寫出帶有顏色的詞語
我也是個菜鳥，就來點對聯(lián)：年年失望年年望，處處難尋處處尋。
（春在哪里）年年失望年年望，事事難成事事成。
（春在心中）有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。
苦心人，天不伏，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
一聲不響，兩目無光，三餐不食，四肢無力，五官不出。
六親無靠，七竅不通，八面威風，九坐不動，十分無用。
小學畢業(yè)復習資料（求助）
精致,華美.流光溢彩.悅目,秀色可餐妙不可言美輪美奐巧工 美輪美奐：形容房屋高大.金碧輝煌:形容建筑物裝飾華麗,光彩奪目.富麗堂皇:形容房屋宏偉豪華.冠冕堂皇:形容外表莊嚴或正大的樣子.爐火純青：比喻功夫達到了純熟完美的境界.精雕細刻：比喻認真細致地加工.八面玲瓏：指窗戶明亮軒敞.空前絕后：夸張性地形容獨一無二.前所未有：從來沒有過的.首屈一指：引申為最好的.鶴立雞群：比喻顯得很突出.出類拔萃：超出同類之上.獨樹一幟：比喻獨特新奇,自成一家.珠圓玉潤：潤：細膩光滑.象珠子一樣圓,象玉石一樣光潤.比喻歌聲宛轉(zhuǎn)優(yōu)美,或文字流暢明快
作家作品中的比喻句擬人句排比句(中國)
15 千里送鵝毛，禮輕仁義重16 老死不相往來17 命運，不過是失敗者無聊的自慰，不過是懦怯者的解嘲。
人們的前途只能靠自己的意志、自己的努力來決定。
18 笨鳥先飛19 胸有成竹20 天將降大事于斯人也，必先苦其心志21 虛心使人進步,驕傲使人落后22 年年歲歲花相似，歲歲年年人不同23 一夕成名24 左右為難
我要描寫做人的道理的明言警句啊,速度來!~
詠雪》課堂教學實錄 牡丹江市第十四中學 賈俊霞 教學目標： 1、有感情地朗讀課文，熟練地背誦課文，積累文言詞語。
2、在自主、合作、探究學習的過程中學習閱讀文言文的方法，養(yǎng)成積累和誦讀文言文的閱讀習慣。
3、激發(fā)學生熱愛雪、熱愛詩、熱愛生活的情感。
教學重點： 培養(yǎng)學生誦讀文言文的能力，積累文言詞語，抓注重點語句，品讀課文。
教學難點： 培養(yǎng)學習文言文的習慣 教學背景： 在七年級的語文中，學習文言文對于學生來講是一個難點，這就需要教師從實際出發(fā)，合理安排教學內(nèi)容，合理開發(fā)利用課程資源，激發(fā)興趣，創(chuàng)造情境，加強朗讀指導，加強對文章內(nèi)容的理解，為今后學習文言文打下一個良好的基礎。
學情分析： 初一的學生剛剛接觸文言文，如果教師引導好，滿足學生對新知識的渴望，提高學生學習的積極性，養(yǎng)成閱讀文言文的好習慣會，為學生今后學習文言文打下良好的開端；在教學中除本課內(nèi)容外，還穿插了與本課內(nèi)容有關的數(shù)學詩謎、詠雪打油詩、四季小詩等內(nèi)容，對此學生也會很感興趣。
教學準備： 搜集與“雪”有關的詩詞名句、成語、俗語、歌曲等，以豐富課堂內(nèi)容，加深學生對課文的理解。
教學實錄： 師：同學們，大家喜歡讀詩嗎
生：喜歡。
師：下面老師給同學們朗誦一首數(shù)字詩，同學們注意聽，看誰聽完一遍，就能把這首詩復讀出來。
“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數(shù)片，飛入蘆花皆不見。
” 師：同學們能一齊重復一遍嗎
生：能。
“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數(shù)片，飛入蘆花皆不見。
” 師：哇，好神奇的記憶力，那么這首數(shù)字詩還是一首詩謎，哪位同學能猜到它的謎底呢
生：（異口同聲）雪
師：非常準確，誰能告訴老師你是根據(jù)什么猜到的呢
生：因為雪是一片又一片的。
生：因為雪像蘆花，所以飛入蘆花就看不見了。
師：說得好，雪像蘆花，蘆花似雪，下面我們共同走進一千五百年前的謝家，去看一看那時候的孩子是怎樣“詠雪”的。
