最后一課中描寫人物的句子

“透過敞開的窗戶，我看見同學(xué)們已經(jīng)整整齊齊地坐在他們的座上，阿麥爾先下夾著那把可怕的鐵戒尺，來回地踱著步子。

……”——動作描寫，表現(xiàn)韓麥爾先生等待小弗朗士的焦慮心態(tài)；阿麥爾先生看著我，沒有生氣，而是非常溫和地對我說：“快點回到座位上，我的小弗朗茨；我們就要開始上課了。

”——語言描寫表現(xiàn)出韓麥爾先生對無知的小弗朗士的寬容和對這個貪玩的孩子即將被剝奪學(xué)習(xí)母語的權(quán)利的同情；“我從驚慌中稍稍定下神來，這才注意到，我們的老師穿著他那件漂亮的綠色常禮服，領(lǐng)口系著折迭得很精致的領(lǐng)結(jié)，頭上戴著那頂刺繡的黑綢小圓帽，這套裝束，只有在上頭派人來學(xué)校視察或?qū)W校發(fā)獎時他才穿戴的。

”——外貌描寫，表現(xiàn)韓麥爾先生最這最后一課的重視。

這是一個悲哀的紀(jì)念，也是一個恥辱的紀(jì)念，滿含了韓麥爾先生沒說明的郁憤心情，也表達了韓麥爾先生對這最后一堂母語課的恭敬和尊重；正當(dāng)我對這一切感到驚詫莫名時，阿麥爾先生在椅子上坐下，用剛才對我說話的那種既溫和又莊重的聲音，對我們說道：“孩子們，我這是最后一次給你們上課了。

柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林①兩省的學(xué)校只準(zhǔn)教德語……新的老師明天就到。

今天是你們最后一堂法語課。

我請你們專心聽講。

”——語言描寫，通過他平靜的語言表達出他不平靜的心情，無奈而沉重。

“我不責(zé)備你，我的小弗朗茨，你可能受夠了懲罰……事情就是如此。

每天，我們都對自己說：算了吧

我有的是時間。

我明天再學(xué)。

現(xiàn)在，你知道出了什么事……唉

我們阿爾薩斯人的最大不幸就是把教育拖延到明天。

……”到“你們的父母沒有盡心讓你們好好讀書。

他們寧愿把你們打發(fā)到田里或紗廠里去干活，為的是多掙幾個錢。

我自己呢，難道我一點也沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎

我不也是經(jīng)常讓你們到我的花園澆水以此代替學(xué)習(xí)嗎

當(dāng)我想釣鱒魚的時候，我不是隨隨便便就給你們放假嗎

”——語言描寫，表現(xiàn)韓麥爾先生的反思、自責(zé)和被占領(lǐng)地人民的悲憤之情；阿麥爾先生從一件事談到另一件事，然后開始給我們講法語，他說，法語是世界上最優(yōu)美的語言，是最清晰的語言，最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，我們應(yīng)該掌握它，永遠也不要忘記，因為，當(dāng)一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存自己的語言，就好像掌握了打開監(jiān)牢的鑰匙……然后，他拿了一本語法書，我們開始朗誦課文。

——語言描寫，表現(xiàn)韓麥爾先生對母語的尊重，從側(cè)面表現(xiàn)了他的愛國情愫； 我時不時地從書本上抬起眼睛，看見阿麥爾先生一動不動地坐在椅子上，注視著周圍的一切東西，仿佛要把這個小小教室里的一切都裝進目光里帶走……可想而知

四十年來，他一直呆在這個地方，守著對面的院子和一直沒有變樣的教室。

唯獨教室里的凳子、課桌被學(xué)生磨光滑了；院子里的胡桃樹長高了，他自己親手種下的那棵啤酒花如今爬滿了窗戶，爬上了屋頂。

這個可憐的人聽到他妹妹在樓上的臥室里來來回回地收拾行李，想到自己就要告別眼前的一切，這對他來說是多么傷心難過的事啊

因為，他們明天就要動身了，永遠離開自己的家鄉(xiāng)。

——心理描寫，表現(xiàn)韓麥爾先生對國土故鄉(xiāng)的眷戀，從側(cè)面表現(xiàn)他的愛國之情； “我的朋友們，”他說道，“我的朋友們，我……我……”但是，有什么東西堵住了他的喉嚨。

