300字左右摘抄，寫人，寫物，寫景，名著選段等都可以，只要300字以上，寫的形象、生動、優(yōu)美的都可以，急
漸漸的，慢慢的，雨越下越大。
“咚咚——”的濺起了無數(shù)水花，像瀑布從天而降，猛地向大地撲去，不，應該是向大地攻擊。
過了許久，雨停了，我們到達了目的地——橫店。
踏入大門 ，映入眼簾的是青磚黑瓦的外眼屋子，讓人像是走進了連綿不斷的畫卷。
這就是根據(jù)張擇端的“清明上河圖”所建設的。
遠處的山峰，隱隱約約，云霧繚繞；近處的花草樹木，也蒙蒙朧朧仙境一般。
小亭子也仿佛和我們玩起了捉迷藏。
從不遠處傳來了雞鳴聲，原來在斗雞。
兩只發(fā)沖冠，威風凜凜，都不干示弱，不停的撲騰著翅膀，互不相讓。
終于分出了勝負，可另一只還是不服輸，硬想重上舞臺。
我們又到了影視區(qū)，在坐的擠滿了人。
燈光忽明忽暗，突然眼前一亮，幾個人從空中“飛”了出來，他們翻的翻，蹦的蹦， 靈巧自如，千姿百態(tài)。
令人賞心悅目，大飽眼福。
不一會兒，又出現(xiàn)了兩個稈子，他們躍躍欲試一溜煙的功夫，就爬到了桿頂，有節(jié)奏的跳躍著。
最引人注目的還是“爛漫飛舞”，兩個人空中徘徊，翩翩起舞，婀娜多姿，再加上空中飄落的雪花，恍若神飛仙子。
令人心曠神怡，仿佛有一種身臨其境的感覺。
有一句話說：“一朝步入畫中，仿佛夢回千年。
”是啊，這一趟就像是走遍了中國上下五千年。
寒假作文300字15篇
語文綜合性學習是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，同時語文綜合性學習是提高學生良好的口語表達能力（交際能力）、較強的寫作技巧、和增長學生見識和見聞，培養(yǎng)學生熱愛學習語文興趣的途徑之一。
新的語文課程標準告訴我們，語文綜合性學習是語文教學中不可忽視的重要學習形式，開展好語文綜合性學習，有利于提高學生學習語文的興趣和提高學生語文綜合能力。
那么，在語文綜合性學習中，我們應該如何開展有效的語文綜合性學習呢
通過近十年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來進行。
一、做好學前準備是開展好語文綜合性學習的前提 在開展每一次語文中綜合性學習活動之前，一定要做好充分的準備。
總的來說可以從這幾方面做好準備：首先，選定好綜合性學習主題，主題的選擇應符合學生實際，符合學生的生活實踐和已有知識狀況；其次，根據(jù)主題選擇準備好交流素材；第三，在開展語文綜合性學習之前，要做好交流準備。
比如我今年上六年級，通過學習了《草船借箭》這一組課文后，就組織學生開展了一次主題為“三十六計”的成語故事會的語文綜合性學習活動。
在做活動之前，我要求學生自己去閱讀自己感興趣的“三十六計”當中的一個成語故事，我給學生提供了“三十六計”的一些成語。
這樣讓學生有目的地區(qū)尋找交流素材。
從而為開展語文綜合性學習創(chuàng)造了條件。
二、設計合理的活動流程、給學生充分展示的平臺，教師善于調控是開展有效的語文綜合性學習的關鍵 在語文綜合性學習中，學生應處于主體地位，教師只是這個活動的組織者，活動上的交流表現(xiàn)主要看學生，因此我們在語文綜合性學習活動中，應給足時間讓學生去交流、去創(chuàng)作，在這過程中教師要善于調控活動氣氛和準確拿捏時間的分配，在重要的環(huán)節(jié)上可以用多一點的時間讓學生去交流，但是學生畢竟知識閱歷有限，他們有些時候會遇到一定的困難，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的困難，避免學生走彎路，這樣才能達到事半功倍的效果。
如果教師只是一味地放手讓學生自由去完成，有些時候會徒勞無獲的。
在活動的過程中，教師在設計的時候應科學合理地進行布局設想。
