欣賞吉春亞老師指導《如何寫好讀后感》
高效課堂的理念和形式不僅改變了教師“一講到底”的傳統(tǒng)教學模式，更重要的是它迫使教師走下講臺，將學習的主動權交還學生，使原來“老師講學生聽”的學習方式變成了“學生講老師聽”的新型課堂形態(tài)。
一、本班學生學習基本概況。
本班共有學生49人，男生25人，女生24人。
通過一年多時間的嘗試和實踐，學生對“活動單分組導學”的學習方式已漸漸熟悉并開始習慣，由開始的茫然不所錯被動接受到如今的熟練運用積極跟進，課堂學習呈現(xiàn)出生機勃勃的狀態(tài)。
大多數(shù)學生能夠進行有效的自主探究、創(chuàng)造性閱讀，小組合作中主動和同伴協(xié)作探討核心問題，展示時勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點。
特別是在韓立夫教授“六字訣結構化預習”的理論指導下，大多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成了認真預習的好習慣，一部分學生還可以在此基礎上進行創(chuàng)造性地搜集資料，拓展性地自主學習，這些行為都是高效課堂學習理念帶來的顯性成果。
二、高效課堂創(chuàng)建所做的主要工作。
1、學習理論，奠定高效課堂實施的行動基礎。
自我校加入到寶雞市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學教改實驗校后，學校做了大量的動員和培訓工作。
在實施初期，隨同全校領導班子和二十多名老師利用開學前的時間加班加點，在郭校長的動員講話中明確參與課改的重要意義，即為了學生的成長、教師的發(fā)展和學校的成功。
接到劉校長認真學習《有效教學教改項目指導手冊》和韓立福的高效課堂講義的工作任務之后，我積極翻閱手冊，觀看韓立夫關于高校課堂的講義稿，熟悉了許多理論知識，也模模糊糊懂得了一些實踐操作的要領。
我深知，由于自己站講臺的時間較長，在傳統(tǒng)教學方面積累了許多的經(jīng)驗，如今轉變教學理念，改變教師角色，這無疑跟接受一次教學大手術沒有兩樣。
所以，內心有著難以言語的排斥心理，更多的是盤算著該怎么辦。
在轟轟烈烈地活動單設計中，盡管我不知道該怎么做，做的對不對，但在和同伴的協(xié)作研討中，至始至終地盡心盡力嗎，生怕由于疏忽讓本來就茫然的工作走更多的彎路。
面對這份新生事物的撞擊，深感自己教學實力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學習學習再學習，陪著學生一起慢慢走上高效課堂的學習軌道。
2、改變座位形式，營造小組合作學習氛圍。
傳統(tǒng)教學下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學生的身體和目光都是面向老師，便于老師對所有學生的控制和整堂課的駕馭。
但高效課堂中，老師不能再成為講臺的霸主了，那里將成為學生展示自我的舞臺。
這樣，老師該往哪里去
在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對面的小組圍坐形式。
經(jīng)過對全體學生的個人信息認真分析，我將全班49個人分成了8個小組。
受學校教研會小組體驗式培訓的啟發(fā)，我花了一整節(jié)課的時間組織學生選組長、定組名，設計組訓，確定小組奮斗目標。
在此基礎上，我又讓各小組上臺，在組長的帶領下向全班同學展示各自的風采，成員介紹，小組呼號，集體宣誓，在激情昂揚的氛圍中構成了全新的學習小組。
3、完善課堂學習評價制度，確保小組合作學習效果。
在小組合作學習剛剛實施時，沒有系統(tǒng)規(guī)范的評價依據(jù)，多靠即時的口頭表揚來激勵學生參與學習的積極性。
但過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)盡管六人小組的學習形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。
在學校數(shù)次培訓和指導的啟發(fā)下，我翻閱了大量小組構建的策略和評價策略，制定了簡單的課堂加分制度，并將加分的內容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長手中，節(jié)節(jié)做記錄，天天做統(tǒng)計，周周做匯報，同時伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時間大張旗鼓地表揚。
這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強，大家都不想讓自己小組的分數(shù)成為全班最低的，于是就有了強烈的上進意識和為集體爭光的意識。
這樣的評價機制運行以后，不但讓學科教學變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。
比如學?！八臒o”活動的開展，借助小組合作的力量，使得每一個崗位的工作都落到了實處，人人有了強烈的責任意識。
特別是小組評價開始后，以小組為單位的值周工作呈現(xiàn)出可喜的變化，組長帶領本組的成員很有條理地做好每天的工作，填好值周日志，每天的晨會小結，每天的教室內外清潔，為我原來繁瑣雜亂的班級管理減輕了許多負擔，同時又鍛煉了學生的自主管理能力。
4、優(yōu)化活動單，讓課堂環(huán)節(jié)更加簡約實效。
剛開始接觸“活動單”這個概念時，一切都很陌生。
由于什么都不懂，所以設計出來的活動單全是習題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟那成套的習題集沒有兩樣。
拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鐘盡組織學生做了活動單了。
于是我開始埋怨這哪里是什么高效課堂，這分明是應試教育，題型訓練。
一段時間，我的語文課完全變成了習題講解課。
無奈之余發(fā)現(xiàn)，好多老師也面臨著這樣的問題。
于是大家又開始琢磨，開始研討，開始一邊上課一邊研究這個活動單的奧妙。
當郭校長有一次發(fā)現(xiàn)學生手里的活動單后，語重心長地告訴我們，不能讓活動單束縛住我們的手腳，活動單的設計一定要簡約，切中文章的核心，切實為學生的學習起到服務作用。
這時的我才恍然大悟，再次搬起課本認真研讀，開始和同伴們商量將課堂的幾個大環(huán)節(jié)和獲得弄個單的模塊對應起來。
這樣以來，活動單的設計開始有了一個清晰的思路，在此基礎上又慢慢刪除那些瑣碎的基礎知識，圍繞學生的學習活動設計形式和內容。
于是，由“自主預習模塊、文本研討模塊、鞏固練習模塊”三大模塊構成的學生學習活動單終于面世。
隨著內容的優(yōu)化，它已經(jīng)在學生課堂學習中越來越有效地發(fā)揮著引領和輔助作用。
5、教研活動積極跟進，不斷提升個人業(yè)務素養(yǎng)。
從“一案一本”到“一案一單”，我校的高效課堂改革經(jīng)歷了許多坎坷，學校為了提升老師的理論和實踐能力也組織了大量的培訓和指導工作。
每一次的培訓，我都積極參與，認真學習。
特別對我印象很深刻的是幾次高效課堂體驗式培訓活動中，我的受益頗豐。
在參與各級各類培訓的同時，我堅持閱讀高效課堂相關的雜志、書籍，特別是借助自己的博客，將實踐的心得和體會及時記錄下來。
有了疑惑和問題，及時到網(wǎng)絡查找資料，對照現(xiàn)象，尋找解決問題的最佳途徑。
在上學期進行的高效課堂個人技能展示活動中，我積極參與，認真完成每一次的競賽內容，用平時學習積淀的各類理論和素養(yǎng)陳述自己的教學思想。
特別是在最后一次做課展示活動中，我全面回顧自己在高效課堂中得到的點滴經(jīng)驗，憑借多年的課堂駕馭能力，組織和引導學生用高效課堂的模式主動學習，輕松探究，取得了很好的效果，在整個課堂技能展示活動中也獲得了比較理想的結果。
我深知，這個結果其實并不重要，重要的是在長達一個學期的技能展示活動中，自己投入地學習，用心地實踐，那不知覺中慢慢提升的教學技能和教學素養(yǎng)才是最重要的。
三、高效課堂實施的主要策略1、學習小組的組建以及管理方式。
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。
本班共有學生49名學生，學小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。
組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。
小組建設的過程分三步進行： （1）選一名得力的組長。
組長是老師的小助手和代言人。
實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。
我認為學習小組長應具備以下條件：（1）有很強的組織和協(xié)調能力（2）有很強的口頭表達能力（3）學習成績應該優(yōu)秀（4）要有很強的責任心和集體榮譽感（5）要有服務同學的意識要有創(chuàng)新精神 （2）起一個響亮的名字。
讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
目前我班學生給自己小組起的名字有：飛翼、活力、閃爍、咕啾、豆子、無敵、給力。
（ 3）編一個相應的代號。
按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低為全班每個學生編一個號碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。
例如，小組成員按成績1、2、3、4、5、6號，學習基礎薄弱的學生排在最前邊，每個小組的1號就是本組各方面能力比較弱的，越到后邊的號綜合能力就越強一些。
這樣，在開展小組活動時候既便于組長分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給以及時評價，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。