他沒能說完這句話。

這時，他轉(zhuǎn)過身子，拿起一截粉筆，使盡了全身力氣，在黑板上盡可能大地寫下幾個字： “法蘭西萬歲

” 然后，他呆在那里，頭靠著墻壁，一句話也不說，只是用手向我們示意： “課完了……你們走吧。

”——語言和動作描寫，表現(xiàn)韓麥爾先生如此莊重地上完最后一課的沉重心情，以及他強烈的愛國情緒。

——就這樣吧，希望對你有所幫助。

《最后一課》環(huán)境描寫的句子

1.天氣那么，那么晴朗

畫眉在樹宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上。

品析：環(huán)境襯托托人物的性格，側(cè)面出小弗郎士的貪玩。

2.平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。

開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……” 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

品析：環(huán)境氣氛的描寫，兩相對比，突出今天的不尋常，暗示又出了事，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅莊嚴(yán)的氣氛。

最后一課語句賞析，什么都可以，急用

1 這些字帖掛在我們課桌桿上,就好象許多面小國旗在教室里飄揚。

把“字帖”比喻成“小國旗”，說明了是法蘭西不可分割的一部分，一定能回到祖國的懷抱中。

作者的這法烘托出教室里濃厚的愛國氣氛。

2 亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

監(jiān)獄把人們囚禁起來使他們失去自由，比喻國土被侵略者占領(lǐng)，人民失去了自由。

打開監(jiān)獄大門，比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。

打開監(jiān)獄大門的鑰匙，比喻記國人民的語言。

因為語言是民族的象征，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。

另外，語言是人民交流思想感情的媒介，法國語言能夠把法國人民的愛國情感聚集成一種反侵略的強大，這種力量可以趕走侵略者，使人民獲得自由。

最后一課的情形，和平日上課大不相同，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表，并說說

教學(xué)目標(biāo)： 1、介紹的時代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

3、理文中小弗郎士的心理描其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。

教學(xué)重點： 1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時 一、教學(xué)過程 1、導(dǎo)入新課：今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。

在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。

當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢

2、簡介課文背景：1870 年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。

法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。

但不到兩個月，法軍大敗。

普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。

法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。

小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

3、介紹小說三要素：在小說中，環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）是人物活動和情節(jié)發(fā)展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環(huán)境而存在。

環(huán)境對人物性格的形成和發(fā)展，對于推動情節(jié)的變化和發(fā)展，起著重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。

情節(jié)被稱為“人物性格形成和發(fā)展的歷史”，即是說小說中的人物性格正是通過情節(jié)的一步步發(fā)展來完成的。

例如小弗朗士由調(diào)皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最后一課”的情節(jié)發(fā)展展示出來的，所以離開了情節(jié)，人物性格也就難以展示。

人物是小中心，是小說思想感情的集中體現(xiàn)者，小說創(chuàng)作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。

4、生字詞：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng) 賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié) 懊(ào) 皺(zhòu) 征發(fā)：舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。

祈禱：求神降福免禍的活動。

思量：心里想。

詫異：覺得十分奇怪。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。

二、梳理情節(jié)、分析人物 1、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

（即完成課后練習(xí)一） 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（開頭——#92;小院子里#92;1—6）序幕。

寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（#92;平常日子#92;——#92;他那副大眼鏡#92;7—10）開端。

通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。

——課前 第三個階段（#92;我看見這些情形#92;——#92;忘記不了#92;11—23）發(fā)展。

寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。

——課上 第四個階段（#92;忽然教學(xué)的鐘聲#92;——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。

寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。

——下課 2、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。

——幼稚、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么

覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。

幼稚。

*“又出了什么事啦

”設(shè)置懸念， *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。

——疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別

說明了什么

平時上課 最后一課 氣氛 “學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。

” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。

” 學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。

” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。

” 課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’” “我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。

“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

” 督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著#92;督學(xué)來校視察#92;或#92;發(fā)獎的日子#92;才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。

