19課生命生命的讀后感
一、背景材料1．作者杏林子，本名劉俠，女，陜西人，1942年生，北投國小畢業(yè)，12歲時(shí)染類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，全身關(guān)節(jié)均告損壞。
她忍著病痛，寫作不輟，共寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
其中，《杏林小語》《山水大地》《種種情懷》《尋找生命的坐標(biāo)》等作品讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。
劉俠在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年。
1982年更創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，將她的愛心奉獻(xiàn)給社會。
2．作品簡介《生命 生命》選自《杏林子作品精選》（香港宣道出版社1986年版）。
略有改動。
作者就一般人看來的尋常小事，感悟出深刻的道理。
并且聯(lián)系自己的身世，強(qiáng)烈地呼喊“生命 生命”。
二、課文剖析1．寫法精講全文只有短短的五個(gè)自然段，篇幅不長，作者以生動平實(shí)的語言描述尋常小事，由此感悟出深刻的人生道理。
本文的前三個(gè)自然段分別描述了三個(gè)尋常小事，分別是飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳。
后兩個(gè)自然段是作者聯(lián)系自己的身世所引發(fā)的對人生的思考。
本文在寫作上層層深入、由物及人，所引發(fā)的思考也是逐步深入的。
下面是對課文中事例與思考的簡單圖解：事例： 思考飛蛾：生之欲望 生命的意義香瓜子：生命力 生命的價(jià)值心跳：生命 珍視、奮斗2．重點(diǎn)精講開頭寫小飛蛾是什么意思呢
可以有兩種理解，一是不要傷害生命，一是一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望。
從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第一種理解不對，第二種理解才是對的。
小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎。
其實(shí)這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。
雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見凡是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無論怎樣危險(xiǎn)，都不會放棄求生的努力。
也就是說，生命都是自我珍視的。
小小的昆蟲都是如此，人當(dāng)然更不用說了。
瓜苗一例，從生命的誕生這個(gè)角度去說生命力之強(qiáng)大。
這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而 它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。
作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。
心臟的跳動是生命活動的標(biāo)志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。
有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。
作者的思考有三點(diǎn)，是逐步深入的。
第一點(diǎn)思考的是必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
兩個(gè)“可以……也可以”，說的是兩種人生態(tài)度，兩種人生價(jià)值，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。
第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死，有的人為人生如夢而消極悲觀，有的人為生命短暫而及時(shí)行樂，對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度則應(yīng)該“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力”。
第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動了。
“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭。
課文中說小瓜苗“茁壯生長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，看似矛盾，實(shí)際上并不矛盾。
觀察過墻角磚縫的小瓜苗，就知道這并不矛盾，小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
3．難點(diǎn)精講賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷唬ň尤唬┟俺隽艘唤匦」厦纭?/p>
