幼兒中班繪本閱讀讓世界更美麗的故事的讀后感怎樣寫，請(qǐng)幫助
讀《一個(gè)美麗的故事》有感 一抹輕輕的微笑，一句淡淡的關(guān)愛，一個(gè)美麗的故事，一個(gè)患腦炎的男孩，智力受損，但他的三句話作文卻打動(dòng)了老師，感動(dòng)了媽媽。
盡管男孩智力受損，但他對(duì)大家的愛依舊不變。
他記得媽媽的生日并且送她禮物;盡管男孩智力受損，但他那美好的心靈沒有變。
所以，男孩寫得作文美麗如花。
一個(gè)智力受損的男孩都記得媽媽的生日。
我捫心自問，我從來(lái)都沒有關(guān)注過父母的生日，更別提送他們禮物了。
我只記得那個(gè)日子：三月初四，這是我的生日。
爸爸媽媽都記得牢牢的。
每當(dāng)我過生日，他們都會(huì)送我禮物，做我喜歡的美味佳肴。
你能說他們的記性比我好嗎?不記得，是因?yàn)椴簧闲摹?/p>
想到這兒我好不慚愧。
父母每年都會(huì)給我添置新衣，而自己呢，卻舍不得購(gòu)買。
把最好的留給我，而我卻從來(lái)不說謝謝，正如那首歌唱得“總是想你索取，卻不曾說謝謝你??????” 我從來(lái)都是這樣，只是關(guān)心自己。
一個(gè)智力受損的孩子都比我強(qiáng)，真讓我羞愧難當(dāng)。
不錯(cuò)，智力可以受損，但愛永遠(yuǎn)不會(huì)。
它朝氣勃勃，永遠(yuǎn)長(zhǎng)著綠葉，開著明媚的花，結(jié)著芳香的果。
父母對(duì)我們的愛是永恒的，那我們對(duì)父母的愛呢?不要再為父母的一句責(zé)罵而嘔氣;不要再為父母的管制而埋怨;不要再為父母的一頓打而不理不睬?????? 他們是在把你從偏軌拉回正道!
中班繪本烏云笑了這個(gè)故事的讀后感
繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。
優(yōu)秀的繪本能夠給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感，讓孩子充分體會(huì)到閱讀的快樂。
對(duì)于中班幼兒，在他們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么問題，在指導(dǎo)閱讀時(shí)采用什么策略，帶著這些疑問，通過自己的觀察比較和分析，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞 繪本閱讀 方法和策略一、中班幼兒在閱讀中常出現(xiàn)的問題經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時(shí)間，閱讀觀察能力和理解能力有了一定的提高，但由于經(jīng)驗(yàn)積累有限，幼兒在閱讀中還會(huì)出現(xiàn)各種問題。
1. 由于中班幼兒觀察的有序性不夠，不能很好地觀察某一畫面上的人物和背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情，因而無(wú)法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)，所以在閱讀過程中過多的依賴教師。
2. 注意的穩(wěn)定性還不夠，中班幼兒的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無(wú)意注意向有意注意逐步轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序和方法，常出現(xiàn)一下看前面，一下看后面的情況。
3. 中班幼兒的思維形象具體，已經(jīng)能夠根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)序化的狀態(tài)，不能很好地將前后故事的畫面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)繪本的理解，語(yǔ)言表達(dá)還不夠連貫。
4. 中班幼兒活潑好動(dòng)，富有想象，但不能很好的根據(jù)畫面的前后變化的比較，用想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。
二、指導(dǎo)方法和策略1. 營(yíng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)興趣眾所周知，閱讀需要一個(gè)寬敞明亮的環(huán)境，但對(duì)于中班幼兒來(lái)說，環(huán)境夠明亮夠?qū)挸?，似乎也不能很好的吸引他們駐足，在書海中徜徉。
原因是什么?請(qǐng)看一下，我們班的閱讀區(qū)設(shè)置。
考慮到閱讀時(shí)的光線問題，所以我將閱讀區(qū)放在了靠近南面窗戶旁，幼兒就在長(zhǎng)方形的桌子上閱讀，可是在投入使用后，發(fā)現(xiàn)有孩子進(jìn)入閱讀區(qū)，但時(shí)間并不長(zhǎng)，似乎不受孩子歡迎。
經(jīng)過仔細(xì)觀察后，我發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)和點(diǎn)心店相鄰而設(shè)，點(diǎn)心店的熱鬧可能影響到了閱讀區(qū)的孩子，看來(lái)有必要重新設(shè)置：把圖書架轉(zhuǎn)個(gè)身，正好和南面和西面的墻攔成一個(gè)小空間，在墻上掛了書袋，可以將書放在里面，并且在地板上鋪上了地毯，孩子可以坐在毯子上閱讀，這種愜意的讀書方式果然吸引了更多的幼兒。
