求《北大授課》讀后感
一種好自卑的感覺襲來，這本書里向我展示了太宏大的文化場面，這是一本目前為止，給我最大廣度襲擊的文化風(fēng)暴。
由余秋雨老師制造。
好久前，也許是十多年前了吧，看過余秋雨寫的《文化苦旅》，這在當(dāng)時(shí)是一本暢銷書，沒能看完，對里面道士塔這篇文章有很深的印象，對余秋雨這個(gè)人倒是印象不深。
多年后，再一次看《文化苦旅》，感覺完全不一樣，對余秋雨多了幾分尊重與敬佩。
這本書還放在床邊，看完后再寫讀后感。
這本《北大授課——中華文化四十七講》是在看《文化苦旅》期間在圖書館偶然看到后挑來的一本書，一看就愛不釋手，讓我暫且拋下了《文化苦旅》這本書，花費(fèi)近2周的時(shí)間讀完。
我想自己是很有必要再根據(jù)書里關(guān)于中華文化的脈絡(luò)，去更系統(tǒng)地選擇一些書來讀了。
也許，先把余秋雨的書集先瀏覽一遍吧。
全書分兩部分。
第一部分是余秋雨答大陸和臺灣學(xué)生問。
就是這些精彩的問答吸引到了我。
《文化苦旅》里余秋雨的文字很華麗，讓我感覺他是不是有些做作，有些賣弄。
在這些現(xiàn)場問答中，余秋雨的妙語連珠，讓我由衷地佩服羨慕驚嘆。
同時(shí)，特別是大陸同學(xué)的問話，更顯示了深厚的文化功底，文化上的老成，讓我覺得中國人口眾多，精英薈萃于頂級大學(xué)，厲害。
第二部分是余秋雨給北大的學(xué)生上課實(shí)錄。
再一次驚嘆于那些北大學(xué)子的文化素養(yǎng)，就一兩個(gè)字可以形容。
牛，牛逼。
哈哈。
這本書余秋雨基本是沿歷史脈絡(luò)一路講下來的。
但是主講的方式并不是簡單的按時(shí)間順序以歷史事件講解，而是以各個(gè)時(shí)代的文化事件、文化流派，特別是具有代表性的人物開講。
講得有血有肉，生動(dòng)有趣。
這么薄薄地一本書，將長長的中華文明脈絡(luò)分明地展現(xiàn)在我面前，真是有吃了一頓大餐的感覺。
俗一點(diǎn)，也許可以用享用了一頓饕餮文化大餐來形容。
講到先秦文明，孔老儒道，墨子、孟子等諸子百家；再講佛教，講佛教與中華傳統(tǒng)儒道文化的融合；講漢武帝攻擊匈奴對中華文化保全的意義；講唐詩，講大唐盛世文化，講龍門石窟，給唐代詩人排序；講書法、繪畫；講宋詞，宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文官制度；講元曲，明清文化，小說，清朝文字獄，對文化的禁錮。
許多的文化現(xiàn)象是聞所未聞，許多的文化視角讓我感覺非常的新奇與震動(dòng)。
閱讀的時(shí)候，總會(huì)拿他和南懷瑾比較，比較他們的層次與風(fēng)格。
一直沒有結(jié)果，一團(tuán)模糊。
在看完全書后，掩卷回味。
突然就有了答案。
南懷瑾所學(xué)更駁雜，涉獵的傳統(tǒng)儒釋道古籍更多，記憶力更強(qiáng)，像已經(jīng)進(jìn)入化境的前輩高人，講課與文章已經(jīng)返璞歸真，對受眾沒有要求，能將深?yuàn)W的古文講得通俗易懂，妙趣橫生。
余秋雨給我的感覺是一個(gè)對近現(xiàn)代文學(xué)研究更多的人，但還算不上大師，應(yīng)該是大廚級別。
將文化烹飪得精巧細(xì)致，典型的江浙精致文人，將文化講解得精致漂亮，對受眾有一定的文學(xué)基礎(chǔ)要求。
是一個(gè)中年學(xué)者。
兩人有一些共同點(diǎn)。
