有人說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的,談?wù)勀愕目捶?/h2>
第一、羅森塔爾效應(yīng)。
有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?，但要求班主任不要告訴學(xué)生。
一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。
其實(shí)這些學(xué)生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。
它告訴我們，真誠(chéng)的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果實(shí)。
所以家長(zhǎng)適度地鼓勵(lì)孩子，而不是批評(píng)孩子；給孩子一個(gè)適度的期望，而不是把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，會(huì)給孩子以激勵(lì)。
第二、自信與成功的體驗(yàn)有關(guān)。
如果，家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處與進(jìn)步，給予及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，那么孩子就會(huì)有經(jīng)常成功的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)逐漸就會(huì)培養(yǎng)出自信來(lái)。
所以，“好孩子是夸出來(lái)的”本身是一個(gè)合理的育兒方法，如果度把握得合適，是的確有助于培養(yǎng)出好孩子的。
鄭委老師提倡“少表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)”，他反對(duì)“好孩子是夸出來(lái)的”這句話(huà)，他說(shuō)過(guò)：我只見(jiàn)過(guò)夸壞的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)夸好的孩子。
如果斷章取義地看，他的觀(guān)點(diǎn)我覺(jué)得是片面、偏頗的。
但是如果說(shuō)他是為了糾正某些家長(zhǎng)過(guò)火地夸孩子的傾向，我覺(jué)得是可取的。
您如何看待“好孩子是夸出來(lái)的”這個(gè)說(shuō)法?
一年級(jí)寒假特色作業(yè)一、共同作業(yè)：①請(qǐng)每位家長(zhǎng)年初一早晨給孩子一封信作為新年禮物，夸夸自己的孩子，多看到孩子的優(yōu)點(diǎn)。
好孩子是夸出來(lái)的。
②家長(zhǎng)和孩子一起選購(gòu)一本好書(shū)，親子共讀，進(jìn)行交流、探討，寫(xiě)讀后感。
家長(zhǎng)和孩子的交流有利于孩子的進(jìn)步。
③親子共同討論，找出孩子的特長(zhǎng)，給老師寫(xiě)一封推薦信，讓老師更加了解您的孩子。
二、語(yǔ)文作業(yè)：①收集春聯(lián)，制作“春聯(lián)集”。
②選兩幅好對(duì)聯(lián)，寫(xiě)幾句介紹。
③每天記住2個(gè)成語(yǔ)。
④查找有關(guān)“羊”的成語(yǔ)10個(gè)，抄下來(lái)，推薦給其他同學(xué)。
⑤每天背誦一首唐詩(shī)。
⑥陪同家長(zhǎng)每天讀書(shū)半小時(shí)。
三、數(shù)學(xué)作業(yè)：①每天計(jì)時(shí)筆算10題（20以?xún)?nèi)的加減法）。
②體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短（一分鐘能干什么
）。
四、綜合作業(yè)：有條理地整理好自己的書(shū)桌、書(shū)架、衣柜；為家人盛一碗飯、倒一杯酒、說(shuō)一句祝福；給老師、同學(xué)、親人打3個(gè)以上的拜年電話(huà)。
五、美術(shù)作業(yè)：畫(huà)兩張有關(guān)“歡度春節(jié)”的圖畫(huà)；或自己動(dòng)手做一個(gè)元宵節(jié)燈籠；或自己動(dòng)手寫(xiě)一幅春聯(lián)；或自己動(dòng)手做一個(gè)模型或手工作品。
或用手撕紙，撕一個(gè)玩具樣品。
六、音樂(lè)作業(yè)：學(xué)唱一首有意義的好聽(tīng)的歌曲。
