小班猜猜我有多愛你繪本教案
活動目標： 1.理解故事內容，感受兔媽媽和小兔子間深切的情感和表達愛的方式。
2.嘗試用生動活潑的語言、動作表達對別人的愛。
活動重點： 感受故事中兔媽媽和小兔子之間的愛，學一學它們表達愛的方式。
活動難點： 嘗試用....有多....，我就有多愛你的句式，大膽地說出自己的愛。
活動準備： 1.PPT（故事：猜猜我有多愛你） 活動過程： 一、故事導入。
1.師：今天老師帶來一個故事，要和你們一起聽聽，玩玩，喜歡嗎
2.師：老師帶來一本圖書，這本圖書的名字叫什么
（上面兩個藍色的字：猜猜 下面五個字：我有多愛你） 3.師：今天我們只要認識一個字就可以了“愛”，愛是第幾個字
4.師:這是一個關于愛的故事，那這是關于誰愛的故事呢
（小兔子和兔媽媽） 二、觀看PPT，賞析故事，理解故事內容。
?。ㄒ唬┑谝粋€動作表達愛。
1.講述故事。
2.師：小兔子和兔媽媽用了一個什么動作表示愛
站起來做做看。
（對，把手張開，張到無法在張開） 3.師：張開之后還要對媽媽說一句什么話
（猜猜我有多愛你，我愛你有那么多） 4.師：這是小兔子說的，媽媽也把手張開，看看兔媽媽愛的多還是小兔子愛的多
5.請幼兒做小兔子，教師做兔媽媽，把手張開比比誰的愛多。
師：你看媽媽愛你有那么多。
6. 師：孩子們干嘛要把手張開，張到無法在張開
（因為愛媽媽愛的多，所以無法在張開） 7. 師：我們繼續(xù)看看，小兔子還用了什么動作，說了什么話
?。ǘ┑诙€和第三個動作表達愛。
1. 師：小兔子和兔媽媽還用了哪兩個動作說了什么話代表她的愛。
2.師：舉手的動作，把手舉起來，舉手還不夠，還要說出來，把心里的愛說出來（我愛你一直愛到手指頭） 3.師：媽媽也說了，我愛你有那么多，媽媽愛的多還是小兔子愛的多
4.師：我們看看班里誰愛的多呢
5.請兩三名上來比比誰高，誰就愛的多。
師：他們在比的時候，你們說一說。
6.師：除了舉手還做了什么動作（跳起來） 7.請幼兒上來跳一跳：他們在跳的時候，你們幫他們說一說（我跳的有多高，我就有多愛你） ?。ㄈ┛吹降木吧磉_愛。
1.師：小兔子和他媽媽看到什么
（山、竹子、樹等） 2.師：兔媽媽和小兔子看到了那么多，小兔子就用到的景色里的一個東西表示對媽媽的愛的。
3.師：小兔子看著竹子說，竹子有多高我就有多愛你。
4.師：孩子們你能用其他的東西代表對媽媽的愛嗎
教師加以引導。
5. 其實除了這些還有很多表示愛的。
（圖片：花朵、帽子、星星等） 6. 師：你能這里的東西表示對媽媽的愛
三、故事結尾。
1.教師講述故事最后一段。
2.師：這個故事愛多么
平時在家里你愛誰
3.師：和老師相處那么久，你們有沒有愛上我
愛上我的人舉手。
那今天回家別忘了對愛的你人說說，嗨~猜猜我有多愛你；早上來上幼兒園的時候別忘了對老師說一說猜猜我有多愛你。
4．師：好啦，我們一起把愛送給人家。
繪本對孩子閱讀有好處嗎
繪本通過圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是一本好繪本的生命。
從孩子的發(fā)展特點來說，讀圖是他們的強項，圖畫就是他們進入故事國的密碼，單純的文字難以激發(fā)他們的閱讀興趣；繪本是公認的最適合孩子閱讀的圖書形式，通過繪本這個媒介，他們用耳朵來聽爸爸媽媽讀故事，用眼睛看精美的圖片，通過語言和畫面的雙重刺激，促進寶寶語言、想象力和創(chuàng)造力及審美能力的全面發(fā)展。
所以繪本對孩子特別有好處，長時間閱讀繪本可以使孩子的注意力特別集中
中班繪本活動《我的幸運一天》
中班繪本活動：我的幸運一天活動目1、通過對繪本中的畫面及人物情態(tài)的閱讀,幫助幼兒理解繪本內容,提高閱讀能力。
2、通過游戲化閱讀,借助表演,感受繪本的風趣。
3、增強幼兒的安全意識。
活動準備：多媒體課件 活動過程：一、激趣引題。
1、教師：大家都知道狐貍吧
誰愿意說一說狐貍是一種怎么樣的動物
都知道小豬吧
小豬又是一種怎么樣的動物
教師：小豬和狐貍碰到一起會發(fā)生什么事情呢
今天我們一起分享繪本《我的幸運一天》。
2、看封面，了解“幸運”的意思。
討論：你們知道什么叫“幸運”嗎
教師：幸運就是運氣非常非常好，很難發(fā)生的好事情竟然發(fā)生了。
今天會是誰的幸運一天
我們來看看吧。
二、師生共同閱讀1、扉頁:事情發(fā)生在這座房子里,看看這是誰的家
圖1：一天,一只非常饑餓的狐貍正準備出門找午餐，他在干什么
（修爪子）他把爪子修得這么鋒利想干什么
請你們來猜一猜?圖2：突然門外傳來了一陣敲門聲。
“小兔子，你在家嗎
”圖3：狐貍打開門一看,看到了誰
當小豬看見開門的是狐貍，小豬是怎么樣的反應呢
（嚇到了、害怕、驚呆……）你從哪里看出來
（汗、眼睛、嘴巴、手……）。
請個別幼兒模仿。
我們站起來學學看。
你覺得這是誰的幸運一天
為什么?看來這只小豬一點也不熟悉自己和朋友家的路線，竟然去了狐貍的家。
在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題
真正的閱讀就是一種創(chuàng)造性的活動——談繪本閱讀中應該注意的問題 閱讀就是“看”或“誦”書面文字材料，并從中抽取和闡釋意義的活動。