就是以弘揚(yáng)中華文化為己任，有一些自戀，將自己看得很高，也許是因?yàn)橛懈叨鹊奈幕?zé)任感，使自己有了一種超脫的意味，這種清高感就自然而然散發(fā)出來了。
還有就是誨人不倦。
再有就是對文化的深切熱愛。
這也許是句廢話吧。
看了這么本精彩的書。
沒領(lǐng)悟到什么東西，反而在這里八卦，真是不應(yīng)該呀。
讀了走近清華北大的讀后感寫3篇
大家上午好
非常高興許校長給我這么崇高的榮譽(yù)，談一談我在北大的體會(huì)。
可以說，北大是改變了我一生的地方，是提升了我自己的地方，使我從一個(gè)農(nóng)村孩子最后走向了世界的地方。
毫不夸張地說，沒有北大，肯定就沒有我的今天。
北大給我留下了一連串美好的回憶，大概也留下了一連串的痛苦。
正是在美好和痛苦中間，在挫折、掙扎和進(jìn)步中間，最后找到了自我，開始為自己、為家庭、為社會(huì)能做一點(diǎn)事情。
學(xué)生生活是非常美好的，有很多美好的回憶。
我還記得我們班有一個(gè)男生，每天都在女生的宿舍樓下拉小提琴，希望能夠引起女生的注意，結(jié)果后來被女生扔了水瓶子。
我還記得我自己為了吸引女生的注意，每到寒假和暑假都幫著女生扛包。
后來我發(fā)現(xiàn)那個(gè)女生有男朋友，我就問她為什么還要讓我扛包，她說為了讓男朋友休息一下。
我也記得剛進(jìn)北大的時(shí)候我不會(huì)講普通話，全班同學(xué)第一次開班會(huì)的時(shí)候互相介紹，我站起來自我介紹了一番，結(jié)果我們的班長站起來跟我說：'俞敏洪你能不能不講日語
'我后來用了整整一年時(shí)間，拿著收音機(jī)在北大的樹林中模仿廣播臺的播音，但是到今天普通話還依然講得不好。
人的進(jìn)步可能是一輩子的事情。
在北大是我們生活的一個(gè)開始，而不是結(jié)束。
有很多事情特別讓人感動(dòng)。
比如說，我們很有幸見過朱光潛教授。
在他最后的日子里，是我們班的同學(xué)每天輪流推著輪椅在北大里陪他一起散步。
每當(dāng)我推著輪椅的時(shí)候，我心中就充滿了對朱光潛教授的崇拜，一種神圣感油然而生。
所以，我在大學(xué)看書最多的領(lǐng)域是美學(xué)。
因?yàn)樗麑懥艘槐尽段鞣矫缹W(xué)史》，是我進(jìn)大學(xué)以后讀的第二本書。
為什么是第二本呢
因?yàn)榈谝槐臼沁@樣來的，我進(jìn)北大以后走進(jìn)宿舍，我有個(gè)同學(xué)已經(jīng)在宿舍。
那個(gè)同學(xué)躺在床上看一本書，叫做《第三帝國的興亡》。
所以我就問了他一句話，我說：'在大學(xué)還要讀這種書嗎
'他把書從眼睛上拿開，看了我一眼，沒理我，繼續(xù)讀他的書。
這一眼一直留在我心中。
我知道進(jìn)了北大不僅僅是來學(xué)專業(yè)的，要讀大量大量的書。
你才能夠有資格把自己叫做北大的學(xué)生。
所以我在北大讀的第一本書就是《第三帝國的興亡》，而且讀了三遍。
后來我就去找這個(gè)同學(xué)，我說：'咱們聊聊《第三帝國的興亡》'，他說：'我已經(jīng)忘了。
‘我也記得我的導(dǎo)師李賦寧教授，原來是北大英語系的主任，他給我們上《新概念英語》第四冊的時(shí)候，每次都把板書寫得非常的完整，非常的美麗。
永遠(yuǎn)都是從黑板的左上角寫起，等到下課鈴響起的時(shí)候，剛好寫到右下角結(jié)束。