那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長，昂然挺立。
它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）
”能否換用括號里的詞
為什么
以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用。
學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境?。?；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
關(guān)于生命，著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。
生命對每個(gè)人只有一次。
這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢
每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭”。
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。
我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
請大家談?wù)勛约旱母惺?，在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認(rèn)識，我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解
【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】學(xué)習(xí)本篇課文，應(yīng)首先整體感知課文內(nèi)容，感悟中心。
在反復(fù)朗讀的過程中，掃清文字障礙。
在此基礎(chǔ)上，研讀賞析精彩句段，揣摩詞語。
繼而在體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)中，聯(lián)系所學(xué)以及生活實(shí)際，暢談對人生的感悟。
【知識拓展】1．關(guān)于人生文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢
”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
2．杏林子與你談寫作筆鋒和劍鋒一樣，都是愈磨愈利。
所以，若真的想成為一位作家，最先要做到的是多寫，不是靈感來了才寫，而是養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，最好每天都有一段寫作的時(shí)間。
但寫甚么才好呢
又怎樣去表達(dá)
這牽涉到作品的主題、寫作的技巧和文章的結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)試從這三方面，與大家分享一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：1．作品的主題不同類型的作品，不管是小說、散文、戲劇，甚至是一首詩，都有它的中心思想，亦即是主題。
這主題反映了作者的人生觀和宇宙觀；換句話說，作者對人對事的看法，直接影響他要表現(xiàn)在文章里的主題。
比方說，一個(gè)樂觀的人所寫的文章，一定是活潑的、光明的、奮發(fā)的；但一個(gè)多愁善感的人，會看到落花而流淚，看到月亮而傷感，他的情緒和心境都流露在他的作品中。
因此，作者有健康及正確的人生觀，才能寫出積極而有意義的文章來。
另一方面，主題要隱藏在文章的技巧里，而不是用說教的形式表現(xiàn)出來。
作者可借著人物的遭遇，或是事情的發(fā)展而把信息傳達(dá)出來。
例如，我們伊甸殘障福利基金會有一次帶了很多殘障的孩子到臺灣中部旅行，到了一個(gè)很斜的山坡，孩子必須爬上去。
我們四周的輔導(dǎo)員和老師都很緊張，害怕他們會摔下來；后來真的有一個(gè)孩子摔下來了，嚇得大家都蜂擁上去，有些拉他，有些扶他，有些安慰他；然而那孩子爬起來后，環(huán)顧四周，說“幸好我的表沒有摔壞。
”這件事情不是表現(xiàn)了那孩子的勇敢和樂觀嗎
我們無須正面形容他，通過這一情節(jié)，已給讀者留下深刻的印象。
一個(gè)初學(xué)寫作的人，最容易犯上的毛病，就是太急于把自己心里的話傾吐出來，惟恐讀者看不明白，這反而減弱了文章的吸引力。
也有很多人認(rèn)為，小說或者故事需要有曲折離奇的情節(jié)，才可吸引讀者。
但一個(gè)真正有文學(xué)價(jià)值的作品，必須超越這個(gè)程序。
而作為文藝工作者，最重要的責(zé)任和使命是反映社會，表現(xiàn)人性。
從古至今，所有的文章都逃不過生、老、病、死、悲、歡、離、合、愛、恨、惡、怨。
試看我們中國的古典小說和戲劇，都有一個(gè)模式，就是才子佳人的邂逅和相會，跟著鴛鴦分散，男的赴京考試，女的苦苦等候，直至男的高中狀元，才有團(tuán)圓的結(jié)局。
這主題正反映了中國是一個(gè)苦難的民族，各朝各代的人民都嘗過顛沛流離之苦，沒有長久的安定，所以中國人最渴望的，莫過于團(tuán)圓——愛人、家人的大團(tuán)圓。
到了“五四”時(shí)代，中國文學(xué)借用了西洋小說的理論和技巧，題材擴(kuò)闊了不少。
最后要留意的，就是文章的內(nèi)容必須合情合理，不能憑空猜測或杜撰，以致與生活脫節(jié)，讓讀者讀得啼笑皆非。