七、體育作業(yè)：在電視體育頻道看兩場(chǎng)體育比賽，并寫(xiě)出自己的評(píng)論。
寒假結(jié)束，學(xué)校將組織優(yōu)秀特色寒假作業(yè)展評(píng)。
二年級(jí)寒假特色作業(yè)一、共同作業(yè)：①請(qǐng)每位家長(zhǎng)年初一早晨給孩子一封信作為新年禮物，夸夸自己的孩子，多看到孩子的優(yōu)點(diǎn)。
好孩子是夸出來(lái)的。
②家長(zhǎng)和孩子一起選購(gòu)一本好書(shū)，親子共讀，進(jìn)行交流、探討
讀后感怎么寫(xiě)
[讀后感怎么寫(xiě)]讀后感怎么寫(xiě) “讀后感怎么寫(xiě)呀” 女兒昨天的語(yǔ)文作業(yè)其中要求和爸爸媽媽一起看故事，寫(xiě)兩篇讀后感，對(duì)這個(gè)作業(yè)，她有些不大喜歡，也就想得很簡(jiǎn)單，就兩句話(huà)，讀后感怎么寫(xiě)。
她媽自然說(shuō)這不能通過(guò)，還拿話(huà)激我說(shuō)，女兒的作文是由我負(fù)責(zé)的，怎么沒(méi)見(jiàn)我作一點(diǎn)貢獻(xiàn)
女兒現(xiàn)在幾乎不知道怎么下筆
我說(shuō)，這急不得，教育最怕的就是什么知道嗎
急于求成
我開(kāi)玩笑說(shuō)。
我女兒讀了那么多的故事，她的藏書(shū)比我的還要多，少說(shuō)也有三十本，還背了《弟子規(guī)》《老子》，現(xiàn)在又背《宋詞》，哪有不會(huì)寫(xiě)的
我目前做的功夫，那叫做潛移默化，到哪一天，你就知道什么叫厚積薄發(fā)了。
現(xiàn)在，要培養(yǎng)的一定是興趣，并且，寫(xiě)讀后感也的確有趣，因?yàn)槟鞘窃谂c人分享、交流，能把自己心中想說(shuō)的話(huà)，痛痛快快地寫(xiě)出來(lái)，就象我們看到了一個(gè)很新奇的東西，要迫不及待地要講給周?chē)娜寺?tīng)一樣。
說(shuō)到這一點(diǎn)，我覺(jué)得我女兒特有意思，那就是看到了什么，或是聽(tīng)到了什么，那絕對(duì)是要講給我們聽(tīng)的，如果你因?yàn)橛惺虏幌肼?tīng)，那她會(huì)說(shuō)，“你就聽(tīng)我講一遍，聽(tīng)我講一遍，好不好
”一般來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)不是特急的時(shí)候，我是很愿意聽(tīng)女兒講各種各樣的事的，有時(shí)她會(huì)因激動(dòng)而有些結(jié)巴，她會(huì)趕緊說(shuō)：“不，不是的，你再聽(tīng)……”；有時(shí)她也會(huì)手舞足蹈，一臉的幸福，你看，這其實(shí)就是女兒在與我分享她的“讀后感”。
昨天，我們找的第一篇故事是《蟬和貓頭鷹》，我們先是一起聲情并茂地讀了這遍故事。
讀完后，我說(shuō)，這個(gè)蟬怎么樣
女兒說(shuō)她不講道理，聽(tīng)不見(jiàn)別人的意見(jiàn)；而貓頭鷹很和氣也很聰明。
我說(shuō)，那我們一起用自己的話(huà)把這個(gè)故事講一次好不好
怎么講
女兒有些提防我。
那我先講一次。
“就是有一只蟬，在貓頭鷹睡午覺(jué)的時(shí)候，不聽(tīng)勸告，總是在那兒叫，貓頭鷹勸了幾次蟬都不聽(tīng)，后來(lái)貓頭鷹想了一個(gè)辦法把蟬給啄得吃了。
”女兒聽(tīng)了，一下子信心來(lái)了，說(shuō)我來(lái)講。
“有一天，有一只蟬，總是在樹(shù)上亂叫，吵得貓頭鷹不能睡覺(jué)，貓頭鷹總是很和氣地對(duì)蟬講，而且講了好幾次，可是蟬總是不聽(tīng)，后來(lái)，貓頭鷹想了一個(gè)辦法，把蟬給啄吃了。
” “好，爸爸很喜歡你用的這個(gè)‘好幾次’，這用得好，爸爸都沒(méi)有想到，也可是說(shuō)是‘一而再，再而三’這個(gè)詞。
”女兒有些得意，不過(guò)她可能沒(méi)有聽(tīng)清楚后來(lái)那個(gè)詞的意思。
“那怎么寫(xiě)呀
”女兒還是有些不解，不過(guò)她還是覺(jué)得有些成就感，一會(huì)從凳子上跑到了床上，并開(kāi)始翻筋斗。
“那你先把我們剛才講的寫(xiě)下來(lái)，因?yàn)槟銓?xiě)讀后感，要讓大家知道這個(gè)故事寫(xiě)的是什么呀
” “那我就把這個(gè)故事抄一遍。
”女兒歪著頭說(shuō)。
“那么多怎么抄呀
”我有些驚訝地說(shuō)。
“我就抄，我就抄
