《天哪，數(shù)學原來可以這樣學》讀后感，700字左右，急急急急急急急急急急急
急也沒用，700字就給5分
原來可以這樣拼讀后感,400字。
《繁星》中多是歌詠自然、母愛、童真、人類之愛的雋麗晶瑩小詩。
這些詩是詩人生活、感情、思想的自然釀造。
冰心的童年是偎依在自然的懷抱里成長的。
她純潔的靈魂在藍天大海和母愛中浸泡過，少女時代又經(jīng)中國傳統(tǒng)的教育和西方教會學校的深刻感化，于是母愛、人類之愛和自然之愛的愛的哲學，便得到了強化和神化，而狂風暴雨般的“五四”愛國運動和新文化運動，又使她受到一次全新意識的“政治”洗禮。
東西方文化的碰撞，自然會在她生活和思想里產(chǎn)生火花，理想、現(xiàn)實、自然，都有距離；矛盾、虛無、苦悶，是很難超越的人生。
深藍的太空繁星閃爍著，是它們無聲的對語和贊頌。
童年是人生的花季，純潔無瑕，有一個絢麗的幻想的天空。
但是童年是短暫的，于是詩人感嘆道：“童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。
”詩人對于童年的甜美回憶總是伴隨著對母愛及大自然的由衷禮贊。
她寫嬰兒、青年、母親，寫夢幻、宇宙、自然，多角度地反復吟詠，我們所得到的啟示是十分豐富的。
“我們都是自然的嬰兒，臥在宇宙的搖籃里。
”兩句話，把人類同大自然的關(guān)系深刻地闡明了。
“母親啊
天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。
”這種感人的甜美母愛，是人類之愛偉大旗幟
我覺得冰心的詩需要理解，她寫得很含蓄，很難懂，需要讓人用心去體會才行，有許多人都稱她為靜穆而又憂傷的女神。
讀完這本詩集，我覺得很美很美，不僅僅是美而美，還有憂而美，悲而美，冰心的詩下，一個多么美的世界，讓人的心觸動一下，也許，這便是感動……
藝術(shù)原來可以這樣看讀后感400字
《藝術(shù)原來可以這樣看》內(nèi)容簡介：當你期待孩子對如波提切利、維米爾、德加、夏加爾和波拉克的作品有興趣，并能有一些初步的個人感受，但苦于不知如何引導孩子看藝術(shù)。
《藝術(shù)原來可以這樣看》告訴你如何激發(fā)孩子對藝術(shù)的興趣
帶孩子成功參觀的秘訣是什么
每個年齡階段對藝術(shù)的關(guān)注點有什么不同
《藝術(shù)原來可以這樣看》顛覆藝術(shù)史的傳統(tǒng)寫法，與藝術(shù)品相關(guān)的時代、背景、主題、創(chuàng)作者等理論知識都被置之一旁。
走進藝術(shù)的起點就是作品
弗朗索瓦芭布-高爾長期研究孩子欣賞藝術(shù)的特點，匯集了世界最知名的30幅經(jīng)典藝術(shù)作品，完全以孩子的視角、孩子的問題、孩子的語言對經(jīng)典藝術(shù)發(fā)問，是第一本真正寫給孩子看的藝術(shù)書
做一個懂得感恩的員工--讀后感
“科學究竟是什么
”當一個教師不懂得科學的本質(zhì)，怎么有可能真正上好科學課。
怎能做到把科學知識的學習寓于科學探究過程中去、寓于科學史和科學與社會的關(guān)系的情境中去?充其量只是停留在以識記符號為特征的“應試教育”階段的教書匠。
一個科學教師，掌握了什么是科學，能把科學知識講活；掌握了科學與其他學科知識的差異，能教好科學這門課程；而掌握了科學的精神，教學中才有可能得心應手、靈活主動、游刃有余
按照目前我們科學教師狀況分析，如果不從根本上解決對科學認識的問題，科學教師難免要以真誠的心、加倍的努力、卻輔以偽科學的誤導一批批對科學充滿好奇之心的孩子
回味自己的教學,只覺汗顏。
好多時候,在課堂教學的過程中，面對生成的問題，連自己都感到一知半解,困惑不已。
看來只有不斷的給自己注入科學的真源，辨清科學與偽科學的區(qū)別，同時豐富自己的科學知識，才無愧于科學老師的這個充滿挑戰(zhàn)與榮耀的稱號。
《科學究竟是什么》一書中指出： “科學作為知識、科學作為過程、科學作為探究”這三個方面的關(guān)系是發(fā)展的關(guān)系，即前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)。
書中提出：如果處理不好這些關(guān)系，其結(jié)果與其說是搞科學探究，倒不如說是在搞“劇本”
因此，我們在一線課堂上對教材教法的抱握、取舍、組織與引領(lǐng)，都將直接影響到科學啟蒙教育的效能。
