寫一篇800字左右的文章，闡述邏輯在語文學(xué)習(xí)中無處不在的現(xiàn)象。

語文是母語，這一特點，決定了語文的學(xué)習(xí)和實踐機會無處不在，生活中處處可以學(xué)語文。

有這樣一句話：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。

”在課改實驗以來，我對這句話深有感觸。

在我的教學(xué)生涯中，我也因此受益匪淺。

下面就我在課程資源的開發(fā)和利用方面的體會談幾點我的看法。

《小學(xué)語文課程標準》中明確提出對課程資源開發(fā)和利用的高度重視，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

給教育改革帶來更廣的發(fā)展空間，為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)提供平臺。

在語文教學(xué)中時刻注意發(fā)掘身邊的可利用資源，恰當?shù)呐c教學(xué)相結(jié)合，會使語文課堂變得鮮活，使學(xué)生更富有創(chuàng)造力。

一、樹立課程資源意識，讓學(xué)習(xí)成為生活 在語文教學(xué)中，教室、學(xué)校、操場、校園里的一草一木，都進入過我們的課堂，可是說到課程資源的開發(fā)和利用，有些教師卻說沒嘗試過。

其實，普普通通的花草，教室、都是課程資源，不知不覺中已經(jīng)被開發(fā)和利用，我們卻不知道，這體現(xiàn)了我們課程資源意識的不夠。

新一輪的課程改革啟動后，課程資源的開發(fā)和利用意識開始在教師的心里萌芽，并逐漸增強， 學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬了。

多一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，語文資源無處不在。

在一年級時的一節(jié)識字課上，我教學(xué)生認識“?！?，曹家明站起來說：“我知道，這是‘保姆’的保。

”“你怎么知道的

”我追問了一句，“是我在我家門口的電線桿上認識的，我還會寫呢

”孩子的話給我很大的啟發(fā)：對呀，大街上的廣告，路牌，商店的牌匾上都有字，生活環(huán)境是孩子們學(xué)習(xí)的好場所

一年級的孩子識字是難點，況且在課上記得也并不扎實，于是，我借此機會表揚了曹家明，也讓其他學(xué)生把識字延伸至課外的生活。

定期比一比，誰識的字多。

孩子們興趣盎然，識字量也大大增加，有的孩子高興的對我說：“老師，學(xué)語文真有趣，可以在玩時學(xué)

”學(xué)習(xí)成為平常生活，變得有趣。

直到現(xiàn)在，我們班的孩子還是在堅持這樣做，我經(jīng)常有意識引導(dǎo)學(xué)生注意到大街上、飯桌上、電視上等等一切有漢字的地方去認字，并與家長作了充分的溝通，有了家長的支持，在生活中識字的效果非常明顯，學(xué)生自主識字的能力提高得很快。

只要我們善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)就可以成為孩子們的生活。

二、做生活的有心人，生活中處處有語文。

1、關(guān)心自然，用教師的智慧激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 語文來源于生活，也到處可以學(xué)習(xí)語文。

我教的學(xué)生在一年級時，對于生活在什么季節(jié)竟然沒有幾個人知道，當時我很生氣。

但想想孩子們的經(jīng)歷，又不足為奇。

現(xiàn)在的孩子生活起居家長一包到底，所以實踐機會特少，致使生活經(jīng)歷特少。

從那時起，我就時刻注意引導(dǎo)學(xué)生出去實踐。

在今年剛開學(xué)時，就有一組課文主題主題是春天，學(xué)完課文后，我針對孩子們的特點，布置了這樣的作業(yè)：出去找春天。

第二天一早，同學(xué)們有的拿來了嫩嫩的草芽，有的拿出了晚上搜集來的圖片，每個孩子手里都有一樣?xùn)|西，當我看到楊耀琪時，他手里什么也沒拿，但卻興奮的對我說：“老師，我昨天出去沒找到春天，但現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了，春天在同學(xué)們的腳上

”他指著孩子們泥濘的小腳說，我?guī)ь^鼓起了掌……是啊，到處是語文。

在接下來的實踐中，孩子們的收獲更多，有的學(xué)生收集了各種春天的詩歌，歌曲，圖片等，有的還照了照片。

我趁此機會讓學(xué)生制作了一期手抄報，主題就是春天，孩子們揮動了手中的畫筆，個性飛揚在手抄報上。

有一次沒有課，大家在備課室里閑談，王姐談了這樣一個例子：指導(dǎo)學(xué)生寫“一次有趣的游戲”，就把學(xué)生帶到操場上，與同年級的另外幾個班級一起進行拔河比賽，幾位語文教師聯(lián)合起來邊組織比賽邊組織觀察，那次作文寫得最生動。

是教學(xué)場地的變化使原本枯燥的課變得生動,使無話可說的孩子言之有物,也正是老師的智慧提供給學(xué)生的創(chuàng)造空間。

無論是一棵大樹，還是一朵小花，最初的生命都是一顆小小的不起眼的種子。

種子潛在于土壤中飽孕著可以萌發(fā)、可以成長的生命力。

倘若我們把人類的燦爛文化，科學(xué)技術(shù)的成果，比作參天的大樹，比作絢麗奪目的花卉，那它們也同樣是從一粒種子萌發(fā)起來的——那是蘊藏著無限創(chuàng)造力的種子。

每個大腦發(fā)育正常的孩子都是孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌發(fā)、急切盼望破土而出的種子。

教師應(yīng)該為這一顆顆珍貴的種子，培育土壤，提供萌發(fā)的機會。

2、關(guān)注傳統(tǒng)文化，利用身邊資源。

上學(xué)期最后一個單元是“過年”。

一說到過年，孩子們別提多高興了：壓歲錢、放鞭炮、看電視…… 隨著人們生活水平的不斷提高、思想觀念的轉(zhuǎn)變，一些傳統(tǒng)的過年習(xí)俗早已被人們所忽略。

所以還孩子們也只關(guān)注過年的熱鬧，至于過年是怎么回事、什么習(xí)俗，根本不了解，也不關(guān)心。

東北是薩滿文化的發(fā)源地應(yīng)該說傳統(tǒng)文化也是最有特色的，值得我們?nèi)チ私夂土魝飨氯ァ?/p>

因此我決定把這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式改變一下，戰(zhàn)線拉的長一些，目的是讓學(xué)生了解中華的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗。

一邊學(xué)習(xí)課文，我一邊布置學(xué)生找年紀大的老人，聽老年人講過年的故事。

這樣，老年人的故事成了多彩的教學(xué)內(nèi)容，老人成了活生生的教材，和課文一起被學(xué)生了解。

這種方式令學(xué)生樂于接受，也使學(xué)生了解到了關(guān)于春節(jié)的現(xiàn)代人早已淡忘的習(xí)俗。

講完這組課文，就到寒假了，傳統(tǒng)的春節(jié)也快到了。

我就布置了作業(yè)，讓孩子們留心自己家的過年方式，對比一下你們聽到的和親身經(jīng)歷的過年方式的不同，結(jié)果開學(xué)來時，同學(xué)們個個收獲多多。

傳統(tǒng)文化在孩子們心目中打下了深深的烙印。

葉圣陶老先生說過：“教材無非是個例子”，而這“過年”段“例子”則在與當?shù)乜衫觅Y源—— 活教材的結(jié)合中，發(fā)揮了極大的作用。

語文教材總是滯后于社會前進的步伐，語文教材中的文章也不可能窮盡人類文明的全部，只讀語文教材，來澆灌學(xué)生的生命之樹，顯然遠遠不夠。

就是說，由語文教材這個例子延伸發(fā)掘，沖破舊教材的狹隘，走出小課堂的封閉，引進時代的“活水”，吸納優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的營養(yǎng)，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、結(jié)合家庭生活，創(chuàng)造實踐機會。

在教學(xué)《媽媽的愛》一文時，我讓學(xué)生在生活中感受母愛，經(jīng)過了兩個星期的實踐和體驗，孩子們感受到了每天存在的實實在在的母愛，家長們都說：“孩子們一下子變得懂事了