由此看來(lái)，閱讀環(huán)境也需要教師的細(xì)心布置，相對(duì)獨(dú)立安靜的空間更能夠營(yíng)造氣氛，很好地吸引幼兒;鋪上的地毯，讓幼兒在愜意的心情下更好的交流，墻上的書袋讓幼兒隨拿隨取，更舒服，更自由。
2. 注重前期準(zhǔn)備，打好閱讀基礎(chǔ)剛升入中班的幼兒，還保留了小班階段幼兒的一些年齡特點(diǎn)，使他們對(duì)熟悉的事物的興趣遠(yuǎn)大于不熟悉的。
針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)谧層變洪喿x前，可以通過各種形式將繪本中的內(nèi)容提前展示出來(lái)，(3)用前期經(jīng)驗(yàn)，來(lái)打好閱讀基礎(chǔ)。
比如在閱讀《小熊本杰明》前，可以請(qǐng)幼兒說說自己怎么過生日，有沒有收到禮物，這樣使幼兒對(duì)小熊本杰明過生日的故事有所了解，通過運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，更好的理解故事;又如《鱷魚怕怕和牙醫(yī)怕怕》，可以找些彼此間相互害怕的食物之間的聯(lián)系，再如《最好吃的蛋糕》，請(qǐng)幼兒說說親自幫媽媽做一些力所能及的事情，媽媽的心情是怎樣的，幫助幼兒體會(huì)最好吃的蛋糕其實(shí)是孩子們對(duì)媽媽的愛。
對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)，相對(duì)復(fù)雜的繪本，我們可以通過運(yùn)用錄音設(shè)備，將故事錄音后，在不提供繪本的情況下，多次播放，使幼兒對(duì)整個(gè)故事有一定的了解，再將繪本提供給幼兒，結(jié)合故事畫面，熟悉故事。
3. 從集體閱讀到個(gè)別閱讀中班幼兒的行為還是存在一定的隨意性的，他們能夠?qū)L本內(nèi)容有一定的了解，通過自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)畫面的理解來(lái)閱讀繪本，但是如果沒有合理的指導(dǎo)，幼兒還是會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)序、隨意翻閱的現(xiàn)象。
針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以在幼兒集體閱讀到個(gè)別閱讀的過程中，通過過渡指導(dǎo)，來(lái)引導(dǎo)幼兒正確閱讀繪本。
中班幼兒對(duì)頁(yè)碼已經(jīng)認(rèn)識(shí)，在集體閱讀時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒根據(jù)頁(yè)碼來(lái)翻閱繪本，跟著老師一起閱讀，教師看一頁(yè)，講一頁(yè)，翻一頁(yè)，幼兒則學(xué)著老師看一頁(yè)，翻一頁(yè)，提醒幼兒認(rèn)真觀察畫面，尋找相關(guān)聯(lián)的地方，邊聽邊看，鞏固按照頁(yè)碼一頁(yè)頁(yè)翻看書本的本領(lǐng)。
此時(shí)，教師可關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié)，在講述故事時(shí)，語(yǔ)速可以相對(duì)放慢，這樣就能夠觀察每個(gè)幼兒的翻閱情況，也可以給幼兒更多的時(shí)間欣賞畫面。
接著便可以放手，讓幼兒自己閱讀了。
在幼兒自己閱讀的過程中，教師要注意個(gè)別引導(dǎo)，對(duì)于一個(gè)隨意翻閱的幼兒，應(yīng)提醒并強(qiáng)調(diào)，每頁(yè)故事都是相關(guān)聯(lián)的，只有看懂前一頁(yè)后，再看下一頁(yè)，邊看邊想，看懂每一幅畫面。
這樣通過個(gè)別指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)養(yǎng)成仔細(xì)翻閱繪本，認(rèn)真觀察畫面，真正理解故事，體會(huì)到閱讀的樂趣。
4. 有效運(yùn)用繪本集體教學(xué)中的方法和策略除了在閱讀區(qū)中投放繪本外，現(xiàn)在更多地在進(jìn)行繪本的集體教學(xué)。
在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過集體教學(xué)，喚醒幼兒對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展是非常可行的。
嚇一跳中班繪本怎么寫讀后感言
一直以來(lái)，幼兒園繪本閱讀的指導(dǎo)存在一種傾向，即在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，過多地關(guān)注文字上的描述，不了解幼兒的心理，導(dǎo)致幼兒不能理解故事內(nèi)容，不能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無(wú)字書。
一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能讀出個(gè)大意來(lái)。
這與幼兒的思維特點(diǎn)是相符的，處于前運(yùn)算階段的幼兒思維憑借的是具體形象，其想象必須有具體的圖形、符號(hào)作支持物。