2、導學案及活動單的設計及使用。
導學案為備課組教師研讀教材、集體備課的結晶，教師個人使用前可根據(jù)教學實際和思路進行修改，使用完成后必須有手寫的教學反思。
精讀課文的導學案一般為兩課時，略讀課文一般為一課時。
導學案分為四部分內容：備課人和內容信息；導學過程（教學內容、教師行為、學生行為）板書設計；教學反思。
學生學習活動單；主要將導讀、生成、訓練（拓展）等合為一單。
目前，五年級語文活動單共由三個模塊構成：自主預習模塊（在初讀課文的基礎上概括大意，搜集作者資料和課文背景、摘錄好詞好句、提出自己不解的問題）；文本研討模塊（根據(jù)課文內容畫行文思路圖、統(tǒng)領全文的核心問題理解）；鞏固練習模塊（根據(jù)所學課文進行話題練筆或者即興仿寫）。
學生學習活動單一般是上課前發(fā)給學生，課堂上在老師的組織和引領下分步分環(huán)節(jié)完成每個模塊的學習和填寫，下課后上交由老師批閱。
3、課堂的基本流程與環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：板書課題，明確目標。
環(huán)節(jié)二：小組合作，預習交流。
（1）由組長組織對前一天的活動單預習情況進行交流評價。
（2）小組代表上臺集體展示，其他學生同步用雙色筆進行補充。
環(huán)節(jié)三：感知文本，理清脈絡。
（1）引導學生感知文本。
（2）完成活動單的文本研討模塊。
（3）組內交流，智慧共享。
環(huán)節(jié)四：集體展示，理解文本。
（1）由最先完成學習任務的學生上臺進行展示。
（2）其余學生用雙色筆完成補充和修改。
（3）老師進行適時點評和點撥。
環(huán)節(jié)五：鞏固練習，即興練筆。
（1）根據(jù)活動單的提示完成單位時間的即興練筆。
（2）集體展示，師生共評。
四、高效課堂創(chuàng)建中的體會及目前存在的問題。
一種新生事物的誕生和成長總是要歷經(jīng)波折的，比如高效課堂以全新的思想和姿態(tài)呈現(xiàn)在老師和學生面前時，每個人都對此充滿了排斥和懷疑。
但當它真正走進我們的行為甚至走進我們的內心時，慢慢地我們嘗試到這種改變給老師給學生帶來的可喜變化。
以前，老師總是不放心學生，每一個知識點都要苦口婆心地去分析去講解，一節(jié)課有三分之二的時間都是在老師的主觀教授中進行，學生的學習達到了怎樣的理解效果和消化程度全然不知。
但現(xiàn)在不一樣了，當學生站在講臺上落落大方地向全班學生講述自己對某一個問題的理解時，我們發(fā)現(xiàn)，其實很多時候我們都低估了學生的能力。
高效課堂探索到至今，雖然我們品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了許多讓人困惑的問題，比如從形式上表現(xiàn)的很細致扎實的結構化預習中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎知識或者和課文相關的背景資料不加篩選或者不分重點地羅列和摘抄，結果是書上畫的花花綠綠，寫得密密麻麻，但實質上一經(jīng)抽查，連最基本的課文朗讀關都不能過，字詞認讀關也是問題重重，暴露出的問題是不但使預習流于形式，而且浪費了大量的時間和精力，使學習反而走向低效。
其次，小組合作過程中，對于學習對子的組織缺乏必要的指導，使得主動強學習能力強點的學生可以及時完成學習任務，但使那些膽子小參與不夠主動的學生在這樣的環(huán)節(jié)里卻成了掉隊的人，時間長了，他們會逐漸喪失與人協(xié)作的欲望，失去主動學習的樂趣，合作學習的效率也日益弱化。
在全班進行的集體大展示環(huán)節(jié)中，盡管有相當一部分學生具備了膽量和自信，但在臺上進行展示時，缺乏明晰的思維和清楚的表達，更多時候只是照本宣科地朗讀答案，尤其在下邊的同學提出異議的時候不能自如地進行互動交流，講述自己觀點的時候，口齒不清，語言啰嗦，浪費了很多寶貴的時間，這些現(xiàn)象需要進一步提高要求，加強細節(jié)訓練，讓所有的學生對于組內的小展示也好還是班上的大展示也好，都能按照既定的要求進行統(tǒng)一的上臺、講述、互動、總結。
自從學校下發(fā)了統(tǒng)一的小組課堂評分要求，課堂評價基本有了統(tǒng)一的依據(jù)，各科學習也得到了相互協(xié)調和步調同一的評價，但目前存在的問題是在具體的操作上缺乏對組長的細節(jié)培訓，導致很多時候各組的加分標準不夠統(tǒng)一，個別小組和大家分值懸殊過大，老師在上課加分的時候也有忘加或者加分隨意的時候，這些做法時間長了會導致小組評分流于形式，對于下組合作學習不能起到及時的督促和激勵作用。
關于課堂中的“以生為本”。
我們所研究的高效課堂模式其最本真的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的綜合學習力，使他們在一種自覺積極的學習狀態(tài)中體驗認知的樂趣和探究的快樂。
但是在操作過程中，我們往往由于時間問題或者學生因素，在教學節(jié)奏不能按計劃進行的時候容易走向傳統(tǒng)的講解、分析，以講代讀，以講代思，時時充當課堂教學的霸權者。
教師強勢，學生必然弱勢。
牽引的時候挖個洞，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況相信我們每個老師都有過經(jīng)歷，其嚴重性便是學生失去了學習的主動性、思維的創(chuàng)造性。
我記得劉校長在實驗一開始就提醒我們老師，不管學生說對還是說錯，都不要批評，只要讓他說出來就達到目標，時間長了，等樹立了自信，孩子不但想說而且說對的比率也就變高了。
但在實際操作中，我們總是因為這樣的嘗試和等待而使教學節(jié)奏顯得過慢，課堂效率低下。
新的學期已經(jīng)開始，我們不得不面對一個很嚴峻的現(xiàn)實問題，如何有效發(fā)揮案單作用，讓學生在課堂這個大舞臺里充分展現(xiàn)自我，快速成長，實現(xiàn)高效。
回顧“一案一單”的實驗歷程，雖然時間不長，我們卻早已在艱難和掙扎中迷失自我，更多時候的語文課只能靜靜地等待孩子們認真寫單，因了一部分孩子的寫字速度，我們甚至連最寶貴的朗讀、默讀、品讀時間也是壓縮再壓縮。
也許，聽說讀寫能力的提高應該是一個漫長而又循序漸進的過程，但“高效”二字似乎像一條無情的皮鞭抽打著我們，讓越來越簡單的語文課堂教學顧了這頭卻誤了那頭。
反思這一切的一切，或許是我們的理論學習太過膚淺，操作方法太過粗糙，使我們的“一案一單”課堂模式不僅沒有完全體現(xiàn)小組合作的鮮明特色，更可惜的是失去了原有語文課的生命情懷和情趣情感。
《中國教師報》采編部主任李炳亭教授說，課堂是一個教育概念，它的核心是育人，再往下說是基于人本的教育思想。
高效課堂是從學生出發(fā)的教育，從學生出發(fā)，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發(fā)，它的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。
它的目標和追求是：發(fā)展學生、成就教師，建設未來
親愛的老師們，實現(xiàn)高效課堂是一件很實在的事情，而我們，還在路上。
教育走向生本讀后感
[教育走向生本讀后感]生本教育中的先學后教、不教而教的模式不就是新課程理念的具體體現(xiàn)嗎?那為什么我們沒有從根本上轉變觀念，把老師從沉重的教學負擔中解脫出來，還給學生充滿快樂和激情的課堂呢
我認為我們與新課程理念不相適應的評價制度、考試的指揮棒還在深深的影響著老師的思想，制約著我們的教學實踐，教育走向生本讀后感。
老師不敢放手，不相信學生的能力。
擔心如果老師不面面俱到地把每一個知識點都灌輸給學生，考試結果就不理想。
我特別欣賞文章中案例所涉及的小學取消任何形式的統(tǒng)考及期中、期末、月考等，取而代之的是研評課。
在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。
在這篇長長的報道中，郭思樂以一個個成功的事例讓我明白：在學校中，教師應該怎樣轉變觀念，怎樣放手讓學生自己去探索，自己去學習，并從中迸發(fā)出他們最大的學習熱情。
報道中提到：在生本教育課堂中，短暫的教學現(xiàn)象不是教學結果，長遠體現(xiàn)出來的實效才是真正的成就。
我原本以為那種課堂吵鬧不斷，亂七八糟的不象是個學習的地方，在我固有的認識中認為安靜的課堂才是真正學習的場所，但事實并非如此。
不同的學習方式可能會達到相同的學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生，或者說是所有學生都想要的呢
那當然是學生最感興趣的，也最能發(fā)揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推淘寶網(wǎng)購物崇的生本教育的核心思想。
這篇報道從好幾個方面讓我看到了生本教育的優(yōu)越性，它從語文教學，數(shù)學教學，班級管理，學習評研，班級活動等等各方面都給我們列舉了強有力又吸引人的事例，讓我一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新張家界意識，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時我也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。
歲月流逝，西南聯(lián)大已成為遙遠的回憶，但是聯(lián)大人那種自強不息、奮發(fā)向上的執(zhí)著精神必將永垂不朽。
正如著名學者陳岱孫所說：身處逆境而正義必勝的永不動搖的信念、對國家民族的前途所具有的高度責任感，曾啟發(fā)和支撐了抗日戰(zhàn)爭期間西南聯(lián)大師生對敬業(yè)、求知的追求。
這精神在任何時代都是可貴的，是特別值是紀念的。
著名作家巴金的燈中曾這樣寫到：他們點燈竹筒酒不是為我，他們的夢寐中也不會出現(xiàn)我的影子。
但是我的心仍然得到了益處。
我愛這樣的燈光。
幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖。