”我為了讓孩子們體驗到自己的成功和收獲，專門開設(shè)了一節(jié)談收獲的課，在課上，學(xué)生們小手林立，就像一位位小詩人，姜浩站起來說：“我改編了一句格言：一寸光陰一寸母愛，寸金難買寸母愛

”頓時，掌聲四起，有的孩子哭了起來。

實踐促動了孩子的創(chuàng)造能力。

應(yīng)抓住各種實踐機會來激發(fā)孩子們的想象力。

學(xué)生的創(chuàng)造力是一種潛能，等待我們?nèi)拘雅c開發(fā)，正是教師的細心與機智，才把孩子們的創(chuàng)造力激活。

4、結(jié)合地域特點，開發(fā)鄉(xiāng)土資源。

我國幅員廣闊，地域文化差異較大，雖同屬實驗區(qū)，課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該有地域的特征，我們北方的學(xué)生在欣賞南方的美景的同時，也可以發(fā)現(xiàn)一下本地區(qū)的特色。

我校教師李海燕在教學(xué)“我們的家鄉(xiāng)” 一組課文時，她就針對本地區(qū)特點，展開了一次綜合實踐活動——走近銀瀑啤酒廠。

銀瀑啤酒地處雙陽區(qū)境內(nèi)，是省內(nèi)最大啤酒生產(chǎn)基地、啤酒生產(chǎn)的龍頭企業(yè)。

學(xué)生老師通過幾個月的走訪、參觀，了解了啤酒的生產(chǎn)、加工過程以及銷售情況。

這次綜合實踐活動，教師根據(jù)地域特點，使孩子們領(lǐng)略了本地的啤酒業(yè)的發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生走向社會，關(guān)注社會的意識，也激發(fā)了學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活開發(fā)和利用周圍有利的資源，要善于了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生及教育環(huán)境的情況，即時開發(fā)、合理利用與教學(xué)內(nèi)容有效整合，形成適合自己學(xué)生班級的特色化教學(xué)。

不用特地去編寫，只要我們留心，開發(fā)和利用課程資源是件容易事，教師的舉手投足，可能會改變孩子的一生。

三、正確把握學(xué)科特點，發(fā)揮資源優(yōu)勢 自課程改革實施以來，廣大課改教師的教育觀已發(fā)生了很大變化，課程資源意識也逐步提高。

但對于教學(xué)內(nèi)容和課標要求把握不當，會出現(xiàn)開發(fā)利用不當或極端化的現(xiàn)象。

在多次的聽課過程中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的例子：記得在2006年的春季，我到長春聽課，一位教師講了《祝壽》一課，老師精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，在“壽”字的書法上，挖掘至深，體現(xiàn)了教師的資源意識，但仔細回味這節(jié)課的資源深度，對于二年級學(xué)生來說，了解“壽”字各家的書法似乎足夠，況且教師還搜集了各種壽聯(lián)，讓學(xué)生品讀，占整個課時的一半時間，這表明教師在并未把握準教材和課標，而是為了展示自己沒有拘泥于教材，對教學(xué)目標不夠明確，致使走向極端化。

在小學(xué)語文中，有許多含有自然知識的課文，如：《回聲》、《雷雨》、《我會變》等，在教學(xué)這些課文時，要把握好語文學(xué)科特點，課外的知識延伸不宜過多，利用過度， 很容易就上成自然課。

如果課上的拓展延伸還不能滿足學(xué)生的求知欲，可以指導(dǎo)孩子們自己去開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等課外資源。

課程資源的利用不僅局限于課內(nèi)，可以延伸到課外、課余時間。

當然課程資源的引入當然也不能怕宣賓奪主，而使資源開發(fā)流于形式，實踐出真知，對于課程資源的開發(fā)和利用，課標也無法給出定值，實驗者只有從實踐中來，到實踐中去，在實踐中逐步探索、總結(jié)經(jīng)驗，以達到資源與教材的整體優(yōu)化的效果。

課程資源無處不在，實踐機會無處不有。

只要我們肯于動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)、充分開發(fā)，并合理利用身邊的課程資源，就會讓自己的智慧激活現(xiàn)代化語文課堂，激活孩子們的思維，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展推波助瀾。

如何開展豐富多彩的大學(xué)校園文化活動

一、 特色學(xué)校校園文化建設(shè)的意義。

校園文化是在一定社會文化大背景下，學(xué)校內(nèi)影響和制約師生活動和發(fā)展的各種文化因素總和，是一種無形的、巨大的教育力量，也是教育成功的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生的健康成長有著不可替代的作用。

校園文化是一所學(xué)校精神風(fēng)貌的集中反映，是學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展個性的體現(xiàn)，它對啟迪學(xué)生的智慧、開闊學(xué)生的視野、優(yōu)化個性人格等都具有重大而深遠的影響。

二、 特色學(xué)校校園文化建設(shè)的內(nèi)容（一） 校園環(huán)境文化建設(shè)1. 優(yōu)化校園外部環(huán)境各校要根據(jù)自身特點對學(xué)校的校園文化作出統(tǒng)一的部署，整體優(yōu)化學(xué)校的校園環(huán)境，使校園文化成為學(xué)校特色的顯性標志，使他人一走校園就能感受到濃郁的特色文化氣氛。

環(huán)境優(yōu)美，布局合理的校園環(huán)境讓人賞心悅目，除了做一些必要的綠化外，校園環(huán)境規(guī)劃還要體現(xiàn)一定的文化內(nèi)涵，學(xué)校可以增加閱報欄、宣傳櫥窗、板報等設(shè)施；加強圖書室、閱覽室、陳列室的建設(shè)；教學(xué)樓、辦公樓懸掛或張貼校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，充分反映學(xué)校的辦學(xué)特色及辦學(xué)理念。

學(xué)校還可以推出“讓每塊墻壁都會說話” 的系列活動,向全校學(xué)生征集學(xué)生名言，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校特色，寫出自己的格言，并將其中的佳作和作者的照片，制成標牌（如百勝中心校），固定在校園醒目的地方，使學(xué)生深受激勵并隨時隨地受到感化和教育。

還可將學(xué)生優(yōu)秀的書畫作品懸掛在走廊的墻壁上（七校、三校等）。

體現(xiàn)了校園處處皆教育、學(xué)生個個當楷模的自主管理模式，體現(xiàn)了“以人為本”的精神實質(zhì)。

優(yōu)美校園環(huán)境的建設(shè)與物質(zhì)設(shè)施的人文裝飾、溫馨提示，使校園充滿了物與人對話的鮮活氣息。

鑒物增識，啟迪著學(xué)生的心智；潛移默化，感染陶冶著每學(xué)生情操。

2.加強班級文化建設(shè)我認為班級環(huán)境文化建設(shè)也是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是形成良好班風(fēng)、校風(fēng)的載體和平臺，更是學(xué)生動手操作，發(fā)展個性的園地。

教室布置要體現(xiàn)班級特色，有藝術(shù)氣息。

各班墻上可以懸掛由自己設(shè)計、制作的班風(fēng)、班級格言，還可以設(shè)置壁報、藝術(shù)角、圖書角等。

在班級環(huán)境的設(shè)計過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動盡可能多的學(xué)生參與班歌的譜寫，班風(fēng)、班級格言的征集，班規(guī)的制定，教室的布置、班會的設(shè)計……學(xué)生在實際參與的過程中增知識，長才干，明道理，在營建過程中凝聚人心，形成集體。

學(xué)生自覺或不自覺地把班級的目標內(nèi)化為自己的追求和行動，一旦發(fā)現(xiàn)自己和班級的進步，獲得成功喜悅，就會更熱愛自己的班級，向著更高的目標攀登。

（二） 加強校園精神文化建設(shè)校園文化不僅僅是停留在外在的形式上，更值得關(guān)注的是能包納其內(nèi)涵與實質(zhì)的精神領(lǐng)域。

