弱智兒童的教育

由于生理缺陷，弱智兒童在認(rèn)知、動(dòng)作、情感控制及生活自理等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童。

他們的生活空間狹小，除了學(xué)校就是家庭。

父母與他們交往的機(jī)會(huì)最高。

因此，弱智兒童比正常兒童更需要父母的教育。

我從工作實(shí)踐中體會(huì)到：一、要給孩子真正的愛 當(dāng)前許多家長(zhǎng)對(duì)弱智兒童主要采取兩種態(tài)度：一是視孩子為包袱、累贅，甚至認(rèn)為家中出了這樣的孩子是件恥辱的事，對(duì)他們冷眼看待，不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心；二是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的不幸是自己造成的，覺得對(duì)不起孩子，憐憫之心和負(fù)罪感驅(qū)使他們對(duì)孩子百依百順，包辦代替。

這兩種極端做法都是不可取的。

家長(zhǎng)應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，平靜對(duì)待，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，給予孩子真正的愛，既不能溺愛，也不能冷漠，把握好愛的尺度，讓孩子在真正愛的雨露滋潤(rùn)下快樂(lè)生活。

二、要給孩子鍛煉的機(jī)會(huì) 由于大腦發(fā)育障礙，使弱智兒童的感知呈現(xiàn)出許多特殊性。

如：反應(yīng)遲鈍、肌肉活動(dòng)笨拙、不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確、乏力等。

只有有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行感知訓(xùn)練，才能修復(fù)和補(bǔ)償弱智兒童的生理缺陷。

家庭是所大學(xué)校，生活是個(gè)大舞臺(tái)，它可以給孩子創(chuàng)造各種各樣實(shí)踐機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)萬(wàn)萬(wàn)不可包辦代替，要讓孩子在機(jī)會(huì)面前充分鍛煉。

如整理床鋪，整理衛(wèi)生、洗衣服等。

家長(zhǎng)一要有信心，堅(jiān)信孩子一定會(huì)把事情做好，切不可因?yàn)橐粌纱蔚氖《诡^喪氣。

三、要多給孩子鼓勵(lì) 心理學(xué)研究表明：兒童的一切活動(dòng)都希望得到家長(zhǎng)和他人的認(rèn)可。

家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的閃光點(diǎn)，給表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步也要及時(shí)肯定。

讓其體會(huì)成功的喜悅。

鼓勵(lì)要在行為完成之后，這樣可以增強(qiáng)孩子的信心，發(fā)揮自身潛力。

鼓勵(lì)的方式很多，如：語(yǔ)言贊賞（XX真棒

XX真聰明

、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（一塊糧、一個(gè)玩具、情感表達(dá)（一個(gè)微笑、一個(gè)吻）。

四、要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境 家庭是人生的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。

家庭環(huán)境對(duì)孩子的性格、思想、志趣的形成都起著至關(guān)重要的作用。

模仿是兒童的天性，由于智力落后，弱智兒童對(duì)事物的判斷能力很差，模仿時(shí)不加選擇，因此父母的一些不良習(xí)慣就會(huì)在孩子身上出現(xiàn)。

因此家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)注意自身形象，改掉不良習(xí)慣，處處給孩子樹立榜樣，建立良好的夫妻關(guān)系，以此來(lái)優(yōu)化家庭環(huán)境，創(chuàng)造良好家庭氛圍，排除各種干擾，為弱智兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

參考資料：百度

弱智兒童個(gè)別化教育的心理學(xué)基礎(chǔ)

我有一個(gè)弱智弟弟，很不聽話，很犟，該做什么不該做什么教他好幾遍都不記，怒其不爭(zhēng)。

十以內(nèi)的加減到現(xiàn)在還學(xué)不會(huì)，每次教他都很生氣。

他不聽話的時(shí)候我會(huì)動(dòng)手打他，但又下不了重手。

至于教育，隨他吧，他開心就行了。

不學(xué)習(xí)就不學(xué)習(xí)吧。

望采納，謝謝

智障怎樣分級(jí)

兒童按照智商分社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基標(biāo)將兒童智力障礙分個(gè)等級(jí)。

　輕度智力障礙　　智商70～55分（以韋氏智力測(cè)驗(yàn)為例，下同），同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。

輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。

早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，他們可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級(jí)隨班就讀。