教師如何對(duì)幼兒繪本閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，我認(rèn)為可結(jié)合幼兒閱讀特點(diǎn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察看懂書是閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高鞏固閱讀興趣的重要方式，其中最重要的是讀圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前后聯(lián)系。
其中繪本的人物形象是最主要的觀察對(duì)象，引導(dǎo)幼兒先去觀察主要的形象，這有利于幼兒對(duì)于繪本故事情節(jié)和主題的理解，而不至于偏離故事的主題。
另外要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本連貫的觀察，也就是引導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀一本圖畫書，其中包括封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底。
一本圖畫書通常有幾十頁(yè)畫面，這些畫面一幅幅連貫起來(lái)，一個(gè)故事就被敘述出來(lái)了。
連貫的觀察可以讓幼兒了解故事的主要內(nèi)容，而不至于忽視故事情節(jié)。
二、引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識(shí)，完全有賴于讀者的想象力。
幼兒閱讀繪本的過程就是一個(gè)不斷提高其有意想象的過程，就是在頭腦中循看文本和圖畫所提供的信息，有意識(shí)地再現(xiàn)故事情境的過程。
當(dāng)幼兒園老師講故事給孩子們聽時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子很專心地聽故事；有的孩子卻一會(huì)看窗外，一會(huì)兒和鄰座的小朋友打鬧，根本沒在聽；也有的孩子一開始很專心，但聽到一半就不知不覺被其他東西吸引了。
同樣的故事內(nèi)容，為什么孩子會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)
那是因?yàn)橛械暮⒆泳哂胸S富的想象力，能在腦海中將整個(gè)故事變成一幅幅清晰的畫面，在他們的腦海中上演。
豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來(lái)，體驗(yàn)愈多，想象力愈豐富。
當(dāng)孩子的想象力不夠發(fā)達(dá)時(shí)，圖畫書可以彌補(bǔ)其不足，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫內(nèi)容發(fā)揮想象，針對(duì)畫面中的一個(gè)情節(jié)或一個(gè)片段，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活中的事物，擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
三、引導(dǎo)幼兒表達(dá)、交流教師可選擇一些人物少，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔短小，同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)的繪本，讓幼兒進(jìn)行復(fù)述。
當(dāng)然在這過程中教師的鼓勵(lì)是至關(guān)重要的，切不可對(duì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的吃力表現(xiàn)出不滿，這會(huì)影響幼兒說話的意愿，從而中斷交流。
我們應(yīng)根據(jù)不同的繪本創(chuàng)設(shè)適合的情境引導(dǎo)幼兒與教師及其他幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)與交流。
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如何通過繪本提高中班孩子的早期閱讀能力
繪本是早期閱讀的首選，通過培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將會(huì)讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣，從而終身受益。
幼兒經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。
因?yàn)椋瑑?yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感，從中班幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，良好閱讀興趣的培養(yǎng)是引導(dǎo)他們主動(dòng)投入有效閱讀的有利途徑，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。
