怎樣進行初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
如何有效地增強初中語文課堂教學(xué)效果，促進有效教學(xué)，是作為語文教師所關(guān)注的首要問題和追求的根本出發(fā)點。
筆者認為在初中語文課堂實施情境教學(xué)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式之一。
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，為了達到既定目標，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高學(xué)生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學(xué)實效。
努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，使學(xué)生的自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達自己的感受和體會；對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變要我學(xué)為我要學(xué)，積極主動的參與學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)自己的語感。
在教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業(yè)批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，讓他們在老師的引導(dǎo)下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。
教師再適時適地的做出適當?shù)谋頁P和鼓勵等激勵性評價，使學(xué)生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。
只有學(xué)生建立了自信，才能更進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺地進行語感訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語感能力。
在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點。
問題猶如一石激起千層浪。
學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。
學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。
用優(yōu)美音樂渲染情境。
音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。
如果在課堂上適當?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。
音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。
語文教師可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時跟著唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，且效果遠遠勝過多媒體和錄音機。
創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。
布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。
因此，教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競爭學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語感能力。
在實際教學(xué)中，應(yīng)盡可能地營造活動育人的情境，積極開辟第二課堂，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生動口、動眼、動腦、動手的實踐性教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到以發(fā)展學(xué)生為本的教育目的。
如讓學(xué)生自辦班刊、?？?，組織成立文學(xué)社詩社；組織收聽收看合適的廣播、影視節(jié)目；設(shè)置班級圖書角，向?qū)W生出借各類讀物或指定班級圖書管理員定期為同學(xué)們借閱期刊圖書服務(wù)；組織開展故事會、課本劇表演、賽詩會、即興演講、朗誦、辯論、聯(lián)歡會等活動；布置語感訓(xùn)練家庭作業(yè)，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；寫讀后感、聽后感和觀后感，寫游記；進行詞句與音響或畫面的聯(lián)想訓(xùn)練等。
還可以通過做語文智力游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎，詞語成語接龍游戲，開展課外學(xué)習(xí)小組等活動，來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使語感訓(xùn)練多趣而有效。
利用多媒體技術(shù)在語文課堂上的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情境教學(xué)歷來被許多人公認是一種行之有效的教學(xué)方法，運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗，通常在學(xué)習(xí)一篇新課文時，課前先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影音材料，并提出一些有價值的問題讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種懸念或愉悅的情境。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。
這樣，無疑會誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求精神。
總之，初中語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運用，遠不止以上這些方法。
但無論怎樣，目的只有一個，即教師要從實際出發(fā)，發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學(xué)生主動參與和掌握各種語文能力的目的。
情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注意什么
摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
