如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣

定安縣第一小學 甘家忠現(xiàn)在大多數(shù)小學生在提筆作文時都發(fā)愁，覺得無事可寫，無話可說，這已是一種普遍現(xiàn)象了。

學生寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為每一位語文教師高度重視的問題，怎么提高學生的作文水平，也是教師們一直在探索的問題。

知之者不如好知者，好知者不如樂之者。

在作文教學中，激發(fā)學生寫作的興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素，才是提高作文質(zhì)量的重要前提。

一、拓展素材積累，激發(fā)創(chuàng)作興趣　我們在生活中每天都會有情感的流露，或喜怒哀樂，或悲歡離合，對自然對社會對人生，百句十句哪怕只有一句，及時地記下來，這對初學寫作的小學生來說至關(guān)重要。

小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱小學生習作的楷模。

如果我們每天都指導學生去鑒賞品位，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語句子用的好，好在哪里，并且做好摘抄筆記自制書簽等，如一句名言、一段描寫、一段論述，哪怕一段歌詞甚至一個公式、讀書心得等，這樣日積月累日久天長，寫作之水就會越蓄越多。

為了豐富學生的生活，在布置作文時，我們還可以做一些大膽的嘗試，如重大節(jié)假日或假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，做小制作、小實驗、學做力所能及的家務(wù)事或?qū)W會一種運動等，然后找好朋友合作辦一份手抄報。

手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。

到學校后進行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明展評活動，舉辦手抄報展覽，這樣一來就調(diào)動學生實踐的積極性，在動手的過程中，他們要思索在實踐中遇到的困難和挫折，既有成功的喜悅又有失敗的教訓，這樣不但增加了學生們的生活閱歷還豐富了寫作素材。

　　二、多寫片段，多記日記一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到心有余而力不足。

因此學生平時可以進行多練筆，多記日記。

茅盾說：應(yīng)當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來倘若我們平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。

為此，在平時作文教學中，我強調(diào)每位學生每天至少練筆一次，學生經(jīng)過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

三、以說促寫，下筆成文　　在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。

原因何在

因為說在實際生活中實踐較多，而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢

因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把說和寫聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

　　四、多加肯定，少點批評我們在批改學生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。

大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。

鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。

如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎

同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。

否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件高不可攀的事，難以登堂入室。

五、展開想象翅膀，享受成功體驗新《課標》指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

運用追想，再現(xiàn)過去。

通過引導追憶，讓學生把過去的人、事、物、景再現(xiàn)出來，以此來闡明現(xiàn)在的思想意識，如讓學生寫童年趣事、煩事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、親身經(jīng)歷的，學生敘寫起來興致就會很高。

　　運用假想，展現(xiàn)未來。

如布置《50年后的我們》《我在月球上》《假如我是一只小鳥》等作文既讓學生異想天開，又可以讓學生學會合理想象，寫出成功作品。

　　運用推想，呈現(xiàn)過程。

許多課文言雖畢而意味未盡，留有無窮的余味，而學生對這些內(nèi)容興趣濃厚，心馳神往。

如學完《賣火柴的小女孩》、《窮人》等我們可以引導學生依據(jù)課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，展開想象的翅膀進行續(xù)寫，再通過評比評論等又極大地激發(fā)了學生的寫作興趣。

　　運用幻想，表現(xiàn)理想。

幻想是想象力的升華，是創(chuàng)造發(fā)明的先導。

在教學中我們要經(jīng)常鼓勵孩子們寫童話和科幻文章，讓他們每一個人都能不同程度地享受到成功的體驗。

　　　　總之，在作文教學中，我們鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。

必須尋到源頭，方有清甘的水喝。

這源頭就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

作文指導課例

[作文指導課例]作文指導課例 （ .com）　　作文：童年趣事 　　姓名：郭玉花 單位：山東省濰坊市濰城區(qū)實驗小學 　　郵編：261021 聯(lián)系電話：0536-8325089 　　教材：小學語文六年級第十一冊（人民教育出版社） 　　實驗班級：六年級一班 　　教學時間：2006年10月 　　一、教學與評價總體設(shè)計 教學內(nèi)容 六年制小學語文（人教版）第十一冊作文（童年趣事）習作指導評價教學設(shè)計 教學目標 知識目標 知道把事情寫具體的方法是抓住人物的語言、動作、心理、神態(tài)等進行描寫，作文指導課例。