”興趣可以使學(xué)習(xí)不成為一種負(fù)擔(dān)，用幼兒發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性來(lái)鼓勵(lì)他們開展閱讀活動(dòng)，通過培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將會(huì)讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣，從而終身受益。
繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國(guó)際教育界公認(rèn)為：“是最適合幼兒閱讀的圖書”。
因?yàn)椋瑑?yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂趣。
從中班幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
圍繞“開展形式多樣的活動(dòng) 提高幼兒早期閱讀能力”這一課題研究，經(jīng)過一段時(shí)間的思考和實(shí)踐，我體會(huì)到只有正確使用繪本才能有助于培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣。
一、正確認(rèn)識(shí)繪本作用，科學(xué)用好繪本 繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡(jiǎn)易的文字交織的形式敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的幼兒讀本。
繪本近年來(lái)由于其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和需要發(fā)展的特點(diǎn)，越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的重視。
用好繪本開展早期閱讀活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的情感和閱讀經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
不管是我們老師還是家長(zhǎng)，對(duì)于繪本的使用、購(gòu)買都存在著較多的不科學(xué)性，如我們有時(shí)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中選擇繪本時(shí)對(duì)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知差異重視不夠，不夠關(guān)注幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣和認(rèn)知需要，在使用繪本時(shí)創(chuàng)造性“加工”意識(shí)不強(qiáng)，還有的時(shí)候會(huì)將繪本閱讀活動(dòng)看成是“看圖說話”，忽略了繪本的真正內(nèi)涵。
新《綱要》指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。
”幼兒出于對(duì)未知世界的好奇心，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時(shí)候他們對(duì)讀物的理解是粗淺的、不完整的甚至是不合邏輯的。
況且他們尚缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒得到教師的必要指導(dǎo)，他們才能與繪本展開有效互動(dòng)，從而充分汲取蘊(yùn)藏在繪本中豐富“營(yíng)養(yǎng)”。
顯然，開展多種形式的早期閱讀活動(dòng)是科學(xué)利用繪本的必然途徑。
二、開展多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣 如果按照以前幼兒園老套路的閱讀活動(dòng)，無(wú)非是老師說、幼兒聽等填鴨式的教學(xué)方法，早已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代師生間要尊重、平等，教學(xué)互動(dòng)等教育理念，而如今的孩子更加愿意表達(dá)內(nèi)心的意愿，充滿個(gè)性，這也要求我們要注重學(xué)習(xí)、更新自己的教育理念，用豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
（一）針對(duì)幼兒不同個(gè)性，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的繪本故事。
以新《綱要》精神為指導(dǎo)，遵循不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發(fā)展需要為原則選擇合適的繪本，以幼兒樂于閱讀的方式開展早期閱讀活動(dòng)，從而最大限度地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。
中班幼兒面對(duì)新奇的世界，好奇的天性促使他們樂于去探索，這時(shí)候孩子們的學(xué)習(xí)興趣如果開發(fā)出來(lái)，又養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，那學(xué)習(xí)效果可以說是事半功倍。