”根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與心理特征，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活潑有趣、貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的語言分析能力、增強學(xué)生合作能力的養(yǎng)成，使學(xué)生能把語言和它所表達的情境直接聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的，同時有利于語言的記憶和鞏固，從而使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新思維 能力素養(yǎng)“語文課是一種靈動的語言課堂，是豪情與智慧綜合生成的過程。
”語言在情境中可以繪就一幅生命整體的圖景：生機勃發(fā)、詩意交融、生命流動。
因此，語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的語言分析能力、增強學(xué)生合作能力的養(yǎng)成，使學(xué)生能把語言和它所表達的情境直接聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的，同時有利于語言的記憶和鞏固，從而使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。
由此可見，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中起著不可估量的作用。
筆者結(jié)合教學(xué)實踐淺談一些情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。
[1]一、情境創(chuàng)設(shè)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
”教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)
小學(xué)語文教學(xué)中怎樣運用語言來創(chuàng)設(shè)情境
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語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型有哪些
一、借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境教師在教學(xué)中以姿式助語言，打手勢，比如講“這個孩子這么高”、“這根棍子這么長”，對人“高”和“長”，用手比劃一下，這也是形象性。
但是，這里我們所要強調(diào)的動作的形象性從理科的角度來說主要指操作，從文科的角度來說主要指表演。
1．操作教學(xué)中通過讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識變得形象直觀。
如一位教師在教學(xué)“平均問題應(yīng)用題”時，先讓學(xué)生把4 根、5 根、7 根、8 根四堆火柴棒分成每堆“同樣多”，使學(xué)生通過直觀操作領(lǐng)悟“移多補少”的“平均思想”，然后將四堆合在一起（總數(shù)量），要求很快地平均分成四堆（總份數(shù)），每堆多少根（每份數(shù)），得到求平均問題的通法。
操作的特點是通過動作而直觀，從而把動作思維和形象思維有機結(jié)合起來。
皮亞杰曾經(jīng)描述過這樣一個“故事”：四五歲的孩子為了數(shù)清楚一些石頭，把它們擺成一行，然后從1 一直數(shù)到10。
數(shù)完后，又從另一端開始數(shù)，發(fā)現(xiàn)也是10。
他接著把石頭擺成一個圓圈，依次數(shù)下去，發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)論。
他究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢
他沒有發(fā)現(xiàn)石子的性質(zhì)，而是發(fā)現(xiàn)了排列順序的動作的性質(zhì)。
因為這些石子是沒有順序的，是他的動作使之成為直線順序或圓形順序或任何一種順序。
所以，從這里獲得的經(jīng)驗與石子的物理性質(zhì)沒有關(guān)系，確切地說，與石子可以毫無關(guān)系，而完全可用數(shù)學(xué)符號來代替。
這就是邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗的獲得，一個依賴于外界事物而又超越其具體形態(tài)的抽象過程。
了解這個過程，將有助于我們給純粹的數(shù)學(xué)“穿”上合適的生活外衣，然后將它呈現(xiàn)給兒童，而不是將數(shù)學(xué)“外科式”地改造得適合生活。
（余慧娟：“教育對于學(xué)科的改造”，《人民教育》2006.3-4，P46）2．表演表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。
一位教師教學(xué)《守株待兔》，很快就教完，可學(xué)生并不理解其寓意。
這時教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。
學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”……“老師，再等下去你會餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭辯。
學(xué)生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。
教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨特的教學(xué)意義。
正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家。
”實際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。
表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。
語文教材中有些篇幅戲劇因素濃厚，語言的動作性強，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進課文，扮演課文中的人物，在“動”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界。
3．活動學(xué)生活動所產(chǎn)生的直觀情境也有其教學(xué)意義。
一位數(shù)學(xué)教師在教行程問題時，感到學(xué)生對“同時”、“不同地”、“相遇”、“相遇時間”等概念難于理解，于是他組織學(xué)生活動，通過活動幫助學(xué)生理解。
他組織兩隊學(xué)生分別在操場兩邊競走，老師哨子一吹，兩人同時從兩地對走。
這時，老師讓學(xué)生理解“同時”、“相向”的含義。
要求兩人碰上時停止，告訴學(xué)生這是“相遇”。
然后讓同學(xué)們看在相遇時誰走的路程多，讓學(xué)生理解在同一時間內(nèi)兩位同學(xué)各走多少距離。
活動后，老師在講授這部分知識時，學(xué)生想起活動的情景，以活動中獲得的感性材料為支柱，進一步分析思考，便掌握了相遇問題的知識。
4．演示演示也能創(chuàng)設(shè)直觀情境。
一位數(shù)學(xué)教師在講授“數(shù)學(xué)歸納法”時，便是通過模球演示，引入歸納法的。
一上課，教師從袋子里摸出來的第一個是紅玻璃球。
第二、三、四、五個均是紅玻璃球，問：“這個袋子里是否全是紅玻璃球?”學(xué)生：“是”。
繼續(xù)摸，摸出一個白玻璃球，問：“是否全是玻璃球?”學(xué)生相互爭論，高度興奮（少部分）：“是”。