能力目標 1.內(nèi)容具體，感情真實。

2.能圍繞事情的核心選擇材料。

　　2.語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

能力發(fā)展 　　重點和難點突破 1.能圍繞事情的核心選擇材料。

　　2.內(nèi)容具體，感情真實。

學前情況分析 學生開始注意圍繞中心選材，從自然的開頭、結(jié)尾向多樣化的開頭、結(jié)尾發(fā)展。

但仍有學生所選的材料會偏離中心或與中心關(guān)系不密切，所寫的內(nèi)容不夠具體。

教學評價設(shè)計要點 1.“贊賞—建議”式評語。

2.高年級寫作形成性專項評價工具。

　　3.了解學生的作文進步以及存在的不足之處，使師生更有針對性地采取相應(yīng)的學與教的措施，促使學生得到更好的發(fā)展，進一步提高寫話能力。

二、教學過程設(shè)計 教學過程 教學內(nèi)容 與課題成果及評 　　價工具的結(jié)合點 評價活動設(shè)計 設(shè)計意圖 課前評價 　　活動 搜集材料：童年趣事 積累寫作素材 學生自評 激發(fā)學生寫作興趣 過程評價活動 步驟1 導入新課 激發(fā)寫作興趣 教師評價 激發(fā)興趣 步驟2 審題 明確寫作要求 教師評價 明確習作要求 步驟3 啟發(fā)、引導學生選材 愿意表達與交流 學生互評 提高選材能力 步驟4 寫法指導 把內(nèi)容寫具體 師生互評 提高習作能力 步驟5 學生練習寫作 寫出真情實感 提高習作能力 步驟6 評價 愿意把自己的習作給他人欣賞，樂于接受他人提出的意見、建議 多元評價 激發(fā)興趣提高能力 步驟7 總結(jié) 總結(jié)表達方法 師生互評 鞏固對寫法的認識 課后評價活動 作文：童年趣事 樂于接受他人提出的建議 “贊賞—建議”式評語 激發(fā)興趣提高能力 三、課堂教學與評價實錄 　　童年趣事 　　（環(huán)節(jié)一）導入 　　師：人們都說：“童年是金色的。

”對這句話，你是怎么理解的

　　生：童年是美好的。

　　生：童年是非常愉快的。

　　生：童年是快樂的。

　　生：童年是非常快樂值得回憶的。

　　生：童年是非常珍貴的。

　　師：說得真好

是啊，童年就像一個萬寶囊，裝滿了大家快樂、幸福和有趣的回憶。

在你的童年生活中發(fā)生過什么有趣的事呢

看，那么多同學迫不及待地想要告訴大家了

好，這節(jié)課大家就來寫一寫你的童年趣事，（師板書課題）看看誰的經(jīng)歷最有趣

請同學們齊讀課題。

　　生齊讀課題。

　?。ōh(huán)節(jié)二）審題 　　1.明確選材范圍。

　　師：讀了課題，誰能告訴大家這篇作文在選材上有什么要求

　　生：選材要非常有趣。

　　師：這個同學一下子就抓住了這篇作文最最重要的內(nèi)容。

（老師在黑板上圈出“趣”字） 　　生：選的材料要快樂，要具有真情實感。

　　師：哦，要具有真情實感，對，只有這樣的文章才能打動人。

　　生：要選擇在童年發(fā)生的有趣的事。

　　師：說的非常好

（老師用粉筆在“童年”下畫上曲線） 　　師：同學們審題審得特別好，一下子就抓住了這篇作文的重點。

也就是說這篇作文最最主要的就是寫出童年發(fā)生的事情的—— 　　生：有趣。

　　2.明確寫作要求。

　　師：我們再來一起讀一讀寫作要求。

（出示） 　　生齊讀：內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，寫完后認真修改。

　　師：我們怎樣才能把這篇作文寫好呢

老師發(fā)現(xiàn)，我們要做好最重要的兩點：一、選好材；二、把內(nèi)容寫具體。

我們先來選材。

（同時板書） 　?。ōh(huán)節(jié)三）啟發(fā)、引導學生選材 　　師：下面請大家認真回憶一下，在你的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的事

