麻包一路小跑了。

悲劇卻在不經(jīng)意間發(fā)生了。

一天，他在工廠的3樓上干活，接傳樓下工友遞上來的鋼管。

突然，鋼管觸碰到陽臺(tái)上的三根高壓電線，頓時(shí)，火花四濺，一陣爆響，謝坤山當(dāng)即被電成了“碳人”。

醫(yī)生告訴聞?dòng)嵹s到醫(yī)院的家人：必須立即做截肢手術(shù)。

謝坤山?jīng)]有錢買任何保險(xiǎn)，也享受不了任何社會(huì)福利，昂貴的醫(yī)藥費(fèi)像大山一樣壓在一家人的心上。

親朋好友都勸謝坤山的父母放棄算了，但母親堅(jiān)定地說：“無論如何也要救，救活了，哪怕坤山再叫我一聲‘媽’，也就夠了

” 在截肢過程中，謝坤山的頭腦十分清醒。

在麻醉劑的作用下，他感覺不到疼痛，但能聽見鋼刀切割骨頭的聲音，真切、刺耳。

手術(shù)后，他渾身無力，說不出話，只覺得口干舌燥，看見床邊的桌上放著一杯水，便本能地要去抓它。

手一伸，頓時(shí)愣住了，沒有手了

就在那一刻，謝坤山真正意識(shí)到，跟隨他16年的那一雙強(qiáng)壯有力的手，已經(jīng)緣盡而去了。

出院后，回到那個(gè)破爛的家。

母親像照料新生嬰兒一般，一日三餐，先喂飽他，再去吃一點(diǎn)殘飯剩湯。

為了減少母親的擔(dān)憂，也為了自己今后的生活，謝坤山苦苦思考，終于發(fā)明一套能夠自己進(jìn)食的用具。

那是一個(gè)螺旋狀的中空鐵環(huán)，在鐵環(huán)尾端纏上活動(dòng)的套子，再將一把湯匙的末稍焊彎成L型的錐狀物。

等到要吃飯時(shí)，他將螺旋狀的鐵環(huán)套在右手殘存的短臂上，再把特制的湯匙插進(jìn)鐵環(huán)末端的套子里，就成了他的專用的餐具。

在演講時(shí)，謝坤山風(fēng)趣地將之命名為“坤山”牌自助餐具。

以后，他又發(fā)明了許多這類用具，解決自己的吃喝拉撒問題。

謝坤山開始認(rèn)真思索自己的路。

他突然想起當(dāng)作家不錯(cuò)，他沒有想到自己只有小學(xué)水平的文化背景距離作家有多遠(yuǎn)，想到的只是，要當(dāng)作家最起碼得先學(xué)會(huì)寫字吧

有一天，小妹正在做功課，看著她手中的筆，謝坤山瞧了許久，思潮起伏：沒有了手，難道就真的一輩子也不能寫字了嗎

沒有了手，可我還有嘴巴呀

于是，謝坤山咬著筆費(fèi)勁地寫下了自己的名字，三個(gè)字黏在一起，東倒西歪；而含在牙齒與舌頭之間的筆，好像是松了螺絲的老虎鉗，怎么也鉗不穩(wěn)那支小小的筆，弄得口水直流。