比如我在召開“三十六計”的成語故事會這個活動時，首先：讓學生先在小組里交流自己所讀到的成語故事，小組互評；其次：抽查匯報，讓學生推選小組里講得比較好的同學上臺講演成語故事，教師進行點評。
學生演講后說出成語故事蘊含的道理。
第三：總結：本次活動的收獲，可以先讓學生說說自己的感想，然后再引導學生說出故事給人的啟示。
這樣緊密合理的活動設計，讓學生在課堂上充分體會到了學習的快樂，及時進行獎勵表揚讓學生感受到了成功的喜悅，從而喜歡上了語文綜合性學習。
三、做好活動延伸，達到學以致用、以學促進的目的 每一次活動結束后，不能就此了結，因為對于一些活動的開展不僅僅停留在課堂上，還包括課后進行實踐延伸，要從學生的學習生活實踐中慢慢去體會，比如在我以“三十六計”的成語故事會后，要求學生對于自己感興趣的成語故事所蘊含的道理運用在生活實踐中加以體現(xiàn)，但是教師要求學生必須要在遵守社會公德的前提下進行實踐探索，寫一篇運用成語故事的文章，加強對學生進行學以致用的訓練。
比如參觀一處景物或觀看一場影像要讓學生先說出自己的感想，活動結束后還可以鼓勵學生把自己看到的、聽到的寫下來，寫得形象生動，并且還應寫出自己的感受。
課后的延伸方法多種多樣，要根據(jù)選擇的主題和學生在主題學習中的變現(xiàn)切實做好延伸布置。
這樣不僅是對學生學習能力一個展示的平臺，同時也是提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。
總之，選擇好語文綜合性學習主題，開展好有效的語文綜合性學習活動、做好課后延伸，這樣才能真正達到語文綜合性學習的目的。
切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
如果能從學生的實際出發(fā)，從上面幾個方面做好語文綜合性學習活動教學工作，這樣開展的綜合性學習一定是有效的。
當然，教學永遠是一門不斷創(chuàng)新的藝術，我們只有在教學實踐中不斷探索、不斷改進，這樣才能使我們的教學水平不斷提高
同時希望指導教師和各位同行能給予我多多指點
葉圣陶和肖復興是什么關系
一、他們兩個不但是很要好的文友，也是關系親密的忘年交； 二、葉老是中國近現(xiàn)代著名作家，肖復興是著名當代作家，兩個人有很多的交集，兩個人具體交往的相關事件如下： 葉圣陶逐字逐句為他批改作文 之所以走上文學道路，肖復興說小時候對藝術很好奇，也喜愛。
解放前，肖復興的父親從老家滄州來到北京，1947年，長子肖復興出生，一家人在北京城南的打磨廠街居住。
對于老家，肖復興沒有兒時的記憶，“雖然小的時候曾回過老家，但印象不深”。
直到他的母親去世后，把母親與父親合葬在老家，這才是肖復興真正意義上的第一次回老家。
肖復興還記得，姐姐l5歲那年找到的第一份工作，就是在北京城南西河沿里的六聯(lián)證章廠里描繪各種徽章。
用一種叫做燒藍的東西，類似亮晶晶的碎玻璃碴子，貼在徽章的模子里，用酒精噴燈把它燒化在徽章上面。
姐姐做的就是這樣的活兒，計件算錢，一天頭也不抬，能做200多枚徽章，一個月能拿上幾十元工資，算起來，做一枚徽章只是能夠賺幾分錢。
那時，父親每月也就70元工資。
姐姐的錢對于當時生活拮據(jù)的肖家．起的作用是很大的。
那時，肖復興一家6口人，日子過得緊巴。
聽來證章廠定做鐵路徽章的一位鐵路部門的主任說，正在修的京包線鐵路需要人，掙錢多，姐姐不聽全家人的勸阻，飛快地從六聯(lián)證章廠辭了職。
肖復興幼小時的這些印象到如今仍然銘記在心，但那時期家庭的困頓并沒有抹殺肖復興對生活的熱愛和對美好事物的欣賞。
走上文學道路后，他創(chuàng)作的散文常常以音樂為內容，源于他小時候對音樂的喜愛，“那時候家里比較窮，沒有走上這條路，現(xiàn)在也不可能再去搞音樂了，所以寫一些與音樂有關的散文也是這個童年的夢想的延續(xù)”。