（板書課題） 師：這是一篇篇幅短小的文言文，我們學習這篇文章重點是在熟讀的基礎上背誦，并積累一定的文言詞語。
下面請同學們聽老師讀課文，注意字的讀音和斷句（老師范讀，學生認真聽讀）。
師：接下來同學們自己自由朗讀課文，有疑難問題隨時可以舉手，老師隨時解答（學生自由朗讀，教師巡視指導）。
師：好，大家讀得很認真，下面我們進行朗讀練習，同桌兩人一組，甲同學先讀一遍，乙同學負責正音，并檢查停頓是否適當；之后，乙同學朗讀，甲同學指正，大家清楚了嗎
生：清楚了。
師：開始（生合作朗讀，教師巡視指導）。
師：合作得不錯，朗讀過程中，一位同學提出了這樣一個問題：“左將軍王凝之妻也”是在“王凝之”的后面停頓還是在“王凝”的后面停頓。
師：誰來發(fā)表一下你的意見。
生：我認為應在“王凝之”后面停頓，因為書下面有注釋“王凝之”是人名。
師：回答十分準確，剛才有疑問的同學明白了嗎
（同學點頭示意：明白了）下面齊讀一遍課文，做好單獨朗讀的準備。
（師領起，生齊讀） 師：很好。
哪位同學要展示一下你的朗讀才華。
?。ㄒ粚W生站起來朗讀） 師：這位同學讀得怎么樣
生：好。
師：他讀得字音準確，節(jié)奏適當，說明他的同桌同學檢驗得認真，我們請他的同桌來讀一下如何
（該同學的同桌站起來讀） 師：看來他的同桌讀得更勝一籌，那么經(jīng)過朗讀，我們大致了解了課文內(nèi)容，下面參照書下注釋，練習用現(xiàn)代漢語復述課文，根據(jù)自己的意愿，商量討論可以，自己進行也可以。
（生有的自己練習，有的兩人商量，有的三四人討論） 師：誰來為大家復述
?。ㄒ簧鷱褪稣n文） 師：對他的復述有不同意見嗎
生：我覺得“兒女”一詞他復述的不對，這個詞的含義和現(xiàn)代不同，在文中應是“子侄輩的人”。
師：糾正得很對，還有不同意見嗎
（無人發(fā)表意見）沒有不同意見，下面我們進一步練習誦讀，要求正確、流利、有感情地朗讀，這次我們來個男女生分組競賽，看哪組讀得好，男同學先讀一遍。
（男生讀） 師：下面請女同學讀。
（女生讀） 師：讀得都很好，達到了正確、流利、有感情的誦讀課文。
下面給2分鐘背誦時間，看誰背得快
覺得能背下來就可以舉手，老師到你身邊去聽你背誦。
（生自由背誦，1分鐘后有1人舉手，老師過去聽，學生起立，教師示意坐下，生背，老師聽，點頭贊許。
）（又有幾人同時舉手） 師：齊背一遍試試。
（生齊背，多數(shù)同學都能背下來） 師：誰勇敢地為大家背一遍
（一生熟背后，掌聲響起。
） 師：非常好，多數(shù)同學已經(jīng)能夠熟讀成誦了，那么誰能用一句話概括一下這篇文章的內(nèi)容。
（此處為整體感知課文） 生：詠雪。
師：高度概括，能告訴老師，誰詠雪嗎
生：謝家的孩子。
師：好，謝家的孩子們詠雪。
師：誰來回答，他們怎么詠雪的
（此處為抓住重點語句品讀課文） 生二：兄子胡兒認為“撒鹽空中差可擬”，兄女謝道韞認為“未若柳絮因風起”。
師：也就是說，一個把雪比喻成“鹽”，一個把雪比作“柳絮”。
（板書：“鹽”，“柳絮”）大家思考：①謝太傅認為哪個比喻好?②作者覺得哪個比喻好? ③你覺得哪個比喻好?理由是什么
下面大家以小組為單位研究一下。
（學生分組討論，分四大組，每大組分三個小組。
研究氣氛熱烈。
） 師：好，研討到這，下面就第1個問題，哪個小組發(fā)表意見。
甲組第2小組代表：我們覺得謝太傅認為兩種比喻都好，因為“公大笑樂”，表明他聽了兩種比喻都非常高興。
乙組第1小組代表：我們小組認為謝太傅是“笑”——“撒鹽空中”，“樂”——“柳絮因風起”因為正好用了兩個詞，前后對應。
師：很好，英雄所見不盡相同，那么作者的觀點呢
丙組第3小組代表：我們小組覺得作者認為“柳絮因風起”好，因為文章結(jié)尾補充交代了謝道韞的身份就說了作者的觀點 丁組第2小組：我們也同意他的觀點。
師：那么你們認為哪個比喻好
為什么
生一：我認為“柳絮因風起”好，因為柳絮輕盈，風一吹，能飄起來，跟雪一樣。