盡管如此，謝坤山為自己又跨出一步而高興。

以后的日子，他不斷地練習(xí)，嘴里被鉛筆戳出一個(gè)個(gè)血泡，但他決不放棄。

終于，當(dāng)字越寫越小，越寫越周正時(shí)，他大聲地對(duì)自己說，“原來天底下最棘手的事，都不是用手完成的

” 三、削出自己的路

出院后的最初7年里，謝坤山很少出門。

但這2500多個(gè)日夜里，他沒有一天是在寂寞、孤獨(dú)和無聊中度過的。

從小，謝坤山對(duì)繪畫就很感興趣，經(jīng)常亂涂亂畫。

受傷之后，雖然災(zāi)難奪走了他完好的四肢，卻也留給了他完整的時(shí)間，他可以做自己喜歡做的事。

一個(gè)貧病交困的家已經(jīng)欠下一屁股債，不可能再有余力支持他學(xué)畫；文盲的父母也不可能理解他這種對(duì)于窮人來說過于奢侈的愛好。

謝坤山只能把自己的生活需求降到最低，把在外做工的哥哥偶爾給他買瓶汽水的一塊半快錢積攢下來，買來鉛筆和幾張白紙，認(rèn)真地畫，認(rèn)真地描。

嘴里的筆，成了他最親密的知己。

他只管埋著頭，一筆一筆地劃，一步一步地走。

在以后的20多年里，他把嘴巴變成了自己最得力的“手”；而他必須付出的代價(jià)是，口腔從此潰瘍不斷，沒有一天是完好的——區(qū)別只在于血泡是十多個(gè)還是五六個(gè)而已。

鉛筆斷了怎么辦

謝坤山又想到了辦法：他找來一把小鋼刀，將刀柄含在大臼齒處，用力咬，為了咬穩(wěn)，他把刀柄都咬得變形了。

接著，他把鉛筆推到桌邊，再用右手殘存的一點(diǎn)短臂按住，用嘴里的刀片，一刀一刀地削出了筆尖。

滿頭大汗之后，望著自己的“成功”，他又一次興奮起來，在心里吶喊：“這一刀一片的筆屑，片片都是信心。

謝坤山，今天你不僅把鉛筆削出，更是把自己未來的路也削了出來

” 后來，他聽說臺(tái)灣著名畫家吳炫三先生在美術(shù)學(xué)院開課，就千方百計(jì)找到他，要求跟老師學(xué)畫。

吳先生被他的誠意所感動(dòng)，同意他來聽課。

謝坤山欣喜若狂。

從此，他每天拖著幾公斤重的義肢花兩個(gè)多小時(shí)時(shí)間趕到學(xué)校，風(fēng)雨不誤。

這還不難，最困難的是難以啟齒的小便問題無法解決。

那時(shí)他還沒有發(fā)明現(xiàn)在每天都使用的“小便幫手”，總不好叫老師同學(xué)來幫忙吧

他就一天從早到晚不喝水，在校8小時(shí)內(nèi)有尿也忍著，直到后來憋得尿血

為了補(bǔ)上文化基礎(chǔ)薄弱這一環(huán)，謝坤山24歲時(shí)選擇了去讀“國中”（相當(dāng)于大陸的初中）補(bǔ)習(xí)學(xué)校。

報(bào)名那天，排在年齡和身高都差他一大截的報(bào)名隊(duì)伍里，謝坤山心底五味雜陳。

這時(shí)，有位老師走過來，看看他空蕩蕩的衣袖，別有意味地說：“這里可是要‘寫’功課的哦

”謝坤山一聽，心中反倒輕松了。

他大聲地說：“報(bào)告老師，這張報(bào)名表就是我寫的

” 謝坤山十分珍惜能再度重返課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并砥勵(lì)自己終日埋首在書桌與畫架前。

由于肢體上的不便，他要比別人多耗許多時(shí)間，為此，他要求自己每天最多睡四五個(gè)小時(shí)，并生發(fā)出一套“少睡就是多活”的哲理。

三年一晃而過，畢業(yè)那年，謝坤山與所有升高中的考生一樣，走進(jìn)高中聯(lián)考的試場，并以優(yōu)異成績，被臺(tái)北最好的中學(xué)——建中補(bǔ)校錄取。