“我們小時候住的院子里有一位街坊，母親是醫(yī)生，可以說是知識分子家庭。
他的姐夫是印尼華僑，從國外帶來一臺立式錄音機。
”這臺當時被當作“稀罕物”的錄音機，給肖復興留下了美好的童年回憶。
那個鄰居男孩比肖復興大幾歲，很喜愛朗誦，“當時廣播劇《林海雪原》正在熱播，他就對著錄音機朗誦，錄完后放給我們小孩聽。
”其時，肖復興正在上小學，從錄音機里聽到鄰居小朋友的聲音，他感到驚奇又興奮。
復興對文學的喜愛也許出于父親的熏陶。
他的父親是個稅務局職員，喜歡看書。
肖復興回憶，小的時候，父親曾給他講過許多在書上看到的故事，如古典的包公案、水滸傳等。
“我的家鄉(xiāng)離紀曉嵐的故鄉(xiāng)很近，父親曾給我講過一些紀曉嵐的軼事。
” 還在上小學時，肖復興最早接觸到的文藝作品是《上海文藝》。
“我在街上買的書，看完后感到很神奇，原來在文學的世界里可以天馬行空。
那時我還抄一些文學作品，如《干家詩》。
”小學三年級時，肖復興開始接觸作文課。
“教這門課的是新班主任老師張文彬，40多歲的樣子，有著濃厚的、我聽不出來究竟是哪里的外地口音。
”張老師很嚴厲，那時的肖復興對張老師相當畏懼，他還能清楚想起張老師站在講臺桌前的模樣．“挺直的腰板，頭發(fā)烏亮蓬松，一根根直戳戳地立著，總使人想起‘怒發(fā)沖冠’這個成語”。
但是，這個令人相當畏懼的老師在教學上卻有獨特的一套方式，令肖復興如今憶起也倍感欽佩。
在張老師的帶領下，肖復興和同學們的第一次作文課之前的工作是去長安街上的兒童電影院看電影。
到現(xiàn)在，肖復興依然清晰地記得，那場電影看的是《上甘嶺》。
多年以后，他曾用清新語言回憶起那個快樂的兒時片斷：“那時，兒童電影院剛剛建好，內外一新。
我的票的位子在樓上，一層層椅子由低而高，像布在梯田上的小苗苗。
電影一開演，身后放映室的小方洞射出一道白光，從我的肩頭射過，像一道銀色無聲的瀑布。
我真想伸手抓一把，也想調皮地站起來，在銀幕上能露出個怪樣的影子來。
尤其讓我感到新鮮的是，在每一排座椅下面都安著一個小燈，散發(fā)著柔和而有些幽暗的光，可以使遲到的小觀眾不必擔心找不到位子。
” 看完電影后，張老師給大家布置的作文是寫這次看電影，他說：“你們怎么看，怎么想的，就怎么寫。
”肖復興把自己看電影時所感受到的一切娓娓道來。
沒有想到，第二周作文課講評時，張老師給全班同學朗讀了肖復興的這篇作文，并對這篇作文提出表揚及意見。
老師提出的修改意見肖復興如今已經忘記了，但他那濃重的外地口音，令肖復興如今回想起來仍覺得那么親切。
這次成功的嘗試，使少年肖復興第一次對作文產生了濃厚的興趣。
從這以后，肖復興迷上了作文，作文課成了他最盼望上的一門課。
而作文講評時，張老師常常要念肖復興的作文。
張老師對他也格外器重起來，常在課下對他說：“多讀些課外書!”在肖復興眼里，張老師變得親切了，尤其他那一頭硬發(fā)也不再“怒發(fā)沖冠”了，變得柔和了許多。
在北京匯文中學上初中的階段，肖復興開始動筆寫小小說、散文。
當時，學校里有兩塊乒乓球臺那么大的墻報“百花”，老師、同學都可以投稿。
上初二時，肖復興突發(fā)奇想，他對同學說，“咱自己也辦一個墻報吧!”說辦就辦，他們照葫蘆畫瓢，辦了一個“小百花”墻報，肖復興被選為主編，每期在一塊小黑板上貼出400字的稿子．放在教室里。
后來，小黑板被擺在了樓道里，受到學校師生的好評。
真正印成鉛字的文章是《一幅畫像》。
那是肖復興上初三時，他的作文《一幅畫像》被推薦參加北京市少年兒童征文比賽，得了一等獎，“獎品是一本新華字典”。
令肖復興終身難忘的是，這篇作文讓他與時任教育部副部長的葉圣陶先生有了一段珍貴的“忘年文緣”。