2．人物的描寫對人物的描寫，我們可以有很多方法：①對照法比方說，我們要寫的故事里有兩個(gè)人物，一個(gè)處事井井有條，另一個(gè)則亂七八糟。
那么，我們描寫他們的居室時(shí)，可以把兩個(gè)截然不同的環(huán)境互相對比，如一間是書本排列整齊、被子疊著蓋好，房間打掃得一塵不染；另一間卻衣服、襪子堆在床上，書本、雜志撒得滿屋都是。
從這些對照的描寫里，便刻畫出兩個(gè)不同的性格。
②襯托法我們形容一個(gè)女孩子長得很美時(shí)，無須說她的眉毛像柳月、眼睛像杏子、嘴巴像櫻桃……這種寫法已落俗套了。
我們可以描寫一個(gè)男孩子看見這女孩子后，呆了一刻，后來一頭撞在電燈柱上；這豈不更能襯托那女孩子是如何的美麗么
漢代樂府民歌《陌上?！分羞@樣描寫羅敷的美：行者見羅敷，下?lián)埙陧殹?/p>
少年見羅敷，脫帽著帩頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。
來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
當(dāng)中沒有一個(gè)字是直接形容羅敷的美麗和嬌娜，而是以旁人的反應(yīng)來襯托她的姿容。
③語言風(fēng)格我們寫一個(gè)老學(xué)究時(shí)，可以在他的說話里，夾著“子曰，子曰”，或是援引孔孟之說，或是愛用成語典故等。
但如果寫的是一個(gè)低下階層的販夫走卒，他的說話就毋須那么咬文嚼字了，而是直率的、通俗的。
一個(gè)急性子的人，說話也連珠爆發(fā)；但一個(gè)慢條斯理的人，說話的節(jié)奏舒緩得多。
這些特征和性格，都可通過人物的對話表現(xiàn)出來。
對于人物的描寫，當(dāng)然還有很多方法，例如從環(huán)境的描繪，或從人物的獨(dú)特嗜好入手，真的不勝枚舉，這里只是略窺一二而已。
然而對于作者來說，敏銳的觀察力是十分重要的，他必須看到人家所看不到的，才能描繪得深入而細(xì)膩。
這當(dāng)然少不了長時(shí)間的訓(xùn)練。
3．文章的結(jié)構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)就好像人身上的一件衣服，把人的身體襯托出來。
但如果這件衣服過寬，就給人累贅的感覺；如果過窄，根本就穿不上。
所以它是非常重要的。
一篇文章是由各個(gè)段落組成，而每一個(gè)段落則由無數(shù)字句連成的，字與字、句與句、段與段之間，都有緊密的關(guān)系，這就是所謂結(jié)構(gòu)了。
要寫一篇完整的文章，猶如建造一座房子，先打好地基，四邊搭起架子，才筑墻鋪瓦。
臺灣有一位作家，很喜歡在他的文章里表現(xiàn)自己的學(xué)問。
例如他寫到園子里的一棵樹時(shí)，他清楚描述那是一棵落葉的樹，是喬木，在甚么時(shí)候開花，開的花是怎樣，需要甚么土質(zhì)等，儼如一位植物專家，把許多不必要的東西塞進(jìn)文章里，使文章變得松散雜亂。
很多時(shí)，我們滿腦子有許多想要寫的東西，但不知從何寫起。
那么，就要像裁縫一樣，把我們最熟悉的、最受感動的東西剪裁出來，然后適當(dāng)?shù)貙⑺鼈兤礈惼饋怼?/p>
這也好像寫生，我們總不能將眼底里的景物全搬在畫紙上，必須作出選擇：我要畫山還是畫湖呢
哪些景物是主景，哪些是陪襯
同樣，我們寫作時(shí)，可以把同一題材里不同的兩件事情放在一起，使文章更深刻；而那些不必要的枝枝節(jié)節(jié)，必須割舍。
（4）結(jié)語要寫得一篇好文章，除了留意文章的主題、技巧和結(jié)構(gòu)外，還需要具備一些條件，其中最重要的，就是豐富的感情。
如果作者不關(guān)心社會，不關(guān)心周圍的人，對于別人的遭遇無動于衷，試問怎能把感情傾注其作品中呢
所以，作品要有感情，作者必須先受感動。
此外，作者還必須是一個(gè)讀者，藉此吸收別人的長處。
但我們不要只讀某一位作家的作品，因?yàn)榧词刮覀內(nèi)珜W(xué)上了他的技巧、語言和風(fēng)格，也只是別人的影子；相反地，我們應(yīng)多讀各個(gè)作家的文章，并培養(yǎng)自己的分析能力，懂得分辨哪些是文章的優(yōu)點(diǎn)，哪些是敗筆，才能從中得益。
當(dāng)我們細(xì)心讀完作品后，最好寫一篇讀后感，記下自己的心得和感想，試著分析好壞，這也是一種寫作訓(xùn)練。
同時(shí)，我們可把一些佳句摘錄下來，甚至把它們記在心里，下筆時(shí)自然詞匯豐富，行文流暢。
文章寫好后，不要馬上急于發(fā)表，待文章冷卻后，應(yīng)客觀地分析自己實(shí)在寫得怎樣，是否合情合理
用字恰當(dāng)嗎
結(jié)構(gòu)緊密嗎
有沒有需要或可以改善之處
在我們寫作的過程中，我們是滿腔熱血，思潮起伏，好像有千言萬語要涌流出來；這時(shí)候所寫下來的東西，可能犯了組織上或修辭上的問題也不自知呢
最后值得一提的，就是要成為一位作家，必須有不怕退稿的勇氣；編者有退稿的權(quán)利，我們也有投稿的權(quán)利。
只要不斷地寫，不斷地改進(jìn)，文筆是愈磨愈利的。
而身為文字工作者，更重要的是堅(jiān)持自己的原則和立場，不嘩眾取寵，不迎合潮流，要耐得住寂寞，耐得住打擊。
能有這份勇敢和耐力，已具備了成為文字工作者的基本條件。
（節(jié)錄自《閱讀伴我行——讀書人精選文集》）【課內(nèi)問題指導(dǎo)】一、朗讀全文，著重朗讀最后三段，看作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例。