”女兒看樣子很喜歡抄。
這真讓我有些震驚，小孩子們寧愿寫(xiě)那么多的字，也愿意去想想用自己的話(huà)來(lái)寫(xiě)
這就是我們的教育，純粹地會(huì)干苦力。
“那你比一比，如果抄，你要抄多少；如果用我們剛才的話(huà)，你只需要寫(xiě)一小段，一下子就寫(xiě)完了，而且大家也很快地知道你講的故事是什么了。
” “那怎么寫(xiě)呀
”女兒還是有些為難。
可能她們很少有自己的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。
記得有次，她有道題不會(huì)做，我和她一起分析后，問(wèn)知不知道
她說(shuō)知道了。
我再讓她做，她還是不動(dòng)筆，我問(wèn)怎么回事，女兒很認(rèn)真地說(shuō)，你報(bào)呀
我真暈
女兒還只是上小學(xué)二年級(jí)呀
“你看，你就把我們剛才說(shuō)的這個(gè)故事講的是什么，用最少的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，大家又能聽(tīng)明白，比如說(shuō)，‘有一天，一個(gè)蟬不停地叫，貓頭鷹被吵得不能睡午覺(jué)……’，你就這樣寫(xiě)，把你剛才講給我聽(tīng)的寫(xiě)出來(lái)就行，讀后感《讀后感怎么寫(xiě)》。
” “真的，好，那我寫(xiě)
”女兒好像找到了一點(diǎn)感覺(jué)。
我坐在一旁，看那本沒(méi)有看完的《狼圖騰》，女兒說(shuō)我都快成了書(shū)迷了。
這本書(shū)放了很久，可惜一直沒(méi)有看，這兩天高考監(jiān)考，一看，覺(jué)得真還不錯(cuò)，于是有時(shí)間就自個(gè)看了。
一會(huì)兒，我看女兒好像寫(xiě)得進(jìn)入了狀態(tài)，頭有些歪了。
我說(shuō)：“請(qǐng)注意姿勢(shì)
”女兒馬上把頭抬正了，而且握筆的姿勢(shì)也調(diào)整了些。
說(shuō)實(shí)在的，女兒在幼兒園大班的時(shí)候，查出來(lái)視力有些弱視，到市婦幼醫(yī)院連續(xù)做了近三個(gè)月的治療，這兩次檢查視力總算沒(méi)有問(wèn)題。
我常拿她媽和她表姐文子做反面教材，就是因?yàn)樽x書(shū)時(shí)不注意做的姿勢(shì)，現(xiàn)在總是離不開(kāi)眼鏡，多不方便呀。
你看你現(xiàn)在總是注意做作業(yè)的姿勢(shì)，我想你在教室里肯定也是坐得很好，否則你的視力不會(huì)現(xiàn)在這么好。
說(shuō)這些，女兒很高興。
干嗎總是批評(píng)女兒，其實(shí)小孩子沒(méi)有不喜歡被肯定的。
不是有句話(huà)：好孩子是夸出來(lái)的。
我們做老師的，太喜歡用負(fù)面詞了，這個(gè)毛病一定要改。
正想著，聽(tīng)女兒在用“嗯，嗯”的聲音提醒我，這時(shí)女兒已經(jīng)坐得端端正正，雙手交叉地平放在桌子上，目視前方。
我有些迷糊，馬馬上明白這是女兒提醒我她已經(jīng)寫(xiě)完了，看來(lái)教室里做完作業(yè)，也是這么一副勝利的姿態(tài)。
“那你讀給我聽(tīng)聽(tīng)，好不好
”我笑著說(shuō)。
“就這樣讀，你要先說(shuō)一說(shuō)撒。
” 哦，我又明白了，她還要有個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。
我于是清清嗓子說(shuō)：“下面請(qǐng)玉泉小學(xué)二（四）的鄭思揚(yáng)小朋友，給我們讀她的《蟬和貓頭鷹》故事的讀后感，有請(qǐng)鄭思揚(yáng)小朋友。
” 她拿起筆記本，一本正經(jīng)地讀著，字正腔圓，童音正是好聽(tīng)極了。
“很好，你寫(xiě)得很好，我一聽(tīng)，就知道這個(gè)故事是怎么回事了，而且寫(xiě)得也很短，你看是不是比抄劃算多了，就一會(huì)就寫(xiě)完了。
下面，我們得寫(xiě)讀了這個(gè)故事的想法了。
你剛才說(shuō)了蟬怎么樣了
”我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)。
“蟬一點(diǎn)都不講禮貌，別人睡午覺(jué)時(shí)她不聽(tīng)勸告，貓頭鷹很和氣，也會(huì)想辦法。
”說(shuō)得好，那我們就可以說(shuō)：“讀了這個(gè)故事，讓我們明白了幾個(gè)道理：第一要講禮貌，不能不講道理；第二是什么