那年暑假，老師把一份油印的《一幅畫像》拿給肖復興，并告訴肖復興，葉圣陶先生已在作文上面逐字逐句修改過了。
原來，葉圣陶非常重視這次征文比賽，評改了全部獲獎作品，在每篇文章后邊還寫了一段評語。
后來，這些獲獎作品連同葉圣陶的評語被編成了一本文集《我和姐姐爭冠軍》。
令肖復興興奮的是，葉圣陶還邀請獲獎學生去他那兒做客，“那時，葉圣陶先生60歲上下，平易近人，他給了我們不少鼓勵。
那時我還是個孩子，得到大作家的指點，真是高興得不得了。
這也是我第一次見到大作家”。
葉圣陶的長子葉至善同樣是肖復興初涉文學道路時伸手相扶的一個“貴人”。
1971年冬，已插隊到北大荒七星農場的肖復興被發(fā)配到離農場場部l8里遠的豬號喂豬。
豬號里有200來頭豬，班長加一個當?shù)剞r民連肖復興，還有一個從山東過來的盲流就這么幾個人，沒有什么事，也見不到什么人，孤獨與凄涼像結了張網緊緊裹著肖復興的心。
在這種境遇中，肖復興寫散文，寫自己的插隊生活。
他想把散文寄給葉圣陶，請他指點指點。
但那時葉圣陶被列在打倒之列，肖復興不敢與他聯(lián)系，就把信寄給葉先生的長子葉至善。
葉至善很快就給肖復興回了信，說寫得挺好可以發(fā)表，并就肖復興的散文逐字逐句修改，并提出評點意見，有的文章改動大，怕肖復興看不清，就重新抄一遍，再寄回來。
葉至善當時是中國少兒出版社社長、總編輯，剛剛從河南“五七”干?；貋?，“賦閑”在家。
他同他父親一樣，對肖復興這個素昧平生的青年予以關懷和幫助，給困頓申的肖復興極大鼓勵和自信。
現(xiàn)在回憶起葉圣陶父子對自己的鼓勵與關懷，肖復興的語間感激之情自然流露，“正是他們給了我無私的幫助，對我走上文學道路起到了重要影響”。
高三 第一節(jié) 語文課 如何上好?
小故事激活大課堂 ——開學第一堂語文課給我的啟示北山中學 易原瑛06年9月，我接手了高三兩個班的語文教學工作，對于這個委任，我誠皇誠恐，因為學生總愛把新老師與前任老師作個比較，他們對老師的期望更高，接受新老師也需要一個過程。
但是箭在弦上不得不發(fā)，我花了三天時間準備了與學生們見面的第一堂課，我深知這一個亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會順暢些，圓滿些，要是講砸了，當然還有彌補的機會，但是，實際彌補起來卻是很困難的。
作完了自我介紹，我沒有講新課，因為學生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學生也會因為自身對老師感興趣的程度大于對教學內容的程度，導致教學效果不佳。
我也沒有訂出什么目標計劃，也有立下什么規(guī)矩，我怕一來就給學生個下馬威，會給他們心理造成一定的壓力，使他們產生恐懼心理，影響師生關系。
我非常輕松地同他們講了六個故事，在每個故事后談了一下我的期待。
故事一：有一位飛行員，接受了一項特殊的任務，不是扔炸彈，也不是接名人，而是運老虎，一只被用作親善大使的成年老虎，腦門上的王字極有霸氣，老虎很不服氣被關在鐵籠子里，在被裝上飛機的那一刻還不忘不大不小地叫了一聲，飛行員覺得很有趣，他在前面開飛機，身后就是關老虎的鐵籠子 ，和百獸之王作如此近距離的接觸，這種情況還真不多見，可是不多久，他就沒有了這種自豪感，因為那該死的籠子門竟然沒有關上，老虎正一步一步的向他逼近，情急之中，他沒有大叫著亂跑，其實他即使這樣做了也是無濟于事的，相反，他睜大了眼睛，狠狠地盯著老虎，像一頭發(fā)威的雄獅，奇跡出現(xiàn)了，老虎和他對視了一會兒，竟然自己又退回籠子里，于是他化險為夷。
今天大家坐在這里就是一位勇者，因為你們有足夠的信心，為了理想的大學和專業(yè)而來，只要你想嬴，那么你就先嬴了一半，強者總是試圖永遠保持自我控制能力。
故事二：某君正在屋檐下避雨，突然見觀音撐著傘走過來。