生二：我覺得“撒鹽空中”更好一些，因為鹽的顏色和雪一樣都是白色的，還因為鹽能化為水，這點也和雪一樣。
師：兩個同學各有道理，那么我們發(fā)揮自己的想象力，看還可以把雪比做什么呢
?。▽W生紛紛舉手） 生：像鵝毛。
師：不錯。
空中鵝毛差可擬（板書：鵝毛） 生：像蒲公英的種子。
師：好
蒲公英的種子。
（板書：蒲公英的種子）還有嗎? 生：（脫口而出）蘆花。
師：好，信手拈來數(shù)字詩中的“蘆花”。
生：我覺得還像棉花。
師：噢，冬天雪下得大，人們就稱為棉花套子雪。
（板書：棉花） 生：還像白紙片，白泡沫磚的碎沫。
師：非常好
在同學們豐富的想象中，一朵潔白無瑕晶瑩如玉的六角冰花誕生了。
（板書） 蘆花 棉花 鹽 雪 紙片 柳絮 鵝毛 師：同學們，大家喜歡這六角冰花嗎
生：喜歡。
（異口同聲） 師：為什么喜歡
隨便搶答，開始—— 生：（紛紛搶答）在雪天可以打雪仗、堆雪人、滑雪、滑爬犁…… 師：同學們喜歡雪，古代的文人墨客也喜歡，有詩為證：唐代高駢的“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝”；唐代李白的“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺”；李賀的“大漠沙如雪，燕山月似鉤” ……如果說雅俗共賞的話，唐代還有一首民間的寫雪的打油詩，大家想聽嗎
生齊答：想。
（鼓掌表示歡迎） 師：大家聽好，看聽完一遍能不能記住。
（有感情的背誦） “六角飄飄落九霄，山前屋后盡瓊瑤。
待到日出天晴了，使掃帚的使掃帚，使鍬的使鍬。
” 生：（聽后臉上露出喜歡的神情）（隨老師齊背）“六角飄飄……使鍬的使鍬。
” 師：老師在這兒說了這么多詠雪詩，同學們想必早已著急了吧，好，搜索你的記憶，看看積累了哪些帶“雪”字的詩句、成語、諺語、俗語等。
生一：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
” 師：好。
唐代柳宗元的《江雪》。
生二：“楊花榆莢無才思，惟能漫天作雪飛。
” 師：韓愈的《晚春》。
生三：今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。
師：不錯，民間諺語。
生四：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
師：好
這是的詞。
還有這樣一句“風雨送春歸，飛雪迎春到”。
還有誰說
生五：八月十五云遮月，正月十五雪打燈。
師：民間俗語。
生六：瑞雪兆豐年。
生七：雪中送炭。
師：太棒了，大家的知識面很廣，宋代王安石還有一句“遙知不是雪—— 生：（齊接）為有暗香來”。
師：還有盧梅坡的“梅須遜雪三分白—— 生齊接：雪卻輸梅一段香”。
師：好，大家思路很廣，帶“雪”字的詩句，諺語等，有這么多，那么帶“雪”字的歌兒有嗎
誰給大家唱一句
生：（兩女生商量后齊唱）“你從雪山走來，春潮是你的風采……” 生唱：“我愛你，塞北的雪……” 生唱：“雪姑娘，雪姑娘……”（唱得很好，歌詞沒能全記下來）（生全體鼓掌，掌聲熱烈） 師：我們徜徉在雪的世界里，留連忘返，我們回顧一下這堂課所學的內(nèi)容：首先我們重點學了《詠雪》這篇文言文，大家再一齊背誦一遍，（生齊背）背得很熟，我們開始還接觸了一首數(shù)字詩，一齊來一遍，數(shù)字詩（生齊背：一片二片……）還欣賞了一首唐代打油詩，共同來一遍（生齊背：六角飄飄……）雪的世界，讓人樂此不疲，想到雪，老師自然地想到了下雪的季節(jié)，這個季節(jié)是—— 生齊答：冬……季。
師：對，“大約是在冬季”由此教師又想起一首四季小詩：同學們感興趣嗎
（生齊鼓掌）“春天芳香，夏天明朗，秋天金黃，唱一首冬天的歌吧——冬天充滿了雪花”，大家一齊來一遍好嗎
生齊：“春天芳香……充滿了雪花” 師：這首詩的結(jié)尾句原來是“冬天充滿了希望”，老師把它改成“冬天充滿了雪花”大家能理解是為什么嗎
