名人對胡適的評價(jià)是怎樣的

成功的企業(yè)家都有故事，馬云也有故事。

在這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，從馬云的故事當(dāng)中可以得到些許啟示。

創(chuàng)業(yè)初期的馬云，面臨著種種窘境。

他曾背包去推銷黃頁，當(dāng)時(shí)人家說你得預(yù)約，你先出去。

馬云當(dāng)時(shí)遇到的問題，現(xiàn)在無數(shù)的中小企業(yè)同樣在遇到。

馬云自己覺得，他這么多年已經(jīng)習(xí)慣被人拒絕。

他這樣總結(jié)自己被拒絕的經(jīng)歷：“所以今天也一樣，你有這樣的想法，那你被拒絕，被說NO，太正常，但是你拒絕我不等于我就放棄了。

”接受拒絕，是創(chuàng)業(yè)者的必修課。

一個(gè)人的夢想，變成多個(gè)人的夢想，再變成更多人的夢想，這就是一個(gè)企業(yè)的成長過程。

當(dāng)眾多的人為你所設(shè)定的夢想努力的時(shí)候，企業(yè)就會(huì)發(fā)展的更好。

你的想法，你的夢想，你的產(chǎn)品，不可能一開始就被別人認(rèn)可，遭遇拒絕會(huì)讓你理性，讓你成長，更主要的是讓你清醒地認(rèn)識到下一步該怎么走，這是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者要學(xué)上的第一堂課。

杜郎口教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

杜郎口教學(xué)模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。

目錄形成過程第一階段第二階段第三階段基本理念基本內(nèi)容教學(xué)原則實(shí)踐特點(diǎn)兩大模式課堂流程預(yù)習(xí)課展示課反饋課成功解析形成背景模式特點(diǎn)模式啟示形成過程 第一階段 第二階段 第三階段基本理念 基本內(nèi)容 教學(xué)原則 實(shí)踐特點(diǎn) 兩大模式 課堂流程 預(yù)習(xí)課 展示課 反饋課成功解析 形成背景 模式特點(diǎn) 模式啟示展開 　　[1]編輯本段形成過程　　杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過了一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。

第一階段　?。ń^境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來） 　　1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段 　　1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。

1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開始一個(gè)星期，帶有強(qiáng)制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。

第二階段　　(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生） 　　2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段 　　2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。

　　邀請教學(xué)研究人員來學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。

　　改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，歡聲雀躍；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。

課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%。

　　2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。

第三階段　?。ㄈ照槌墒欤骸?36模式”的誕生） 　　2003年7月至今——模式初步成型階段 　　2003年10月，縣局召開中、小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議和教育科研會(huì)議，分別邀請市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告。

會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。

　　2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學(xué)，對《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。

　　2004年11月，全市初中教學(xué)工作會(huì)在我縣舉行。

杜口中學(xué)24個(gè)教學(xué)班的課堂同時(shí)向400多與會(huì)者開放展示，引起轟動(dòng)。

　　會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到考察調(diào)研，他們的評價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎。

” 　　2004年12月20日，省教科所亓殿強(qiáng)副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動(dòng)”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

　　2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

　　2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會(huì)在杜口中學(xué)召開。

市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席。

《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。

　　2005年9月27日，國家督學(xué)馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會(huì)、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開全省教育科研會(huì)議的相關(guān)問題。

副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。

此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。

　　2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎(chǔ)教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學(xué)考察，對杜口中學(xué)的改革給于高度評價(jià)。

　　2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會(huì)在杜郎口中學(xué)召開。

　　改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績名列前茅，特別升入高中以后的學(xué)生，明顯看出優(yōu)勢，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生所站比例具有很大優(yōu)勢。

“三三六”自主學(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。

編輯本段基本理念　　“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。

變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

編輯本段基本內(nèi)容　　杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

編輯本段教學(xué)原則　　1.民主性：教師不是高高在上知識的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。

以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對話、商量、征求甚至請教、道歉。

高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

　　2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。

學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

　　3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。

樹立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

　　4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

　　5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。

教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。

懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

　　6.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

　　7.技巧性。

任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

　　8.全員性。

不搞精英教學(xué)，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

　　9.主體性。

把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。

學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達(dá)者、展示者。

　　10.合作性。

師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實(shí)踐特點(diǎn)　　1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力 　　注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。

幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達(dá)到知識和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

　　2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài) 　　教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

　　3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值 　　教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。

改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

編輯本段兩大模式　　“三三六”或“10+35”模式 　　“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

　　所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流； 　　所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等； 　　所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

　　反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。

　　“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。

他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

[2]編輯本段課堂流程預(yù)習(xí)課　　預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

　　在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

　　在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下： 　　第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時(shí)間，在閱讀文本知識的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

　　第二，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識點(diǎn)，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

　　第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。

　　第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評，教師點(diǎn)評大約十五分鐘的時(shí)間。

　　第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。

學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對個(gè)人、小組進(jìn)行評比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

　　第六：課堂小節(jié)。

學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

　　最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。

展示課　　展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

　　一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問題進(jìn)行展示。

展示過程如下： 　?。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。

目的是鞏固解決問題所運(yùn)用到的知識點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　?。ǘ┐_立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

