《牽到河邊的馬》讀后感
[《牽到河邊的馬》讀后感]今天看完了閆學(xué)的《牽到河邊的馬》，《牽到河邊的馬》讀后感。
這本書(shū)雖然也厚厚的，也是有關(guān)“新教育，新理念”的，但文字不生澀，不精深。
手捧書(shū)本，有迫不及待往下讀的強(qiáng)烈愿望，想走近閆學(xué)，感受她的喜怒哀樂(lè)，追尋她執(zhí)著前行的足跡，領(lǐng)悟她成功背后的不屈精神。
閆學(xué)的《牽到河邊的馬》，記錄了一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師14年的探索與追尋。
歡樂(lè)與喜悅盈滿，思索與迷茫交織。
這里有陽(yáng)光下紛飛的翅羽，有風(fēng)中飛揚(yáng)的白紗巾，有小草柔韌的舞姿，有蝴蝶花叢中的低吟。
走進(jìn)這本書(shū)，你可以看見(jiàn)信念的詮釋，感受冬夜的溫暖，望見(jiàn)歌鳥(niǎo)離巢飛去的身影，聽(tīng)見(jiàn)曠野中呼喊的回聲……那些微微的悸動(dòng)，細(xì)小的收獲，朦朧的希冀，乃至那些無(wú)可言說(shuō)的焦灼，都能夠在這本書(shū)純凈而坦誠(chéng)的文字里找到痕跡。
甚至于，在她描述的故事里，痛苦的掙扎中，肆意流淌的文字里，也能夠找到自己的影子
那英雄所見(jiàn)略同的欣喜，那感同身受的喜悅，都深深地把我吸引著
讀這本書(shū)收獲真的不少，不管是教學(xué)的理念、方法，還是對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)，以及怎樣去從事這份事業(yè)，甚至是做人的道理，等等。
讀她的書(shū)，看到了閆學(xué)的奮斗歷程，感受到了其中的酸甜苦辣以及她的不屈精神。
正如她在前言中寫(xiě)的那樣：“面對(duì)遠(yuǎn)方，永遠(yuǎn)追求那份新奇與未知，永遠(yuǎn)堅(jiān)信那里有更美的風(fēng)景，哪怕磕磕絆絆，哪怕誠(chéng)惶誠(chéng)恐，也決不停止前進(jìn)的腳步。
”而我們，缺少的正是這份執(zhí)著與堅(jiān)毅
一帆風(fēng)順的時(shí)候，故步自封；遭遇坎坷的時(shí)候，望而卻步；更多的時(shí)候，隨波逐流
第一部分《牽到河邊的馬》，閆學(xué)重點(diǎn)談了“文本的多元解讀”“課程資源的開(kāi)發(fā)”“教師的教學(xué)機(jī)智”“教學(xué)媒體的使用”“課堂提問(wèn)”“課堂氣氛”“對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)”“古詩(shī)文誦讀指導(dǎo)實(shí)踐”等內(nèi)容，其中特別強(qiáng)調(diào)了教師要加強(qiáng)朗讀基本功訓(xùn)練，在課堂上投入地、忘情地讀一次；強(qiáng)調(diào)了“教師只有長(zhǎng)期大量的閱讀，勤奮的寫(xiě)作，不倦的思索，才能逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)”；強(qiáng)調(diào)了“不論是公開(kāi)課，還是平時(shí)的課堂教學(xué)，都不準(zhǔn)欺騙自己，更不能夠欺騙學(xué)生，要還課堂以真實(shí)”。
另外，真實(shí)具體地分析了當(dāng)今學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。
對(duì)“文本的多元解讀”這部分內(nèi)容，我比較感興趣，也比較有共鳴。
的確，文本不過(guò)是個(gè)例子罷了，我們不光自己要注重對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，也要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話并進(jìn)行多元解讀，正如“一千個(gè)讀者有一千發(fā)哈姆雷特”一樣，要給學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要將學(xué)生的思維引向深入，引向更為廣袤的空間。
正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到閱讀的策略時(shí)曾經(jīng)指出的：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
”第二部分《詮釋心中的語(yǔ)文》則記錄了《秋天的懷念》和《匆匆》的課堂實(shí)錄以及作者自己和聽(tīng)課者對(duì)上課的反思，讀后感《《牽到河邊的馬》讀后感》。
還談了“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”。
通過(guò)實(shí)例，告訴我們語(yǔ)文課該怎樣上，其中她特別強(qiáng)調(diào)了“人文關(guān)懷是語(yǔ)文的終極目標(biāo)”。
《秋天的懷念》《匆匆》這兩篇課文，我都不陌生。