可見，閱讀活動是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過程中不是機械地把原文說出來，而是經過內部言語用自己的話來理解和改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。
因此，閱讀具有求知、立德、開智、審美、養(yǎng)身、娛心等多方面的功能。
中央教科所課程教材研究所戴汝潛先生明確提出：“盡早閱讀就是一切
”人們普遍認識到：幼兒時期盡早閱讀興趣的形成，閱讀習慣的培養(yǎng)，初步閱讀方法的掌握和具有初步閱讀能力是至關重要的。
《綱要》中明確指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
早期閱讀是指幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的活動。
創(chuàng)造性的閱讀是以形成讀者自己的創(chuàng)見為目的，是一種最高級的，充滿生命力和個性特征的閱讀，也是一種最困難的閱讀，培養(yǎng)幼兒具有獨立的有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。
可見，閱讀教學在致力于激發(fā)和保持幼兒的閱讀動機和興趣的同時，依據幼兒的年齡特點和個性差異，有計劃地指導幼兒閱讀能力的發(fā)展。
一、在閱讀過程中，幼兒充分享受閱讀。
美國作家毛姆說過這樣一句話：“閱讀應該是一種享受。
”對于不識字的孩子來說，他們不會放過圖畫書中隱藏的細節(jié)之處，而這些細節(jié)滲透著作者的愛心、童心，有些細節(jié)與主題息息相關，缺少了這些細節(jié)作品就失去了發(fā)人深省的力量。
日本著名的圖畫書之父松居直先生對畫家的“用心”有過準確的描述：“老練的畫家，非常了解兒童眼睛的畫家，往往在圖畫書中搞點‘小把戲’，……誰會發(fā)現(xiàn)呢
畫家抱著這樣的想法，笑嘻嘻地給讀者留下秘密的記號。
”“繪本”就是這樣一個嶄新的讀物，已悄悄地走進了幼兒園教師和家長的視線。
繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。
在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本一個字也沒有，只有繪畫講述故事，它是文學和視覺藝術的完美結合，其蘊含的藝術和智慧大大豐富了幼兒的想象力，對幼兒的情感、審美有著深刻的啟迪作用，是幼兒快樂“悅讀”的源泉。
如在繪本《大衛(wèi)不可以》的教學中，針對繪本的畫面夸張有趣，文字穿插較少，我們可以充分利用畫面讓孩子進行觀察、猜想：大衛(wèi)怎么會變成臟臟的
他可能干了什么
他心里是怎么想的
孩子們發(fā)言非常積極，都愿意大膽發(fā)表自己的猜想。
當我把答案告訴孩子時，猜想的孩子大聲歡呼起來，體驗到成功的快感，激起了孩子閱讀的熱情。
因此，在教學中，解放孩子的雙手，給予孩子想象的空間，讓孩子真正感受到一幅好畫，其絕妙出往往在無畫處皆有妙境，一篇好的文章，其感人處往往是透過文字領會弦外之音，無字句處有華章。
二、在閱讀過程中，幼兒逐步形成技能、技巧。
英國教育家洛克說：“導師應該記住，他的工作不是要把世上可以知道的東西全部交給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知、去改進他自己。
”葉圣陶先生也曾說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。
”可見，讓幼兒掌握技能、技巧是閱讀教學過程中重要的組成部分之一。
任何一篇故事都包含六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
時間和地點是故事重要的組成要素，是事件得以發(fā)展、情節(jié)得以展開的基礎和前提。
教師引導幼兒觀察和理解形象、直觀的標志物來傳達時間、地點的信息。
如太陽表示白天，月亮、星星表示黑夜，一把小傘表示下雨的情境，琳瑯滿目的商品表示在超市等等。
故事的主要情節(jié)往往都是圍繞主要人物展開的，因而，故事中的主要角色會在書中占主要位置，形象也比較突出。
在閱讀過程中，教師要通過觀察幫助幼兒辨別故事中的主人公，進入圖畫故事世界，幫助幼兒解讀人物的表情，揣測人物的心理，促使幼兒對故事的情節(jié)、主題有一定深入的了解。
如《春天的電話》，教師在出示自制大圖書，一邊翻閱、指讀畫面，一邊生動完整地講述故事，引導幼兒理解故事發(fā)生的時間——春天；地點——森林；人物——小熊→小松鼠→小白兔→小青蛙→小狐貍；故事的起因——睡了一冬的小熊被雷聲驚醒，推開窗看到了“春天”；故事的經過——小動物之間通過打電話的方式傳遞著“春天來了”（雪融化了、草綠了、冰融化了、蟲子爬出來了、花開了）這個好消息；故事的結果——小動物們共同感受到春天的美好，共同感謝第一個打電話傳播消息的小熊。
通過教師的引導幼兒也能感受到小動物們的美好心靈和愉快情緒，體會小動物相互關愛的情感。
三、在閱讀過程中，創(chuàng)設游戲情境，再現(xiàn)故事情節(jié)。