我還記得我
2017北大孫祁祥演講觀后感
以下是我在中國播音權(quán)威群里的發(fā)言，用來回答您的問題：“剛才起夜，看到是北大開學(xué)典禮上的講話，遂認(rèn)真聽了一下，從播音專業(yè)講，這個(gè)“教師代表”的語言表達(dá)糟糕透了
丫有些錯(cuò)讀音聽起來實(shí)在太難受還一再重復(fù)
我想各位老師同學(xué)們都能有同感，受過一點(diǎn)點(diǎn)撥的小學(xué)生都比她強(qiáng)。
聯(lián)想起前段時(shí)間北大校長的“鴻鵠之志”，這些代表中國當(dāng)代教育最高水平的燕園教授至少在語言表達(dá)這方面讓人大跌眼鏡了
這些人也會(huì)是最高權(quán)力機(jī)構(gòu)的智囊團(tuán)成員，看來語言培訓(xùn)市場還是蠻大的
我們知道能考進(jìn)北大的孩子都是何等的刻苦、優(yōu)秀，等待他們的卻是這幫傻＊的虐殺……她若不在這位置我不會(huì)苛求她，我剛查了一下，丫是經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長，北京女教授協(xié)會(huì)會(huì)長[流汗] 中國的娃娃們好可憐
北大教授告訴你，為什么語文很重要
1. 遵循讀寫能自然發(fā)律，死記硬背要不得人會(huì)把文字看成正式肅的東西，但千萬別把孩子當(dāng)成大人。
孩子是自然接觸文字的，文字是他們生活中的一部分 。
學(xué)識字就像學(xué)認(rèn)蘋果、橘子，騎自行車、系鞋帶一樣，不要逼著孩子死記硬背。
2. 通過閱讀學(xué)識字，孩子越讀越愛讀、越讀越會(huì)讀著名認(rèn)知科學(xué)家斯坦諾維奇提出：閱讀也有馬太效應(yīng)。
他總結(jié)了大量研究，發(fā)現(xiàn)小時(shí)候愛讀書的孩子，長大更愛讀書，而且讀書能力更強(qiáng)。
如果孩子上學(xué)后三、四年還沒學(xué)會(huì)好好閱讀，可能會(huì)造成長期的閱讀障礙和學(xué)習(xí)問題。
你要鼓勵(lì)孩子多讀書，越讀越愛讀，越讀越會(huì)讀。
3. 活用生活中的信息，給他豐富的文字環(huán)境閱讀能力和學(xué)習(xí)環(huán)境相輔相成，引導(dǎo)孩子把識字浸入到生活中。
比如，帶著孩子逛街時(shí)，看到招牌、說明。
不要直接讓他機(jī)械記憶字形，而要告訴他意思和用途，適當(dāng)時(shí)可以運(yùn)用聯(lián)想記憶。
“你看，前面的樹林有很多樹，一棵樹是木，兩棵就變成林，再加一個(gè)木就成了森，你想想，森林是不是比樹林的樹更多啊
”。
4. 用指讀的方式陪孩子識字在閱讀繪本或者故事書時(shí)，你可以伸手一個(gè)字一個(gè)字地指著給孩子看，并讀出文字。
即使他年齡小、不識字，但跟著你的手指，她自己看看字，再看看圖片，再聽聽你的講解，自然而然地就把文字學(xué)會(huì)了。
孩子在不同年齡段，閱讀有不同的側(cè)重點(diǎn)。
給孩子創(chuàng)建一個(gè)豐富、好玩的文字環(huán)境，關(guān)鍵在于選擇閱讀材料。
既要讓孩子覺得不難，能夠掌握，又要有一定的挑戰(zhàn)性，讓他每次都有一點(diǎn)小進(jìn)步。
與年齡段不符的、太難的書，很容易讓孩子厭倦或產(chǎn)生挫敗感。