” “第二是要能聽(tīng)別人的意見(jiàn)，聽(tīng)別人勸告。
”女兒接口說(shuō)道，邊說(shuō)還是邊閑不住，在凳子上和床上爬來(lái)爬去的，我覺(jué)得這是一種很自然的狀態(tài)，一種小孩子的狀態(tài)。
干嗎非得要在凳子上坐得端端正正的才算好。
“那第三，你覺(jué)得蟬叫得好不好聽(tīng)
”我又問(wèn)。
“肯定不好聽(tīng)，吵死人了”女兒飛快地說(shuō)。
“那故事上是怎么說(shuō)的，枯燥、單調(diào)還有……” “還有刺耳
”女兒又搶答。
“對(duì)，可是貓頭鷹卻說(shuō)她的叫聲象小夜曲一樣動(dòng)聽(tīng)，她卻相信了，哈哈。
” “那是騙她的，蟬真是笨。
”女兒又分析說(shuō)。
“是有點(diǎn)，用個(gè)詞還可說(shuō)是自高自……” “自高自尚
”女兒搶答說(shuō)。
“不對(duì)，是自高自大，自己認(rèn)為自己很了不起，其實(shí)自己的歌聲一點(diǎn)都不好聽(tīng)。
” “自高自大
”女兒重復(fù)了一遍。
“那第三點(diǎn)就是不能自高自大，那會(huì)吃虧的。
”我強(qiáng)調(diào)說(shuō)。
“那貓頭鷹你覺(jué)得怎么樣
”我歪著頭問(wèn)女兒。
“貓頭鷹很和氣，它勸了幾次蟬都不聽(tīng)，她不生氣。
” “是的，說(shuō)得好，貓頭鷹不僅不生氣，它還很會(huì)想辦法，只有想辦法才能……”我故意不說(shuō)。
“才能解決問(wèn)題
”女兒又接口說(shuō)。
“對(duì)，說(shuō)得很好
那第四就是貓頭鷹不急不躁，不僅和氣，而且會(huì)想辦法解決問(wèn)題，是吧
”我有些歸納地說(shuō)。
“你現(xiàn)在把我們說(shuō)的這四點(diǎn)，寫(xiě)下來(lái)，那就是讀后感了。
” “寫(xiě)這么多
”女兒又開(kāi)始驚呼。
“你靜下來(lái)寫(xiě)，就幾句話(huà)，你說(shuō)說(shuō)看，第一……”我保持鎮(zhèn)定，笑著說(shuō)。
女兒有些結(jié)巴地說(shuō)了一遍，我說(shuō)對(duì)，你把這寫(xiě)下來(lái)，就很好了。
我再不說(shuō)話(huà)了，你只有寫(xiě)完了，才能喊我。
女兒坐著，象模象樣地想了一會(huì)，就開(kāi)始寫(xiě)了。
然后，同樣的聲音提醒，同樣地讀給我聽(tīng)，為了圖方便，她只寫(xiě)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，我要她加上一些詞，并試著說(shuō)了一遍，她看不多，于是把我寫(xiě)的又加上去了。
“這還只有一篇，還差一篇讀后感。
”女兒有些抱怨地說(shuō)，“是的，是有些多，爸爸和你一起來(lái)再找一篇，我們很快就會(huì)寫(xiě)完的。
” 這次，是她找的《一千零一個(gè)噴嚏》，也很有意思。
我們一起讀完了，于是比看誰(shuí)能用比較短的話(huà)，把這個(gè)故事講出來(lái)。
第一次，她幾乎是把這個(gè)故事給完整地背下來(lái)了。
我說(shuō)，我們要用自己的話(huà)，說(shuō)得少，才能寫(xiě)得少，這樣才能寫(xiě)得快，哈哈。
于是她又開(kāi)始刪減，少了很多，多了線(xiàn)索。
有幾個(gè)地方，她的用詞還是很不錯(cuò)的。
比如說(shuō)，“小兔想到了一個(gè)用辣椒做辣椒粉的辦法”，“老狼雖然很狡猾，但是卻很笨”…… 這一次，我們用口描述得很多，說(shuō)實(shí)在，我對(duì)這種交流還是很高興的。
看得出，女兒對(duì)這種方法也比較喜歡。
以后，真要和她一起用這種方法來(lái)練習(xí)，說(shuō)多了，自然就會(huì)了，這也算是口頭作文了，哈哈。
想必，女兒以后一定會(huì)讓她的媽刮目相看的，哼，敢小瞧我的女兒，咱們走著瞧
〔讀后感怎么寫(xiě)〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
《心平氣和一年級(jí)》讀后感2
[《心平氣和一年級(jí)》讀后感2]2010年01月12日 ▲當(dāng)你覺(jué)得付出沒(méi)有得到充分回報(bào)的時(shí)候，要這樣想：如果我不做，孩子的潛能將更不能發(fā)掘，《心平氣和一年級(jí)》讀后感2。
然后心平氣和——做該做的事。