當閱讀引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對畫面做出回應。
教師可以根據故事情節(jié)及角色給幼兒創(chuàng)設游戲的場景（服裝、道具、頭飾等），引導幼兒分角色進行表演，幼兒的語言、表情、動作，通過多種感官進入故事的情境，這時的幼兒會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，他們有時會用自己獨特的動作或是簡單語言以示回應，他們將動作和語言結合起來表現(xiàn)對故事的理解，在創(chuàng)造性表達中體會文學語言的美，再現(xiàn)故事情節(jié)，加深對作品的理解和體驗。
四、在閱讀過程中，珍視幼兒的感受和體驗。
閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對話和互動，閱讀的過程是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，是“文”與“我”回應交流的過程。
在講述中班語言領域《愛媽媽的小烏鴉》時，我做了授課前的準備工作：創(chuàng)設“媽媽愛我，我愛媽媽”主題墻飾。
讓幼兒搜集媽媽給“我”喂飯、洗澡、穿衣；陪“我”睡覺、玩耍；教“我”學走路、寫字的照片。
同時用米勒《小鳥的哺食》導入，引導幼兒觀察畫面：畫面的遠處孩子的父親在地里勞動；畫面的近處媽媽一勺一勺輪流給坐在門檻上的三個孩子喂飯的生活場景。
讓幼兒懂得“我”是這樣長大的。
在幼兒聽故事之前我提出了問題，小烏鴉找蟲子時遇到了誰
他們說了些什么
烏鴉媽媽為什么不自己捉蟲子吃
媽媽老了的時候我們怎樣做
最后用繪畫的形式完成主題墻飾我為媽媽做事情。
使幼兒感受到親情的美好與快樂，理解愛與被愛是一種幸福，寓情感教育于語言活動之中。
五、在閱讀過程中，發(fā)展和張揚幼兒的個性。
語文新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓孩子在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
”因此，在幼兒時期，應該重視語言領域的熏陶感染作用，注意閱讀內容的價值取向，同時也應該尊重幼兒在學習過程中的獨特體驗。
“獨特”就是與眾不同，就是個性化的解讀。
“獨特體驗”充分反映幼兒對作品的理解和感悟。
“同閱一卷書，各自領其奧”說出了閱讀的真諦。
只有這樣，閱讀才是鮮活的、有個性的。
例如在《哈利.波特》中有的孩子讀到的是智慧；有的孩子讀到的是魔法；有的孩子讀到的是友情；有的孩子讀到的是正義…… 閱讀是為幼兒認識世界打開的一扇扇窗戶，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
每天抽出一點時間閱讀，讓讀書成為習慣，讓孩子細心品嘗書中的味道。
法國著名作家莫洛亞曾說：“每個指導讀書方法的人，都有一種力量可以把他自己放大，豐富他的生活方式，使他一生內容充實，富有意義，而具興味。
”這才是真正創(chuàng)造性的閱讀。
繪本教學中教師如何有效運用畫面開展教學活動
繪本就是指圖畫書，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，即用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的，并表達特定情感和主題的讀本。
說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。
在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。
一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。
西方一位兒童文學研究學者
說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。
一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。
兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力。
”由此可見，繪本教學的重要性、可塑性。
鑒于此，教師在帶領幼兒一起閱讀時一定要積極引導，要讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節(jié)，理解繪本內容。
此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、、環(huán)襯、正文以及封底， 共同構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，應引導孩子仔仔細細地去看那些圖畫，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內涵。
那么，怎樣才能在繪本教學中運用畫面實現(xiàn)有效的教學活動呢
下面，筆者就談談個人看法：一、要從頭到尾讀圖畫繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。