他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)（如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語(yǔ)言交往能力．具有簡(jiǎn)單的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請(qǐng)假條、簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書等），具有簡(jiǎn)單的計(jì)算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡(jiǎn)單的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。

他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助。

　?、谥卸戎橇φ系K　　智商55～40分，同時(shí)具有中度的社會(huì)適應(yīng)障礙。

中度智力障礙兒童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。

他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時(shí)進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)站或?qū)W前特殊教育班接受學(xué)前教育，進(jìn)入義務(wù)教育階段可以在特殊教育學(xué)校或班級(jí)接受以適應(yīng)日常生活為主的功能性教育，能夠認(rèn)識(shí)常見的文字和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂(lè)能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。

部分中度智力障礙兒童可能存在語(yǔ)言方面的溝通問(wèn)題或行為問(wèn)題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。

經(jīng)過(guò)一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，他們可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動(dòng)，參與社區(qū)活動(dòng)，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。

　?、壑囟戎橇φ系K　　智商40～25分，同時(shí)具有嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。

重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應(yīng)當(dāng)對(duì)其積極進(jìn)行早期干預(yù)與訓(xùn)練。

對(duì)他們的訓(xùn)練主要集中在生活自理、簡(jiǎn)單語(yǔ)言溝通和人際交往方面。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會(huì)得到顯著的改善，獨(dú)立生活能力得到增強(qiáng)；也可以為他們安排休閑活動(dòng)或力所能及的勞動(dòng)，充實(shí)他們的日常生活。

為改善他們的日常社會(huì)生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評(píng)估他們?cè)谔囟ōh(huán)境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實(shí)現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。

　　④極重度智力障礙　　智商在25分以下，同時(shí)存在極為嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。

極重度智力障礙兒童基本沒(méi)有獨(dú)立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運(yùn)動(dòng)障礙、日常生活障礙、言語(yǔ)溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長(zhǎng)期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。

他們可以接受一定的康復(fù)訓(xùn)練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達(dá)需求和情感等。

可以為極重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺到周圍人對(duì)他們的關(guān)心、尊重，讓他們愉快地生活。

　　目前國(guó)際上對(duì)智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進(jìn)行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。

新的分類方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過(guò)建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的康復(fù)帶來(lái)新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量。

弱智兒童怎么教育

弱智兒童教育要注意從生理上和心理上進(jìn)行同步教育。

科學(xué)地說(shuō)，很多兒童并不是純粹的弱智，而是大腦某部分功能受到限制。

但是很多弱智兒童都有成為天才的潛力。

有個(gè)電視節(jié)目叫做最強(qiáng)大腦的，里面有一個(gè)天才叫做周瑋。

1991年生，來(lái)自山西省五臺(tái)縣，被稱為“中國(guó)雨人”。

周瑋從小就被醫(yī)院診斷為頑固性低血糖及智力發(fā)育低下的兒童，卻有著驚人的速算天賦。

對(duì)于所謂的弱智兒童，要用心關(guān)注他們的天賦。

不要被某方面的弱而埋沒(méi)了他們的天才。

以上是個(gè)人觀點(diǎn)。

以下是查詢到的專家解答治療的關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)、藥物治療。

其中康復(fù)治療也是一個(gè)很重要的方面。

主要包括以下幾個(gè)方面：1.病因治療；2.促進(jìn)或改善腦細(xì)胞功能的治療；3.對(duì)癥藥物治療。

對(duì)某些精神發(fā)育遲滯類型病因明確者，在特殊教育訓(xùn)練同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的病因進(jìn)行治療，以防止病情發(fā)展，有利于康復(fù)。

可以選用多種氨基酸、腦復(fù)康、r氨酪酸等藥物治療。

4、除了少數(shù)有明確病因者可早期給予藥物治療外，多數(shù)的患兒有賴于教育和訓(xùn)練。

教育的目的是讓患者學(xué)會(huì)一些謀生的技能，爭(zhēng)取能自己養(yǎng)活自己；訓(xùn)練的目的是使患者能自己料理生活，減少在這方面對(duì)別人的依賴。

目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學(xué)校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。