入學(xué)后的第一次測試，謝坤山的成績是倒數(shù)第三名。

他奮力追趕，結(jié)果第二個(gè)月的月考，他的成績還是第三名，不過，這次是正數(shù)的。

望著成績單，謝坤山快活地笑了。

四、“我們擁有的，永遠(yuǎn)比失去的多

” 我曾多次采訪謝坤山。

面對(duì)殘疾人，一般人通常會(huì)有些不自在，生怕觸及別人的隱痛，因此總會(huì)有些尷尬。

但對(duì)謝坤山，這些都是多慮，他一下子就讓你感到，他完全能夠自己照顧自己，他根本就和你沒有什么兩樣。

的確也是這樣，他爽朗的笑聲、幽默的談吐，完全讓我忘記了他是四肢僅僅存留一肢的殘疾人

我問謝坤山：“當(dāng)初遭遇了這樣的不幸，我是說當(dāng)初，你想過自殺嗎

”他的回答非常干脆：“沒有。

一點(diǎn)這種念頭都沒有。

我只是想，背著包袱要走，放下包袱也是走，那為什么不放下包袱輕輕松松地走呢

所以我不忌諱自己的身體，不遮掩，決不躲在房間里。

” “但這樣的不幸，一般人都難以承受的。

那是讓人很絕望的。

” “我從不去想自己失去了什么，我想的是我還擁有什么

” 正是抱著這樣的人生態(tài)度，不管怎樣艱難，他都心存感恩地一路走來；才能不但尋找到自己的幸福，而且盡可能地幫助他人、回饋社會(huì)。

在采訪中，我從謝坤山嘴里聽到的最多的字眼就是“感恩”。

他感激父母、感激老師、感激妻子、感激朋友、感激許許多多扶助、支持和鼓勵(lì)過他的人。

出于“感恩”心理，他盡可能地幫助社會(huì)和他人。

不管多忙，每月必定至少抽出一天時(shí)間去慈濟(jì)醫(yī)院作義工，在那里，他幫助的都是最絕望的人。

有一個(gè)女人，在一場突如其來的瓦斯爆炸中，失去了丈夫，她本人也被重度燒傷，原本美麗的面孔扭曲變形，變得猙獰恐怖。

這還不是最痛苦的。

最痛苦的是她8歲的心肝寶貝女兒現(xiàn)在見了她就驚嚇得哇哇大哭，再也不敢靠近她。

謝坤山聽完了她斷續(xù)的講述，說：“你沒有好好愛自己。

” 看女人不解的樣子，謝坤山說：“假如這場意外不是發(fā)生在你身上，而是發(fā)生在你女兒身上，你愿不愿意代替她承受這個(gè)傷、這個(gè)痛、這個(gè)苦

”女人使勁點(diǎn)頭：“我愿意

我愿意

我絕對(duì)愿意

” 謝坤山說：“我相信你愿意，我絕對(duì)相信你愿意。

請(qǐng)回頭看看，此刻就站在你身后的媽媽。

”她的身后，正在給她梳頭的母親，眼中的淚水正奪眶而出。

“你的母親又何嘗不愿意代你受這個(gè)傷、這個(gè)痛、這個(gè)苦

可是，她能嗎

” 母女兩人再也忍不住，淚水像決堤般噴涌出來，哭成一團(tuán)。

當(dāng)謝坤山下次再見到她時(shí)，她已經(jīng)像換了一個(gè)人，臉上有了笑容和神采，并且愿意和謝坤山一同，用她依然甜美的歌聲，去關(guān)心和激勵(lì)其他的病友。

謝坤山知道，她已經(jīng)放下包袱并且明白：不管遭遇到什么，其實(shí)我們擁有的，永遠(yuǎn)比失去的多

五、“快樂像大海

” 第一次見到謝坤山是在去年夏天。

說實(shí)話，當(dāng)初從國外朋友發(fā)來的郵件里聽到謝坤山的故事，我覺得不過是又一個(gè)頑強(qiáng)拼搏自學(xué)成才的例子，這樣的人或事大陸并不少，何必要費(fèi)事去寫一個(gè)臺(tái)灣人呢

所以，當(dāng)我從廣州趕到珠海與謝坤山見面時(shí)，沒有任何采訪的計(jì)劃，不過是去見見一個(gè)朋友的朋友而已。

在珠海的一家酒店里，5個(gè)多小時(shí)一晃而過，送他過拱北海關(guān)分手時(shí)，我已經(jīng)完全改變了最初的想法：他太特別，太值得寫了

我的的確確從來沒有見到一個(gè)失去這么多的人能如此成功、如此自信、如此幸福和快樂

見過謝坤山的人對(duì)他的富有感染力的笑聲都會(huì)留下深刻印象。

第二次見面時(shí)，他給我講了一個(gè)旅途中的小插曲。

他登機(jī)驗(yàn)票，發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)票還放在隨身跨著的背包里。