校園文化中的精神文化是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校發(fā)展的精神動力。

校園精神文化的基礎(chǔ)是校園人的心理層面，其內(nèi)容是校園成員的思想觀念和素養(yǎng)，而表現(xiàn)形式則是精神創(chuàng)造活動及其產(chǎn)品。

在創(chuàng)建特色學(xué)校的工作過程中，如何加強學(xué)校精神文化建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)呢

我認為應(yīng)從以下幾方面著手：⒈ 構(gòu)筑發(fā)展愿景。

校長要用先進的辦學(xué)理念來構(gòu)筑發(fā)展愿景，激發(fā)師生進取精神。

校長要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展狀況，對學(xué)校的遠景、使命、組織結(jié)構(gòu)進行思考，把構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展愿景貫穿于學(xué)校管理的全過程，激發(fā)全校師生對學(xué)校未來發(fā)展的憧憬，增強全體師生的自豪感、責任感和使命感。

校長要凝聚人心，調(diào)動集體智慧去實踐學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標，圍繞學(xué)校發(fā)展的總體目標，在建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍上下功夫，在優(yōu)化教學(xué)教育管理上做文章。

教師擬訂自身專業(yè)發(fā)展計劃，學(xué)生確定成材目標，把學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長和學(xué)生的成材結(jié)合起來。

⒉ 策劃發(fā)展思路。

學(xué)校管理者要用自己學(xué)校的辦學(xué)信念來規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍圖。

要在認真分析已有發(fā)展條件的基礎(chǔ)上，確立學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，理清學(xué)校的發(fā)展目標與具體策略。

比如藺市小學(xué)利用美心集團以及古鎮(zhèn)資源優(yōu)勢、學(xué)生藝色摸擬空間等優(yōu)勢，提出了獨具特色的辦學(xué)理念，以模擬教育為特色打造特色學(xué)校，同樂中學(xué)結(jié)合獨特的“以南方早熟梨為主的瓜果菜種植新發(fā)展模式”，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，提出了學(xué)校的綠色教育辦學(xué)思路。

我們的學(xué)校要充分利用自己已有的資源優(yōu)勢，在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育的同時來打造特色學(xué)校，使辦學(xué)體制更具生命力。

⒊ 塑造共同價值。

學(xué)校要通過人本化的學(xué)校管理、個性化的學(xué)生評價、書香型的學(xué)校塑造來演繹和建構(gòu)“激揚生命”的學(xué)校精神文化。

“讓讀書成為習(xí)慣、讓學(xué)習(xí)成為樂趣”。

讀書活動是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，教師讀書、學(xué)生讀書、師生共讀、親子閱讀是校園讀書活動的主要形式。

讀專著、賞名著、頌經(jīng)典、寫反思成為教師們必不可少的精神食糧。

學(xué)?？梢蚤_展讀書筆記評選活動，每學(xué)期要求教師認真閱讀相應(yīng)篇目，每人撰寫讀書筆記，學(xué)校組織優(yōu)秀讀書筆記評選。

學(xué)校校長應(yīng)是讀書的帶頭人。

以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，從經(jīng)典誦讀到名著欣賞，從故事賽、演講賽到情境劇、課本劇的表演，從手抄報、書畫的展示到讀書心得與感悟，讓豐富多彩、喜聞樂見的讀書活動成為學(xué)生一種幸福快樂的體驗和享受。

如開展“讀書好、讀好書、好讀書”的主題活動，讓學(xué)生在活動中得到精神上的享受；有條件的學(xué)校，可以開展家校攜手營造書香家庭，通過書香家庭建設(shè)讓讀書成為學(xué)生的習(xí)慣。

在家庭中開展讀書活動不僅能改變家長的觀念，促進家長與學(xué)生的交流溝通，使家長和孩子共同享受讀書的樂趣，而且可以推動家庭教育、社區(qū)文化建設(shè)。

⒋ 依靠科研引領(lǐng)。

學(xué)校精神文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的核心，它要培塑的是師生員工共同的價值觀和學(xué)校的精神。

學(xué)校精神文化的建構(gòu)，需要專家的引領(lǐng)。

通過科研引領(lǐng)，可以使文化建設(shè)建立在一個較高的平臺上，把全體行政人員、科研骨干和教師骨干推上了科研第一線，逐漸再進行全員推動。

⒌ 完善物質(zhì)文化。

學(xué)校文化作為精神的東西，它又需要通過學(xué)校物質(zhì)層面和制度層面的東西表現(xiàn)出來：學(xué)校的校舍建筑、校園規(guī)劃、校園雕塑、園林綠化、交通道路等物質(zhì)的東西都要體現(xiàn)學(xué)校的精神文化（前面在環(huán)境文化建設(shè)中談到過），各校要為特色學(xué)校精神文化的培育創(chuàng)造物質(zhì)、環(huán)境條件。

要做到科學(xué)規(guī)劃學(xué)?；窘ㄔO(shè)，合理配置設(shè)施設(shè)備；充實教工閱覽室、活動室內(nèi)容，認真規(guī)劃板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的教育媒介，充分利用、發(fā)揮學(xué)校設(shè)施設(shè)備的育人功能，使每一株花草、每一塊磚瓦、每一面墻壁都會“說話”；發(fā)揮校園廣播站、閉路電視、學(xué)校影劇院和校園網(wǎng)的育人作用，不斷拓展校園文化建設(shè)的渠道和空間；分析調(diào)查我校學(xué)校環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀，針對當前環(huán)境建設(shè)中不完善的地方提出整改措施、并實施到位；開展校史研究，不斷挖掘?qū)W校底蘊、拓展學(xué)校的內(nèi)涵；提煉學(xué)校特點，建構(gòu)學(xué)校特色，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)學(xué)校特點和教育理念的校訓(xùn)、校歌、校徽、校標，不斷提升學(xué)校形象。

⒍ 規(guī)范制度文化。

制度文化為特色學(xué)校精神文化培育創(chuàng)造執(zhí)行、管理方面的條件。

根據(jù)學(xué)校師資構(gòu)成，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，合理配置各處室、各條線組成人員，完善學(xué)校組織制度；根據(jù)學(xué)校崗位工作需要，明確各處室、各條線教職員工崗位職責，完善學(xué)校崗位制度；根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標和崗位工作的需要，加強對各處室、各條線、各崗位教職員工工作的考評，完善學(xué)校考評制度；根據(jù)考評結(jié)果，對各處室、各條線、各崗位教職員工實施獎勵，完善學(xué)校獎勵制度；創(chuàng)立制度實施情況的監(jiān)督機制，建立由行政領(lǐng)導(dǎo)、教職員代表和學(xué)生代表組成的監(jiān)督隊伍，切實保證各項制度的落實；在規(guī)范學(xué)校制度文化建設(shè)的過程中，不斷加強制度的規(guī)范性、連續(xù)性、導(dǎo)向性研究，做到“全員參與”制定制度、“靈活具體”執(zhí)行制度；積極滲透“民主管理”、“人文管理”的理念，注意對師生員工進行“制度意識”的培養(yǎng)、使剛性的制度轉(zhuǎn)化為柔性的自覺行動。

在現(xiàn)實中我們看到，有的學(xué)校雖然制定了若干規(guī)章制度，但很可能由于沒有體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，沒有運用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)率自己的發(fā)展戰(zhàn)略，從而使這些規(guī)章制度缺乏“文化”內(nèi)涵，如某些學(xué)校經(jīng)常出臺一些“土政策”，既沒有體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀，也不體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，甚至還有違反國家政策和法律的現(xiàn)象，這就是“沒文化”的表現(xiàn)。