重度和極重度的弱智患兒，主要是生活照顧和護(hù)理的問(wèn)題。

大部分極重度者都在幼年夭折，所以很少見到重度及極重度MR的成年患者。

怎樣教育弱智兒童

1、堅(jiān)定教育好的信心。

對(duì)低智能兒童不應(yīng)該歧視，不能有埋怨情緒，也不能給予特殊的寵愛及照顧，但要給予耐心和持續(xù)不斷的教育，同時(shí)要樹立一定要把孩子教育好的決心。

2、從實(shí)際出發(fā)。

由于孩子的智能比較低下，所以對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力和對(duì)事物的敏感程度都比正常的孩子差，因此，教育不能千篇一律，應(yīng)制訂一個(gè)切實(shí)可行的教育方法，逐漸培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)孩子的微小進(jìn)步都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3、對(duì)弱智兒童的教育應(yīng)該做到尊重孩子，正面教育：弱智兒童也有自尊心，不應(yīng)以蔑視的態(tài)度對(duì)待他，否則會(huì)使孩子出現(xiàn)躲避、不愿接受幫助的傾向，而要耐心地、細(xì)致地對(duì)待。

多買些玩具，經(jīng)常帶他去參加一些游戲活動(dòng)。

這些小兒一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。

因此，可以通過(guò)玩具、游戲或講故事等教以識(shí)字、識(shí)別顏色、計(jì)數(shù)等。

但首先是要關(guān)心培養(yǎng)小孩的獨(dú)立生活能力。

如有癲癇要同時(shí)用藥物控制發(fā)作。

4、對(duì)弱智兒童的教育一定要耐心，慢慢教，而且針對(duì)每個(gè)小孩的具體情況進(jìn)行，這樣才能在原有基礎(chǔ)上得以提高。

智障兒童應(yīng)該特殊教育嗎?

智障兒童應(yīng)該送到特殊教育機(jī)構(gòu)，接受專業(yè)的生活技能指導(dǎo)，提高生存的能力。

教育機(jī)構(gòu)出予的學(xué)業(yè)證明，也可能幫助智障人士成年后走向社會(huì)，憑一己之長(zhǎng)完成力所能及的工作。

隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)也有可能像美國(guó)一樣，要求相關(guān)單位保留一定比例的職位留給輕度智障人士就業(yè)。

這時(shí)，接受過(guò)特殊教育的優(yōu)勢(shì)就很明顯了。

弱智兒童入學(xué)后常有哪些表現(xiàn)

弱智是發(fā)生在發(fā)育時(shí)期內(nèi)（18歲之前），智力功能明顯低于同齡水平（一般來(lái)說(shuō)智商小于70），同時(shí)伴有適應(yīng)性行為缺陷的一組疾病。

弱智人士在童年期的發(fā)展即較其它兒童為慢，至成年時(shí)智能也不能完全達(dá)到正常成年人的水平。

弱智兒童在發(fā)展過(guò)程中，盡管身體體格的發(fā)展成熟與正常兒童一樣，沒(méi)有多大差異，但在身體動(dòng)作功能、心理發(fā)展等方面的水平與正常兒童之間仍有著較大的差異。

這些差異表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）發(fā)展的起點(diǎn)遲；（2）發(fā)展的速度慢；（3）發(fā)展達(dá)到的水平低。

有關(guān)研究材料表明，輕度弱智兒童心理發(fā)展水平總的比正常兒童相差2歲多，而中度和重度弱智兒童的心理發(fā)展水平與正常兒童相比差距更大。

一般來(lái)說(shuō)，弱智兒童均有學(xué)習(xí)及社會(huì)適應(yīng)的困難。

弱智兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度通常較同齡兒童緩慢，對(duì)于較抽象和復(fù)雜的概念較難理解，而在語(yǔ)言發(fā)展及肌能協(xié)調(diào)方面亦會(huì)有障礙，以致影響他們的個(gè)人發(fā)展及社交技能。

作為弱智兒童的家長(zhǎng)，應(yīng)接受以上無(wú)可回避的事實(shí)，要理解發(fā)生智力低下并不是孩子的錯(cuò)，且要像對(duì)待正常孩子那樣，給予他們足夠的愛心。

而作為弱智兒童本身，只有學(xué)會(huì)照顧自己、獨(dú)立生活和與人溝通等技能，才能融入社會(huì)，成為有用的一份子。

在愛心的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)可尋求從事弱智教育的人士的幫助，透過(guò)特別設(shè)計(jì)的教材及學(xué)習(xí)程序，教弱智孩子學(xué)會(huì)一些基本的自理及處世技能，以適應(yīng)家庭及社會(huì)生活。