▲作為教育者，要想讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，必須自己先做讀書(shū)人。
教師如此，家長(zhǎng)也是如此。
▲如果希望孩子好，那就先成為讀書(shū)型的父母，那就從今晚做起——和孩子一道，安靜地看書(shū)。
如果你不能在書(shū)桌前坐半個(gè)鐘頭，又如何要求孩子每天從早到晚堅(jiān)持五六個(gè)小時(shí)的艱苦學(xué)習(xí)呢
▲兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀。
▲其實(shí)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀還是寫(xiě)作，提高能力的根本途徑都是課外閱讀。
▲所謂智力，就是閱讀能力。
▲ 一次考試分?jǐn)?shù)的高低是偶然的，可是家長(zhǎng)是否負(fù)責(zé)任，卻必然地決定了孩子發(fā)展的方向。
教師的一視同仁總是相對(duì)的。
對(duì)于教育責(zé)任感特別強(qiáng)、能與教師緊密配合的家長(zhǎng)，教師對(duì)他的孩子自然要特別關(guān)注一些——這是很公平。
因?yàn)闆](méi)有家庭配合，教師努力全然是做無(wú)用功。
▲學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)所依賴(lài)的，除了天分，更多的是自控力、專(zhuān)注性和求知欲，這些素質(zhì)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，太重要。
▲作為教師，我們比誰(shuí)都知道分?jǐn)?shù)的重要。
可是，那比分?jǐn)?shù)更重要的，我們時(shí)刻不敢忘記。
第一，身心健康；第二，正直勤勉；第三，面對(duì)困難，具有獨(dú)立戰(zhàn)勝的勇氣和能力；第四，成績(jī)優(yōu)秀。
▲家長(zhǎng)都希望教師多提問(wèn)自己孩子，惟恐孩子發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)比別人少。
其實(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，首先需要學(xué)會(huì)的是傾聽(tīng)——這才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
沒(méi)有了靜聽(tīng)和沉思為前提，所謂“積極發(fā)言”，只是為表現(xiàn)而表現(xiàn)的低效鬧騰而已。
▲對(duì)于那些多動(dòng)和富于攻擊性的孩子而言，最不幸的是他們自己——天長(zhǎng)日久，他們會(huì)成為人群中不受歡迎的孤獨(dú)者。
當(dāng)然，教師會(huì)竭盡全力，不讓這種情況發(fā)生，讀后感《《心平氣和一年級(jí)》讀后感2》。
作為家長(zhǎng)，對(duì)此更負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
“在家很任性。
”這實(shí)在是家長(zhǎng)自己應(yīng)當(dāng)深刻檢討的事情。
現(xiàn)在的孩子，性格成型早。
希望父母高度重視，及時(shí)扭轉(zhuǎn)。
否則，學(xué)校教育的效果只能被抵消。
▲“對(duì)于教師而言，真正的志同道合者，存在于家長(zhǎng)中。
當(dāng)大家都動(dòng)起來(lái)，群策群力了，這個(gè)集體才叫厲害呢
”有人說(shuō)看云帶的不是一個(gè)班，而是兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生班，一個(gè)是家長(zhǎng)班，我非常贊同。
▲面隊(duì)家長(zhǎng)，看云很直白。
“三分之一的家長(zhǎng)積極行動(dòng)，步步緊跟；三分之一的家長(zhǎng)虎頭蛇尾，勉強(qiáng)應(yīng)付；三分之一家長(zhǎng)基本沒(méi)有能力跟得上。
而這，就是及格、良好、優(yōu)秀拉開(kāi)檔次的主要原因。
” ▲21封信，又是21篇教育智慧的宣言書(shū)。
《呼喚》：如果你不能在書(shū)桌前坐半個(gè)小時(shí)，又怎能教育你的孩子從早到晚堅(jiān)持五六個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)呢