烘托出#92;最后一課#92;嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（3）分析第三階段。

——難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同

結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。

*#92;我的最后一堂法語課

#92;這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二： 1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。

——悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

3、你認(rèn)為小弗朗士是一個怎樣的孩子

從那里看出來

4、小結(jié)： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。

這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設(shè)計： 情節(jié) 人物 小弗郎士 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 線 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事心理 第二課時 一、分析韓麥爾 1、導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。

今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

2、 分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：#92;韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。

#92;這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……如：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲

”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧。

”寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講臺的沉痛悲哀的心情.充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……如韓麥爾先生說：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鋼匙。

寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。

（2）*指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙#92;，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。

除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結(jié)尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（3）討論：在#92;最后一課#92;中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化

上課一開始，他用#92; 柔和又嚴(yán)肅#92;的語調(diào)說話。

#92;柔和#92;表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；#92;嚴(yán)肅#92;說明亡國的悲痛。

當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，#92;這正是阿爾薩斯人最大的不幸。

#92;用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。

接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。

當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。

當(dāng)#92;最后一課#92;結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤#92;是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

(4)總結(jié)：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。

文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現(xiàn)了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。

（5）形成板書： 情節(jié) 人物 小弗郎士 韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動作、語言 二、環(huán)境描寫在本中的作用。

1、 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確：#92;天氣那么暖和，那么晴朗

#92; (1)畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。

這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

”這兩句話在文中有什么作用

( 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。

尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災(zāi)難。

這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。

) （2）看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么

(布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。

也正是它，才直接導(dǎo)致了#92;最后一課#92;。

) （3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用

（烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

） （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用

（鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

） （5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用

（表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

） 三、問題探究： 1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

”這句話你怎樣理解

（亡了國，當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙（這是一個隱喻）。

2、“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請你按韓麥爾先生當(dāng)時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續(xù)續(xù)地說不出來。

如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。

”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。

” 3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理

（表現(xiàn)覺悟了的小弗郎士強烈的要學(xué)好祖國語言的欲望。

） 4、 “啊

這最后一課，我真永遠忘不了

”為什么他忘不了

他永遠忘不了的是什么

（這最后一課使他受到深刻的教育。

韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛，對學(xué)生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動人情景；亡了國的人不準(zhǔn)學(xué)祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。

） 5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義 （1）亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

（本體是“語言”，喻體是“鑰匙”。

“監(jiān)獄”（比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖）使人失去自由，任人宰割；“打開監(jiān)獄大門”，使人重新獲得自由。

語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，亡了國的人只要牢記祖國的語言，就不會忘記自己的祖國，心中就會燃起永不熄滅的收復(fù)祖國失地的斗爭火焰，就會團結(jié)起來和侵略者斗爭。

從這個意義上講，語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

） （2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

（本體是“字帖”喻體是“小國旗”韓麥爾先生精心設(shè)計了這樣的新字帖，是要讓學(xué)生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領(lǐng)土，決不容敵人侵占。

”可見老師用心良苦。

小弗郎士有如此的感受，說明他領(lǐng)悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。

） 6、小弗郎士在小說中起到什么作用

（小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的作用。

另外，小說表現(xiàn)的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內(nèi)心感受，就會自然的向?qū)π「ダ墒康拿鑼懀罨诵≌f的主題。

） 7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)

（ 正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

） 8、《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨 深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西

對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識

（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟） 9、 解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。

#92;我的最后一堂法語課

#92;這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。

“啊

這最后一課，我真永遠忘不了

”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。

重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。

在最后一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來，無不崔人心魄，催人淚下。

四、 拓展閱讀： 1、這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。

中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。

我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

2、《四世同堂》簡介： 一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。

以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

3、比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 《最后一課》 《四世同堂》片段 作家 都德（法國） 老舍（中國） 背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭 事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫方法 心理描寫、語言描寫、肖像描寫、動作描寫 寫作手法：側(cè)面烘托 （烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。

）

最后一課鄭振鐸 1簡要概述事情發(fā)生的社會背景 2畫線句①是什么描寫?在文中起什么作用

3劃線句②用了

1.我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。

學(xué)生們照常地筆記著，默默無聲的。

2.恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著。

心無旁用，筆不停揮。