家長(zhǎng)及教師還有必要教會(huì)弱智孩子掌握一些基本的知識(shí)和工作技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)工作態(tài)度和習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蠼邮苈殬I(yè)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

而社會(huì)上的一些福利機(jī)構(gòu)，確實(shí)會(huì)吸納一些弱智人士從事他們力所能及的工作。

在選擇與確定弱智孩子教育訓(xùn)練的內(nèi)容時(shí)，必須從孩子的特殊性及其自身發(fā)展的可能性出發(fā)，使孩子獲得良好的發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)有成效。

弱智兒童的注意力較短暫，所以在施教時(shí)，需要更有系統(tǒng)的教學(xué)程序和容易達(dá)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容也需富于趣味性和與日常生活有關(guān)。

家長(zhǎng)及教師更須把弱智兒童的每項(xiàng)學(xué)習(xí)分為極細(xì)的組合和有連貫性的學(xué)習(xí)程序，并提供充份的練習(xí)，以鞏固他們所學(xué)到的知識(shí)、技能和態(tài)度，直至他們能夠切實(shí)掌握。

兒童入學(xué)后的最常見的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)能力差，主要反映在記憶力差、觀察力差、思維不敏捷等。

例如，不能系統(tǒng)地有目的地觀察事物，想象力差，綜合分析能力低，尤其是邏輯思維和概括能力低下，如對(duì)隱喻、譬喻和諺語(yǔ)等意義的理解較差；對(duì)已形成的概念不穩(wěn)定、不完整，有的雖有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但在系統(tǒng)的語(yǔ)言概括能力方面仍較差，且詞匯貧乏，缺乏連貫性，有的口齒不清或口吃等。

此外，計(jì)算能力也較弱，缺乏數(shù)的概念，如用實(shí)物計(jì)數(shù)，有的雖能做簡(jiǎn)單的加減乘除法，但具體做應(yīng)用算術(shù)題時(shí)仍很困難。

另一種表現(xiàn)是性格特殊。

有些弱智兒童特別興奮好動(dòng)，注意力不集中，在課堂上愛做小動(dòng)作，常隨意打斷教師講的課，下課后無(wú)理打鬧或高聲叫喊，有的甚至破壞公共財(cái)物。

有些兒童則表現(xiàn)為特別老實(shí)，行動(dòng)遲緩，喜靜，不愛活動(dòng)，整天懶洋洋的，常常沒(méi)精打采，對(duì)教師的講授全無(wú)反應(yīng)或反應(yīng)遲緩。

在身體方面：除某些外貌特征或發(fā)育異常外，其主要表現(xiàn)是動(dòng)作的協(xié)調(diào)性差，不能直線行走，上體育課時(shí)很難學(xué)會(huì)某一動(dòng)作。

上手工課做精細(xì)手工操作時(shí)，動(dòng)作往往笨拙、不協(xié)調(diào)。

智障兒童有很多不同的程度。

如果只是輕微智障兒童，可以讓他們和正常的孩子一起進(jìn)行基礎(chǔ)義務(wù)教育，然后送入相關(guān)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，擁有一技之長(zhǎng)。

如果是比較嚴(yán)重的情況，就需要送入特教機(jī)構(gòu)，進(jìn)行一定的幫助教育或者長(zhǎng)期的專業(yè)教育，盡可能保證孩子的基礎(chǔ)生活技能和基本的健康心理環(huán)境。

其實(shí)每個(gè)有生理缺失的孩子，都是一個(gè)天使，他們可能某方面能力比正常兒童稍遜了，但有可能在其他才能方面他們是天才，這樣的例子也是很多的，只是他們?nèi)狈α吮还膭?lì)和被發(fā)掘而已，所以，我們不應(yīng)該放棄任何一個(gè)有需要幫助的兒童。

半弱智兒童該怎么樣進(jìn)行教育

可以跟他玩一些游戲，心理學(xué)中有很多這樣的游戲。

如果你在北京，北京林業(yè)大學(xué)有個(gè)彩虹寶貝干預(yù)計(jì)劃。

其他城市也有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行非智力正常兒童教育。