他非常高興，急忙說：“普度眾生的觀音菩薩，您能否普渡一次，帶我回家
” “你在屋檐下，我在雨中，檐下無雨，何需我度
”觀音回答道。
某君一聽，立即跑到雨里說：“現(xiàn)在，我已經在雨中了，這下可以度我了吧。
” “你在雨中，我也在雨中。
你被雨淋，是因為你沒有帶傘；我沒被雨林；是因為我有傘。
可見，是傘度我，你沒有傘，應該去找傘，而不是找我。
”說完，觀音就消失了。
過了一段時間，某君遇到了困難，便到寺廟中去求觀音。
他走進寺廟，見一個正在求觀音的人，竟然跟觀音長得一模一樣，便問：“您是觀音菩薩嗎
” “我正是觀音。
”那人回答說。
某君更感到驚奇了：“既然您是觀音，那為什么還要拜自己呢
”觀音微微一笑：“跟你一樣，我也遇到了難事，但我知道，求人不如求自己。
”是呀，求人不如求己，不要把希望寄托在別人身上，包括自己的父母，你才是你的救世主。
故事三：有個老木匠告訴老板說要離開建筑行業(yè)，回家享受天倫之樂。
老板問他是否能幫忙再建一座房子，老木匠說可以。
但是，大家都看出他已經是心不在焉，用料不講究，干活不認真。
房子建好了，老板把大門的鑰匙遞給他。
“這是你的房子，”老板說，“這是送給你的禮物。
”他目瞪口呆，羞愧得無地自容。
今后他只得住在一幢粗制濫造的房子里
為自己創(chuàng)造美好的未來，來不得半點消極，凡事不肯精益求精，在關鍵時刻不能盡最大努力。
等我們驚覺時，早已困在自己建造的“房子里”了。
把你當成那個木匠吧，想想你的房子，每天要精心地敲擊每一顆釘，精心地加上每一塊板，精心豎起每一面墻，用你的智慧好好建造吧
故事四：有人和上帝討論天堂和地獄的區(qū)別。
上帝對他說：“來吧
我讓你看看什么是地獄。
” 他們走進一個房間。
一群人圍著一大鍋肉湯，每個人都是一臉餓相，瘦骨伶仃。
每個人都有一只長柄湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長，自己沒法把湯送進嘴里。
有肉湯喝不到肚子。
只能望“湯”興嘆，無可奈何。
“來吧
我再讓你看看天堂。
”上帝把這個人領到另一個房間。
這里的一切和剛才那個房間沒什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂地歌唱著幸福。
“為什么
”這個人不解地問，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到
” 上帝微笑著說：“很簡單，在這兒，他們都會喂別人。
”同學們，從這里你體悟到什么
對于利益是分享還是獨霸
對一起面對高三的同窗，是排斥還是包容
對同學，尋找優(yōu)點還是只看見不足
對待學習的困難，是躲避還是積極的面對
特別是在高三這個非常時期內，我希望大家都能有雙贏的智慧。
故事五：有個中國學生到日本留學，一邊學習，一邊打工，給老板洗盤子。
日本餐館規(guī)定，盤子、碗一定要洗七遍。
久而久之，這位打工者心生一計，將七道工序減少到六道，然后減少到五道。
后來被發(fā)現(xiàn)，自然被解雇。
他到其他餐館求職，人家一查他的資料，都斷然拒絕。
他在這個國度無法生存，只得黯然回國。
任何游戲都有一定的規(guī)則。
如果破壞了規(guī)則，短期內也許會占便宜，長遠看，必將碰壁。
班級管理也是如此。
規(guī)章制度一旦建立，短期內肯定對一些人有所限制，甚至傷害；但對集體以及個人的長遠利益，絕對是有百利而無一害的。
故事六： 父子兩住山上，每天都要趕牛車下山賣柴。
老父較有經驗，坐鎮(zhèn)駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時提醒道：“爹，轉彎啦
” 有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。