本題要求練習(xí)朗讀，把握課文主要意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深理解。
舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子就切合第二點(diǎn)思考，雷鋒只活了22歲，他短暫的生命確實(shí)發(fā)揮出了無限的價(jià)值，他確實(shí)活得光彩有力。
作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的三點(diǎn)思考。
一是必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
三是要珍惜生命，珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
二、將這篇課文跟下面的同題文章比較，你更喜歡哪一篇
為什么
生命 生命〔美國〕克倫·沃森有一年夏天的下午，我在山上一連割了幾小時(shí)柴草，最后決定坐下來吃點(diǎn)東西。
我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治（三明治，英語sandwich的譯音），夾餡面包片，一邊吃一邊眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡轉(zhuǎn)的蜜蜂，我的閑暇心情不會被打擾的。
那是一只普普通通的、卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。
不用說，我立刻將它趕走了。
蜜蜂一點(diǎn)兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。
喲，這下我可失去了耐心。
我一下將它拍打在地，隨后一腳踩入沙土里。
沒過多久，那一堆沙土鼓了起來。
我不由得吃了一驚，這個(gè)受到我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。
我毫不猶豫地站立起來，又一次把它踩入沙土中。
我再一次坐下來吃晚餐。
幾分鐘以后，我發(fā)現(xiàn)腳邊的那堆沙土又動了起來。
一只受了傷但還沒有死去的蜜蜂艱難地從沙土里鉆了出來。
重新出現(xiàn)了的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚。
我彎下身去察看它的傷勢。
它右翅還比較完整，但左翅卻皺折得像一團(tuán)紙。
然而，它仍然慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估計(jì)自己的傷勢。
它也開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這只蜜蜂很快把掙扎的力量集中在皺折的左翅上。
它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。
每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。
哦，這可憐的小東西以為自己還能飛得起來
我垂下雙手，跪在地上，以便清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。
我湊近看了看，心中想，這蜜蜂完了。
作為一個(gè)飛行員，我對翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會我對它的判斷。
它繼續(xù)整理著翅膀，似乎慢慢恢復(fù)了力量。
它捋翅的速度加快了，那因皺折而不靈活的薄紗似的翅膀現(xiàn)在幾乎已被撫平。
蜜蜂終于感到自己已恢復(fù)了力量，可以試著飛一飛了。
隨著一聲嗡嗡的聲響，它從沙地上飛了起來，但沒能飛三英寸（英寸：英美制長度單位，1英寸是1英尺的1\\\/12，等于2．5400厘米）遠(yuǎn)。
這小生靈摔得那么可憐，它在地上掙扎著。
然而，接下來的是更有力地捋翅和撲翅。
蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出了六英寸遠(yuǎn)，最后撞在一個(gè)小土堆上。
很顯然，這只蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒有恢復(fù)控制方向的能力。
正如一個(gè)飛行員在摸索一架陌生飛機(jī)的特性，它遭受了一次又一次的失敗，每一次墜落后，它都努力去糾正新的失誤。
蜜蜂又飛起來了。
這一次它飛過了幾個(gè)沙堆，筆直地向一棵樹飛去。
它仔細(xì)地避開樹身，控制著飛行，然后慢慢飛向那明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。
當(dāng)這只蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已跪了好久好久。
本題進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力。
沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
有的同學(xué)喜歡形象描寫與理性思考結(jié)合的文章，有的同學(xué)喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章，完全可以尊重各人不同的愛好。
要求回答“什么”，要求講出點(diǎn)理由，可以培養(yǎng)賞析能力
四年級第19課<<生命生命>>讀后感怎么寫?