選一件你認為最有趣的事說給同桌聽，比比看誰的童年最有趣。

　?。▽W生同桌互說） 　　師：剛才老師看到很多同學說得眉飛色舞，誰想說給大家聽，你的童年生活中發(fā)生過什么有趣的事

　　生：有一次我媽媽帶著我去我姥姥家玩，我媽媽和我姥姥在談話，我覺得很無聊，于是我就去找我的小朋友玩。

我們在玩捉迷藏，有一個小朋友藏到了他們家大院的鐵門后面，因為那個鐵門有一道縫，我看見了她的鞋，于是就把她抓了出來。

還有一個同學藏到了床底下，因為床單沒有鋪到地上，于是我又把她抓了出來。

最好玩的是有一個同學藏到了她家的床上的被子里邊，然后我最終還是沒能把她找出來。

　　師：這個同學說的是捉迷藏的事。

你覺得她說得有沒有趣，為什么

　　生：她說得不是很有趣，因為她說得不是很生動，不能打動我們。

　　師：哦，語言不夠生動是嗎

那你覺得怎么樣語言就能生動呢

這個問題同學們可以先考慮著，待會兒我們學習寫法的時候你可要好好聽了。

誰再向大家介紹一下你的童年發(fā)生過什么有趣的事

其他同學注意聽。

　　生：我小時侯還沒有搬家的時候，在我家的院子門前有一條小河，有一次下雨，河中有許多小青蛙小蝌蚪之類的，水漲了起來，把小蝌蚪小青蛙它們沖了上來，然后我就用一個小冰激凌盒把小青蛙裝在小冰激凌盒里再放到河里去放生，然后我看到它們快樂地在河里游來游去。

　　師：誰來評價一下，你覺得他說的這件事情有趣嗎

　　生：我認為是很有趣的，因為他很熱愛小動物，把小動物放生，救了它們。

我認為這件事非常有趣。

　　師：誰還有不同的見解

我也認為這件事很有趣，但是有趣的地方不一樣，或者是我認為這件事情不夠有趣，都可以說。

　　生：我認為他用詞再恰當一些會很有趣。

　　師：可以舉個例子說嗎

　　生：比如說他在說到河水漲潮的時候，可以用得詞語在生動一些，讓我們一聽就能想象出當時河水漲潮的樣子。

　　師：哦，你的意思是在景色描寫上語言更生動一些是嗎

然后這個放生的過程—— 　　生：再具體一些。

　　師：這個同學說得非常好。

還有誰想介紹一下自己童年的趣事

　　生：我去農(nóng)村的時候，我的老鄉(xiāng)正好是在農(nóng)村住。

有一次飛過一只小翠鳥，它可能非常饑餓就落在地上，讓只雞把它給捉住了，我就過去把那只小鳥給救過來。

然后我奶奶去割了塊肉給翠鳥吃了，過了一會兒翠鳥想飛，我就把它給放了，它飛到很遠的一棵樹上去了。

　　師：誰來評一評他說的這件事情有沒有趣

　　生：我覺得他說的這件事也非常有趣，因為他非常有愛心。

他回到家拿肉給那只小鳥還救了那只鳥。

　　生：我認為他說的這件事情很有趣，不過要多說一說翠鳥的樣子。

　　師：對，多寫一寫翠鳥的外貌特點對不對

這樣的話，會讓人覺得你對翠鳥的放生就更有價值了是不是

　　生：我也覺得他說的這件事非常有趣，不過要是把自己從雞的嘴里把翠鳥救出來的過程說得更具體些就更好了，小學生作文《作文指導課例》。

　　師：對呀，在救的過程中，抓住人的或者鳥的動作、表情等等來寫就更有趣了。

　　生：我覺得如果他把那只雞是怎么捉住那只鳥的過程再描寫得更具體一些就更好了。

　　師：對，還是細節(jié)描寫對嗎

動作呀，神態(tài)呀……剛才同學們舉的這些例子都非常非常有趣。

　?。ōh(huán)節(jié)四）寫法指導 　　師：那我們怎樣才能把這件事寫具體，讓別人也感到它的有趣呢

你能不能從剛才同學們的發(fā)言中受到啟發(fā)，來說一說怎樣才能把事情寫具體。

　　生：多用一些詞句，或者多用一些詼諧的詞能讓內(nèi)容更加有趣。

　　生：應(yīng)該把細節(jié)描寫得仔細一點。

　　師：剛才好幾個同學反復地提到“細節(jié)”這個詞，實際上有了細節(jié)我們作文的內(nèi)容就具體了對嗎

那么這個細節(jié)是通過什么來表現(xiàn)出來呢

　　生：我認為是通過人或者物的動作描寫、外部表情或者語言描寫。

　　（老師隨機板書：動作、表情、語言） 　　師：還有什么

生：神態(tài)。

　　生：心理。

（老師板書：神態(tài)、心理） 　　師：同學們在寫作的過程當中還非常注意總結(jié)方法，非常不錯

我們要想把這件事寫得有趣的話，并不是光有“有趣”兩個字就行了，而是要抓住人物或者參與這件事的動物的語言、動作、心理、神態(tài)等進行描寫，把過程寫具體，這樣，你的作文一定會非常生動的。