《定能生慧》：盡可能柔和地說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)孩子的靜氣是家校雙方共同的責(zé)任；《課外閱讀開(kāi)始啦》：如果有一天，孩子不用提醒，自己能在課外閱讀的海洋里遠(yuǎn)航了——那才是我們的目的所在；《必經(jīng)之路》：其實(shí)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀還是寫(xiě)作，提高能力的根本途徑都是課外閱讀；《聽(tīng)聽(tīng)，花開(kāi)的聲音》：好孩子是夸出來(lái)的，只要他在努力，你就該歡天喜地；《水漲船高的三個(gè)層次》：所謂智力，就是閱讀能力。
《不要性急》：當(dāng)你覺(jué)得你的付出沒(méi)有充分回報(bào)的時(shí)候，要這樣想，如果我不做孩子的潛能就得不到發(fā)掘。
然后心平氣和——做該做的事。
…… ▲孩子學(xué)習(xí)是艱辛的，這是一個(gè)爬坡過(guò)程，一旦上了路，對(duì)于您的家庭、對(duì)于教師，都是一件幸事。
在這個(gè)過(guò)程中，教師自然要竭盡全力引導(dǎo)、幫助他們，如果在能得到家長(zhǎng)的幫助，那孩子將多么幸福。
▲孩子需要你的扶助——今天的扶，正是為了將來(lái)的不扶或者少扶，否則問(wèn)題越積累越多，差距越拉越大，孩子和你將不堪其苦。
▲站在同一起跑線(xiàn)上，看起來(lái)沒(méi)有差別——六年之后，他們將有多么不同。
▲同在一個(gè)班級(jí)，教是一樣的教。
如果你沒(méi)有按照老師的要求去做，沒(méi)有盡到做家長(zhǎng)的責(zé)任，不要向孩子提學(xué)習(xí)要求，更沒(méi)有資格責(zé)備他們。
▲不要著急，不要攀比，不要企望一口吃胖，不要提出超越孩子接受能力的要求。
讀書(shū)是一輩子的事情，重要的是日不間斷和興致勃勃。
只要他在讀，只要他這周比上周進(jìn)步就值得高興，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。
▲一天一小步，一周一大步，一月長(zhǎng)一截——一學(xué)期就在全然不同的兩個(gè)檔次了。
資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的父母，其發(fā)展也就不一樣。
“ 大量地、高品位地讀；自由地、誠(chéng)實(shí)地抒寫(xiě)；勇敢地、大膽地思考——這，就是我磕磕碰碰一路走來(lái)的、越來(lái)越堅(jiān)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道”。
這也是書(shū)的作者薛瑞萍的一句話(huà)。
〔《心平氣和一年級(jí)》讀后感2〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
《英才是怎樣造就的》讀后感
《英才是怎樣造就的》讀書(shū)心得 拿到書(shū)的第一時(shí)間，我便翻閱起來(lái)，不知是藍(lán)色的封面吸引了我，還是這震撼的書(shū)名吸引了我。
帶我走進(jìn)此書(shū)的是序言前的一個(gè)小故事：一位母親如何運(yùn)用機(jī)智的教育方式，一次次善意的謊言，鼓勵(lì)兒子最終考上了清華大學(xué)。
以前也讀過(guò)類(lèi)似的故事，可是當(dāng)我再次品味時(shí)，卻也熱淚盈眶了，在這炎熱的盛夏，我的心靈被洗滌了，清澈了。
當(dāng)我欣欣然讀完全書(shū)時(shí)，第一感慨就是：可惜。
為什么我高中沒(méi)能遇上這樣一個(gè)老師呢
好可惜
原來(lái)優(yōu)秀是從心態(tài)開(kāi)始的，當(dāng)我們把優(yōu)秀變成一種習(xí)慣時(shí)，拿高分可以是輕松的；原來(lái)把我們的大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)跳一跳便能夠得著的小目標(biāo)時(shí)，成功也可以是輕松的；原來(lái)??頓時(shí)我恍然大悟，有一種相逢恨晚的可惜。
古人常說(shuō)“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。
”但是一本好書(shū)可以相伴一生，直沖心海深處，不停的讓人震撼，感動(dòng)，繼而反思。
