如何上好繪本閱讀課
摘要：繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。
作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。
它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。
本文就現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)所存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并具體闡述了進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的策略：一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；三、指導(dǎo)看圖，教給方法；四、品味語言，感受積累；五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：繪本;低年級;繪本閱讀;教學(xué)策略繪本，又叫圖畫書。
它是一種圖文配合、尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。
經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。
圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。
根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。
在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認(rèn)識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。
近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。
于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。
在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認(rèn)識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。
誤區(qū)一：識字朗讀型圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。
在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。
在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。
誤區(qū)二：精讀分析型繪本閱讀教學(xué)我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。
一些教者便班級讀書會當(dāng)成平時的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢，這各項訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。
誤區(qū)三：講讀提問型好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。
一些教者在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。
在一連串的“你知道了什么
”“你懂得了什么
”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。
誤區(qū)四：無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不指導(dǎo)，使班級讀書會意義缺失，效率低下。
分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的認(rèn)識不夠到位，以致出現(xiàn)了以上的偏差。
在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識繪本其自身的特點，認(rèn)識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢：1．語文的涵養(yǎng)兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。
透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。
2．美學(xué)的陶冶目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。
3．創(chuàng)造力的啟發(fā)繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大。
4．生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。
然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點，最后學(xué)習(xí)到清楚的價值觀，并將此種能力運用在曰常生活上的應(yīng)對。
繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。
我們充分認(rèn)識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。
那如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢
結(jié)合我們學(xué)校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個人實踐經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾點有效的教學(xué)策略。
一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。
當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。
”美國教育心理學(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。
在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。
在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
如：《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。
于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。
媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負(fù)責(zé)。
其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。