身在處和平年代的我們，也許難以體味亂世放不下一張平靜的書桌的心境
但當我們在閱讀精神的雕像的時候，不妨這樣慢慢地思考——什么樣的感動會讓我們淚流滿面
是戰(zhàn)火紛飛年代徒步千里的悲壯，是鐵皮屋底停課賞雨的黑色幽默，是吳大猷教授撿拾市場牛骨熬煮的凄美愛情，是潘琰鹽水泡沙石鍋巴的堅強與辛酸，是牛圈大師華羅庚深夜的奮筆疾書，還是郝詒純?yōu)榱酥袊刭|學背后吞咽的苦淚不看聯(lián)大紀實，也許永遠不會知道身處安逸，盡情淘寶網(wǎng)購物的閱讀呼吸也是一種莫大的幸福。
教育面對的是人，人是地球上物質發(fā)展和有機進化最重大的成果。
人的出現(xiàn)標志著物質運動的社會形式的產(chǎn)生。
只有人才具有認識自己、認識和改造周圍世界的能力。
因此，人才是教育過程中的主人和主力。
教育是改造人的活動，教育的對象是人，在改造人的過程中，對人的尊重是理所應當?shù)摹?/p>
教育又區(qū)別于其它職業(yè)，它改造的不是人的外部形象，而是內在潛質。
生本教育并不是一個新鮮的話題，它是因材施教的再次延展，把尊重個性，講求方法放在了更重要的地位。
這是教育工作者對教育本意的再次探究和思考，讀后感《教育走向生本讀后感》。
……我對生本教育聽來已久，但真正的體味和領悟生本教育的精華所在并得到受益的還是在近期悉心拜讀了華南師范大學教授、博士生導師郭思樂教授的教育專著《教育走向生本》之后。
郭教授及其課題組成員經(jīng)過近十年的實驗而總結出來的一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童的教育理論，令我耳目一新，其觀點新穎，見解獨到，內涵豐富，立足學生，放眼發(fā)展，具有很高的理論價值和實用價值，是新課改背景下全面實施素質教育的理論基礎和思想源泉，是一本對各個學段、各種教育方式都具有適應性的有突破性的教育專著。
生本教育從根本上鮮明地解剖了當前我們所從事的教學模式，大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然發(fā)展學生的學習的新型的教育教學新模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現(xiàn)人的完滿發(fā)展。
下面就我在高中生物教學中的一些想法談談幾點體會：一、生本教育 是否適應高中生物教學生本教育是郭思樂教授通過對傳統(tǒng)教育模式的深刻思考和研究實驗總結出來的，與師本教育相對的一種教育方法，是對師本教育全方位、多方面的改革，強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。
而作為基礎教育課程重要組成部分的高中生物學科來說，理所當然的也同樣適應于生本教育。
生物科學作為自然科學中發(fā)展最為迅速的學科之一，是涉及農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎，對社會、經(jīng)濟、和人類生活有著巨大影響，新制定的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》的課程理念就要求面向全體學生，促進個性發(fā)展，同時倡導探究性學習。
提出了教師的教學過程中要幫助每一個學生進行有效的學習，并得到充分的發(fā)展。
教師要通過合理有效的教學模式，積極開展符合教學內容學習的教學方式，引導學生找到適于自身特點、富有個性發(fā)展前景、利于全面發(fā)展的學習途徑，通過積極、主動的個體學習和合作學習，實現(xiàn)知識、技能、情感與價值觀的內化與構建。
而高中生物學科知識體系靈活性和前瞻性則更需要注重生本，所以，高中生物的教學更應該走在生本教育的前列。
二、關于教師角色的轉變蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的。
問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。
我覺得其中的稟賦、興趣、愛好和特長就是兒童的天性。
是學生內部自然的外在表現(xiàn)。
蘇霍姆林斯基的話深刻地揭示了生本教育的根本所在，那就是：學生的天性要依靠教師的成功發(fā)掘、積極引導，通過為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，張揚其天性，完美其人生。
這就要求教師要積極轉變角色，變傳授者為引導者，把教師的所有活動變成學生天性學習的輔導力量，不做執(zhí)鞭的耕民，成為真正的生命的牧者。
教師要痛下決心，從根本上走出舊的教學模式，用生本的教育觀念、教學方式、教學過程為學生打造天性張揚的平臺，既革新更要革心，做課程改革的建設者、發(fā)掘者、操作者。
不要換湯不換藥，穿新鞋走老路。
只有從根本上轉變了角色，才能實現(xiàn)教師的解放，學生的解放，教育的解放，才能體驗到陣痛后的歡樂。
三、關于學生天性的張揚培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。
（陶行知語）。
學生就像花木一樣，他們有著不同于其他個體的內在潛質和外在表現(xiàn)，他們是天性的個體和渾然天成的群體，是帶著問題來到這個世界上的。
教師要想在教學過程中實現(xiàn)教育目的，就要根據(jù)不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發(fā)展的教育模式，而生本教育恰恰是對這一要求的最好體現(xiàn)。
在教學中，我通過個別談話、階段目標達成檢測、學生獨立操作能力和探究能力的綜合評價，得出了所教學生已有生物學知識結構與能力等級，同時對學生未來發(fā)展做出合理的推斷，分別把學生私下分為目標組、邊緣組、特困組三個單元，在實施教學時，我把課時學習目標分成了高、中、低三個能力等級，潛移默化地把目標問題分別下放給三個單元，讓他們都能拿到適合自己（理想）的問題，然后讓他們按照自己的方式提出解決問題的辦法，并引導他們進一步把問題擴大化，往他們想知道的地方去探究、去總結，最后，把三個單元研究的結果讓學生進行比較、歸納、分析、總結，得出結論。
通過這種方法，有效地調動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，既發(fā)揮了學生的個性特質，也促進了學生技能與情感價值觀的形成與發(fā)展，學生在學習中體驗了充分體現(xiàn)自我能力（張揚天性）的成就感，同時也讓學生在合作學習中學會釋放 、學會欣賞、學會審美、學會歡樂、學會嘗試、學會成功，我也看到了學生久違的笑臉與開心，教學效果明顯提高了許多。
四、關于高效課堂的構建高中生物新課程改革一改傳統(tǒng)課程結構單一，內容陳舊，教師、學生、教材、課堂教學程式化，而代之以提高學生生物科學素養(yǎng)為核心，推行面向全體學生，倡導探究學習，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的新課程理念，更強調學生學習的主動性，力求在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新精神等方面得到提高。
更多的強調了教與學的靈活性和特異性，以促進每個學生的充分發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展。
這與生本教育不謀而合。
高效課堂的構建就是要基于新課標的理念與要求，教師要將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生，教師要在充分研究教材、教法、學情的基礎上，找到適合每一個學生學習天性的方法與途徑，引領學生植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，盡情開發(fā)開放而富有求知天性，通過行之有效的師生互動、學生探究、分工與合作完成歸納總結、形成結論，實現(xiàn)知識的內化與升華，讓課堂真正成為木欣欣以向榮的歡樂舞臺。
美國著名教育家斯賓塞說過：在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。
應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。
給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。
我們在教學過程中已經(jīng)自覺與不自覺地實踐著生本教育，并獲得了不菲的收獲，生本教育已經(jīng)沁入我們的心脾，身輕如燕的教育者必將乘著新課改的東風，踏著生本教育的陽光大道揚帆遠航
如何實現(xiàn)高年級英語高效課堂教學
隨著新課程走進學校，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了重大變化。
如何讓學生掌握知識，形成能力，實現(xiàn)個性的健康發(fā)展成為課程教學的核心。
對于采取課堂授課制的小學教學而言，提高小學數(shù)學的教學效果對小學數(shù)學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。
其實質是充分利用資源，更加積極有效地提高教學質量。
如何在有限的時間里高效的完成教學任務，教師應充分了解小學生的特點，了解數(shù)學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當?shù)氖侄?，以求課堂教學的最大效益，達到教書育人的目的。
在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教生負責學，教學就是教師對學生單向傳授知識的活動，它表現(xiàn)為：教師是知識的占有者，是課程的主宰者，總是那么高高在上；學生只能跟著教師學，唯師是從，復制教師講授的內容。
在這樣的課程上，師生的雙邊活動變成了教師的單邊活動，教代替了學，先教后學，教支配和控制著學。
學生是被教會，是無條件地服從于教，學生的獨立性喪失了。