本來他完全可以自己取出來，卻靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)檢票的小姐說：“小姐，可不可以幫忙把機(jī)票從背包里拿出來

”年輕的女孩很愕然地望著這個(gè)怪怪的男人，不過很快就鎮(zhèn)定下來，很配合地幫他取票、驗(yàn)票。

做完了這些，小姐又要主動(dòng)幫他把票放回去。

謝坤山卻說：“插在上衣口袋吧

” 小姐也照做了。

臨走，謝坤山用下巴指指口袋，問：“知道為什么要放在這里嗎

”小姐一臉茫然。

他笑了笑，悄聲說：“這樣看起來比較帥

”詭秘的樣子把原本挺緊張的女孩逗樂了。

謝坤山走出很遠(yuǎn)，還看到那個(gè)檢票的小姐朝他擺手道別。

謝坤山還碰到過這么一件事。

有一天，他正和妹妹走大街上，有說有笑，輕松自在。

忽然，一位小姐從后面趕上來，拿出一個(gè)信封，遞給他，說：“先生，這是屬于你的，請(qǐng)收下。

”面對(duì)這突如其來的際遇，謝坤山一時(shí)理不出頭緒。

妹妹幫他打開了信封，里面竟然是1500元臺(tái)幣

原來，她是臺(tái)灣某電視臺(tái)知名欄目的節(jié)目制作人。

信封里的錢是她剛剛領(lǐng)到的制作酬勞。

當(dāng)天下班后，她碰巧走到這對(duì)兄妹的后面。

一路上，她發(fā)現(xiàn)了謝坤山觸目驚心的殘障，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)殘障并未給他的人生留下陰影。

兄妹倆談笑風(fēng)生的一幕讓她感慨萬千，為什么一個(gè)最有理由痛苦和絕望的人，偏偏這么輕松快樂

而那些身體健全、衣食無憂、學(xué)歷金錢地位樣樣不缺的人卻為何還自尋煩惱

她感謝謝坤山讓她體驗(yàn)到了平凡的幸福，“原來，快樂也可以很容易擁有的

” 謝坤山的妻子也真是個(gè)美麗聰慧的女子。

她選擇謝坤山，不是一時(shí)心血來潮，在結(jié)婚前，他們已經(jīng)相識(shí)、相知、相愛了8年。

這個(gè)生活優(yōu)渥、備受寵愛的獨(dú)生女為了和所愛的人在一起，不惜與父母徹底鬧翻。

他們結(jié)婚時(shí)，沒有婚宴，沒有排場，只有借來的洋裝和一只不到1000元臺(tái)幣的戒指。

我問也真：“也許許多困難和問題是結(jié)婚前想不到的。

婚后十多年里，你曾經(jīng)為當(dāng)初的選擇后悔過嗎

”她回答：“其實(shí)，當(dāng)初的壓力太大了。

逼得我必須把所有的困難都想過，不然也下不了決心。

結(jié)了婚反倒輕松了，我們生活得比原來設(shè)想的還好。

謝坤山是個(gè)能給人快樂的人，他帶給我的快樂像大海，至今還看不到邊際。

” 六、最令人尊敬的人 去年，《我是謝坤山》在臺(tái)灣一出版，立刻引起了轟動(dòng)并成為暢銷書。

今年，東方出版中心推出了大陸簡體字版，書上有余秋雨、史鐵生、陳村、葉兆言、楊飛云等著名作家、藝術(shù)家寫的推薦。

平時(shí)出言謹(jǐn)慎的名人們給了謝坤山極高的贊美。

這些贊美與其說是給謝坤山個(gè)人的，不如說是給謝坤山所代表的一種精神的。

他不向命運(yùn)屈服的抗?fàn)幘?，他樂觀、積極、健康的生活態(tài)度，他豐富、純凈、活潑的內(nèi)心世界，他的開朗、幽默、機(jī)智，還有他臉上始終掛著的燦爛笑容，在今天都是一種稀缺因而值得備加珍惜的東西。