而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。
繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。
組織孩子進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛你》閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。
孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。
又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。
簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。
所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。
可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。
如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成 ，我就變成 。
”的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。
在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢
”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。
三、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。
說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。
在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。
一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。
此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。
如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢
使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。
在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備
從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。
又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊
他為什么這么做呢
”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。
在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。
小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。
如：加拿大女畫家菲比?吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。
隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。
小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。
在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。
四、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。
繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。
在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。
其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。
除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。
比如：山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個道理。
大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。
在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多
”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多。
”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你
”讓學(xué)生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你
”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。
在讀完這個故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對媽媽的愛。
學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊。
” “我愛你像海那么深。
”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來。
”……五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。
繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。
在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。
正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去\\\/他看見最初的東西\\\/他就變成那東西\\\/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。
在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。
在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。
在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
看繪本小房子變大房子的讀后感怎么寫
今天我看了一本非常好看的繪本書，名字叫《小房子變大房子》，這是一個哲理故事。
故事的主要內(nèi)容是一個小老太太抱怨自己的房子太小了，一個聰明的小老頭給老太太想辦法，讓她把母雞、小豬、山羊和奶牛都弄到自己的屋里，這幾個動物在她的小屋里來回?fù)v亂，給她的小屋弄的是亂七八糟，小老太太實在是憋不住的時候，聰明的小老頭讓她按著順序把母雞、小豬、山羊和奶牛趕出她的小屋，當(dāng)屋里只有她自己時她覺得自己的屋子大多了，再也不覺得擠得慌了。