因此，在培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣的過程中要注意運(yùn)用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。
例如，給孩子講故事需要老師用豐富夸張的肢體語(yǔ)言、面部表情來(lái)引起他們傾聽的興趣，開學(xué)后班里有些新來(lái)的孩子情緒還沒有穩(wěn)定下來(lái)，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應(yīng)，我連忙選擇了一些適合中班年齡孩子聽的繪本故事，并運(yùn)用圖片、動(dòng)物毛絨玩具，肢體動(dòng)作，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語(yǔ)氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，孩子果然被深深吸引，漸漸停止了哭鬧。
隨著時(shí)間的推移，我在講故事的時(shí)候又常常在投影儀儀上展示圖片給孩子們欣賞，同時(shí)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖片上的細(xì)節(jié)，例如圖片上角色的表情、動(dòng)作，圖片的背景、時(shí)間、季節(jié)你是怎么知道的，用一個(gè)個(gè)問題和幼兒一起更深入地了解故事情節(jié)發(fā)展，吸引幼兒認(rèn)真傾聽，體會(huì)閱讀的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法和繪本形成互動(dòng)。
蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里，孩子看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重要意義。
這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。
孩子周圍的環(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示。
”因此創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的環(huán)境、氛圍是極其重要的，在我班的“愛書吧”里合理地?cái)[放了軟墊子、觸手可及的圖書，在墻壁上還有繪畫制作的圖示，提醒大家閱讀區(qū)應(yīng)該遵守的常規(guī)，營(yíng)造出安靜的閱讀氛圍。
這樣的一種環(huán)境氛圍，隱性地、溫馨地提醒每一個(gè)來(lái)“愛書吧”的孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)要養(yǎng)成的好習(xí)慣，更加專心于閱讀活動(dòng)。
在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境的過程中，我們將地方資源充分運(yùn)用到環(huán)境布置中。
在環(huán)境的構(gòu)想和實(shí)際操作上，基本體現(xiàn)了以幼兒為主，讓孩子參與設(shè)計(jì)，參與制作。
當(dāng)孩子們看到自己的作品出現(xiàn)在墻上，都表現(xiàn)出無(wú)比的興奮。
區(qū)域活動(dòng)是我們整個(gè)教育活動(dòng)中的一個(gè)很重要的組成部分，它能有效促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
在投放區(qū)域材料時(shí)，我們能圍繞課題目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行投放，并制作了一些自制工具，本學(xué)期我們就以“童謠樂園”為突破口，創(chuàng)設(shè)了具有早期閱讀氛圍的小活動(dòng)區(qū)：“拼圖游戲”、“我的照片故事”、“童謠大挑戰(zhàn)”、“字寶寶找媽媽”等等，這些活動(dòng)區(qū)里投放了常見的漢字卡片、植物卡片、水果卡片，以及各種難易不等的拼圖等，孩子們自由選擇活動(dòng)區(qū)，與同伴合作玩玩、說說、做做，這樣不僅調(diào)動(dòng)了孩子參與的積極性，也發(fā)展了孩子們多方面的能力。
我們引導(dǎo)孩子看見破損圖書幫老師一起修補(bǔ)、裝飾閱讀區(qū)等，讓幼兒從中認(rèn)識(shí)到自己是班集體的主人，讓他們自動(dòng)自發(fā)地愿意豐富閱讀區(qū)的圖書，這樣的過程也是從另一個(gè)角度激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。
我們班每月都會(huì)讓孩子們帶一些書和中朋友們分享。
并讓他們知道書更多了，這樣大家就能看到各種各樣好看的書了，他們和同伴交換看書，懂得了分享的快樂。
這時(shí)，我總是在集體面前及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子，請(qǐng)他為大家講講這本書的大致內(nèi)容，讓孩子們都能分享這本書給我們帶來(lái)的新知識(shí)、新樂趣，而這個(gè)孩子也體會(huì)到了和同伴分享的快樂。
三、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣 培根曾說過：“習(xí)慣是人生的主宰”。