教師越教，學生越不會主動學。
形成了學生聽老師講，學生跟老師學的簡單的教學過程。
學生在整個教育過程中處于被動，缺乏對數(shù)學學習的興趣，課堂教學效率也大打折扣。
因此，必須改變傳統(tǒng)封閉刻板的課堂教學，建立適應時代發(fā)展的高效課堂教學。
1 建立平等、友愛、互相尊重的師生關系親其師而信其道，一句話道破了情感與教育的關系。
老師在言傳身教中潛移默化地影響學生，師生間應建立一種平等、友愛，互相尊重，共同奮斗的新型師生關系。
在全面推進素質教育的今天，師生間應該課上是師生，課下是朋友。
教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，使學生產(chǎn)生學習動機。
因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學習之中。
對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。
經(jīng)常給予學生贊揚，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點也能激發(fā)學生們的求知欲和學習熱情。
2 做好課前預習，提高教學效率在小學數(shù)學教學過程中，學生的預習是提高課堂效率的有效途徑之一。
預習不僅使學生提前對本課的知識有個宏觀的了解，做到心中有數(shù)，一方面學生在教師的指導下，通過事先聽、讀、做，摸索和熟悉數(shù)學學習方法，獨立地獲取了知識；另一方面預習還能幫助學生改掉過于依賴老師的壞毛病，學生通過預習，完成了教師布置的任務，這樣就能使他們在課堂上充分大膽地表現(xiàn)自己，這樣既能活躍課堂氣氛，同時，學生在預習時發(fā)現(xiàn)了難點，他們帶著問題去聽課就使學習變得更有目的性。
而老師在上課時并不需花很多時間去逐個講解，只需提問，檢查學生預習情況，針對學生的疑難進行重點講解，最后讓學生自己總結。
教師只是起主導作用，學生的積極參與發(fā)揮了主體作用，既省力又省時，對提高學生的自學能力也有很大幫助。
這樣的課堂才能取得有實際意義的教學效果。
3 要激發(fā)學習興趣，提高課堂效率小學生天性好玩，所謂玩中學數(shù)學，是指通過生活中一些有趣的問題，引起學生的極大興趣，使學生在玩中產(chǎn)生求知的欲望，在玩中學習數(shù)學知識。
比如，學生在學習圓的知識時，老師可以制做一些各種不同形狀的輪子，并在演示的過程中提出這樣的問題：我們見過各式各樣的車，它們形狀各異，性能不同，但是車輪為什么都是圓的呢
為什么圓形就能夠平穩(wěn)地轉動呢
這樣通過問題來提高學生學習興趣。
然后老師在學生回答不出時再將圓的知識講解給學生，使他們知道因為圓周上?一點到圓心的距離相等，所以它轉起來很平穩(wěn)。
反過來，學生也就知道了方形、橢圓形等轉動時為什么不平穩(wěn)了。
在教學過程中，教師要采用多種形式，如：創(chuàng)設教學情境，精心設計疑問，引導學生動手操作，運用鼓勵性的課堂評價等方法激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生主動參與的積極性，從而提高課堂教學效率。
例如：在教學長方體和正方體的表面積時，讓學生拿出課前沿棱剪開的長方體和正方體紙盒，再展開平鋪在課桌面上，讓學生數(shù)一數(shù)各有幾個面
比一比每個面的大小，看看有什么發(fā)現(xiàn)
然后說一說如何計算表面積
怎樣算比較簡便
這一系列的問題全部在學生的操作活動中解決。
這樣的操作活動，不但使學生深刻地理解了長方體和正方體表面積的計算公式，而且又使學生的智力活動得到充分地挖掘和體現(xiàn)。
4 聯(lián)系生活實際，提高課堂效率大家都知道數(shù)學源于生活，又服務于生活。
在教學中，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，加強學生學數(shù)學，用數(shù)學的意識。
在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，從而提高課堂效率。
例如：生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，都離不開數(shù)學。
學生用學過的知識來解決，不僅能激發(fā)其學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活，加深學生對數(shù)學知識、數(shù)學思想方法和思維方式的理解。
5 精選課堂練習，提高課堂效率在教學實際中，總存在著一些基礎知識扎實，學習能力強的學優(yōu)生；也存在著一些基礎比較差，學習能力比較弱的學困生；而中等水平的學生則占多數(shù)。
這三種學生在學習上是不同步的。
而我們的數(shù)學教學，教師總是統(tǒng)一要求，讓學習齊步走。
這樣做往往只能面向中間而不暇顧及兩頭。
實踐證明，盲目的過多的練習是不科學的，它不僅不能引起學生積極的思維活動，反而，會導致學生的思維變得呆滯，使他們在學習上處于被動狀態(tài)。
因此，在教學中，教師要依據(jù)教學目的和教學要求以及學生的實際情況，精心選編練習題，并有計劃地讓學生練習，力求精而少，練在點子上。
對于學困生，只學習最基本的內容，確保能消化，而對于學優(yōu)生要求在達到課程標準基本要求的基礎上，適當擴大知識面，加大知識的難度，讓他們吃飽。
這樣才能有利于學生主動學習，從而提高課堂效率。
6 做好課后復習，提高數(shù)學教學效率小學數(shù)學中的概念往往是一個個地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內在聯(lián)系，對學過的概念作穿線結網(wǎng)，促進學生腦中的概念結構系統(tǒng)化。
溫故而知新是大教育家孔子說的，如今仍歷久彌香。
這說明課后復習的作用是不可小視的，通過復習不但鞏固了學過的知識，并且能夠從中獲得新的領悟，為以后的學習打下良好的基礎。
總之，我們要根據(jù)小學生心理特點，利用各種有效途徑，抓好抓實課堂教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，掌握學習數(shù)學的方法，不斷提高數(shù)學教學效率。
思想政治高效課堂中怎樣布置作業(yè)間
一、精設學案，自主預習，形成學生的課前作業(yè)，以喚起學生的求知欲 精設學案，自主探究屬于課堂前延部分，主要利用學生的自主學習時間，發(fā)揮學生的學習自主性。
蔡元培先生就說過：”最好使學生自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。
”通過自主探究讓學生在”自學”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。
老師如果怕學生出問題而不讓學生”自學”，就會使學生養(yǎng)成了一種思維惰性，學到的知識也是假知識、死知識。
學習的效率自然也高不了。
“凡事預則立，不預則廢。
”學生是學習的主人，在課前自主性的預習，主動獲取知識，是一節(jié)課的第一作業(yè)。
二、優(yōu)化課后作業(yè)布置，漸進式實現(xiàn)高效課堂 在政治作業(yè)的設計上著眼于當前社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強針對性、開放性、時政性、研究性、興趣性、主體性，建構新的政治作業(yè)設計模式，從而促進學生的全面發(fā)展。
?。ㄒ唬┳鳂I(yè)設計和布置要增強動手能力 ，呈現(xiàn)開放性 在進行政治作業(yè)設計時，我們要從學生熟悉的生活環(huán)境中選素材，讓學生覺得生活中處處可以用到所學的政治知識，提高生活的技能。
比如，在學習“信用工具和外匯”這一內容時，我讓學生去不同的商業(yè)銀行去辦信用卡，進而了解工具。
回來后進行展示和講解。
通過這些生活化的作業(yè)，不僅能夠引領學生認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，同時也可以使學生真正感受到所學經(jīng)濟、政治、文化知識的應用價值。
?。ǘ┳鳂I(yè)設計和布置要評價合理，重視主體性 改變政治作業(yè)的評價主體。
應重視學生參與評價，新課標強調學生既是評價對象，也是評價主體，要采用多種方式培養(yǎng)學生的自我評價意識，發(fā)展自我評價能力。
如對學生在集體生活中的各種表現(xiàn)，各自不同的學習觀念和學習效果，都可提高相應的自我評價的機會和要求。
我的具體做法是：在堅持教師評改作業(yè)的同時，可以采取讓同學自評或互評的方式進行，在學生完成作業(yè)后，不必把作業(yè)交給老師，先讓學生自評，然后教師把學生分為1～2人一個小組，讓學生互相傳閱已自評過的作業(yè)，進行互評、修改。
通過自評和互評，既能使學生以老師的身份對自己的作業(yè)進行審視，又能使學生有機會評閱對方的作業(yè)，從而相互學習，取長補短，增加合作、交流的機會。
堅持對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價。
新的課程標準要求對學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力，自主學習、持續(xù)學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評價。
而在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師主要是糾錯，對學生的作業(yè)評價缺乏針對性和激勵性，批評多于表揚，糾錯多于激勵，從而挫傷了學生的學習熱情，導致學生懼怕政治作業(yè)，這同新課標的要求是背道而馳的，也是與學生身心全面發(fā)展不相適應的。
因此，我們教師在對學生作業(yè)的批改中，要多采用激勵的方法，讓學生感受到老師的鼓勵、贊賞與幫助；教師對學生的努力、成績和進步，要在評語中表現(xiàn)出發(fā)自內心的贊賞與喜悅；而對于學生作業(yè)中的過錯要以恰當?shù)姆绞街赋?，批評要適當委婉，重在鼓勵。