再摸，摸出一個乒乓球（大笑），教師問：“是否全是球?”學(xué)生：“不一定”。
小結(jié)：“這個猜想對不對：若知道袋里的東西是有限的，則遲早可以摸完，當把袋里的東西全摸出來，當然可以得到一個肯定的結(jié)論。
但當東西是無窮的時候，那又怎么辦?”（靜）“如果我約定，當你這一次摸出的是紅玻璃球的時候，下一次摸出的也肯定是紅玻璃球，那么袋子里是否全是紅玻璃球?”學(xué)生：“是”。
……這種直觀有助于學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)歸納法的實質(zhì)。
（三）借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。
如講豐收，決不僅僅是畝產(chǎn)多少增產(chǎn)多少，更應(yīng)高梁樂紅了臉麥穗笑彎了腰。
這種將抽象形象化具體化的語言，學(xué)生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。
從教學(xué)藝術(shù)的角度來看，語言表達的形象性要求：1．朗讀——聲情并茂聲情并茂地朗讀能把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景。
語文教材中許多課文描寫的景物親切宜人，表達的感情細膩溫馨，可謂情文并茂，文質(zhì)兼美。
這些課文光憑教師講解是不足讓兒童領(lǐng)略文章的奇妙之處的。
只有通過聲情并茂的朗讀，才能使學(xué)生喚起課文中美的形象，從而撩撥學(xué)生心靈的琴弦，在思想深處產(chǎn)生共鳴。
除有表情的朗讀外，聲音的模擬也是形象性，而且是層次更高的形象性。
比如朗讀《東郭先生和狼》、《一頭知識淵博的豬》、《漁夫和金魚的故事》等寓言和童話故事，朗讀的表情與聲音的模擬就是一種藝術(shù)。
2．描述——繪聲繪色教師繪聲繪色地描述，也能夠把抽象概念變得生動形象。
例如，有一位數(shù)學(xué)教師講“點的軌跡”時，高高舉起手中的一塊藍色粉筆頭，別開生面地對學(xué)生說：“我這里有一個剛從墨水瓶中爬出來的‘小蟲子’，在保持不定點A 距離30 厘米處不斷爬行，爬呀爬，身后留下點點墨跡。
你們看，這就是‘小蟲子’運動的軌跡。
”學(xué)生聽著教師繪聲繪色的描述，人人發(fā)出會心的微笑。
在理科教學(xué)中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述與想象。
3．比喻——貼切精彩比喻就是用某些有類似點的事物來比擬想要說的某一事物，以便表達得更加生動鮮明。
善用比喻，不僅會使抽象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。
有位化學(xué)教師特別善于運用比喻，從而在教學(xué)中收到了奇特的效果。
例如，催化劑對于初中學(xué)生來說，是個十分難懂的概念，在教學(xué)中他使用以下比喻：一個人要隔著一條河從甲地到乙地，共有兩種走法：一種是先沿著河岸到很遠處過橋，路遠費時（比喻反應(yīng)本身會進行但速度慢）；另一種走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快（比喻催化劑通過改變反應(yīng)途徑使速度加快），而化學(xué)反應(yīng)使用催化劑就像人坐船從甲地到乙地，路近速度快。
這里的船相當于反應(yīng)的催化劑，它加快了從甲地到乙地的速度，參與了這一過程（比喻催化劑本身參與了反應(yīng)），但船本身在人上船與下船后，質(zhì)量和性質(zhì)不變。
對于負催化劑則可以反其意而用之。
初二課本有一段關(guān)于血壓的知識：“正常成年人的收縮壓為12-18.7 千帕，舒張壓為8-12 千帕。
如果一個人的舒張壓時常超過12 千帕，則被認為是高血壓。
如果一個人的收縮壓時常低于12 千帕，則被認為是低血壓。
”這段課文，即使讓學(xué)生讀上五遍，學(xué)生未必能掌握。
教學(xué)中就可以用拳頭（情景）來比喻：拳頭象心臟，收縮時有勁，產(chǎn)生的壓力大。
舒張（拳頭松開）產(chǎn)生的壓力就小。
分界線在12。
收縮壓應(yīng)當高，該高不高謂低，如果低于12 則是低血壓。
舒張壓該低，而該低不低謂高，如果大于12 則是高血壓。
怎么記這個12 呢
我們平時說，十分高興，就有人說十二分的高興。
所以，這是個最佳數(shù)字。
這樣描述情景，學(xué)生容易掌握血壓的知識。
[2]這樣通過運用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來抽象的難于理解的知識變得通俗而易懂，學(xué)生容易接受，理解深刻，而且把機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，不易遺忘。
二、借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境教學(xué)中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。
如一教師在教《珊瑚》一課時，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像樹枝”三種珊瑚，使學(xué)生對珊瑚有了真切感知，這便是通過實物創(chuàng)設(shè)情境。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視實地考察的教育作用，他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。
他說：“我力求做到在整個童年時期內(nèi)，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學(xué)生的思想意識提供養(yǎng)料……。
”實驗過程能夠呈現(xiàn)出豐富生動的直觀形象，以化學(xué)實驗為例，從儀器裝置到藥品配制，從實驗過程中復(fù)雜的物理化學(xué)變化到新物質(zhì)生成，其中有形、色、態(tài)、味的變化，又有氣體的生成和沉淀的析出，或光、電、熱現(xiàn)象。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)正是立足于對這些現(xiàn)象的感知和觀察。
如講氯氣時，一般先由教師演示實驗（或?qū)W生實驗），學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后，再通過學(xué)生看到的直觀形象，概括出氯的重要化學(xué)性質(zhì)，即氯是一種比較活潑的非金屬元素。
在教學(xué)中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學(xué)手段。
圖像可把課文中所描寫的景色，具體直觀地表現(xiàn)在兒童面前，使他們獲得生動的形象。
如教學(xué)《燕子》一文，為了使學(xué)生感知大自然的景色，有的教師一開講就用放大的彩色掛圖，讓學(xué)生仔細觀察圖中有哪些景物?它們的色彩、動態(tài)又怎樣?那起伏的山崗，如鏡的湖水，翠綠的垂柳，輕飛的燕子，清澈的泉水，使學(xué)生在視覺上感知了美的畫面，為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