確實(shí)，良好的習(xí)慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關(guān)注書中的細(xì)節(jié)描寫、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。
對(duì)于中班的幼兒來(lái)說，當(dāng)他們對(duì)書產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
中班幼兒良好的閱讀習(xí)慣有：愛護(hù)圖書；會(huì)整理圖書，看完后會(huì)把書放回原處；認(rèn)真看書，一頁(yè)一頁(yè)地從封面開始看；初步學(xué)會(huì)傾聽，能認(rèn)真聽別人講故事、讀書。
中班幼兒是以成人的言行為參照物，而白天陪伴他們共同生活的教師的一言一行對(duì)他們的影響很大。
平時(shí)，我時(shí)刻要求自己也要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。
有時(shí)候，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒把書卷了起來(lái)，就馬上說：“你這樣，圖書要疼的。
”在擬人化的語(yǔ)氣下，孩子善良的天性得到發(fā)揮，他們就會(huì)自覺約束自己的行為。
有一次，我發(fā)現(xiàn)我們班袁星宇小朋友開心地翻看著一本新書，把書拿反了卻不自知，我發(fā)現(xiàn)之后指導(dǎo)他認(rèn)識(shí)書的封面，知道了看書時(shí)封面要朝上，我想孩子長(zhǎng)大后可能還會(huì)做小老師指導(dǎo)別的孩子看書別拿反了呢
在觀察中孩子們也發(fā)現(xiàn)并了解了每本書的封面上都有幾個(gè)大字，那是書的名字。
為了引導(dǎo)孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用點(diǎn)卡做了標(biāo)記，貼在圖書角相應(yīng)的位置。
孩子們知道了每種書都有自己的家，看完書的時(shí)候要讓書放回去，在之后的一段時(shí)間里，他們?cè)诜艜臅r(shí)候就特別留意標(biāo)記，自然就將書放得整齊了。
在閱讀區(qū)活動(dòng)過程中，我時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子看書時(shí)的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)就及時(shí)指出，并提醒他們正確的做法。
有時(shí)也激發(fā)幼兒互相監(jiān)督，讓一起看書的朋友相互督促，共同進(jìn)步。
這一群可愛又活潑的孩子才剛剛接觸閱讀，高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠(chéng)的摯友。
”，因此早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為幼兒園老師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)、培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，是我們要始終關(guān)注、研究的主題。
面對(duì)今天各種繪本充斥的市場(chǎng)，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度、理智的頭腦，善于從不同年齡段幼兒的認(rèn)知和發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)去選擇最為合適的繪本，使早期閱讀活動(dòng)真正能引發(fā)幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習(xí)慣。
兒童繪本繪故事錢從哪兒來(lái)讀后感
兒童繪本《點(diǎn)》讀后感 去年冬天在北師大參加培訓(xùn)，一位老師在課堂上與我們講了這個(gè)繪本故事，當(dāng)時(shí)深受感動(dòng)。
回來(lái)后立刻上當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購(gòu)買這繪本，把每幅圖拍下，做成ppt，并在給老師做培訓(xùn)時(shí)講予了我們的老師聽，希望能觸動(dòng)她們內(nèi)在的一些東西。
從老師的眼中，我想她們應(yīng)該是受到觸動(dòng)了，只是每個(gè)人的感受會(huì)不一樣。
前些日子，在黨校中青班的讀書沙龍上，同學(xué)們都在交流讀《資本論》《鋼鐵是怎樣煉成的》此類書籍的讀后感，氣氛有些沉悶，我想即便是黨校的讀書沙龍也不至于弄得這般的嚴(yán)肅無(wú)趣吧
于是乎，我便把這課件打開，給這班中青年才俊們講了這個(gè)故事，他們聽后，不少人沉重地、主動(dòng)地向我檢討：對(duì)孩子是不是太嚴(yán)格了
對(duì)人對(duì)己是否可以多些寬容
....... 昨日，在一個(gè)聚會(huì)上與姐妹們談到這個(gè)故事，她們便讓我把這繪本放到空間里。
如何把ppt上傳進(jìn)空間
我探索了好久，終于成功了
我會(huì)與自己說：簽上大名吧