三、有效設置社會實踐類作業(yè)，增強學生的社會責任感。
新課程標準指出，政治課程要構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，作業(yè)的布置也應從學生的實際生活出發(fā)，遵循“貼近學生，貼近生活，貼近實際”的原則。
社會調研型作業(yè)就是教師要求學生開展社會調查，分析調查結果，寫出調查報告，解決實際問題的一種作業(yè)類型。
它改變了傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調作業(yè)在實踐中完成。
這有利于溝通課堂內外、充分利用家庭、學校和社會資源，引導學生走向社會、走向生活，培養(yǎng)他們主動參與社會實踐的能力。
例我們在必修二民主管理的教學時，可布置如下作業(yè)： 1.收集本地區(qū)的村民自治、居民自治的若干信息，并提出意見、建議。
2.從民主管理上談談與“建設社會主義新農(nóng)村”的聯(lián)系。
（課外閱讀）。
學生看到這樣的作業(yè)，不會覺得無趣，更是“興趣盎然”。
在完成檢查中，學生整理了村民（居民）自治章程，并就建設社會主義新農(nóng)村從多方面提出自己的建議。
政治教師要以新課程理念為依據(jù)，堅持以人為本、學以致用的作業(yè)觀，設計符合學生學習規(guī)律的作業(yè)，幫助學生參與生活、探究問題、開展實踐，讓政治作業(yè)真正成為促進學生全面發(fā)展的重要手段，使政治作業(yè)“活”起來。
如何有效使用導學案
“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。
在實踐課堂教學中，導學案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同。
今年暑期，鎮(zhèn)聯(lián)校已經(jīng)組織教師編寫了成套的導學案，開學后我們就可以共享這一豐碩成果了。
那么，如何使用導學案，讓導學案更好地服務我們的教學。
我就結合教學實踐談談自己的做法。
一、預習準備。
導學案至少提前二天發(fā)給學生，讓學生按照導學案的內容預習好。
通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；教師點拔的知識點是什么；合作探究的問題是什么，下節(jié)課上你需要上臺展示的是什么，重點準備哪些材料；學生應該通過本節(jié)內容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目了然。
另外，教師在下節(jié)上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。
課下自學的質量，是保證雙向五環(huán)有效實施的關鍵。
課下全體學生要依據(jù)導學案獨立自主全面完成導學案。
自學學習主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。
但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。
不懂的內容學生要記在學案上，沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
導學案設計完成后發(fā)給學生，并不等于學生就會預習，教師要進行導學案完成方法的指導，明確完成的要求，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的自學方法。
這一時間最好安排在學校的早自習時間完成，因為學生的自控能力還不強，回家后不能保證自學的質量，在學校更有學習的氛圍，同時，在學校教師可以在學生自學過程中針對潛能生進行適當輔導，使其較好地掌握教學內容。
如在《音樂之都維也納》一課的導學案完成時，我就設計了多次讀文的環(huán)節(jié)，讓學生的熟讀的基礎上，找出本課的形聲字，滲透形聲字的識字理念，寫出自己認為不容易讀準的字和不好認的字，并自己嘗試寫出記憶的方法，引領學會生字的自學方法，如果不能全部解決，可以帶著某個字如何記準的問題進入課堂的學習中。
學生自主預習課文，根據(jù)導學案和老師的自學建議和指導，完成“溫故知新”中的檢測題目，初步了解寫作背景、文體常識、資料鏈接等基礎問題，在書上找出經(jīng)典語句并品味點評。
(特別提示：預習環(huán)節(jié)在整個教學環(huán)節(jié)中起著承前啟后的作用，預習不充分，后面的實施環(huán)節(jié)不可能達到很好的效果。
剛開始使用導學案的老師們要特別注意，在學生沒有形成良好的預習習慣之前，預習活動必須在老師的監(jiān)督、指導下完成，可以安排專門的預習課，在布置學生預習時，在要求大多數(shù)按學案完成自學任務的同時，要加強對學習態(tài)度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導。
一般20分鐘左右即可；待學生形成良好的預習習慣后，可以放手讓學生自主預習。
)導學案應該在上課的前一天發(fā)給學生,讓學生對要學的知識提前預知,對學習有個強烈的期待。
凡事預則立,不預則廢,作為老師,一定要做好導學案預習階段的過程指導,要設計好預習的環(huán)節(jié),布置好預習的要點、方法、要求,積極引導學生課前進行自主學習。
通過預習，自己探究、解決基礎知識。
在這個基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導學案”上，以備上課時討論解決。
教師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生達到“自律”，真正學會學習。
讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然后按目標要求展開探究自學，并在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。
預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。
做好的導學案課前一定要收,教師可以全部批改,也可以部分批改,絕不能不批。
學案檢查要及時到位,對于問題較多的題號做好記錄,做到心中有數(shù)。
教師一定要在課堂上嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現(xiàn)象。
對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環(huán)節(jié)。
教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前準備。
二、自主學習教師在課堂上不是面面俱到地去講解導學案，對于比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和批閱中學生出現(xiàn)問題的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節(jié)省大量的時間給學生去自主學生，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”； 學生課上自學的困惑問題記在學案上。
學生根據(jù)自學提綱進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導中、差生。
（約15分鐘左右）教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇?，用紅筆劃出書中重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力。
教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，可以使上展示課的講解更具針對性。
我在《音樂之都維也納》的導學案中這樣設計：(1)學生采取合適的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞，注意讀音、字形、含義。
(2)感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么”四個大方面初步認識文章，適當進行勾畫和批注，在課文空白處寫下自己的感受和見解。
(3)梳理預習中的認識和疑問,將遇到的疑問形成簡要的問題。
三、合作探究（小組預展）導學案的完成只是自學的一部分，由于學生的個體差異，對知識的掌握也會有所不同，這時需要有個與人交流、分享、解疑的平臺，小組討論此時就彰顯出其不可取代的作用。
而要想使每個組員都能參與其中，小組分工就尤為重要，讓每個小組成員都有自己的角色和任務，可以采用輪流擔任的方式，對于潛能生可以分配適宜簡單點的任務，讓每個同學都能得到鍛煉，避免出現(xiàn)等靠和小組長主導的現(xiàn)象。
如在《音樂之都維也納》一課的學習中，我將小組成員按綜合能力的差異分成1、2、3、4號，1號完成生字解釋的預習，2號要查出解釋還要為每個解釋組一個詞語，3號同學也要完成2號的任務，并在些基礎上找出生字的形近字、易混字、多音字，4號同學也要完成這些內容，以備其他成員發(fā)言錯誤時能及時進行補充、糾正，還要為生詞做出解釋和造句。
這樣明確的分工，學生知道自己到底應該做些什么，而且自己的能力能夠完成，也就樂于參與了。
學生有了充分的自學做基礎，對一些簡單、易懂的內容就可以一帶而過，就教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，形成共識，避免平均使用力量，從而實現(xiàn)高效的課堂。
在學生討論交流過程中，要注意提醒學生學會傾聽、糾正和補充，避免草草了事或形式主義。
討論開始時教師對討論進行指導：（一）校訂學案，小組長帶領全組首先校訂學案，要逐個內容進行；（二）組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑。