圖畫在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有其特殊的價值：一位小學(xué)三年級的學(xué)生請一位數(shù)學(xué)專家解下面這道算術(shù)題：在一個減法算式里，減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于90，差是減數(shù)的兩倍，那么差等于多少呢?題中概念太多，這位專家讓孩子讀兩遍，學(xué)生還是把握不住，專家改用圖來表達，圖給孩子直觀感和整體感，容易把握（見圖1）。
專家與孩子商量：既然差是減數(shù)的兩倍，我們能否將圖1 改為圖2 呢?孩子高興地說，它是減法算式，干脆把圖2 改成圖3 吧!根據(jù)“減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于90，有△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。
可以認為，這三張圖形是一種特殊語言，它給人以直觀感和整體感，它比普通語言要容易把握得多。
因此，美國數(shù)學(xué)家斯蒂思說：“如果一個特定的問題可以被轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法。
”
創(chuàng)設(shè)情境,用上你最欣賞的一句名或詩句
情境在《辭?！芬粫斜欢x為:“一個人在進行某種行動時所處的社會環(huán)境,是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件,由威廉-托馬斯所創(chuàng)用。
包括機體本身和外界環(huán)境有關(guān)因素,可分三類:真實的情境,指人們周圍存在的他人或群體;想象的情境,指在意識中的他人或群體,雙方通過各種媒介物載體相互影響;暗含的情境,指他人或群體行為中包含的一種象征性的意義。
”中國古代劉勰的《文心雕龍》,近代王國維的《人間詞話》,可謂“意境說”的經(jīng)典。
劉勰在《文心雕龍》中提出“情以物遷”、“辭以情發(fā)”。
可見客觀外物能激起人的情感。
客觀外物和學(xué)生之間要通過多種媒介物相互聯(lián)系,才能“造境”。
國維在《人間詞話》中說，古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三重境界： 第一境界:昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。
第二境界:衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
第三境界:眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。
創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用有哪些
當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了新的目的、新的問題,而已有的知識、經(jīng)驗、方法和手段已經(jīng)不夠用了,此時,他們就會有一種渴望達到目的、解決面臨的問題的需求.在中,如果我們注意“問題情境”的創(chuàng)設(shè),就會使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題的需求,對教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接興趣.數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,還可以激發(fā)他們的思維活動,掌握思維的策略和方法,從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力. 數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉,是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),具體問題與抽象概念之間的橋梁.“問題是數(shù)學(xué)的心臟.有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有了動力;有了問題,思維才有創(chuàng)新.”一個良好的數(shù)學(xué)問題情境,能集中學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣,從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程.那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問題情境?本文結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勔恍┳龇ê腕w會. 一、從解決實際問題的需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 設(shè)置具有思考價值的問題或懸念,能激起學(xué)生求知的欲望.我們應(yīng)該有意識地把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化,使學(xué)生在教師引導(dǎo)下,逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”,使他們認識到數(shù)學(xué)是生活的組成部分,生活處處離不開數(shù)學(xué),要培養(yǎng)他們事事、時時、處處運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣,調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),創(chuàng)造性地運用數(shù)學(xué).例如:在教學(xué)的乘方時,可設(shè)置這樣的問題作為引入:有一張厚度是0.1毫米的紙,如果將它連續(xù)對折20次,會有多厚?請估算一下,如果將它連續(xù)對折30次,會有多厚?只要學(xué)好了今天的內(nèi)容——的乘方,你就能解決這個問題了. 在教學(xué)“不在同一直線上的三點確定一個圓”時,可設(shè)計這樣的問題:張師傅在搞大掃除時,不慎打破了一塊圓形的鏡子,只揀到一小塊的殘片,他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子,配制時找出圓心和半徑,他感到很為難,你能幫他解決嗎?通過今天的學(xué)習(xí),你就能幫他解決這個問題了. 這些都離不開數(shù)學(xué),讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決日常生活中的問題,不僅激發(fā)了,而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力,讓數(shù)學(xué)走向生活.“生活數(shù)學(xué)”強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相聯(lián)系.在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中,教師自然而然地注入生活內(nèi)容,在關(guān)心學(xué)生生活過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù).這樣設(shè)計,不僅貼近學(xué)生的生活、符合學(xué)生的需要,而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼.使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩. 二、從原有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 教師通過構(gòu)建以學(xué)生已有知識為情境的問題或問題組,采用復(fù)習(xí)提問的方法,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過渡,培養(yǎng)遷移知識的思維能力.例如:在學(xué)習(xí)“冪的乘方”時,學(xué)生已經(jīng)掌握了“乘方的意義和同底數(shù)冪的乘法”,為了引導(dǎo)學(xué)生尋找解決新問題的方法——冪的乘方法則,可給出如下問題. 計算下列各式,并說明理由. (1)(62)4 (2)(a2)3 (3)(am)2 (4)(am)n 解答完上面4個問題之后,讓學(xué)生比較它們的結(jié)論在形式上有何特點?(如底數(shù)和指數(shù)發(fā)生了什么變化),學(xué)生經(jīng)過分析討論后,就能給出冪的乘方法則:冪的乘方,底數(shù)不變,指數(shù)相乘. 在講“”時,先讓學(xué)生畫任意的凸四邊形,把各邊中點依次連接起來,當學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是時,會感到驚訝,從而引出課題. 從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)引入新課,不但鞏固了舊知識,而且較好地激發(fā)了學(xué)生思維的積極性與主動性,培養(yǎng)了學(xué)生自己探索、獲取新知識的能力. 因此,在教學(xué)中,教師要善于在新舊知識的銜接過渡或轉(zhuǎn)化處,巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,引起認識沖突和認知期待,促使學(xué)生應(yīng)用舊(已有)知識去探索新知識. 三、從方法出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 開展有利于克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式的弊端,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進取精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.什么是探究學(xué)習(xí)?所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展. 問題:某公交公司業(yè)務(wù)員小林打算對該公司某條公交路線進行一次調(diào)查,已知從始發(fā)站到終點站,客車要依次?？?0個小站,請問客車從始發(fā)站到終點站一路上乘客總共可有多少種不同的乘車路線? 教師:你們能解決這個問題嗎? 上述問題一經(jīng)提出,教室一片嘩然,大家你一言我一語紛紛討論起來,教師可趁機點撥:如果我們把行車路線畫成線段,每個車站都看作線段上的點,那么問題的實質(zhì)是什么呢?由此引出:“線段的條數(shù)與規(guī)律探究”于是教室里氣氛更加活躍起來,學(xué)生們開始畫圖,互相討論,紛紛投入到探究結(jié)論之中去了. 四、從生產(chǎn)和生活中的實際問題出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 對于實際問題,學(xué)生看得見,摸得著,有的親身經(jīng)歷過.數(shù)學(xué)教學(xué)堅持聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于幫助學(xué)生樹立,學(xué)以致用的意識,尤其在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性. 例如市場營銷問題,辦廠盈利測算,計算,道路交通狀況,環(huán)境資源調(diào)查,體育比賽研究等等.這些素材都可以從學(xué)生身邊的生活實際中獲得,也可以從報刊、雜志和中獲得.如:在建立函數(shù)概念時,可設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)情境:利用星期天組織學(xué)生進行,各自去市場調(diào)查某種商品的銷售情況.提出兩個要求: (1)了解一種商品的單價,并記下至少兩組數(shù)據(jù)與金額; (2)分析在銷售過程中單價、數(shù)量與金額之間有什么變化規(guī)律? 然后在下一次數(shù)學(xué)課上將同學(xué)們的調(diào)查結(jié)果進行展示、分析,引導(dǎo)學(xué)生得到常量和變量的概念,進一步利用這種對應(yīng)關(guān)系概括出函數(shù)的概念. 這樣,通過活動讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,函數(shù)概念并不抽象.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 五、從生動有趣味的故事出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 愛聽故事是每一個孩子的天性,有許許多多的趣味故事與數(shù)學(xué)知識相關(guān),教師應(yīng)在課堂上注重語言描繪,情節(jié)會更加感人.帶有感情色彩的故事,能夠打動人心,使學(xué)生精神更加興奮、精力更加充沛,也最能激發(fā)學(xué)生的. 在教學(xué)“平面直角坐標系”之前,講一個迪卡兒發(fā)明直角坐標系的故事:數(shù)學(xué)家迪卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時,有一天在夢境中他用金鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門,遍地的珠子光彩奪目.他看見窗框上有一只蜘蛛正忙著結(jié)網(wǎng),順著吐出的絲在空中飄動.一個念頭閃過腦際:眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎?驚醒后,靈感終于來了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎?蜘蛛在爬行的過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎?由此,迪卡兒發(fā)明了直角坐標系.教師便很自然地把學(xué)生帶入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“平面直角坐標系”的數(shù)學(xué)王國. 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的,教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實際,內(nèi)容健康有益,緊緊圍繞教學(xué)中心而有富有感染力的教學(xué)情境;使學(xué)生處于問題情境之中,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,使其學(xué)得更多、更快、更好.
