大樹上的朋友繪本讀后感
鋪并不是越多越好，如果你可以做到有數(shù)量又有質(zhì)量的話，然后你又很享受這段友情，這是好事。
不過我覺得數(shù)量多無形當(dāng)中就會(huì)占用你太多的時(shí)間，你需要去花一些時(shí)間成本去維護(hù)這段友情，或許你并不清楚，有些人通過一些途徑認(rèn)識你，他們內(nèi)心總有功利的成份。
因?yàn)槟闵砩嫌兴玫膬r(jià)值，才去與你交朋友，打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确揭晃缓芮逍愕呐谶€沒結(jié)婚會(huì)結(jié)交很多異性朋友，很多人就自稱我要和你做朋友。
我們是好朋友，還愿意犧牲一些代價(jià)去迎合你，等你你結(jié)婚了你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)消失在你的視野里。
你就會(huì)知道有些人適合，還些人不合適。
我覺得其實(shí)朋友無需太多只要有幾個(gè)懂你的就行
不管你變怎樣了ta他使終都會(huì)在那，當(dāng)你無助的時(shí)候，ta默默的對你說一聲有我在
繪本 誰是蛀蟲的朋友 在線閱讀
狒媽了一套《的身體》系本，這套書活潑、插圖可愛，不僅狒狒喜狒爸也覺得挺有意思，闡述的一些健康小知識對狒狒很有影響力。
其中一本書叫《誰是蛀蟲的朋友》，講述的是小冬小朋友，因?yàn)橄矚g吃零食但又不喜歡刷牙漱口，最后蛀蟲成為了他的朋友，把他的牙齒鉆出了一個(gè)一個(gè)的小洞。
狒狒雖然每天都刷牙，但基本上都得要三催四請，好不容易請動(dòng)了也是糊亂弄幾下了事。
自讀了這本書之后，狒爸狒媽不必再為刷牙之事頭痛了，因?yàn)闉榱瞬桓x做朋友現(xiàn)在對這事可認(rèn)真了。
關(guān)于跟不跟蛀蟲做朋友，狒爸、狒狒有如下對話: 狒爸問:“你愿意做蛀蟲的朋友嗎?”; 狒狒:“不愿意!”; 狒爸:“跟蛀蟲做朋友挺好的呀?”; 狒狒:“不好!”; 狒爸:“那爸爸媽媽跟蛀蟲做朋友好不好?”; 狒狒:“不好!”; 狒爸:“那誰跟蛀蟲做朋友啊?”; 狒狒:“宥宥”; 狒狒:“就要跟他做朋友。
”。
宥宥是狒狒在幼兒園最好的玩伴，兩個(gè)人經(jīng)常粘在一起。
這家伙肯定是為了自己不跟蛀蟲做朋友就把它推給宥宥! 真是個(gè)不折不扣的“小壞蛋”!
推薦幾種適合小班幼兒閱讀的繪本
《米莉的帽子變變變 米莉在放學(xué)回家的路上，看上了商店櫥窗里的一亮帽子，可是她沒有錢買。
不過沒關(guān)系
好心的店員鄭重其事地配合米莉，他“賣”給米莉神奇的帽子。
米莉非常喜歡，把手放進(jìn)錢包，拿出“所有的錢”交給店員。
米莉戴上這頂帽子回家了。
在回家的路米莉的帽子不停地變變變，一會(huì)兒變成蛋糕帽子，一會(huì)兒又變成鮮花帽子，甚至還變成了一頂會(huì)唱歌的帽子……這其中究竟有什么秘密呢
這個(gè)美妙的兒童故事繪本，讓孩子們擺脫束縛激發(fā)無窮的想象力，每一頁米莉的帽子都有不同的變幻等待孩子們的發(fā)現(xiàn)。
本書用爛漫可愛的筆觸描繪了一個(gè)叫米莉的小女孩，擁有一頂可以神奇變幻的帽子漂亮的孔雀、美麗的鮮花、汽車、輪船、房子…只要你想帽子就可以變成你想象的任何東西。
書末作者鼓勵(lì)孩子只要勇于想象什么事情都可變成現(xiàn)實(shí)。
《倒霉羊系列哲理繪本》你是幸運(yùn)兒or倒霉蛋
他（男）：一個(gè)處處倒霉的家伙，下雨搶不到可以避雨的大樹，因?yàn)樨澇院托』锇閭冏邅G，想滑冰卻被別人搶占先機(jī)，漆黑的深夜掉進(jìn)一灘臭氣熏天的牛糞里……所有的好事看起來都與他無關(guān)。
天啊，米歇爾覺得自己簡直倒霉透了
她（女）：一只眼里只有樹莓的小母羊，為了樹莓可以爬懸崖、踩高蹺、即使和小伙伴走散了也不怕。
當(dāng)小伙伴們被惡狼傳說嚇得草木皆兵，觸電的觸電、跳崖的跳崖、有的被車撞、有的被熊追時(shí)，她卻總能幸運(yùn)地躲過一些危險(xiǎn)。
《好長好長的蛇》有一條好長好長的蛇，腦袋進(jìn)城了，尾巴還在大山里；腦袋吃午飯了，尾巴還在夜里呼呼大睡；腦袋看見的是一個(gè)小男孩，等尾巴看見時(shí)，已經(jīng)變成老爺爺了。
這是真的嗎
在小孩子的世界里，這是再真實(shí)不過的事情了。
可是，腦袋和尾巴相距很遠(yuǎn)，已經(jīng)好久好久都沒有見面了，它們非常擔(dān)心對方，決定相見。
于是，腦袋不再跟怪獸決斗，尾巴不再觀賞蒲公英，在見面的那一刻，它們開心地笑了。
《了不起的小紅鳥》才藝大賽舉辦在即，大熊等四個(gè)伙伴組成樂隊(duì)積極排練準(zhǔn)備參賽贏大獎(jiǎng)，小紅鳥想加入樂隊(duì)，但大熊等四個(gè)伙伴因?yàn)樾〖t鳥個(gè)頭小而看不起他，打擊他參加才藝大賽的積極性。
但聰明、執(zhí)著、自信的小紅鳥通過不懈的努力證明了自己，并為大家贏得了大獎(jiǎng)。
這個(gè)小故事一方面讓孩子明白：我們不應(yīng)該一味放大別人的缺點(diǎn)而拒絕全面去了解他；另一方面也啟示孩子，即使被別人輕視，我們也不應(yīng)該放棄。
幼兒園大班繪本教案：你是我最好的朋友
幼兒園大班繪本教案：你是我最好的朋友作品分析： 剛一看到這本書，我就被它的題目所吸引，《你是我最好的朋友》，是誰和誰之間的友誼如此深厚呢
世間的顏色有千千萬萬，然而最美的顏色是友誼據(jù)說大象都是怕老鼠的，因?yàn)槔鲜髸?huì)鉆進(jìn)大象的鼻孔里，讓大象惱羞成怒卻無可奈何。
這個(gè)故事里的大象也一樣，一看到老鼠就抱頭鼠竄。
然而，小白鼠娜娜卻一心想找一只大象做朋友。
帶著些許的好奇，帶著些許的疑問，我和我的孩子們一起細(xì)細(xì)地品味起這本感動(dòng)心靈的圖書。
活動(dòng)目標(biāo)： 1、通過繪本欣賞，激發(fā)幼兒閱讀畫面的興趣，讓幼兒產(chǎn)生閱讀期待。
2、能夠用心體會(huì)，運(yùn)用多種感官來感受大自然中豐富的色彩，并嘗試用優(yōu)美詞語來描述五彩世界。
3、初步感受到朋友之間深厚的友誼，明白友誼的可貴。
活動(dòng)準(zhǔn)備：繪本《你是我最好的朋友》人手一冊、PPT課件教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)幼兒的閱讀興趣，品讀娜娜對色彩描述的語句。
教學(xué)難點(diǎn)：能充分展開想象，嘗試用優(yōu)美的語言把自己感受到的色彩描述出來。
一、走入“繪本”： 1、 吸引幼兒興趣，出示小白鼠娜娜的圖片，今天小老鼠娜娜來來找好朋友了。
她會(huì)找誰做她的好朋友呢?你們來猜一猜
（幼兒猜測）2、（扉頁）簡介：娜娜是一只很特別的小白鼠。
仔細(xì)觀察：這是小白鼠娜娜的房間，你發(fā)現(xiàn)了什么
（到處是大象的圖片）猜想，為什么小老鼠的房間里到處是大象的照片呢
大象愿意和小老鼠做朋友嗎
PPT第4頁，為什么
可是，有
能否持續(xù)地完整地閱讀完一本書繪本
觀察實(shí)錄：餐點(diǎn)后，\\r幼兒愉快地進(jìn)入自由活動(dòng)\\r，小穎來到侃侃吧，從書架中取了一本名叫《阿文的小毯子》繪本看了起來，她翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：看完了。
接著又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。
情況分析：\\r由于有過一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，觀察中發(fā)現(xiàn)小穎能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，小穎有一定的自我角色意識，能夠自主安排進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可是小穎對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面內(nèi)容，不能把整本書的內(nèi)容結(jié)合起來看。