⒎ 關(guān)注行為文化。

各校要為現(xiàn)代學(xué)校精神文化培育提供行動、動力方面的條件。

一是提升領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，規(guī)范教育行為，使管理者成為負責任、能力強、有遠見卓識的“道德型領(lǐng)導(dǎo)”和“目的型領(lǐng)導(dǎo)”；二是規(guī)范教學(xué)行為，規(guī)范年級組、教研組活動，強化教學(xué)研究和管理，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量；三是加強師資隊伍建設(shè)，拓展校本培訓(xùn)新形式，建立以老帶新的“青藍結(jié)對”機制，創(chuàng)辦“青年教師沙龍”，舉辦“青年教師大比武”等活動，不斷提高青年教師素質(zhì)；繼續(xù)推進科研型教師群體的培育，努力構(gòu)建更加濃厚的教育科研氛圍，鼓勵教師申報科研課題并進行研究；四是在學(xué)生中開展科技、藝術(shù)、體育、文娛活動，組織體育運動會和藝術(shù)節(jié)；五是充分利用好各種節(jié)日，結(jié)合學(xué)校特色設(shè)計、開展豐富多彩的慶?；顒?；六是充分利用好學(xué)生社團，根據(jù)學(xué)校特色開展好社團活動。

⒏ 建設(shè)學(xué)生文化。

學(xué)生文化是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動以及生活的一種精神氛圍與物質(zhì)環(huán)境。

一所學(xué)校，若能把學(xué)生的學(xué)業(yè)與學(xué)生文化有效地結(jié)合起來，便會有力地推動學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和校園內(nèi)的精神文明建設(shè)。

諸多學(xué)生，盡管智力愛好性格情趣有異，但共同的思想追求和文化行為，往往能產(chǎn)生極大的凝聚力與榮譽感，使校園內(nèi)的生活更為和諧輕松，青春的活力便得以高度發(fā)揮，個性愛好也能得到發(fā)展。

為此，要重視學(xué)生文化的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生文化積極作用，讓文化浸潤每個學(xué)生的心靈。

一方面要重視學(xué)生物質(zhì)文化的建設(shè)。

打破墻壁的靜止，讓墻壁說話，布置學(xué)生的美術(shù)作品、書法作品、小制作、小發(fā)明、文學(xué)作品、電腦作品等；搭建科技實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與科技活動、電腦制作、精品制作等，并進行參觀與比賽活動。

另一方面重視學(xué)生精神文化的建設(shè)，活動是有效的教育途徑之一。

在學(xué)生中組織演講賽、辯論賽、征文賽、誦讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，引領(lǐng)學(xué)生接受高雅文化的熏陶。

把娛樂其身心、陶冶其性情、潛移其品性、培養(yǎng)其情操、塑造其靈魂的文化氛圍，充滿到學(xué)校的每個角落。

⒐ 創(chuàng)建教師文化。

一是要為教師提高自身文化素養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境，保障一定的物質(zhì)條件，建立合理的激勵機制，給予優(yōu)秀教師充分的鼓勵，為優(yōu)秀教師的成長創(chuàng)造良好的條件。

二是加強專業(yè)實踐的參與式培訓(xùn)、行動研究和個案研究，讓教師在具體化情境中提高教師追求事業(yè)的精神和能力，使其自覺研究教學(xué)行為規(guī)范等。

三是拓寬教師專業(yè)發(fā)展的空間，給教師創(chuàng)造機會，增加機遇，讓其才能得以展示，如設(shè)置優(yōu)秀教師個人工作室、編印出版教師個人研究文集等，重視對反映學(xué)校發(fā)展進程的校史資料的各種文書資料、聲像資料的搜集與歸檔工作，為名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等錄制有關(guān)音像資料。

四是倡導(dǎo)教師新的專業(yè)生活方式。

如鼓勵教師集體教研和體驗交流，堅持教學(xué)日志和軼事記錄、整理，建立專業(yè)成長檔案袋等。

使教師成為“重精神、不計較名利、以學(xué)習(xí)者自居、對人有信心、樂于助人、擇善而行、不怨不尤、情緒穩(wěn)定、自律自強、有使命感”等10項特質(zhì)“文化人”形象，促使每一個人能夠在自覺的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創(chuàng)學(xué)校管理文化的新亮點。

⒑ 培植團隊精神。

先進的理論如果沒有必要的普及，就不能植根于人們的思想和行為中。

因此，學(xué)校要贏得長遠發(fā)展，必須要依靠整個教師團隊的精誠合作。

一個優(yōu)秀的團隊必定是積極向上、思想活躍、團結(jié)合作的集體。

要老師們?nèi)鎱⑴c，要取得他們的認同，并轉(zhuǎn)化為自覺行動，首先必須共同學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)，讓老師們知道這是什么，要做什么，進一步還可做什么。

在共同的學(xué)習(xí)（普及知識）的基礎(chǔ)上，再進行理性層面的思考。

通過經(jīng)常性地學(xué)習(xí)、反思，使教師的思想統(tǒng)一到學(xué)校的共同價值觀的追求上來。

然后再通過對年級組、備課組、辦公室等進行捆綁式評價方式，促進團隊力量的形成。

11. 開展三風(fēng)研究。

學(xué)校要對自己的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)展開研究，反思過去的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的成因，根據(jù)現(xiàn)在的辦學(xué)理念重新“度身訂制”自己的“三風(fēng)”，更好地加強“三風(fēng)”建設(shè)；探討現(xiàn)代學(xué)校精神文化與社區(qū)文化、鄉(xiāng)土文化的關(guān)系，揭示彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。

12. 利用課堂滲透。

將教學(xué)作為學(xué)校精神文化建構(gòu)的基本形式，學(xué)校以教學(xué)為主，教學(xué)在學(xué)?；顒又兴嫉臅r間最多。

就學(xué)科教師而言，有善于邏輯理性思維的數(shù)學(xué)教師，又有激情洋溢極富人文情懷的語文教師、關(guān)懷備至的生活教師，更有精于管理的教導(dǎo)主任甚至宏觀決策的校長等。

所有教師有著共同的責任，卻又各有不同的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)技能以及文化素養(yǎng)。

他們可以在各自的課堂中滲透學(xué)校的辦學(xué)理念，嘗試探索與辦學(xué)理念相一致的教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)活力。

如果能形成統(tǒng)一的合力，那么教學(xué)對學(xué)校精神文化的建構(gòu)無疑是一股巨大的力量。

（三） 制度文化建設(shè)科學(xué)的制度文化是校園文化的重要組成部分，是學(xué)校文化建設(shè)的保障，其潛在的功能無疑是巨大的。

因此，學(xué)校必須建立一個凸現(xiàn)本校優(yōu)勢，體現(xiàn)校本意識，具有特有文化特色的規(guī)范、高效、完整的組織管理系統(tǒng)和制度。

學(xué)校要創(chuàng)新有利于師生、學(xué)校健康發(fā)展的招生管理、學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)管理、后勤管理等各項制度，如規(guī)范學(xué)生先進評比方法和德育教師先進評比方法等，使各項活動有章可循，在一個有秩序的氛圍下良性開展。

學(xué)校的各項制度要匯編成冊，并有制定或修訂規(guī)章制度的程序性制度。

1、加強制度建設(shè)，建立和完善管理制度體系，依法規(guī)范學(xué)校的決策體制、完善決策過程和工作規(guī)則，實現(xiàn)決策的程序化、科學(xué)化，特別是重大問題決策的民主化。

2、建立和完善黨委會、校長辦公會議事制度；堅持和完善教代會民主管理制度，按照規(guī)定開好教職工代表大會；中學(xué)要重視團代會、學(xué)代會的作用；依法完善和切實執(zhí)行校務(wù)公開制度，不斷擴大廣大師生員工對學(xué)校工作的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

3、進一步加強黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制的各項制度建設(shè)，修訂《黨委會議議事規(guī)則》、《校長辦公會議議事規(guī)則》、《行政會議議事規(guī)則》、《教代會議事規(guī)則》、《校務(wù)公開制度》等一系列規(guī)章制度。

4、建立和完善學(xué)生管理制度、學(xué)生組織規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和各類規(guī)章制度，充分發(fā)揮制度文化在育人和高雅行為養(yǎng)成中的功能。

如進一步完善《學(xué)生管理條例》、《日常行為規(guī)范條例》等，發(fā)揮規(guī)章制度在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范、激勵和導(dǎo)向功能。