生一：因為我們這堂課的課題就是詠雪。
師：回答非常到位，那么現(xiàn)在老師想起英國詩人雪萊的一句詩：“冬天已經(jīng)到了，（生齊接）春天還會遠嗎
”老師想把這句詩改動一下，作為我們這堂課的結(jié)束語，誰來幫老師這個忙呢
生二：我覺得可以這樣改：秋天已經(jīng)到了，冬天還會遠嗎
師：有其它改法嗎
生：冬天已經(jīng)到了，雪的世界還會遠嗎
師：能說出理由嗎
生：因為我們這堂課的課題是詠雪，我們所接觸的詩句都是與雪有關的，所以結(jié)束語也應扣在雪上。
師：說得太妙了，像寫作文一樣，結(jié)語也要扣題，但老師想問：冬天已經(jīng)到了嗎
還有兩周才立冬呢，還應怎樣改一下
生：冬天就要到了，雪的世界還會遠嗎
師：非常好，這堂課，我們沉浸在雪的世界里，了解了謝家孩子的詠雪，了解了文人墨客的吟雪，了解了凡夫俗子的樂雪……那么等到雪的世界到來的時候，我們用自己的詩詠自然的雪可以嗎
生齊：（充滿激情的）可以
師：今天我們的作業(yè)是把《詠雪》這篇文章背熟，然后收集整理帶“雪”字的詩句、成語、諺語等，看看誰搜集得多。
《詠雪》評析 孫雪梅 初聽賈俊霞老師的課，似乎很平常，沒有別出心裁的創(chuàng)新設計，沒有大起大落的波瀾起伏，也不著意于情境的創(chuàng)設和語言的雕琢，卻在不經(jīng)意間流露出教師深厚的功底，在平淡之中彰顯其教學的藝術魅力，使我們不能不驚嘆于賈老師的教學功力。
仔細回味，本節(jié)課的突出優(yōu)點如下： 1、注重激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的情感體驗。
整節(jié)課，從導入到閱讀課文，再到對文章內(nèi)容的理解乃至課外的延伸，教師始終注意激發(fā)學生學習的積極性，問題設計和內(nèi)容要求都富有情趣，讓學生總是感到通過努力容易做到，教師適時而適當?shù)墓膭詈图钚栽u價，使學生始終興趣昂然而又充滿成就感，享受到學習的快樂，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗，有所感悟和思考。
2、遵循學生認知規(guī)律和語文學習規(guī)律，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。
對于《詠雪》這樣一篇淺易的文言文，本節(jié)課以朗讀、背誦、積累和培養(yǎng)語感為主，體現(xiàn)了文言文學習規(guī)律，避免了以“教”統(tǒng)治“學”，以教師的思維代替學生的思維，而是給學生很大的自主學習的空間，一節(jié)課下來，學生不僅對課文熟讀成誦，而且能夠背誦四首關于“雪”的詩歌，還積累了很多關于“雪”的詩句、俗語、諺語等，豐富了學習內(nèi)容，激發(fā)了學生對“雪”的情感。
更難能可貴的是，這些內(nèi)容的學習，都是在學生興致勃勃而又非常輕松的狀態(tài)下完成的，教師在不著痕跡之中凸顯其教學藝術，達到潤物無聲的效果。
3、尊重學生個性體驗和感悟，激發(fā)學生創(chuàng)造才能。
語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
”賈俊霞老師注重讓學生在積極主動的語文學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，在教學中有意識引導學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
如關于“雪”的兩種比喻，在教師的引導下，學生有自己獨到的理解，敢于發(fā)表自己的見解，而且發(fā)揮想象力，又進行多種比喻，激發(fā)學生創(chuàng)造才能，拓展學生思維空間，很好地培養(yǎng)了學生自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力