再有，小穎有看書的興趣\\r，但不能持續(xù)地完整地看完一本書。
采取措施：1．教師可以事先和小穎進(jìn)行交流\\r，得到小穎充分的信任，成為他的知心朋友.然后以朋友的身份和小穎一起參與到繪本閱讀中去，使小穎能和朋友一起感受閱讀的快樂，能夠長時(shí)間地投入到繪本閱讀中去。
\\r2．培養(yǎng)小穎的閱讀耐心，通過繪畫繪本、表演繪本、創(chuàng)編繪本等多種方式挖掘繪本的多元價(jià)值，開展豐富的主題式繪本活動(dòng)，增強(qiáng)小穎對繪本的關(guān)注度。
如何上好繪本閱讀課
摘要：繪本，是一種以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。
作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。
它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。
本文就現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)所存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并具體闡述了進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的策略：一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；三、指導(dǎo)看圖，教給方法；四、品味語言，感受積累；五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：繪本;低年級;繪本閱讀;教學(xué)策略繪本，又叫圖畫書。
它是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。
經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。
圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。
根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。
在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認(rèn)識與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。
近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。
于是，繪本閱讀以班級讀書會(huì)的形式在我們的低年級中展開實(shí)踐。
在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。
誤區(qū)一：識字朗讀型圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。
在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。
在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。
誤區(qū)二：精讀分析型繪本閱讀教學(xué)我們往往以班級讀書會(huì)的形式在班級中開展。
一些教者便班級讀書會(huì)當(dāng)成平時(shí)的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢，這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。
誤區(qū)三：講讀提問型好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。
一些教者在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。
在一連串的“你知道了什么
”“你懂得了什么
”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。
誤區(qū)四：無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使班級讀書會(huì)意義缺失，效率低下。
分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的認(rèn)識不夠到位，以致出現(xiàn)了以上的偏差。
在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識繪本其自身的特點(diǎn)，認(rèn)識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢：1．語文的涵養(yǎng)兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。
透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。
2．美學(xué)的陶冶目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。
3．創(chuàng)造力的啟發(fā)繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大。
4．生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃┗私虒W(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。
然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀，并將此種能力運(yùn)用在曰常生活上的應(yīng)對。
繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。
我們充分認(rèn)識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。
那如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢
結(jié)合我們學(xué)校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。
當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。
”美國教育心理學(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。
在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。
在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
如：《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。
于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。
媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過你”要對自己的行為負(fù)責(zé)。
其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。
而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。
繪本中兩個(gè)人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。
組織孩子進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛你》閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來為大家朗讀時(shí)，竟有孩子淚珠閃爍。
孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。
又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。
二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。
簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。
所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。
可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。
如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成 ，我就變成 。
”的句式將故事串講下來，整個(gè)故事充滿了想象。
在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢
”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。
三、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。
說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。
在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。
一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。
此外，一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。
如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢
使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。
在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備
從中體會(huì)母愛腳下無艱險(xiǎn)，母愛可到天涯海角。
又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動(dòng)物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動(dòng)，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊
他為什么這么做呢
”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。
在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。
小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。
如：加拿大女畫家菲比?吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂生活的家庭——老鼠一家。
隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。
小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。
在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。
四、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。
繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。
在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。
其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。
除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。
比如：山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個(gè)充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。
大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。
在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多
”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多。
”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你
”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你
”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。
在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對媽媽的愛。
學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊。
” “我愛你像海那么深。
”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來。
”……五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。
繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。
在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。
正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去\\\/他看見最初的東西\\\/他就變成那東西\\\/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。
在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。
在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。
在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