5、完善學(xué)校規(guī)章制度匯編而成的《教師手冊》，并以此作為處理校內(nèi)各項工作的依據(jù)。

6、加強法制教育，做好普法宣傳教育工作，增強廣大師生的制度意識，倡導(dǎo)依法辦事、按規(guī)則辦事。

（四）行為文化建設(shè)行為文化是學(xué)校精神、價值觀和辦學(xué)理念的動態(tài)反應(yīng)，是校園文化在師生身上的具體體現(xiàn)，主要指師生的行為習(xí)慣、生活模式、各類群體（社團）活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

行為文化是推進校園文化建設(shè)的良好載體，全員參與是推進校園文化建設(shè)的關(guān)鍵。

要從制度建設(shè)入手，進一步加強師德建設(shè)和教風(fēng)建設(shè)，進一步加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹立嚴謹務(wù)實、勤政廉潔的工作作風(fēng)，讓全體師生都積極主動參與到行為文化建設(shè)中去，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

加強行為文化建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手：1.構(gòu)建價值理念體系，利用先進理念引導(dǎo)行為當學(xué)校經(jīng)過凝煉提升出學(xué)校文化理念之后，往往還需要通過一系列的活動來宣傳貫徹這些文化理念，進而潛移默化地通過這些理念來引導(dǎo)師生員工行為。

要想使師生員工的這些行為深深扎根，還需要輔以必要的培訓(xùn)引導(dǎo)。

學(xué)校對文化理念的培訓(xùn)和宣傳應(yīng)立足于師生員工的日常行為，用理念引導(dǎo)行為，用行為詮釋理念，以避免師生員工聽時感慨激昂、回到崗位時依然我行我素的空洞抽象式的培訓(xùn)。

理念宣傳的形式要務(wù)求豐富多彩，確保理念故事化、理念人格化、理念形象化。

⒉ 管理人員率先垂范，引領(lǐng)師生員工行為。

每個師生員工都會對自己的行為后果有一個預(yù)期。

比如，學(xué)校提倡一種行為，如果是某個員工的話，他是不敢或不愿去違背的，但當他看到管理人員沒有遵守這項規(guī)定的話，以后遇到某種情況，他也會嘗試著去侵犯制度的權(quán)威，直至無所顧忌地去違反制度為止，因為從管理者那里已經(jīng)找到了可以違反的理由。

這種現(xiàn)象在我們現(xiàn)在的學(xué)校中表現(xiàn)非常明顯。

如某校辦公室墻上明明張貼有一個規(guī)定：“辦公區(qū)域不許抽煙，違者罰款50元”，但是教師們依然是一手拿煙卷，一手抓鼠標。

究其原因，原來是副校長帶頭開戒，大家也樂得跟隨領(lǐng)導(dǎo)步伐了。

3、以行為規(guī)范化為重點，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

行為規(guī)范體系包含學(xué)校整體行為規(guī)范、學(xué)校道德行為規(guī)范、高層領(lǐng)導(dǎo)行為規(guī)范、中層管理人員行為規(guī)范、基層師生員工行為規(guī)范和禮儀規(guī)范等。

通常而言，師生員工對行為文化有一個由認知到認同再到自覺實踐，由不自覺到自覺、不習(xí)慣到習(xí)慣的過程。

4、以制度強化為保障來塑造行為文化建設(shè)的環(huán)境。

學(xué)校需要通過建立、健全和完善相關(guān)制度，構(gòu)建起既有激勵又有約束的良好機制，發(fā)揮制度機制對行為觀念、行為實施的正向激勵與負向警戒作用，從而激勵師生員工開展學(xué)校崇尚的行為活動，營造行為文化建設(shè)的良好環(huán)境，不斷推進學(xué)校行為文化建設(shè)。

⒌ 設(shè)計并推行標準化行為模式。

標準化行為分為兩大類：一種是基于管理流程的行為模式標準化，一種是一般行為的標準化。

標準化行為的推廣是需要一個長期堅持的過程，期間必然會受到不同方面的干預(yù)，學(xué)校應(yīng)該排除眾難將之堅持下去，并將之轉(zhuǎn)化為師生員工自覺性行為。

⒍ 樹立不同崗位優(yōu)秀模范典型，以榜樣的力量引導(dǎo)師生員工行為。

向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的口號曾經(jīng)唱響在我們心中，他用自己的真誠行動感染著社會上的每一個人，將愛的幫助不斷傳遞；王進喜為發(fā)展祖國的石油事業(yè)日夜操勞，無私奉獻，在創(chuàng)造了巨大物質(zhì)財富的同時，還給我們留下了寶貴的精神財富——鐵人精神。

鐵人精神就是“愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻”大慶精神的典型化體現(xiàn)和人格化濃縮。

生活中同樣有很多很多這樣的典型模范，他們用自己的行動影響著身邊的每一個人，推動著人們行為不斷地改善。

在我們建設(shè)學(xué)校行為文化的同時，一定要充分重視到榜樣的作用。

在學(xué)校不同崗位樹立起優(yōu)秀的典型模范，通過對模范事跡的宣傳來激勵師生員工、感染師生員工，推動師生員工行為的改善，促進學(xué)校行為文化的提高。

同時，學(xué)校還可以把學(xué)校發(fā)展歷程中所發(fā)生的感人事件集結(jié)成書，以便于師生員工學(xué)習(xí)，變無形為有形，使傳承的力量真正發(fā)揮出巨大的作用。

特別需要提示的是：行為文化的建設(shè)，要充滿人性的尊重與理解，要善于把握和利用階段性、突發(fā)性時機。

比如，文化建設(shè)的形式和內(nèi)容要符合師生員工學(xué)習(xí)的特點、符合本校的特點和本校員工構(gòu)成的特點。

而學(xué)期、學(xué)年度和學(xué)校重大活動的階段始末，社會、家長與學(xué)校內(nèi)部的突發(fā)事件，都是傳播理念文化、建設(shè)行為文化的最佳時機。

特色學(xué)校校園文化建設(shè)，是一項周期長、見效慢的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要實踐和思考的問題還很多，但只要我們真正做到思想重視、大膽探索、不斷實踐、及時總結(jié)。

那么，我們的特色學(xué)校校園文化建設(shè)必然會不斷躍上新的臺階，素質(zhì)教育也一定會在新時期不斷深化。

本回答由提問者推薦

關(guān)于感動的古詩詞名句、名人名言、成語(不是讓人感動的古詩詞名句、名人名言、成語）

灰燼，雖然總歸要熄滅，可它畢竟燃燒過； 流星，雖然最終要隕落，可它畢竟明亮過； 落花，雖然難免脫落枝頭，可它畢竟芬芳過； 煙花，雖然終究煙消無蹤，可它畢竟絢爛過． 其實感動就是這么簡單,源于微笑,蔓延于整個生命。

感動就是生活 亞當桑德勒 真實就是感動 眼淚就在眼圈里轉(zhuǎn),一不小心就滴了下來,感動也許就在一秒之前映入腦海,淚便是賦予前一秒的報酬,感動就是這么簡單! 在...在被別人感動著的同時,同樣也感動了別人,因為感動就是如此的簡單! 教育的真諦就是感動