到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。
到底是怎么回事
兒子百思不得其解。
最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦
”牛應聲而動。
要培養(yǎng)好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。
這就是我一堂課的內容，從學生時而頷首微笑，時而低頭沉思的表情，我知道我這個亮相不錯。
兩天后從學生交上來的周記，我讀到了這樣的句子：“老師，您的第一堂課真精彩，讓我覺得今后的語文課一定會很有趣。
”“您上課，讓我覺得像春雨絲絲滋潤甘霖，如春風縷縷沁人心脾，??????”呵，評價很高嘛。
狂喜過后，我靜下來思考：是什么原因讓學生這么快就喜歡并認可了我。
當我讀到一位同學的周記，“小小的故事折射了大大的人生，它讓我明白了很多道理，我想在以后的課堂上多聽到類似的故事。
”原來是那些短小的故事吸引了學生，是呀，沒有人不會喜歡聽故事，沒有故事的人生是乏味的人生。
而語文區(qū)別于其它學科的魅力之一，就在于它的趣味性生動性。
而故事恰恰正是語文教學中增色出彩的那個部分，它比絮絮叨叨的說教，空洞乏味的理論更管用，更具啟發(fā)性。
看來我得好好利用那些有趣的小故事了，這是一個絕好的突破口，寓語文教學于故事情節(jié)之中，讓學生在享受故事的快樂中學語文用語文。
于是，在后來的教學中，我在“講故事”這個教學手段上進行了探究，如何講好一個故事，如何整合教材與故事，如何豐富自己的故事庫存，等等。
在實際的教學中，我和學生都在“講”和“聽”故事的過程中獲益匪淺，可以說教學相長。
一、 我用故事活躍課堂氣氛，幫助學生提神。
要上好一堂有語文味的課不那么容易，真的需要花一番心思。
根據(jù)心理學知識，我們知道，長時間集中注意力容易使人疲勞，學習效果也會大打折扣。
在這種情況下，不要說課堂有“語文味”，單是做到讓學生不打瞌睡已經很不容易了。
這時，我總會想方設法講故事給學生聽，調節(jié)課堂氣氛，讓語文課在輕松的氛圍中進行下去。
特別是在上午第四節(jié)課和下午第三節(jié)課是學生一天學習最感疲憊的時候，學習效率往往很低，每逢此時，一開課我便給學生講一個語文笑話提神，讓學生暫時從x+y,A、B、C的圈子里走出來。
例：星期四上午最后一節(jié)課，走進教室發(fā)現(xiàn)很多學生都趴在桌上無精打采，我便給學生講了如下笑話：從前有個縣令不學無術，好念別字，卻自以為是。
一次斷案，原告名為“瑞止未”，他卻念做“端上來”，無奈差人只得借來擔架，將其擔上大堂。
兩差人怕縣太爺如法炮制，事先將被告“杭卞丟”叫到堂前，結果被告被縣令錯念成“抗下去”，差人自討苦吃，只得扛下被告。
證人“潘銀斗”又被錯念成“翻跟頭”，證人只好照辦。
全班哄堂大笑。
笑過后，大家困意頓消，沒有人趴在桌上，后面的課堂教學顯得格外順利。
講完一個故事至多需用兩分鐘，卻大大活躍了課堂氣氛，將疲勞、困頓拋之腦后。
學生重新調整情緒，進入新課學習狀態(tài)，從中也受到教益，豈不是一舉多得
二、 我用故事幫助學生記字形記詞義。
漢語知識是語文教學的重點，也是難點，特別是識記現(xiàn)代漢語字形，辨析成語等考點，雖然學生花了不少時間和精力去強記，但郊果不佳。
針對這個問題，我特意總結了一些學生最容易寫錯的成語，給他們講成語故事，追本溯源，盡量不出錯。
例，“墨守成規(guī)”這個成語，很多學生都寫成“默守陳規(guī)”，于是我便講了如下故事：在戰(zhàn)國初年的時候，楚國的國君楚惠王要去攻打宋國。
楚惠王重用了一個當時最有本領的工匠。