小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作；（三）落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論；（四）如有集中的困惑問題，小組收集，寫在學案上。
(1)組內同學一對一結對，交流預習過程所做的勾畫和批注，包括基礎知識和疑難問題。
結對相對固定，但可根據(jù)情況臨時調整。
不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決可以再找另一同學，也可以到其他組尋求解決。
(2)小組內交流，確定重點問題。
由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作學習。
組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。
先讓組內對子交流，然后小組內統(tǒng)一交流，一定把自己不會的標注下來，自己解決不了的小組交流，都不會的就把問題板書于黑板上。
（20分鐘左右）老師一定要參與到學生的學習中去，老師是學生的學習共同體。
老師作用是能及時的了解學生交流的困難，便于指導；還能及時收集錯題，便于下一步進行辨析。
在小組合作學習中，讓優(yōu)秀學生在出色地完成本身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。
讓優(yōu)秀學生變得更加優(yōu)秀，讓差生在一個互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。
在小組合作探究活動時，教師就開始巡視，根據(jù)各小組學習情況，分配展示任務。
四、全班展示學生通過導學案的自學與討論后，對知識掌握有了一個新的層次，他們想得到認可，這時就需要一個展示的平臺，讓學生到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師這時一定不能再扮演導學的角色，引領學生學習，而是一名忠實的觀眾，讓學生展示自己通過導學案學習都學會了什么，如匯報中有什么不對或不完整的地方，也要其他同學做輔助與補充，教師只是注意適時點評，在學生交流出現(xiàn)困惑時進行簡單的概括升華即可。
教師適時點拔，這樣有利于培養(yǎng)學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
各小組的主要展示人，按事先分配的重點內容（對本小組規(guī)定的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質量解決相關問題；也可以嘗試不分配特定內容）板書展示，展示人答案要寫在相應的黑板上。
如在《音樂之都維也納》一課的生字交流中，有一個同學匯報“卑”字時，就將生字讀錯了，我聽到后沒有糾正也沒有指出，耐心地聽下去，這時另一個學生馬上站起來：“我為他糾正一下……”而我只是對他們的表現(xiàn)進行了及時的評價。
在交流“薄”的多音字時，一位學生說出了其不同的讀音，但沒能有效說出區(qū)分的方法，在尋問后得知學生不能進行有效的補充后我才進行有效的講解與練習鞏固。
(1)展示交流小組內不能解決的問題。
(2)有層次、有梯度地揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。
對于語言的揣摩和品味，可以指導學生重點從關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯(lián)系時代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊，解決相應問題。
(3)引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。
(4)在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。
老師提前寫好每個組要展示的內容，分配好任務。
這樣展示時不會出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。
小組內的成員對展示的方法進行總結或者說出自己不同的方法，其他同學認真聽清楚，隨時對展示的同學進行評價和補充，老師適時的參與提醒和點撥。
老師應該站在學生的中間，有利于組織后面的學生的傾聽。
在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，把有一定難度的問題提問中上升，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、激勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習使 “樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生源源不斷的動力。
五、學以致用（達標測試）學生自測，并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂。
在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節(jié)課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。
課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，并寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。
課堂學習使用過的學案，下課不能立即收交，為了進一步落實學習效果，課余時間學生必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導學案，晚自習上課前課代表或帶領小組長逐一檢查學案修訂情況。
沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
對個別不達標的學生，教師要利用業(yè)余時間進行跟蹤指導。
（10分鐘左右）六、課后反思教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充；學生填寫“學后記”，當作復習時注意的問題。
當堂檢測、及時鞏固。
老師對知識點要堂堂清，不留下任何死角，不放過每一個不會的學生。
綜上所述，教師對導學案的要求也要做到以下幾點。
1、教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前準備。
2、用“導學案”教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。
總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。
3、用“導學案”教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生通過思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一面可尋找學生思維的閃光點，（創(chuàng)造性的思維火花）及時給予鼓勵和拓展。
4、用“導學案”教學要做到精選、精講。
高效的課堂是我們努力的方向，讓孩子喜歡學習、樂于學習是我們義不容辭的責任，一份小小的導學案會給課堂帶來無窮的魅力，我們做教師的何樂而不為呢
淺議如何推進課改，構建高效課堂，提高教學實效
新課改怎樣構建高效課堂關鍵詞：語文；新課程改革；高效課堂新課程改革進行到今天，我們的教學已發(fā)生了翻天覆地的變化。
老師由過去的“滿堂灌”變成今天的“滿堂問”，學生由過去的配角變成今天的主角，小組合作探究學習形式已被普遍引入課堂，課堂氣氛不再沉悶乏味，語文教學也如此。
但是我們的課堂是否是高效課堂了呢
據(jù)筆者觀察，不少的課堂（包括公開課示范課），大都只是形式上的改變（把課桌擺放成小組形式，課堂上有小組討論），其實際教學效率并不高。
當前，提高課堂的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。
那么在新課改革背景下，如何推進新課程改革，構建高效課堂，提高語文教學的質量呢
筆者談幾點粗淺的看法：1充分的備好課，形成有效教學方案，這是高效課堂的基礎如果把課堂比作一個舞臺，那么一個好的教學方案就像一個精彩的劇本，老師好比劇作家兼導演。
在這個精彩的“劇本”里，蘊含了教師的人文素養(yǎng)，文化品味，價值取向等。
因此，教師要充分地備課，形成有效的教學方案。
怎樣充分備好課
筆者認為：一方面要備好教材，吃透教材內涵，明確教學目標，把握教學的重難點，這樣教學才有的放矢，教學才有實效；同時還要將教材內容生活化，情境化，動態(tài)化，這樣才能激發(fā)學生學習的欲望，增強學生參與欲望，提高學習的主動性和積極性。
另一方面要備好學生，要了解學生對什么最感興趣
最喜歡什么樣的教學方式
學生已經(jīng)具備了哪些知識和技能
哪些地方需要教師的引導
由此來為學生設計一套行之有效的教學方案。
這一環(huán)節(jié)中，還要將學生活動重點落實好。
一堂課要安排哪些活動，怎樣實施活動，教師怎樣去指導，都需要一一落實到位。
2創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
由此可見，興趣是激勵學習的潛在力量。
如果教學中能創(chuàng)設良好學習氛圍，無疑可以調動學生學習的積極性。
筆者認為，導入新課，是最能達到這種效果的。
導入新課，就好比琴師定調，調定好了，就為整個演奏打好了基礎。
因此要使課堂高效，教師必須在導入新課上做文章。
語文課的新課導入，千萬不要落入俗套，教師要善于捕捉生活時機，多用生活實例來導入，如新聞消息，身邊故事，還可以用學生喜歡的音樂引起學生共鳴來導入，導入設計要新穎而有趣。