如何在語文教學(xué)中進行口語訓(xùn)練

口際是中學(xué)語文教學(xué)中重組成部分,是當代公民必備的能力.隨著我國經(jīng)濟的深入,國際的加強,未來社會急需就業(yè)者有過硬的口頭表達能力,能說會道的人越來越令人羨慕,無論將來是商人,還是明星、演員,還是推銷員、美容師等,都離不開口頭交際這種最直接、最頻繁、最有用的能力.但是,目前有相當一部分中學(xué)生的口語表達能力并不樂觀.例如：課堂上當眾回答問題,解說事理、闡明觀點,常常是情緒緊張、結(jié)結(jié)巴巴、言不由衷、詞不達意.這與《語文課程標準》的要求及社會的需求相差甚遠.《語文課程標準》明確提出了義務(wù)教育階段,口語交際的總目標是：使學(xué)生“具有日常交際的基礎(chǔ)能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”.由此看來,我們當老師的在日常教學(xué)中,應(yīng)著眼于學(xué)生的明天,為學(xué)生將來的發(fā)展著想,重視中學(xué)生的口語訓(xùn)練,那么如何訓(xùn)練中學(xué)生的口語表達能力呢?下面我在教學(xué)中的實踐談幾點看法：1、加強教師示范性訓(xùn)練.教師規(guī)范的語言表達,是培養(yǎng)學(xué)生口語的最好示范.語文老師是語言知識最直接最有效的傳播者,其自身的教學(xué)語言就必須具有美感、具有吸引力.應(yīng)努力做到準確明晰有科學(xué)性；循循善導(dǎo)有啟發(fā)性；生動活潑有形象性；幽默詼諧有趣味性；抑揚頓挫有和諧性.試想一下,如果一個語文老師上課使用方言土語,不用普通話教學(xué),說話時或拖泥帶水、東拉西扯、夾纏不清或平淡無味,愛做無意義的重復(fù).這樣會給學(xué)生極差的影響.因此,在講讀課上,教師對課文的范讀、講解、分析對學(xué)生來說,實際上是最好的說話示范,在潛移默化中學(xué)習(xí)老師的口頭表達技能技巧,其語言的表達能力定能得到很好的提高.2、加強學(xué)生回答問題的訓(xùn)練.教師認真?zhèn)湔n,把握教材,精心設(shè)計提問,讓學(xué)生在回答問題時得到口語訓(xùn)練.這種方法可結(jié)合課文進行,它十分簡便易行.我們初中課文編排每個單元的內(nèi)容都有相對的集中性.有反映家庭生活的,有反映學(xué)校生活的,有反映社會生活的,有反映科學(xué)知識的.作為教師,可結(jié)合書上的內(nèi)容,要求學(xué)生回答與課文內(nèi)容相近的一些問題,如學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》一文后,要求學(xué)生說一說自己對課文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法,同時要求學(xué)生回憶自己有沒有因和朋友交往,同父母鬧過矛盾的,如果有,談?wù)劗敃r是如何解決的?這種訓(xùn)練方法主要是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活、培養(yǎng)他們在生活中辨別是非、善惡、美丑的初步能力,讓他們敢于面對生活,表達自己的真情實感,另外也鍛煉了他們組織語言和概括語言的能力.再比如,上《皇帝的新裝》一文時,我通過自己的認真?zhèn)湔n,學(xué)生認真的預(yù)習(xí),向他們提出問題：皇帝是怎么被騙的?大臣是怎么被騙的?騙子是怎么得逞的?從中你看出了什么問題?為什么騙子沒有騙過小孩?如果你當時在場,你會怎么做?現(xiàn)實社會中,有這樣的事嗎?對這些問題你有什么看法?這些問題的提出,無疑是“一石激起千層浪”,學(xué)生積極踴躍地回答問題,在這回答問題的過程中,很自然就訓(xùn)練了學(xué)生口語的表達能力,同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.3、加強學(xué)生自述、復(fù)述的訓(xùn)練.自述要盡量選擇那些貼近學(xué)生生活的身邊話題,如多姿多彩的學(xué)校生活、溫馨和諧的家庭生活,信息開放的社會生活,就是學(xué)生說話感興趣的材料.只要教師一激,就能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,使他們話從口出,有話可說.孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”.為此,我曾精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的交際情境,讓學(xué)生練習(xí)說話：a．最近學(xué)校要開家長會我擔心我爸爸沒時間來.b．學(xué)校開設(shè)了信息課,你如何建議父母為自己買一臺電腦.C、我第一次做飯.這些話題的出臺引起同學(xué)們極大的興趣,三個大組分頭討論、合作,積極準備自述的內(nèi)容.結(jié)果學(xué)生的自述,讓我真的感受到,它不但培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣.復(fù)述訓(xùn)練：是指讓學(xué)生放下書本,進行理解性和記憶性的訓(xùn)練,可以是簡要的復(fù)述,還可以是摘要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述.如：在學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》一文時,我要求學(xué)生先聽錄音朗讀,之后要求學(xué)生復(fù)述課文,在學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生創(chuàng)造性地續(xù)編這個童話故事,通過這種創(chuàng)造性的復(fù)述,也使學(xué)生對已學(xué)過的課文內(nèi)容得到進一步理解,提高了學(xué)生的思維能力,增強了學(xué)生的想象力,久而久之,也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)了學(xué)生的聽力,同時也訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力.4、加強朗讀、背誦的訓(xùn)練.我們語文課本中所選的內(nèi)容大多是名家名篇,這些作品都是口語訓(xùn)練的范文,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀這些名篇,有些精彩片斷還可要求學(xué)生背下來.我們知道,朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說話技能技巧的好方法,不可忽視,教師在朗讀上給學(xué)生做示范,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀的技巧,如輕重音的把握、節(jié)奏快慢的處理、高低音的變化過程等,盡力做到語言流暢、字正腔圓、感情充沛、有聲有色的朗讀,該激昂時激昂、該憤怒時憤怒、該憂傷時憂傷,教師還可以有計劃地向?qū)W生推薦一些優(yōu)美短小的現(xiàn)代散文或詩歌,并用抒情的語調(diào)朗誦給學(xué)生聽,或與學(xué)生一起欣賞配樂朗誦,通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀,營造美的氣氛,感染學(xué)生、影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,讓學(xué)生在欣賞中陶冶情操,在朗讀訓(xùn)練中加強口語表達能力,改變羞于講話的現(xiàn)狀.當然,背誦也是一種古老的口語訓(xùn)練形式,它既可以積累大量的語言材料,又可以強化記憶的能力,還可以鍛煉口語表達的能力.如：在學(xué)生背誦前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生識記背誦的方法,即在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上記憶,在了解結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上背誦,學(xué)生背誦時只要心口并用,就一定“使其言皆出吾之口”,“使其意皆出吾之心”,像流水那樣自然流瀉出來.另外像成語、名人名言、格言警句、古詩、歇后語,往往是語言簡潔、含義雋永,如果學(xué)生背得多了,說話時就能自然流露于口中.5、加強演講、辯論的訓(xùn)練.現(xiàn)在我們手頭的新教材,每個單元的后面,都安排有口語交際,如果我們老師每次都較為精心的指導(dǎo),學(xué)生充分準備,就可以有不少的實踐機會.例如 “成長的煩惱”,對于剛剛步入少年旅途的中學(xué)生來說,隨著年齡的增長,青春意識的萌發(fā),幼稚與成熟并存,煩惱與快樂共增,所以讓他們談?wù)勛约旱幕蛩说臒?暢所欲言,并希望別人理解自己或幫助自己化解煩惱.學(xué)生可自由選擇,任意發(fā)揮,可以是成語故事,也可以是班內(nèi)、校內(nèi)發(fā)生的事,或是道聽途說的事,或是對所學(xué)的文章的理解、感受,或是報刊雜志的新聞消息,或是暢談理想、人生,或解說自己名字的含義等,因為是輪流的、大家機會均等.在教學(xué)上還可以組織學(xué)生開展小型辯論會,如：《父母隨意拆孩子的信件是否對的》、《新世紀要不要講艱苦奮斗的作風(fēng)》、《學(xué)生到底該不該佩帶手機》、《上網(wǎng)利大還是弊大》等,辯論前教師可適當點撥,通過這樣辯論形式,可以提高學(xué)生語言的應(yīng)變能力,鍛煉學(xué)生的膽量和辯論風(fēng)度,久而久之,講的多了,口語表達的能力自然強了,言行也大方了.6、加強看圖片、看錄象說話的訓(xùn)練.教學(xué)中教師還可結(jié)合音樂畫面,配解說詞、配導(dǎo)游詞、配對話,或是看圖說話的方式來訓(xùn)練學(xué)生口語表達的能力.如：在學(xué)《故宮博物館》或《蘇州園林》的篇目時,就可以采用此種方法,首先要求學(xué)生全面理解課文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,利用科教片或下載一些圖片,讓學(xué)生結(jié)合畫面配解說詞或?qū)в卧~,還可以給學(xué)生放一段電視或電影片段,讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容自編對話,這樣圖文并茂、大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)得饒有興趣,不但掌握了科普知識,而且說話的能力也得到了鍛煉.7、加強編排課本劇的訓(xùn)練.我們課本上有不少小說或故事,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)理解,可讓他們改編成課本劇進行表演.如《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等,可以要求學(xué)生根據(jù)不同的角色,把課文內(nèi)容表演出來,通過這種形式,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,同時也在說和寫之間架起一座橋梁.鍛煉了學(xué)生的膽量,訓(xùn)練了他們的口頭表達能力.正如于漪老師在《興趣是學(xué)習(xí)的推動力》一文中說過的“中學(xué)生具有好奇好勝的特點,新異的刺激物能引起他們的定向的探究活動,如果教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新與變化,就可以有效地激發(fā)學(xué)生進行探究活動,保持與發(fā)展旺盛的求知欲.”總之,語言是思維工具.任何思維的過程和結(jié)果都需要借助語言表出來,如果我們不注重學(xué)生口語的訓(xùn)練,學(xué)生語言的貧乏將可能造成表達上困難,說話時會就像溪水斷了源頭.因此教師在教學(xué)中,應(yīng)重視中學(xué)生口語的訓(xùn)練,通過多種途徑使學(xué)生具有文明和諧的人際交流的素養(yǎng),以適應(yīng)未來現(xiàn)代社會的需求.