他是魯國人，名叫公輸般，也就是后來人們稱為魯班的公輸般被楚惠王請了去，當了楚國的大夫。
他替楚王設計了一種攻城的工具，叫做云梯。
楚國制造云梯想進攻宋國的事，引起了一些人的反對。
反對得最厲害的是墨子。
墨子，名翟，是墨家學派的創(chuàng)始人，他反對鋪張浪費，主張節(jié)約；他要他的門徒穿短衣草鞋，參加勞動，以吃苦為高尚的事。
如果不刻苦，就是算違背他的主張。
墨子勸楚惠王不要攻打宋國。
楚惠王雖然覺得墨子說得有道理，但是不肯放棄攻宋國的打算。
公輸般也認為用云梯攻城很有把握。
墨子直截了當?shù)卣f：“你能攻，我能守，你也占不了便宜。
”他解下了身上系著的皮帶，在地下圍著當做城墻，再拿幾塊小木板當做攻城的工具，叫公輸般來演習一下，比一比本領。
公輸般采用一種方法攻城，墨子就用一種方法守城。
一個用云梯攻城，一個就用火箭燒云梯；一個用撞車撞城門，一個就用滾木擂石砸撞車；一個用地道，一個用煙熏。
公輸般用了九套攻法，把攻城的方法都使完了，可是墨子還有好些守城的高招沒有使出來。
楚惠王聽了墨子一番話，又親自看到墨子守城的本領，知道要打勝宋國沒有希望，所以打消了念頭。
墨守：戰(zhàn)國時墨翟善于守城，故稱善守為墨守；成規(guī)：現(xiàn)成的規(guī)矩、制度。
指思想固執(zhí)保守，守著老規(guī)矩不放，不思改革進取。
學生聽罷這個故事后，深深理解了此成語，記住了字形，從那以后鮮有人寫錯了。
三、 我用故事幫助學生加深對課文的理解。
學習莊子的時候，學生們對于老莊的學說始終不能很好地把握。
如何給學生一個清晰簡捷而又比較準確的引導呢
我還是采用了深入淺出的“講故事”的方法。
我運用生活化的語言，創(chuàng)設生活場景，給學生講了莊子“鼓盆而歌”的故事。
將莊子的人生觀和世界觀糅合到這個典故里，將莊子對生命和死亡的看法凝聚于為亡妻而歌的反常規(guī)的動作上。
聽過這個故事，學生對于莊子的部分思想有了較為感性的理解。
我相信，這種處理教材的方法，肯定比單純介紹“無為”“齊生死”幾個名詞的效果要好。
例： 老婆在他的臂彎中死了。
千千萬萬年，造化安排的這一次絕無僅有的相逢結束了。
在幾個小時前，她還在勸告兒子要讀書，還在用樹葉和紅薯煮粥。
莊子看著她漸冷的面孔微笑，他放下妻子，在宋國的街市中敲著盆大聲歌唱。
你怎么了
有人問。
哦，我的老婆死了。
他說，繼續(xù)歌唱。
莊子望向天空。
云朵在頭上不停變幻，太陽散發(fā)出美麗的光輝，他看見死去的妻子正在慢慢擴散，變成云，變成泥土，變成陽光，變成包圍自己的空氣。
人且偃然寢于巨室，而我噍然隨而哭之，是不通命也。
莊子喃喃地說，妻子睡在天地的大屋子里，她即將永恒，她再也不會有窮苦和疼痛，這是她的歸宿，人人都有這樣一個歸宿，所以我要為她慶賀。
數(shù)千年的光陰如飛鳥一樣落在他的頭上，他霎那間明白了生命的道理，死一直隱藏在生之中。
學生通過這個故事深入體會了蘊藏在課文字里行間的東西，真正走進課文，而且他們穿越了時空的隧道進行了一次心靈的遠航，走出了課文。
四、我用故事培養(yǎng)學生的審美情趣。
語文是一門工具學科，但如果僅僅拿它當“工具”，未免低估了它的作用。
新課標指出：“語文教學應使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。
”基于這樣的教學理念，我們必須改變以空洞的過多過細的分析代替學生語言實踐的教學模式，去拓寬學生的求知空間。
語文課程具有豐富的人文內涵和極強的實踐性，我們應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，在審美教育方面引導學生，培養(yǎng)學生的審美情趣。
文學中的美有多種，有昂揚上進歡欣的美，也有纏綿傷感憂郁的美。