作為科學教師，我們?nèi)沃囟肋h，雖然要真正弄懂什么是科學的性質(zhì)，還需要一個長長的反思適應過程，需要一段痛苦的磨煉掙扎過程。
但我們必須主動面對，因為我們肩負著科學啟蒙教育的希望。
讀這本書，張老師有幾句話讓我印象很深刻，她指出：留給小學生的應該是封閉性的問題。
一般情況一節(jié)課，只能圍繞著一個“概念體系”進行。
教師在科學課的討論中應多問“證據(jù)呢
”“根據(jù)呢
”而少問“為什么
”小學中低年級的科學課，應多進行觀察，少進行解釋。
就學科特點，她還指出：在科學研究過程中，所有的邏輯推理形式都是符合思維的過程。
可以說，如果一節(jié)課充滿了發(fā)散型思維的語言、問題、活動設(shè)計，則很難說是一堂典型的科學課，至少不是成功的科學課。
“科學學習要以探究為核心”。
探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。
科學探究學習強調(diào)學生的自主性，但由于學生的認知水平等方面的限制，學生在科學探究學習活動中又離不開教師的有效指導。
教師在指導探究活動時要注意顯性指導與隱性指導相協(xié)調(diào)。
所謂顯性指導指教師的言語鼓勵、啟發(fā)、課堂組織策略的應用等，隱性指導則指隱含在活動流程的設(shè)計，活動材料的結(jié)構(gòu)中能暗示學生、啟迪學生思維的指導。
為提高探究學習活動的效率與價值，教師在重視顯性指導的同時要更注重隱性指導的策略。
比如，教師在設(shè)計教學中讓學生參與探究材料的準備，材料選用強調(diào)豐富性、層次性、典型性、引導性并重等。
像《物體在水中是沉還是浮》一課，學生以從身邊收集到無數(shù)可供研究的材料，但為了進行有效有價值的探究學習活動，我們必須選用幾組“有結(jié)構(gòu)的材料”。
第一組材料（木塊、石頭、小紙片、鐵蓋、泡沫、蠟燭頭、回形針等）讓學生體驗探究物體在水中的沉浮的活動，檢驗自己的已有知識經(jīng)驗。
第二組材料（泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮、回形針、牙簽、蠟燭等）讓學生從中發(fā)現(xiàn)“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。
第三組材料（大小相同，重量不同的球形材料一組，輕重相同大小不同的立方材料一組）完善，提升學生的思維：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。
在“有結(jié)構(gòu)材料”的暗示指導下，學生對物體沉浮的有關(guān)認識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突，不斷修正的過程，從而發(fā)展了學生的科學思維。
煤礦工作的感想
原來可以這樣工作讀后感篇一煤礦工作感受和打算工作感受和下一步工作打算時光荏苒，歲月如梭，我是今年四月份來到咱們騰暉礦的，工作至今，六個多月的時間轉(zhuǎn)瞬即逝。
每天忙忙碌碌，更是感覺不出時間的痕跡。
自從擔任綜合辦公室秘書一職，我深感綜合辦公室是礦正常運轉(zhuǎn)的一個重要樞紐部門，不僅需要對礦內(nèi)外的許多工作進行協(xié)調(diào)、溝通，而且工作繁雜、任務較重。
作為辦公室的秘書，我十分珍惜這個工作崗位，我本著“把工作做得更好”這一目標，通過不斷的學習以及領(lǐng)導的關(guān)心和同事的幫助，熟悉了本職各項工作的程序、方向，形成了一個較為清晰的工作思路。
雖然工作中還存在這樣那樣的不足，但應該說付出了也收獲了，我自己感到成長了，也逐漸成熟了。
但是在工作中還存在一些差距與不足：1、由于自己專業(yè)水平的局限，對煤礦工作了解還不夠多，還不能完全適應工作需要。
2、由于能力有限，總是處于一種“要我做”而不是“我要做”的工作狀態(tài)，工作有拖拉現(xiàn)象，對一些事情的處理還不太妥當。
3、由于學習不夠，工作中有時會感覺力不從心。
缺乏創(chuàng)新意識，工作方法還有待改進。
面對自己存在的差距與不足，對下一步工作將做如下打算：1、熱愛自己的本職工作，正確、認真的對待每一項工作，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班加點完成的工作按時加班加點保證工作的完成。
7篇三：煤礦培訓心得體會徐礦集團安全培訓個人總結(jié)1.