舉例說明小學(xué)語文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程

教師將備課當成“背課”，將上課當成演課，將學(xué)生當成“容器”。

課堂上教師滿堂灌，教師講，學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答,教師是主角,好的學(xué)生是“配角”,大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾。

教師的這種主導(dǎo)幾乎完全代替了主體，課堂缺乏民主和諧的氛圍。

課堂沉悶，缺乏活力，導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失，好奇心與創(chuàng)造欲日漸減弱。

由此可見，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教學(xué)充滿生機與活力，這是當前小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要課題。

自從我校成為全國教育科學(xué)十五規(guī)劃國家重點課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”分課題項目組的實驗學(xué)校后，我進行了的子課題研究，力求探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、研究的理論基礎(chǔ)1、自主學(xué)習(xí)的概念自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。

這里所講的“自主學(xué)習(xí)”，是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以張揚學(xué)生個性為宗旨，以促進學(xué)生更積極地、更主動地、更好地學(xué)習(xí)為目標，是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

其核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主確定學(xué)習(xí)目標；自己決定怎么學(xué)，自主選擇解決問題的策略；自己決定評價學(xué)，自主監(jiān)控或調(diào)適學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀公正的評價。

這樣，通過自主學(xué)習(xí)，有效地促進學(xué)生自身的發(fā)展。

2、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)：除了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說理論、現(xiàn)代教學(xué)論、關(guān)于教育要堅持“三個面向”的指導(dǎo)方針外，自主學(xué)習(xí)理論認為： “自主學(xué)習(xí)”是與 “被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”相區(qū)別的。

要求帶領(lǐng)學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路，促使學(xué)生開發(fā)自身的主動性和創(chuàng)造力，以提高解決問題的能力。

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，強調(diào)行動參與，它是改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

三、研究目標 1、探索讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，提高語文教學(xué)的效益，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。

2、通過實驗研究中采取的系列策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、研究措施我遵循“理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、自我反思、撰寫論文”的研究思路，把課題研究貫穿于教學(xué)的全過程。

1、把課題研究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

課題研究必須以理論為依托。

因此我十分重視提高自己的理論修養(yǎng)。

一是積極參加各級各類培訓(xùn)；二是專心研讀教育教學(xué)名家專著；三是閱讀些哲學(xué)、經(jīng)濟、歷史、文學(xué)的書，拓寬知識面。

2、把課題研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來。

把課題研究的理念運用于平時的語文教學(xué)活動中。

3、把課題研究與個案剖析、教學(xué)反思結(jié)合起來。

圍繞課題收集典型個案、寫好教學(xué)反思，注重材料積累。

4、把課題研究與論文撰寫結(jié)合起來。

根據(jù)制定的研究課題，進行總結(jié)提煉，寫出經(jīng)驗論文。

五、實驗操作自開展課題研究以來，我在實驗中摸索，實驗中總結(jié)，探索出在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五條策略：（一）、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

對于學(xué)習(xí)來說，興趣是一種誘因，更是一種動力，而對于學(xué)生來說，“興趣是最好的老師”。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。

課要上得有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒。

”在教學(xué)中，我采用以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)有內(nèi)在動力的支持。

1、設(shè)置懸念激趣引起學(xué)生的懸念，學(xué)生有了強烈的懸念，便主動地積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。

如教《我和獅子》，我就這樣導(dǎo)入，先講一條新聞：徐州動物園曾因獅籠未關(guān)好，夜里獅子闖出籠來咬死一個人，后來獅子被警察擊斃。

講完新聞后，我提高了聲調(diào)：“可是美國女學(xué)者，卻有膽量同兇猛的獅子相安無事地在一起生活了三年。

”利用這個對比懸念，一下子就把學(xué)生吸引住了，驅(qū)使學(xué)生積極地去閱讀課文，了解事情的來龍去脈。

2、引發(fā)疑問激趣“學(xué)起于思，思源于疑”。

學(xué)生心有疑團，解疑就有了動力，自主學(xué)習(xí)的動力也增強了。

如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，學(xué)生對“狐貍到底是狡猾還是聰明

” 有疑問，我引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。

學(xué)生們議論紛紛，各抒己見：“我認為狐貍是有一點聰明，自己找不到吃的，他不會等著餓死，而是想辦法從烏鴉的嘴里弄到食物。

” “我也認為狐貍很聰明，它有生存能力，書上不是說適者生存嗎

狐貍為了生存，從烏鴉那里騙到食物，這是聰明的表現(xiàn)。

” “我認為狐貍這是狡猾，不是聰明。

因為它不是靠自己的本事找到食物，而是靠騙別人得到食物，這是不好的行為，所以不能稱作聰明。

” “如果說狐貍很聰明，那么社會上那些壞蛋用不正當?shù)氖侄稳ヲ_錢、騙別人的東西，難道我們也要稱他們聰明嗎

”……學(xué)生為求確解產(chǎn)生爭論，有了矛盾、爭論，學(xué)生也就不由自主地介入了討論，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。

這既對學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促進了學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)情境激趣創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：語言描繪情景，圖畫再現(xiàn)情景，實物演示情境，表演體會情景，實踐體驗情景，音樂渲染情景等。

恰當?shù)牟捎靡陨蠋追N方式進行教學(xué)，會使學(xué)生感到“易”“趣”“活”，觸及學(xué)生的情緒，產(chǎn)生一種驅(qū)使力，激發(fā)學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《望月》這篇文章，怎樣創(chuàng)設(shè)情境激趣呢

我綜合運用與月亮有關(guān)的音樂、古典詩詞、圖片等等手段，再配上生動的語言描繪，營造意味深遠的“望月”、“賞月”、“詠月”情境，讓學(xué)生在欣賞音樂、朗誦古詩詞、欣賞圖片中，積極自主地參與到課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生心理始終處于興奮狀態(tài)，達到良好的教學(xué)效果。

（二）、賦予自主學(xué)習(xí)的權(quán)利如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。

在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。

正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。

”1、學(xué)生自選內(nèi)容現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。

因此，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

如《林?！芬晃?，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，我讓學(xué)生自主選擇一部分內(nèi)容展開解讀與感悟。

由于是自己感興趣的東西，學(xué)生總是表現(xiàn)得興致盎然，加上教師有效的引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中受益匪淺。