語文老師當然有責任帶領學生進入文學的世界，引導學生感悟豐富多彩的情感。
把文學作品或作家人生逸事編成小故事，穿插在教學中，應當是一種很好的審美觀人生觀的教育途徑。
每當涉及到一些大家的作品時，我會將作家的人生經歷改編成小故事，用生活化的、生動而較有感染力的語言講給學生聽。
聽故事的過程，也是學生閱讀作家人生歷程的過程。
屈原“上下求索”的執(zhí)著，曹操“橫槊賦詩”的豪情，司馬遷“發(fā)憤著書”的堅韌，等等，在這些典故中，學生的靈魂與作家的靈魂產生碰撞，孩子們的心靈自然會受到悲劇崇高的洗禮，更加接近“真善美”的人生境界。
從學生的個人發(fā)展的角度來看，語文教學也應該擔負起這樣一個重任。
審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。
文學藝術的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。
所以，未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。
新課標也強調，語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
五、我用故事激發(fā)學生讀書的欲望，增加學生的素材積累。
學生很怕上作文課更怕老師布置作文，因為他們不知如何下筆，即使好不容易湊足800字，內容也是空洞無物，語言蒼白無力更別說美感。
畢竟他們面對高考的壓力能接觸的社會面很窄，并且未能養(yǎng)成課外閱讀習慣，更有不重視的思想偏見作怪，怎么可能有豐富的寫作素材，怎么可能積累豐富的詞匯，怎么可能寫得得心應手
所以我想可以通過老師的引導使他們了解一些有啟發(fā)性的事例，增加作文素材，還要想辦法使他們增加詞匯量的積累，使語言表達得優(yōu)美有力。
當學生對我信手拈來的各種故事隨意講出他們感興趣的故事的本領十分佩服時，我對他們說：“你們想這樣嗎
很簡單，只要你像我一樣每天讀幾頁書就行了。
”漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學生們桌上的課外書本多起來了，《讀者》、《思維與智慧》、《雜文》、《散文》等成了大家喜歡的讀物。
最讓我欣喜的是，一位學生在周記中這樣寫道：“以前我寫作文，老覺得無話可說，找不到材料，現(xiàn)在我不怕了，因為你的故事已成了我最好的材料來源，??????”“語文就像一個筐，什么都能往里裝。
”“語文就像一匹馬，什么東西都能拉。
”正是由于語文有如此強大的包容性，講故事才為教學提供了更多的方法和機會，所以我常用的故事類型有哲理故事、成語故事、幽默故事、寓言故事、名人作家逸事、謎語故事等等。
但是也應注意語文課不是故事會，所以在教學中使用故事應注意:1.不宜太“多”。
太多可能分散教學精力和影響教學任務的完成,要用在“刀刃”上,該用才用。
2.不宜太“長”。
大量的篇幅內容可能造成主次不分、本末倒置、適得其反,要力求短小精煉,微言要義,以小見大,以淺掘深。
3.不宜太“遠”。
緊密聯(lián)系教學目標和內容,以免造成離題萬里、,覆水難收的局面。
4.不宜太“淡”。
過于平淡的故事好象“白開水”,但中學生更喜歡喝“果汁”和“可樂”,更喜歡“熱點”、“焦點”、“趣點”。
越是精彩有趣的,對學生產生的作用和效果越好。
“要給學生一碗水，自己必須要有一桶水。
”要讓小故事走進課堂，老師自己必須是個故事收藏家，這需要平時多方收集，廣泛涉獵。
我專門準備了一個語文故事本，收集、歸納、分析，使其為語文知識的講解佐證，只有平時多積累，才能在課堂教學中信手拈來，游刃有余。
我要讓小故事藏進學生思想之中，開出智慧之花，讓小故事激活大課堂，讓小故事鑄成大智慧，讓小故事折射大語文。