在閆學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，她有一個(gè)很大的版塊：多元感悟品讀文字，自由交流內(nèi)心感受，學(xué)生通過(guò)整體感知談?wù)J識(shí)、自由讀、默讀圈畫(huà)，各抒己見(jiàn)說(shuō)感受。
使得學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)識(shí)，得以最大化的張揚(yáng)和釋放，人文情懷得以滋潤(rùn)和滋養(yǎng)，人生的境界自然地得以升華
我自己教學(xué)《秋天的懷念》一文，已經(jīng)是好些年前的事情了，可我也始終沒(méi)有忘懷。
我記得自己在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)品讀，理解課文內(nèi)涵之后，還要求學(xué)生進(jìn)行過(guò)續(xù)寫(xiě)。
學(xué)生圍繞文章結(jié)尾出現(xiàn)的荔枝進(jìn)行練筆，孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：在荔枝又上市的時(shí)候，安排了作者與母親的一次心靈間的對(duì)話。
由于大家對(duì)作者的感情領(lǐng)悟得比較到位，字里行間充溢著作者的愧疚，不安，感激，思念等等各種情愫，母親的偉大形象躍然紙上。
而《匆匆》一文，我也曾經(jīng)上過(guò)公開(kāi)課，但課外閱讀文本的運(yùn)用，我做得是很不夠的。
這是我今后要好好努力的，如何以課文為例子，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，把學(xué)生的思維引向深入。
第三部分《離巢飛去的歌鳥(niǎo)》記述了作者的讀書(shū)體會(huì)，有《愛(ài)的教育》《窗邊的小豆豆》《給教師的建議》《論語(yǔ)》等文章的讀后感。
她不僅注意廣泛閱讀，而且讀了文章以后能夠充分聯(lián)系生活、教學(xué)實(shí)際，談自己的思悟。
這幾本書(shū)我也讀過(guò)，但沒(méi)有寫(xiě)下只言片語(yǔ)。
在教學(xué)時(shí)，也一直要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，自己不也是語(yǔ)言的巨人行動(dòng)的矮子嗎
真是慚愧
更主要的是，我的閱讀對(duì)自己的教育教學(xué)工作沒(méi)起多大的作用，正應(yīng)了《論語(yǔ)》里的“學(xué)而不思則罔”。
今后，可得像閆學(xué)說(shuō)的那樣：“讀書(shū)筆記決不應(yīng)是盲目照抄書(shū)本，而應(yīng)是記錄教師在讀書(shū)過(guò)程中的感悟、疑惑甚至批判。
因此，數(shù)量不是主要的，我們更應(yīng)關(guān)注的是讀書(shū)筆記的質(zhì)量。
一個(gè)教師能夠在繁忙的教育教學(xué)工作之余博覽群書(shū)固然很好，也很重要，但如果每學(xué)期都是‘博覽群書(shū)’而不求甚解，倒不如在有限的時(shí)間內(nèi)每學(xué)期只讀一兩本書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真的讀，踏踏實(shí)實(shí)地讀，完全投入地讀，在讀中感悟，在讀中反思，并及時(shí)將自己讀書(shū)的收獲進(jìn)行記錄，這樣的讀書(shū)效果應(yīng)該說(shuō)是事半功倍的。
”第四部分《會(huì)跳舞的小草》是作者的一些隨筆文章，記錄著她教學(xué)工作中的一些“小事”。
從這一組文章中，我真切地感受到了閆學(xué)的愛(ài)心與勤奮。
作者還談到了青年教師的成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，作者強(qiáng)調(diào)了教師寫(xiě)作的重要性。
有一句話印象很深：“如果是一株小草，就讓它呈現(xiàn)綠色；如果是一朵小花，就讓它吐露芬芳；如果是一棵小樹(shù)，就讓它最終與流云繚繞。
”我想，這句話不僅適用于青年教師，對(duì)我們的學(xué)生不也應(yīng)該這樣嗎
書(shū)讀完了，但我的思索還將繼續(xù)，為了夢(mèng)中的橄欖枝，讓我們一起用行動(dòng)來(lái)期待來(lái)演繹。
〔《牽到河邊的馬》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
一個(gè)人可以把馬帶到河邊但他不能令它飲水什么意思
引伸的意義是:別人可以幫你找到解決問(wèn)題的方法,但是做出來(lái)還是要看自己.就象別人不能代替馬去喝水.
給馬遷到河邊不能讓馬喝水要遵循什么
根據(jù)“阿德理學(xué)”的觀點(diǎn)解釋是這樣的：你關(guān)心你的馬是否口渴，可以把他河邊有水的地方。
那它如果渴的話，它會(huì)自己喝水。
能去強(qiáng)迫它喝水。
你的責(zé)任是把它帶到河邊就完成喝不喝水是它自己的事引申：愛(ài)別人的方式是提供他需要的幫助。
至于他接不接受就是他的事情，你不能去強(qiáng)迫他。
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