2、學(xué)生自定方式學(xué)習(xí)語文的過程，是學(xué)生認知方式得以展示并不斷超越的過程。

讓學(xué)生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷改造與完善的過程。

如教學(xué)《廬山的云霧》一文，我讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。

有的學(xué)生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學(xué)生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學(xué)生要摘抄、背誦文中的好詞佳句……學(xué)生按照自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。

3、學(xué)生自編練習(xí)素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其主體作用是學(xué)生發(fā)展的保證。

以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是一張試卷一些習(xí)題，都是教師出題，學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒學(xué)生的潛能，我讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。

這一嘗試給學(xué)生帶來躍躍欲試的樂趣。

一般來說，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解的或者自己認為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎(chǔ)知識方面的有關(guān)字詞句的題目。

這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

促進了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（三）、教給自主學(xué)習(xí)的方法。

方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。

教師只有讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。

1、課前教給預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)，最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是小學(xué)語文課的重要環(huán)節(jié)。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大體有所了解，就可以節(jié)省教學(xué)時間；另一方面預(yù)習(xí)還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

在預(yù)習(xí)中，我首先教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。

在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。

在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如《別了，我愛的中國》一課中有這樣一句話:“我這樣不負責任地離開中國，真是一個罪人

”學(xué)生提問：“他是一個罪人嗎

既然知道自己在這個時候離開祖國是‘罪人’,為什么還要離開祖國呢

”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引、設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

2、課中加強學(xué)法指導(dǎo)。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。

”為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能確保學(xué)生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”。

具體講，就方法而言學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)法過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點，指點學(xué)法等。

就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異、因人而異。

不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實際出發(fā)，根據(jù)一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學(xué)法指導(dǎo)計劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。

如學(xué)習(xí)同類課文和段落相似課文可用遷移式。

像《可愛的草塘》“一課，學(xué)習(xí)”草塘“一段，師生共同將寫景學(xué)習(xí)方法歸納為“讀課文───抓特點───明寫法───想畫面───悟情感”五步，然后讓學(xué)生運用方法，舉一反三，觸類旁通，自學(xué)“小河”一段。

以后碰到寫景文也可用此法遷移。

（四）、拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的在于“教是為了不教”。

這就要拓展自主學(xué)習(xí)的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必不可少的補充。

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展。

語文學(xué)科內(nèi)涵豐富，與社會、自然等學(xué)科聯(lián)系密切。

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，將語文實踐向課外延伸發(fā)展，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

課前、課后可通過讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展，擴展他們的視野。

如學(xué)《江南春》、《春日偶成》，我讓學(xué)生或收集描寫春天的詩文，或進行詩歌朗誦，或根據(jù)詩中的意境畫出美景。

再如學(xué)完《水上飛機》，我把學(xué)生分成幾個小組，來一個“飛機”知識展覽。

孩子們一聽，都很高興。

課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請家長，有的去圖書館，有的去上網(wǎng)……一周后，展覽會如期舉行。

由此可見，學(xué)生的查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，它打通了課內(nèi)外的界限，也使學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。

大家都知道課外閱讀、做讀書筆記，是最經(jīng)常、最重要語文課外活動。

根據(jù)學(xué)生及教學(xué)實際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。

高年級的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，我就推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，既助于理解課文，又助于語言的積累。

并指導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，如：理解方法、鑒賞方法等進行課外閱讀，提高閱讀能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤做讀書筆記。

在學(xué)生閱讀課外讀物中，我指導(dǎo)學(xué)生勤做讀書筆記。

要求學(xué)生讀完一本好書或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會寫出來，還讓學(xué)生把摘抄的文章配上圖畫，每周評出“積累之星”。

我還每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。

賽題由學(xué)生從平時的課外讀書筆記中選，內(nèi)容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。

參賽的學(xué)生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰(zhàn)力，非常有意思。

沒參賽的同學(xué)紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習(xí)，這項開放性的競賽，既讓學(xué)生感受到做讀書筆記的成功和愉悅，又促進學(xué)生課外大量閱讀，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

（五）、調(diào)控自主學(xué)習(xí)的激勵機制。

學(xué)生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學(xué)過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關(guān)系。

因為激勵是利用外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性的過程。

為此，教師必須調(diào)控激勵機制，運用語言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、設(shè)立多層次的目標激勵機制。

根據(jù)學(xué)生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而有層次的教學(xué)目標，使各層次的學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

2、采用多種形式的競爭激勵機制。

根據(jù)小學(xué)生好勝性強的特點，利用多種形式的競爭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)秀成績，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。

一是增加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等，促使學(xué)生愿學(xué)；二是進行按能力分組競賽，使多數(shù)學(xué)生有獲勝機會；三是鼓勵學(xué)生自己和自己競爭。

3、運用多角度的評價激勵機制。

一是進行分層評價，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價標準。

二是個人內(nèi)差評價，包括橫向評價和縱向評價。

橫向評價，即在同一時間內(nèi)，對同一學(xué)生的所有特性進行比較；縱向評價則是對學(xué)生多個時期內(nèi)的成績前后比較。

從評價中給其信心和力量。

三是進行相對評價，以同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為參照對象。

五、研究成效經(jīng)過努力，實驗研究取得了預(yù)期成果，主要包括以下三個方面：1、學(xué)生變了。

開展“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課題實驗，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生好學(xué)，樂學(xué)。

學(xué)生的視野寬了，知識面擴大了，頭腦靈活了。

2、教師變了。

開展“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課題實驗，改變了教師的角色，教師由主宰地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者，教師的主導(dǎo)作用得到最大的“回報”。

同時該課題的實施有力地促進了促進了自身的專業(yè)化成長，我在三明市骨干教師培訓(xùn)班中開設(shè)觀摩課，執(zhí)教《詹天佑》得到與會專家和同行的好評。

多次在三元區(qū)開設(shè)課改研討課、觀摩課，執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》、《恐龍》等課榮獲三元區(qū)“百堂優(yōu)質(zhì)課”、“年度優(yōu)質(zhì)課”等獎勵。

先后兩次被教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心評為“優(yōu)秀實驗教師。

” 我還將課題研究中的實踐與感受加以總結(jié)提煉，撰寫出論文、研究報告、教育教學(xué)案例等，撰寫的論文《談?wù)勑抡n程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動作文》，在中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會舉辦的第二屆全國小學(xué)語文教師作文教學(xué)論文比賽中榮獲一等獎。

《談?wù)勑抡n程中語文教學(xué)評價的變革》、《把作文的主動權(quán)交給學(xué)生》、《走向文本多向感悟》、《如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)》等6篇論文刊登在《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)校長》、《新課程》、《三明高專報》等教育專業(yè)報刊上或榮獲三明市優(yōu)秀論文一等獎。

在“三明市課改實驗縣基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)班”中作《走進新課程，構(gòu)建充滿活力的語文教學(xué)》專題講座，深受同行好評。

3、課堂教學(xué)變了。

開展“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課題實驗，改變了教與學(xué)的關(guān)系，教建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，提倡經(jīng)驗共享。

并以學(xué)生為中心，從真正意義上落實一切為了孩子，為了孩子的一切。

六、反思1、倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，教與學(xué)的界限越來越模糊，學(xué)生求知欲望、參與意識大大增強，在教學(xué)中要做到“放而不亂，收而不死”存在一定的難度。

2、每班總有一些后進學(xué)生，在大班化的教學(xué)中如何對他們分層要求，或者是個別輔導(dǎo)，值得我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討。

3、每一篇課文，每一堂課，也并不一定把所有的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的策略都應(yīng)用上，教師要有選擇地選用更適合學(xué)習(xí)教材，更適合學(xué)生特點的策略。

這里面對教師的備課提出了更高的要求。

有問題的研究才是真正的研究，真正的課題研究不可能是一帆風(fēng)順的，只要有教學(xué)在，研究的步伐就不會停止。

圍繞著“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的研究之路，我還會走下去…… 參考文獻①《給教師的建議》②《校本教學(xué)研究》③《語文課程標準》