了《生命生命》這篇課文，我心潮起伏。
那拼死求生的飛蛾，那不屈向上的小瓜苗，都在用行動無聲的告訴我：它們是多么熱愛生命，多么珍惜生命啊! 即使那只飛蛾早已知道 ，逃不過人類的掌心，可它極力鼓動雙翅，沒有放棄一絲一毫的希望；即使那一截小瓜苗在沒有水分的磚縫中只活了幾天，但它在這樣惡劣的環(huán)境中仍努力生活。
它短暫的一生是不懈奮斗的一聲啊
在查看了本文作者杏林子的資料后，我更是感概萬分。
杏林子12歲就患上了“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，從那時(shí)起，她手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，腳能不走。
在殘酷的挑戰(zhàn)面前她沒有沮喪和沉淪。
她以堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)了許許多多的科學(xué)知識，成為了一位出色的作家。
她現(xiàn)已出版書四十多本了，最震撼人心的是：杏林子把所有的稿費(fèi)都捐給了“殘疾人福利基金會”
讀19課《生命，生命》，怎么寫讀后感，不能少于300字
這篇課文講的是,作者一直在想生命是什么,并用了三個(gè)例子來證明.第一個(gè)例子是說了作者在寫稿,一只飛蛾騷擾著他,趁它停下時(shí),“我”一伸手捉住了那只蛾子.它掙扎著,鼓動著雙翅,飛蛾求生的欲望令作者震驚,他忍不住放了它. 第二件事情講的是墻角磚縫中掉進(jìn)了一粒香瓜子,過了幾天,竟冒出了小苗,這令作者驚訝,它能在沒有陽光和泥土中生長,即使只活了幾天. 第三件事情描述的是,作者用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳,這生命是屬于他自己的.可以好好使用它,也可以白白糟蹋它. 讀完了這篇課文,我感覺到生命是如此寶貴.每個(gè)人都有屬于自己的生命,生命是由自己掌握的,是任何人改變不了的事實(shí),讀后感《《生命,生命》讀后感》.所以每個(gè)人都要好好的珍惜生命,不能浪費(fèi)生命. 看完了《生命生命》這篇課文,有句話深深地刻在我的心上：“于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力.”就是這句話讓我明白了做人的道理.生命,也就是時(shí)間,珍惜生命,也就是不浪費(fèi)時(shí)間.每個(gè)人都可以在有限的時(shí)間里做出更多有意義的事兒來.“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰.”讓你的人生真正充滿快樂與幸福吧!采納可好
四年級19課生命生命小練筆讀后感五百個(gè)字
為了讓我在四年級成績能好，所以我從我表姐家借了四年級的書，我看的第一本就是語文書。
我迫不及待地打開了書，開始讀了起來。
讀著讀著，咦
這個(gè)字“戛”讀什么啊
我想去看識字表，結(jié)果找了半天也沒找到啊
取消了
我只能去問外婆。
哦
原來讀“jia”（第二聲）……...我讀著讀著，“無心插柳柳成蔭”是什么意思啊
我查了百度，才知道意思
看來四年級的書有一定難度的
還好，我先預(yù)習(xí)了一下課文。
我讀了9篇課文，幾乎每篇課文都有不懂的，不知道怎么讀的。
我的水平和四年級的書差得很遠(yuǎn)
所以，我四年級的課都要認(rèn)認(rèn)真真聽
我現(xiàn)在再背四年級第一學(xué)期的語文書的古詩和名言，我想在開學(xué)有驚人的進(jìn)步
我知道，要借書，都是為我好，不要讓我在兩個(gè)月的暑假給松懈了
我要加油
小學(xué)生四年級語文下冊第19課生命 生命讀后感
即使那只飛蛾早已知道 ，逃不過人類的掌心，可它極力鼓動雙翅，沒有放棄一絲一毫的希望；即使那一截小瓜苗在沒有水分的磚縫中只活了幾天，但它在這樣惡劣的環(huán)境中仍努力生活。
它短暫的一生是不懈奮斗的一聲啊