讀了這個故事我明白了，一件事情可以有很多種看法，也可以從很多方面去考慮，主要是心態(tài)要好，心態(tài)好了就會覺得房子很大，心態(tài)很悲觀就會覺得房子又小又?jǐn)D。
如果我遇到了一道難題，我很悲觀覺得自己根本不會做出來，那我就一定做不出來，如果我很積極的去想辦法，也許我會很順利的算出答案，這就是心態(tài)的重要作用
能給我介紹一些比較有教育意義的故事繪本嗎
1、《猜猜我有多》——把深愛表達(dá)作者：山姆?麥克布雷尼【波愛是無法量化的…比看誰更愛誰。
「我愛你，從這里一直到月亮，再──繞回來。
」
2、《愛心樹》——愛也需要技巧，需要學(xué)習(xí)作者：希爾弗斯坦【美】由一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子共同組成的略帶哀傷的動人故事；也是一則令人心醒動容的寓言。
3、《彩虹色的花》——小故事講述生命的真諦作者：麥克?格雷涅茨【波蘭】一朵彩虹色的花，將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動物了，最后，自己卻被覆蓋在白雪下面，可是，當(dāng)春天來到時，新的花朵又在陽光下綻放開來……生命可以輪回的意味。
4、《畫了一匹藍(lán)馬的畫家》——奔放吧，想象力作者：艾瑞?卡爾【美】藍(lán)色的馬、黃色的牛，綠色的獅子、彩色圓點的驢子…看似不合常理，卻又讓人忍不住被深深吸引。
這本書鼓勵孩子：沒有任何顏色是錯的，不必永遠(yuǎn)墨守成規(guī)，藝術(shù)本該是自由隨性!5、《親愛的小魚》——愛有時候就是舍不得作者：德昂【法】愛是滿懷期待，更意味著放手的自由。
最終的最終，愛的軌跡牢牢印在手心，彷佛一條隱形絲線，將我們愛的人牽引回我們身旁。
6、《派克的小提琴》——世界隨著音樂而變得美好作者：昆汀?布雷克【英】音樂可以帶給人歡樂的情緒，進(jìn)而激勵心靈，幫助化解逆境的沖擊。
7、《小房子》——又美麗又傷感的故事作者：維吉尼亞?李?伯頓【美】今天人們談?wù)撍疃嗟?，還是它對現(xiàn)代文明的擔(dān)憂和批判。
盡管小房子得救了，重新在一片長著小雛菊和蘋果樹的丘陵上找到了歸宿，但還是留下了一個懸念，又有誰能保證它永遠(yuǎn)不再被現(xiàn)代文明吞噬呢
8、《活了一百萬次的貓》——真愛，豐富了我們的生命作者：佐野洋子【日本】有人調(diào)侃說，這是關(guān)于一只野貓的傳記，哈，而我們更想說，這是一部有關(guān)生命意義的偉大寓言。
“被大人和孩子愛戴、超越了世代的圖畫書”。
有一只100萬年也不死的貓，它死了100萬次，直到有一天……它才頭一次知道為什么而活
9、《植樹的男人》——堅守信念，人生就會出彩作者：讓?喬諾，弗瑞德里克?拜克【法】“我”在普羅旺斯的一次旅行中遇到了一個植樹的老人，37年里，他只做一件事：種樹，但從此有了森林、花香、鳥語以及人類的富饒……10、《田鼠阿佛》——做自己，去發(fā)現(xiàn)美作者：李歐?李奧尼【荷蘭】一只收集陽光、色彩和語言的老鼠，多可愛啊
懂得肯定自己，做最好的自己。
這本大師作品，讓我們看到兒童世界的純真和成人世界的哲理。
11、《一寸蟲》——智慧的力量竟然這么大作者：李歐?李奧尼【荷蘭】故事里的一寸蟲只有一寸長（3厘米左右），因為它很小，鳥兒都想要吃掉它，可是它很聰明，用自己的身體幫敵人量身體，來轉(zhuǎn)移它們注意力。
但有一天……12、《逃家小兔》——關(guān)于愛和成長作者：赫德【美】一個小兔子和媽媽玩“捉迷藏”游戲的有趣故事，在故事的開頭，小兔子決定要“離家出走”，于是，一場在想象中展開的、歡快而奇特的追逐游戲就開始了……13、《在那遙遠(yuǎn)的地方》——像一個夢中的故事作者：莫里斯?桑達(dá)克【美】一本謎一般的書，挑戰(zhàn)著所有人的閱讀智慧。
作者敢于直面書寫孩子的恐懼、嫉妒、憤怒等一般繪本作家不愿或不敢觸碰的情感，給我們的情緒一個釋放的空間。
14、《小黑魚》——關(guān)于勇氣和協(xié)作作者：李歐?李奧尼【荷蘭】小黑魚一直生活在海里，自己生活的海洋是什么樣子，他從來都沒有好好想過。
現(xiàn)實世界中的我們，不是和小黑魚一樣嗎
小黑魚孤身一人的時候，才開始用自己的眼睛觀察海洋和世界，從而更深刻地了解自己。
15、《獾的禮物》——學(xué)會接受死亡作者：蘇珊?華萊【英】在這個動人的故事里，獾的朋友們學(xué)會了接受它的死亡。
正確去認(rèn)知衰老死亡，沒有什么不好的。
這不是結(jié)束，獾雖然離開，但是他給每個朋友都留下了特別的禮物……16、《驢小弟變石頭》——親情總是那么溫馨作者：威廉?史塔克【美】驢小弟撿到一塊可以實現(xiàn)他的愿望的魔石。
但是一不小心他變成了石頭……那么驢小弟后來是如何和他的爸媽重逢，又是如何變回自己的，這其中充滿美麗溫馨，還有神奇。
17、《爸爸，我要月亮》——有關(guān)愛與夢想作者：艾瑞?卡爾【美】小茉莉、月亮、爸爸，三個生動的角色，上演一出“翻玩”的有趣游戲，多種折頁變化的巧妙折頁，讓我們愛不釋手。
18、《好餓的毛毛蟲》——成長是多么愉快的一件事作者：艾瑞?卡爾【美】如果說有一條蟲子能一路暢通無阻地從一個國家爬到另一個國家，那么就是它了
三十多年來，這條從艾瑞?卡爾手里爬出來的紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，已經(jīng)“吞噬”了世界上兩千多萬個孩子的心。
大人也來看看，同時可以反思成長中驚恐的滋味。
19、《古利和古拉》——走進(jìn)去，就感到快樂作者：松居直【日本】孩子聽了這個的故事，都會感到：“我生活的世界真美好
”孩子喜歡明亮而不是黑暗，喜歡平和而不是緊張，喜歡快樂而不是悲傷，喜歡變化而不是單調(diào)。
我們呢
20、《石頭湯》——法國故事卻很有中國味作者：瓊?穆特【美】這本書是根據(jù)法國民間故事改編的，但是很有中國的禪味，只是我們自己的繪本比較少，只好轉(zhuǎn)手看西方人的理解。
三個和尚來到一個飽經(jīng)苦難的村莊，村民們長年在艱難歲月中煎熬，心腸變得堅硬，不愿接納任何人。
可是，和尚們用煮石頭湯的方法，讓村民們不知不覺地付出了很多，更明白了付出越多回報越多。
幼兒中班繪本閱讀讓世界更美麗的故事的讀后感怎樣寫，請幫助
讀《一個美麗的故事》有感 一抹輕輕的微笑，一句淡淡的關(guān)愛，一個美麗的故事，一個患腦炎的男孩，智力受損，但他的三句話作文卻打動了老師，感動了媽媽。
盡管男孩智力受損，但他對大家的愛依舊不變。
他記得媽媽的生日并且送她禮物;盡管男孩智力受損，但他那美好的心靈沒有變。
所以，男孩寫得作文美麗如花。
一個智力受損的男孩都記得媽媽的生日。
我捫心自問，我從來都沒有關(guān)注過父母的生日，更別提送他們禮物了。
我只記得那個日子：三月初四，這是我的生日。
爸爸媽媽都記得牢牢的。
每當(dāng)我過生日，他們都會送我禮物，做我喜歡的美味佳肴。
你能說他們的記性比我好嗎?不記得，是因為不上心。
想到這兒我好不慚愧。
父母每年都會給我添置新衣，而自己呢，卻舍不得購買。
把最好的留給我，而我卻從來不說謝謝，正如那首歌唱得“總是想你索取，卻不曾說謝謝你??????” 我從來都是這樣，只是關(guān)心自己。
一個智力受損的孩子都比我強，真讓我羞愧難當(dāng)。
不錯，智力可以受損，但愛永遠(yuǎn)不會。
它朝氣勃勃，永遠(yuǎn)長著綠葉，開著明媚的花，結(jié)著芳香的果。
父母對我們的愛是永恒的，那我們對父母的愛呢?不要再為父母的一句責(zé)罵而嘔氣;不要再為父母的管制而埋怨;不要再為父母的一頓打而不理不睬?????? 他們是在把你從偏軌拉回正道!