去年秋天，美國《讀者文摘》亞洲版曾采訪過謝坤山，但稿子發(fā)到總部審核時(shí)，這個(gè)全球發(fā)行量最大的期刊立即叫停，重新派出人馬，對(duì)書中提到的數(shù)十位人物逐一核實(shí)采訪，前后工作了兩三個(gè)月。

最近，謝坤山夫婦得到通知，采訪編輯工作已經(jīng)全部完成，《讀者文摘》將在近期用19種語言版本向全世界推出他挑戰(zhàn)生命極限的故事。

謝坤山不止屬于臺(tái)灣，屬于中國，也屬于世界，屬于人類。

權(quán)借吉尼斯世界紀(jì)錄亞洲見證中心董事長戴勝益先生的一段話，作為本文的結(jié)語： “身為吉尼斯世界紀(jì)錄亞洲見證中心負(fù)責(zé)人的我，見過的奇人異事無數(shù)，但從沒有看過謝坤山這么令人“震撼與動(dòng)容”的人。

如果吉尼斯世界紀(jì)錄有‘全世界最令人尊敬的人’這一項(xiàng)目，我會(huì)恭敬地把這面獎(jiǎng)牌頒給他——?jiǎng)?chuàng)造人類極限的謝坤山。

”

6歲男孩注意力不集中，非常容易走神怎么辦

孩子上課是什么原因?的原因?qū)I(yè)針對(duì)孩子的問題分為4種類型原因. 1、父母的遺傳生理關(guān)系：父母的遺傳也是造成孩子上課的原因,比如父母嗜酒,父母常見抽煙,還有的孩子出生的時(shí)候父母遇到的生產(chǎn)問題,都會(huì)讓孩子出生后大腦發(fā)育不健康,或者是大腦發(fā)育緩慢不平衡讓孩子注意力不集中的; 2、孩子的心理關(guān)系：上課注意力不集中的孩子心理是有一定的障礙關(guān)系的,孩子心理壓力大,學(xué)習(xí)壓力大,平時(shí)沒有發(fā)泄疏通的情緒渠道,或者是有心理障礙問題的孩子都是英雄孩子上課注意力不集中的原因; 3、由多動(dòng)癥引發(fā)的注意力不集中：多動(dòng)癥還有一個(gè)相關(guān)的名詞叫:注意力缺陷,說的就是注意力不集中不能專心聽課,手啊腳啊都會(huì)因?yàn)楹⒆硬荒芸刂拼竽X,不能支配大腦,大腦的缺陷需要孩子多動(dòng)去填補(bǔ),所以孩子多動(dòng)也是孩子上課注意力不集中的很關(guān)鍵的原因; 4、孩子有學(xué)習(xí)的障礙：孩子學(xué)習(xí)障礙就是很多家長說的孩子不開竅,孩子學(xué)習(xí)比較笨,孩子不是學(xué)習(xí)的材料,還有家長說的孩子學(xué)習(xí)理解能力差,這都是孩子上課注意力不集中的原因,因?yàn)楹⒆拥哪芰Σ荒芙邮艿嚼蠋熤v課,這也是孩子上課注意力不集中的原因; 孩子上課注意力不集中的原因其實(shí)是有多種原因造成的,每一種原因都會(huì)造成孩子上課注意力不集中,但是不管孩子是上課注意力不集中的原因是什么,家長及早的糾正孩子不要造成孩子更嚴(yán)重的結(jié)果。

曾經(jīng)在孩子讀初二時(shí)，注意力很差，學(xué)習(xí)經(jīng)常走神，學(xué)習(xí)成績很糟糕。

然后我就下了一套激發(fā)潛能的課程讓他學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)后，孩子注意力開始改善了，學(xué)習(xí)成績也是突飛猛進(jìn)。

《尼古拉特斯拉潛能訓(xùn)練》開發(fā)了孩子的智力，改變了他的人生。

相信這些話應(yīng)該對(duì)你有幫助，祝你順利。