可以通過圖片展示、故事演講、猜謎語、播放相關音樂等形式，以景激情，充分激發(fā)學生的興趣，讓學生在良好的氛圍中開始新的學習。
語文是最具情感的，因此，導入時應充滿激情，教師要用你的激情調動學生的情感，激發(fā)起學生學習的興趣。
3組織好學生活動，讓學生真正動起來語文，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。
傳統(tǒng)的語文課，偏重于學生聽、寫能力的培養(yǎng)。
要提高語文的實效性，除重視聽、寫能力的培養(yǎng)外，還要重視讀和說。
讀是語文最重要的活動，自古以來就被重視。
古語說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都表明這個道理。
但在教學中，不少教師擔心讀會耽誤教學進度，因此不愿讓學生多讀。
筆者認為應當在課堂上放手讓學生讀，自由讀、齊讀、分角色讀、粗讀、精讀，多種形式的閱讀。
讓學生讀出聲，讀出味。
在讀中去感受語言的音韻美，去感知文章內涵，去體會文章情感，這遠比空洞的講解效果要好得多。
“說”，在傳統(tǒng)教學中是重視不夠的。
學生不敢說、不會說的現(xiàn)象比較普遍，尤其在農(nóng)村學校。
新課改實施小組合作探究，可以有效改變這種現(xiàn)象。
小組合作探究中，學生參與討論，作總結發(fā)言，都可以提高學生的語言表達能力。
因此，教學中應當開展好小組合作探究。
開展小組合作探究，是新課改的重要學習方式。
它不僅可以提高學生的語言表達能力，而且還可以提高學生的發(fā)現(xiàn)能力。
美國著名教育家布魯納曾說：“學習的內容不是給予的，學生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內化到自己的認知結構中”“發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式”。
所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學生利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。
因此，引導學生自主探索，合作探究，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，培養(yǎng)學生收集獲取有價值信息的能力。
這一過程中，教師可以設計多個問題，把知識問題化。
同時問題要層次化。
課堂是一個動態(tài)的生成過程，學生隨時會有新問題，新思想。
因此，活動中教師要給予有效的幫助和指導。
如果沒有及時有效的引導和幫助，活動的有效性將受到一定的影響。
4引導學生走出文本，走向生活陶行知先生說：語文即生活。
在學生理解課文后，教師要盡量將學生引向生活，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人、事、物、景，體現(xiàn)生活中處處有語文。
這樣既可以提高學生的思想水平，達到自我教育的功效，又可以培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質和提高學生解決問題的能力。
新課程改革給我們每個教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。
構建有效課堂，提高語文教學的質量，是一個重要的課題。
它需要我們每個語文教師的深入研究，不斷探索，才能真正實現(xiàn)課堂高效的目標。
作者：黃仕明
說課的基本內容有哪些
剛好我也在準備說課 以前的資料 希望能幫到你
教師應該如何：說課、上課、聽課、評課一、說課（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。
課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結點。
教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化和優(yōu)化課堂結構的教學方案。
“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。
（二）、“六說”的具體要求1、說課標主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。
這要依據(jù)課標所規(guī)定的和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。
通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。
（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的，通常從三方面來制定：A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等③教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的。
數(shù)學——等價轉換，，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。
B、知識傳授目標主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。
C、能力形成目標記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。
2、說教材主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。
重點。
難點的確定和解決。
分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。
如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。
3、說學生主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。
學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。
但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。
大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。
說課，把說學生提出來，就是為了加強的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。
4、說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。
問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。
有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。
5、說訓練主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。
訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。
課堂教學中的訓練，要根據(jù)來設計，為目標而服務。
訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。
①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據(jù)學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力。
6、說程序說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程、。
我們常說id優(yōu)化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。
一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。
二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環(huán)節(jié)中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。
總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。
二、上課新要求老師把“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”的以學生為主的學習模式。
新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創(chuàng)造性，教師要轉變角色和教學行為。
新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。
此現(xiàn)象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。
從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。
老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。
二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發(fā)言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。
每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。
作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養(yǎng)學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。