只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。
讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。
１、讀封面猜故事2、不要漏過環(huán)襯環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。
《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過孩子夸張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。
而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有自己第一天上學時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經被這些可愛的畫面給吸引住了。
3、會講故事的扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。
扉頁不僅僅只是通向正文故事的，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。
《猜猜我有多愛你》這本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權頁的跨頁。
請注意，在第一張扉頁上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。
你看，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準備好了嗎
快和我們一起走進這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事里吧
當翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖——大兔子背著小兔子揚起了后腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。
于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你
”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。
4、朗讀正文毋庸質疑，正文一定是孩子精讀的部分。
可繪本的正文部分究竟是應該由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子自己去讀呢
筆者認為，還是在教者的引導下指導孩子自己去讀書比較好。
如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛的：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用來釣小兔子呢
使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。
在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經做了哪些充分的準備
從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。
5、留心封底合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎
答案當然是否定的。
比如在日本幾乎家喻戶曉的繪本《上街買東西》的封底，就沒有重復書里的故事，而是把故事的結尾延續(xù)到了封底上。
這本書講的是一個小女孩上街去買牛奶的經歷：躲閃自行車、摔破了膝蓋……故事的結尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。
小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢
仿佛為了回應讀者的期待，畫家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫面：小女孩和嬰兒在喝她新買來的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼……可以說，作者一直把這個故事講到了封底上。
二、翻拍書中的圖片，制作成課件當孩子欣賞畫面時，教師應投入感情地朗讀故事，并加上動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，有時還可以用故意犯錯來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。
教師在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，猶如一般，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為自己知識和智能。