在繪本閱讀活動中應(yīng)該注意哪些問題
一、幼兒繪本閱讀活動的組織策略\ （一）甄選經(jīng)典的繪本作品\ 組織繪本閱讀教學(xué)活動的第一步就是要選擇適合幼兒的作品，繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經(jīng)驗、認(rèn)知、情感等多方面相互作用的復(fù)雜心里過程。
如果繪本的圖畫藝術(shù)性強、富有情感、故事的主題來自幼兒的生活經(jīng)驗，能引起幼兒共鳴的那就是適合幼兒閱讀的繪本，幼兒能在主動觀察的過程中展現(xiàn)心中豐富飽滿的形象，體驗作品蘊含的教育價值。
否則，幼兒就很難吸收文學(xué)營養(yǎng)。
因此在選擇和應(yīng)用繪本作品時應(yīng)關(guān)注到以下幾點：\ 1、充滿幼兒精神世界的。
幼兒有著自己的精神世界，這個世界并不完全是成人想象的那種天真、稚拙和不成熟，那里有順理成章的離奇與夸張活潑的想象。
用幼兒的眼睛去看待世界，提供充滿幼兒精神世界的繪本才能引起幼兒共鳴。
\ 2、愛是永恒的主題。
愛是幼兒文學(xué)的基本美學(xué)元素。
幼兒文學(xué)從創(chuàng)作開始就充滿了愛的初衷，要讓幼兒懂得愛的博大和深邃，懂得愛別人是一種快樂，懂得被愛是一種幸福。
如繪本作品《爸爸的吻》封面以熊爸爸親吻著樂得往后仰的小熊的形體動作直接把感人的父子之情傳遞給幼兒。
\ 3、幽默中完善孩子的人格。
幽默是幼兒文學(xué)作品又一個主要審美特征，好的幼兒文學(xué)作品往往在小讀者不同音色的笑聲中完善孩子的人格、健全孩子的心里。
幾乎所有的孩子在讀《猜猜我有多愛你》這一作品的過程中都會發(fā)出快樂的笑聲，他們感到大兔與小兔用盡了笨拙的手勢和類似雜技的動作卻怎么也表達(dá)不清自己對對方的愛有多深。
還如繪本《豬、豬、豬》這個作品的“漫畫味”很濃,人們與幾十頭豬共飲共舞、同喜同樂，其動態(tài)與畫面均達(dá)到令人捧腹的喜劇效果。
一本優(yōu)秀的繪本作品告訴我們，幼兒圖畫書有無可讀性首先在于有無幽默感和哲理性，有無使孩子在不知不覺中微笑的魅力。
\ 4、留有廣闊的想象空間。
每個人的童年都是一首詩，有著太多的幻想。
幼兒繪本作品應(yīng)該是詩一般的，充滿夢幻的藝術(shù)，孩子們可以隨意展開想象的翅膀自由翱翔，如繪本作品《顏色》是一本真正有魅力的圖畫書，因為這本書沒有一個文字，當(dāng)我們與孩子欣賞這本圖畫書時我們感到任何語言都無法勝過這種單純用色彩線條來表達(dá)故事內(nèi)容的獨特魅力。
孩子可以專注于無文的圖畫書，多了想象的空間和閱讀的趣味。
\ （二） 選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式\ 繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封底還是環(huán)襯都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。
只有指導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀圖畫才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)，讀懂了這些細(xì)節(jié)才會對文本的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
\ 1、完整呈現(xiàn)的閱讀。
是指從頭到尾完整閱讀，可分為自由閱讀和與教師同步閱讀。
\ 與教師同步閱讀，采用這種呈現(xiàn)方式的目的在于幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。
\ 2、部分呈現(xiàn)。
一般在對中長篇繪本作品時，教師可采用部分呈現(xiàn)閱讀的方法。
幼兒完整閱讀時難以在頭腦中留下完整的印象，且故事情節(jié)有鮮明的矛盾沖突，前半部分內(nèi)容是后半部分內(nèi)容發(fā)展的線索時，可以采用部分呈現(xiàn)方式。
如繪本《樹爺爺》，我們在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時，先把后半部分“當(dāng)大風(fēng)烏云來臨時樹爺爺是怎樣保護(hù)花姑娘和小動物”這一內(nèi)容遮住，把前半部分“樹爺爺是怎樣和花姑娘、小動物成為朋友的”這一內(nèi)容引導(dǎo)幼兒先行閱讀。
通過部分呈現(xiàn)的方式突出故事情節(jié)的跌宕起伏，體會不同的心里情緒感受。