新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。
要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。
2、認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。
3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題。
4、根據(jù)學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環(huán)節(jié)，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：“服務”意識——為學生的學習服務。
“需要”意識——為學生的需要服務。
“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調整。
“效果”意識——力爭讓學生一課一得。
總之，每位老師要做到：教學與藝術聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。
三、聽課聽課是教學研究的有效手段。
在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。
然而，在傳統(tǒng)的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，往往成為以教師活動為主、 “教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。
而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發(fā)生直接關系的人員。
因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。
這樣的聽評課，顯然是有悖于精神的，無法起到應有的教學研究的效果。
為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。
l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(1)課前要有一定的準備工作。
(2)聽課中要認真觀察和記錄。
(3)聽課后要思考和整理。
2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)。
目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；(3)創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?(4)采用哪些教學方法和教學手段?(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。
(6)使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(7)培養(yǎng)學生哪些方面的技能?達到什么地步?(8)滲透哪些教學思想?(9)課堂教學氛圍如何。
對于學生的學習活動，聽課時應該關注：(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；(2)學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。
3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。
聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
4、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。
因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。
學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)1、從教學目標上分析：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。
所以分析課首先要分析教學目標。
(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
依據(jù)，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。
(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。
要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。
2、從處理教材上分析：評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。
評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：(1)看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，。
它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。
它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。
為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
(2)看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。
它是指一節(jié)課的各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。
課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。
安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。
②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。
③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。
看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。
④計算優(yōu)差生活動時間。
看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。
優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。
⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。
浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。
4、從教學方法和手段上分析：教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。
包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。
教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。
一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(2)看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板。
教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。
所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。
評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。
尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。
既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。
要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用。
現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。
教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。
儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。
教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。
教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。
教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。
”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。
課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。
知識、能力、思想情感目標達成。
三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。
即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。
教師應該如何：說課、上課、聽課、評課