在教師給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫。
每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。
他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。
在聽老師讀《好餓的毛毛蟲》時，就有孩子一邊盯著那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲是因為媽媽不在身邊才生病的。
”因為孩子從毛毛蟲身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時，首先尋求的就是媽媽的安慰。
三、讓孩子們參與編圖畫在教學中，孩子永遠是學習的主體，讓他們參與到故事中去，那是教學的最高境界。
那么怎樣讓孩子們參與到當中呢?筆者認為，一本繪本書讀完了，可以合上書，要孩子們自己編續(xù)集。
現(xiàn)在的孩子，大多數都有繪畫的特長。
讓他們自己動手，他們積極很高。
如指導閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”
你會用什么方式來表達自己對他的愛呢
在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，教者可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位再創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓孩子互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，也有效地運用畫面培養(yǎng)了能力。
以上是筆者在繪本教學中運用畫面的一些做法，但是在運用畫面開展教學活動時，也要避免陷入以下誤區(qū)：1、 將繪本教學等同于故事教學和看圖講述大多數教師由于對繪本教學目標不明確，因此將繪本教學上成故事教學，如個別教師邊出示，邊講述圖意，然后提問故事內容。
其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。
有些教師一張一張地出示，然后逐張進行提問，要求幼兒觀察后，用較為完整的語言進行講述，儼然將繪本教學上成了看圖講述活動。
2、導讀過多，缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考所謂導讀，就是指教師和幼兒看大書或，通過教師有序地提問、講讀幫助幼兒理解圖書內容和主題的方法。
85％的教師都是以師生問答為主線的導讀形式出現(xiàn)，教師努力讓幼兒順著自己設置好的線路往里鉆，如：繪本閱讀《想吃蘋果的小老鼠》，隨著多媒體課件的逐張出示，教師就先后提出：“誰來了
它是怎樣摘蘋果的
有沒有幫助鼠小弟
鼠小弟是怎么想的?”等問題。
課堂上教師以問代講，一問到底，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，簡化了幼兒的探尋過程，閱讀過程完全變成了幼兒被動接受的過程，這種違反幼兒閱讀心理的早期閱讀教學思路，直接影響了早期閱讀的教學效果。
看火車來了的讀后感
莉和茉莉正在野外玩耍。
突然，不然就看不到了。
茉莉喊了起來：“我看見它了。
”米莉拼命地跟著茉莉跑，她們聽到火車開過來的隆隆聲。
當她們跑到鐵路橋上的時候，火車正繞著小山蜿蜒前進，朝她們開過來。
茉莉大叫起來：“趕快啊。
”米莉氣喘吁吁地說
數學繪本時間的故事讀后感怎么寫
我?guī)е⒆尤ベ彆行?，那里的讀書氣氛非常好，也想感染一下孩子，讓她也慢慢喜歡上閱讀。
我精挑細選，選了一個數學繪本故事《時間的故事》。
這本書是韓國人Hye-Eun SHIN著的。
這本書被評為09年度博洛尼亞國際兒童書展優(yōu)秀圖書獎，第十五屆NOMA圖書插畫獎亞軍。
還被墨西哥政府指定為小學教學輔導教材。
為了能吸引孩子，讓孩子產生興趣，就向孩子提出問題：“瓊瓊你知道一閉眼，再慢慢睜開是多長時間嗎
這里有個時間的故事，想不想咱倆看看
”“時間也有故 事
”“是啊”，媽媽陪你一塊讀讀
”“好的”。
時間是蝸牛，時間是淘氣鬼，所以人們發(fā)明了鐘，讓它不能隨著性子變長變短。
時間是頭頭兒，它完全控制我們。
早晨7點起床，8點去上學，晚上9點進入夢鄉(xiāng)， 爸爸也拿它沒辦法。
時間是裁判，賽跑時相差一秒鐘就會馬上分成等級。
一秒是什么
一秒是閉眼再慢慢睜開的時間。
一分鐘就是60次的睜眼閉眼。
60個一分鐘就是一小時。
太陽公公從伸個懶腰起床，爬過西山睡個覺，到他再起床， 這就是一天。
一天24小時，一年365天。
時間過去了，就再也回不來了，誰也不能讓時間停止下來，就是把鐘表上的電池取下來，用繩子把太陽綁緊不讓它升起來，也不能阻止時間的流逝。
我們只能在流淌的時間里生存。
孩子，當我們仰望太空，嘆氣、讀書、玩樂時，時間正從我們身邊溜走。
所以一定要珍惜我們生命中的每一分每一秒。
等我們老的時候，回憶過去，不會因虛度光陰而懊惱。