\ 二、幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)策略\ 1、先體驗后教育。
圖式理論認(rèn)為幼兒的原有經(jīng)驗不是零散的、孤立的而是相互關(guān)聯(lián)，以圖式的形式存在的，在能激發(fā)興趣思考的環(huán)境中幼兒會把當(dāng)前的刺激和原有經(jīng)驗聯(lián)系起來，在閱讀的過程中幼兒頭腦同樣經(jīng)歷著這樣的過程，他們會將原有的知識經(jīng)驗和當(dāng)前讀本的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過不斷同化和順應(yīng)建構(gòu)新的意義，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，并最終理解閱讀材料。
如中班繪本《捉迷藏》，捉迷藏是幼兒生活中百玩不厭的游戲，他們在捉迷藏的游戲中體驗到游戲的樂趣，但是不太注意捉迷藏的技巧，常常是一窩蜂擁擠地藏在同一個地方或是藏住了頭而露出了身體的其他部位。
繪本《捉迷藏》它是通過大象一次又一次地藏在家里的某個地方后相繼被小老鼠發(fā)現(xiàn)，直到最后小老鼠找不到大象這樣一個有趣情節(jié)，讓大家感覺到捉迷藏的有趣。
\ 2、先幼兒后教師\ 我們教師在講述故事時經(jīng)常采用教育者慣常的姿態(tài)：站在高處對著低處的孩子施恩般地講述，這樣的姿態(tài)直接導(dǎo)致了孩子的思維跟著老師的牽引，沒有了自己想象和表達(dá)的空間。
有時我們傾聽了孩子的見解反而會讓自己豁然開朗起來。
如繪本作品《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》，文字非常精煉，圖中隱含的意蘊要靠讀者去“品味”。
如母雞一旦穿上褲子會怎樣；豬穿上衣服系上領(lǐng)帶會怎樣；為什么穿衣服的日子可不好過。
畫面的文字極為簡單，可從理解每一幅畫面到串起整個故事就需要幼兒大膽想象并對畫面“空白點”加以補充。
\ 3、有效提問，激發(fā)思維\ （1）猜想式提問。
優(yōu)秀的繪本作品都配有漂亮的圖案，通常幼兒都會被圖畫所吸引，教師可以請幼兒猜想故事中的內(nèi)容，幼兒會通過觀察運用已有的經(jīng)驗尋求最佳答案。
如大班繪本活動《小老鼠忙碌的一天》，我們有效地運用了設(shè)疑、插問、推問等方式不斷激發(fā)著幼兒對該作品內(nèi)容的好奇和探索。
如活動開始環(huán)節(jié)，教師就通過直接導(dǎo)入故事名稱，請幼兒猜猜“小老鼠會忙碌些什么”“猜猜小老鼠的夢想可能會是什么”讓幼兒帶著對這些問題的好奇心去欣賞故事，在閱讀的過程中尋找答案。
\ （2）開放式提問。
幼兒繪本閱讀中的提問講究開放性，這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。
如大班繪本《逃家小兔》在欣賞故事的過程中，為了幫助幼兒引用句式“如果---就---”我設(shè)以下問題“小兔有被媽媽追到嗎
小兔想了什么辦法
小兔是怎樣說的
兔媽媽又是怎么說的
”等等，引導(dǎo)幼兒運用句式大膽想象，教師巧妙地利用了拋接球的開放性提問帶動幼兒積極的思維與表述。
\ （3）分層式提問。
我們的提問通常面對的是所有的孩子，但每個孩子的能力、理解水平有所不同，所以在設(shè)計提問時要盡量考慮到問題有易有難，有分層性，讓不同能力的幼兒來回答不同難度的問題。
如中班繪本《借你一把傘》中的提問“下雨了，誰沒帶傘
哪些小動物借傘給了娜娜
”等這樣封閉性問題可以為那些能力一般的孩子準(zhǔn)備，而提問“剛才誰扮演了小螞蟻
你覺得它找到的傘適合她嗎，為什么
”等比較開放性的問題可以請一些能力強的幼兒來回答。
\ 因此對繪本閱讀活動來說有效的提問可以使整個活動體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，自然流暢的特點；有效的提問也可以充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
\ 4、繪本閱讀與相關(guān)領(lǐng)域的整合\ 整合式的閱讀教學(xué)過程是一個動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，這個動態(tài)系統(tǒng)加強了孩子與閱讀環(huán)境的相互作用，促使幼兒成為一個積極主動的閱讀加工者和學(xué)習(xí)者，特別是當(dāng)語言和藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等其他領(lǐng)域相整合，繪本的審美意味就更濃了，教育效果更為突出了。