　?。ㄈ┓纸M合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。

②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

　　（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。

展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，說出此題所運(yùn)用到的知識點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

　　在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。

最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評、表揚(yáng)或鼓勵(lì)。

　?。ㄎ澹┐┎屐柟?(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對自己組沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長對組員進(jìn)行幫扶或檢測。

　?。┻_(dá)標(biāo)測評 （5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問題進(jìn)行單獨(dú)抽測并及時(shí)反饋課堂效果。

反饋課　　新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。

各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評自己組員的板演情況，教師對于出錯(cuò)多的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)[3]。

編輯本段成功解析形成背景　　杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

　　杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。

1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進(jìn)單位。

聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

　　該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例。

基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評）。

其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

模式特點(diǎn)　　1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn) 　　①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

　　學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。

預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

　?、凇跋葘W(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

　　“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

　　教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

　?、勰繕?biāo)性、目的性強(qiáng)。

　　有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。

體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

　?、苷n堂評價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 　　用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價(jià)本節(jié)課

　　⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

　　共同捆綁記分

形成“共同體”

考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

　　2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變 　?、俸诎迨菍W(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

　?、跔I造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

　?、壅嬲鋵?shí)“三講三不講”。

　?、芙處煟骸巴司佣€”——糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。

　　杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。

雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。

多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。

一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。

課堂是要講的，不講不成課。

但怎么講

尤其是講多少

是需要認(rèn)真研究的問題。

課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。

講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

　　3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱 　　①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。

（有氧學(xué)習(xí)） 　　A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)

　　B：中考，離我有多遠(yuǎn)

（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)

（實(shí)力） 　　C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么

　?、诰礃I(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動(dòng)工作） 　　一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。

艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。

　　A：幾乎無獎(jiǎng)金。

　　B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。

　　C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。

　?、劭偨Y(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)） 　　不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。

模式啟示　　1、課堂能改，必須改。

　　2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。

課堂真正的還給了學(xué)生。

杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。

這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。

學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　3、充分相信學(xué)生的能力。

我們原先總認(rèn)為有些知識點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

　　4、課堂的備課是至關(guān)重要的。

采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。

另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

　　5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

　　6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。

好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。

考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

缺點(diǎn)自己總結(jié)吧

后漢書和三國志哪本寫的更好

（請說明理由）

《后漢書》成書晚《三國志》一百多年，史料基本取自《三國志》，但增加了一些內(nèi)容。

陳壽、范曄都是忠于史實(shí)的史學(xué)家，被后人稱為“良史”。

范曄文筆較好，善于剪裁，敘事連貫而不重復(fù)，《后漢書》在這方面比《三國志》“較為勝矣”。

《三國志》《三國志》一書，，記事始于漢少帝光熹元年（189年）董卓亂政，止于西晉太康元年（280年）孫吳滅亡，前后90余年。

著重于史實(shí)的記錄，少虛構(gòu)而多真實(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)的態(tài)度向后人展示了一幅群雄逐鹿斗智斗勇的歷史全景畫，亦兼顧于人物的刻畫和情節(jié)的發(fā)展，將歷史不著痕跡揉入小說情節(jié)發(fā)展中，以較中立的態(tài)度描繪了三國亂世的廣闊戰(zhàn)場及錯(cuò)綜復(fù)雜的政治斗爭。

所以就文學(xué)價(jià)值而言，《三國志》雖遜色于《三國演義》，然而在歷史價(jià)值上，它卻是一份難得的珍貴文獻(xiàn)，對我們研究三國那段風(fēng)云爭霸歷史大有裨益。

《后漢書》《后漢書》的特點(diǎn)，除體例上的創(chuàng)新外，最顯著的是觀點(diǎn)鮮明，褒貶一語見的。

如，他不為那些無所作為的大官僚立傳，而為許多“操行俱絕”的“一介之夫”寫了《獨(dú)行列傳》，充分地表明了他愛憎分明的態(tài)度；《黨錮傳》則正面歌頌了張儉、范滂和李膺等人剛強(qiáng)正直的風(fēng)尚；在《楊震傳》中，多處歌頌了楊震及其子孫廉潔奉公的家風(fēng)；《宦者傳》贊揚(yáng)了蔡倫等“一心王室”的忠介之士，對于侯覽等人則直書其“兇家害國”。

特別是《后漢書》的“論”“贊”，以犀利的筆鋒評判是非，表彰剛正，貶斥奸惡而嘲笑昏庸，更是一大優(yōu)點(diǎn)。

《后漢書》雖然只有本紀(jì)、列傳和志，而沒有表，但范曄文筆較好，善于剪裁，敘事連貫而不重復(fù)，在一定程度上彌補(bǔ)了無表的缺陷。

另外，因?yàn)橛涊d東漢史實(shí)的其他史書多數(shù)已不存在，所以，《后漢書》的史料價(jià)值就更為珍貴。

培育精益求精的工匠精神，怎么理解

工匠精神,是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢的精神理念。

內(nèi)涵：精益求精,注重細(xì)節(jié),嚴(yán)謹(jǐn)專注,精致專一。

培育工匠精神的原因：當(dāng)今社會(huì)心浮氣躁，追求 “短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的即時(shí)利益，從而忽略產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂。

因此需要工匠精神，才能使企業(yè)在長期的競爭中獲得成功。