而今我將扮演的就是教師身份，書(shū)中王金戰(zhàn)老師的一個(gè)個(gè)親歷案例，一句句經(jīng)典語(yǔ)錄，一種種教學(xué)機(jī)智讓我受益匪淺。
我的學(xué)生生涯已經(jīng)不可挽回，但是我可不希望我的學(xué)生在N年后讀了此書(shū)后，連連搖頭，不禁感嘆：可惜
生活中不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
正如學(xué)生的潛能是巨大的，只是我們常常沒(méi)有找到開(kāi)啟這種潛能的鑰匙。
孩子的天賦、氣質(zhì)、性格及環(huán)境不同，身上的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)也不同，作為教師最大的責(zé)任，就是去發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)，強(qiáng)化他的強(qiáng)項(xiàng)，那么這個(gè)孩子就會(huì)使自信的，快樂(lè)的，有成就感的。
王老師如是說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的，不是指責(zé)出來(lái)的
作為家長(zhǎng)，總習(xí)慣于挑孩子的毛病，找孩子的缺點(diǎn)。
總希望自己的孩子十全十美，他們只看到孩子的缺點(diǎn)，而看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)。
這是家長(zhǎng)的悲哀。
所謂的“差生”是怎樣形成的
我覺(jué)得，當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊后，便成了“差生”。
差生，不是天生的。
而是后期在家長(zhǎng)，老師的批評(píng)中產(chǎn)生的。
而讓一個(gè)“差生”變好的最有效的方法，就是要找到他身上的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，讓他反復(fù)享受成功的喜悅，“差生”就會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀。
事實(shí)上，好多老師也明白這個(gè)道理，但缺乏耐心，愛(ài)心。
作為一名教師，如何去找到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，自感責(zé)任重大。
還深刻的記得課標(biāo)的第一句話(huà)就是：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。
科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。
承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。
兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對(duì)花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。
而且，他們想象豐富、思維活躍。
同時(shí)要尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)教師常常會(huì)彎下腰來(lái)傾聽(tīng)兒童的心聲，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。
還記得陶行知先生對(duì)“先生是教死書(shū)，死教書(shū)，教書(shū)死；學(xué)生是讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死” 扼殺人的創(chuàng)造力的痛斥，從而大力提倡生活教育。
科學(xué)正是一門(mén)與生活最為密切相關(guān)的學(xué)科。
小學(xué)階段的教育是人的一生奠基，每一個(gè)教育工作者面對(duì)那些幼小的心靈，都應(yīng)該有一種如臨深淵、如履薄冰的慎重心態(tài)。
學(xué)生好多習(xí)慣，就是小學(xué)階段養(yǎng)成的，亦如優(yōu)秀也是一種習(xí)慣。
就像王老師說(shuō)的：只要方法得當(dāng)，只要充分挖掘出個(gè)人的潛能，每個(gè)學(xué)生都可能成為英才
同時(shí)推薦一本書(shū)《人生設(shè)計(jì)在童年》，與君共勉。