如《金老爺買鐘》就是一個非常優(yōu)秀的繪本故事，作者通過詼諧的故事情節(jié)，講述了一個富有但缺乏智慧的金老爺一次次上樓、下樓來到不同房間看不同的鐘面的事。
該故事不僅具有幫助幼兒識別鐘面時間的顯性價值，還有蘊含著時間在不斷流逝的隱性價值，結(jié)合科學(xué)、情感等領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒覺察到關(guān)于時間的重要性。
而繪本故事《熊叔叔的生日party》是通過小動物為感謝熊叔叔為大家造橋的事準(zhǔn)備了很多禮物去熊叔叔家過生日開party，遷移到現(xiàn)實生活當(dāng)中請小班幼兒為熊叔叔做生日蛋糕（涂色）。
結(jié)合了美術(shù)活動的繪本故事變得更加生動有意義了，孩子們也在繪本故事創(chuàng)設(shè)生日party的熱鬧情景中愉快地學(xué)會了把物體涂滿的涂色技巧。
再如《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導(dǎo)入，營造了濃郁的民族風(fēng)俗氣息，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)合音樂活動的繪本直接把幼兒帶入到故事所營造的意境之中，增強了孩子對故事的理解和體驗。
\ 三、對繪本閱讀活動的建議\ 絕大多數(shù)的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)的理論。
為此我們建議讓家長根據(jù)幼兒的年齡特點和語言發(fā)展現(xiàn)狀更早地開展親子繪本閱讀活動。
\ 閱讀是一生的事。
在幼兒園進(jìn)行有目的、有計劃的繪本閱讀教育對教師的閱讀水平、語言素質(zhì)提出了更高的要求，我們要注意提高教師的綜合素質(zhì)能力，有效的挖掘家長教育資源，從而更好地開展并指導(dǎo)家長開展繪本閱讀活動。
如何解決幼兒繪本閱讀中存在的問題
多讀書無論對大人還是孩子都是有益的。
故事部落繪本我給孩子讀過，圖片色彩生動動畫鮮明。
對孩子學(xué)英語能夠激起他的學(xué)習(xí)興趣，還是比較推薦的。
推薦幾種適合小班幼兒閱讀的繪本
《米莉的帽子變變變 米莉在放學(xué)回家的路上，看上了商店櫥窗里的一亮帽子，可是她沒有錢買。
不過沒關(guān)系
好心的店員鄭重其事地配合米莉，他“賣”給米莉神奇的帽子。
米莉非常喜歡，把手放進(jìn)錢包，拿出“所有的錢”交給店員。
米莉戴上這頂帽子回家了。
在回家的路米莉的帽子不停地變變變，一會兒變成蛋糕帽子，一會兒又變成鮮花帽子，甚至還變成了一頂會唱歌的帽子……這其中究竟有什么秘密呢
這個美妙的兒童故事繪本，讓孩子們擺脫束縛激發(fā)無窮的想象力，每一頁米莉的帽子都有不同的變幻等待孩子們的發(fā)現(xiàn)。
本書用爛漫可愛的筆觸描繪了一個叫米莉的小女孩，擁有一頂可以神奇變幻的帽子漂亮的孔雀、美麗的鮮花、汽車、輪船、房子…只要你想帽子就可以變成你想象的任何東西。
書末作者鼓勵孩子只要勇于想象什么事情都可變成現(xiàn)實。
《倒霉羊系列哲理繪本》你是幸運兒or倒霉蛋
他（男）：一個處處倒霉的家伙，下雨搶不到可以避雨的大樹，因為貪吃和小伙伴們走丟，想滑冰卻被別人搶占先機，漆黑的深夜掉進(jìn)一灘臭氣熏天的牛糞里……所有的好事看起來都與他無關(guān)。
天啊，米歇爾覺得自己簡直倒霉透了
她（女）：一只眼里只有樹莓的小母羊，為了樹莓可以爬懸崖、踩高蹺、即使和小伙伴走散了也不怕。
當(dāng)小伙伴們被惡狼傳說嚇得草木皆兵，觸電的觸電、跳崖的跳崖、有的被車撞、有的被熊追時，她卻總能幸運地躲過一些危險。
《好長好長的蛇》有一條好長好長的蛇，腦袋進(jìn)城了，尾巴還在大山里；腦袋吃午飯了，尾巴還在夜里呼呼大睡；腦袋看見的是一個小男孩，等尾巴看見時，已經(jīng)變成老爺爺了。
這是真的嗎
在小孩子的世界里，這是再真實不過的事情了。
可是，腦袋和尾巴相距很遠(yuǎn)，已經(jīng)好久好久都沒有見面了，它們非常擔(dān)心對方，決定相見。
于是，腦袋不再跟怪獸決斗，尾巴不再觀賞蒲公英，在見面的那一刻，它們開心地笑了。
《了不起的小紅鳥》才藝大賽舉辦在即，大熊等四個伙伴組成樂隊積極排練準(zhǔn)備參賽贏大獎，小紅鳥想加入樂隊，但大熊等四個伙伴因為小紅鳥個頭小而看不起他，打擊他參加才藝大賽的積極性。
但聰明、執(zhí)著、自信的小紅鳥通過不懈的努力證明了自己，并為大家贏得了大獎。
這個小故事一方面讓孩子明白：我們不應(yīng)該一味放大別人的缺點而拒絕全面去了解他；另一方面也啟示孩子，即使被別人輕視，我們也不應(yīng)該放棄。