　　（環(huán)節(jié)五）學生練習寫作 　　師：下面，趕緊行動起來，用你的筆描繪出你的童年趣事

看看哪些同學最善于表達自己的情感。

　?。▽W生練習寫作，教師巡回指導。

） 　?。ōh(huán)節(jié)六）評價 　　師：很多同學都寫完了，是不是

　　生：是。

　　師：下面我們來交流一下。

找兩位同學讀一讀他們寫的作文，大家認真聽，然后評一評他們寫得怎么樣，好在哪里，哪些地方還需要修改。

誰想讀給大家聽

　　生：童年趣事。

童年是五彩繽紛的，童年是多姿多彩的，童年是充滿喜怒哀樂的。

記憶的大門打開了，記憶如潮水般涌了上來，我又回到了童年…… 　　那時，我是個愛惡作劇的女孩。

爸爸從海邊歸來，給我捎回來了一個大海螺，我高興得不得了。

當我把它放到耳邊時，似乎還有些聲音。

我想，這是什么回事呢

于是，我跑去問爸爸，爸爸先是一愣，然后笑著對我說：“這是爸爸為你儲存的海的聲音

”我接著問：“那是怎么儲存的呢

”爸爸聽到后皺起了眉，支支吾吾地說：“這……這……”這時，媽媽幫他解了圍。

她說：“這個呀，是爸爸讓它聽了海的聲音后，把它埋在了土里，等到第二天時，就出現(xiàn)聲音了

”爸爸也隨聲附和：“是呀。

”我驚訝地望著他們，隨即，便如離弦的箭般跑了出去。

我來到了花園，找了一塊干凈的土壤，挖了一個洞，對著大海螺喊了一聲：“你是個大壞蛋

”我想，把它帶到學校里去，然后放在同學的耳邊，嘿嘿，不氣死他們才怪

第二天，我把它挖了出來，放在耳邊一聽，根本沒有我昨天儲存的聲音，只有原來爸爸儲存的海的聲音，我便跑去問爸爸，爸爸笑著揉著我的頭發(fā)說：“孩子呀，那是跟你開玩笑呀，你還真信了……哈哈哈哈

”我愣住了，一下子癱在了地上，沒想到，整人沒整到，卻被老爸老媽給騙了…… 　　現(xiàn)在想起來，當時真的很幼稚，但在幼稚的同時卻有著一份天真，而這份天真，隨著時間的流逝，已經(jīng)漸漸消失了…… 　　師：誰來評一評秋水同學寫得怎么樣

　　生：我覺得她寫得非常好，因為她里面有很多好詞佳句，語句也非常通順，讓我們感覺到她以前非常天真、活潑。

　　生：她的開頭、結(jié)尾寫得非常生動。

　　師：對，這是秋水同學一個非常大的優(yōu)點。

誰還想評

　　生：她寫出了爸爸、媽媽和自己的動作、表情，也寫出了自己的心理活動。

　　師：這個同學抓住了老師這節(jié)課講的重點內(nèi)容來評的，評得非常好

誰接著說

　　生：她寫出了那件事的有趣，而且寫出了對不知道的世界的探索。

　　師：這個同學一下子就扣住了這篇作文的主題點——“趣”事，而且他還發(fā)現(xiàn)了秋水的作文表現(xiàn)了對未來世界的一些探索、好奇心。

誰還想把自己的作文讀給大家聽

　　生：趣懷童年——童年是一條閃亮的河，禮貌游動著快樂的小魚；童年是一個七彩的橋，上面跳躍著我們童年的歡樂；童年是一條五彩的路，上面的腳印記載著我們成長的歷程。

　　在記憶的沙灘上，我拼命地跑啊跑，乞求追回那永遠逝去的童年內(nèi)的回憶。

終于，我找到了一只裝滿歡樂的貝殼。

　　“池塘的榕樹上，知了在聲聲叫個不?！泵慨斘衣牭竭@首熟悉的歌謠，我的心仿佛又回到了童年那種無憂無慮的生活當中。

記得小時侯，我有一只海螺似的玩具。

那是姐姐送干肥我的，說是在海邊買的。

我一看到它，仿佛大海就在我眼前。

我是一個愛海的女孩兒，愛它的壯美，愛她的靈動。

所以，我對這只海螺格外珍惜。

　　那天下午，姐姐來我家玩，她一眼就看到了那只海螺，說：“哎，這不是我送給你的嗎

我玩玩

”“那你小心點玩啊。

”“知道了，知道了。

”“那我看書去了。

”“去吧去吧。

”一開始，姐姐只是把它放在耳邊聽它里面的聲音。

后來，她直接把海螺在空中拋來拋去。

我的眼睛還不時地向她那邊看。

后來，我見她玩得越來越嫻熟，便沉浸到書海里去了。

　　“啊，糟了

”姐姐的一聲尖叫把我從書海里拉了回來。

我猛然回頭看，只見我的海螺即將與大地母親來給“0距離接觸”了。

說時遲，那時快，我一個箭步?jīng)_過去，伸手抓住了海螺。

這時，我全身的重力都傾向于前。

我多么希望時間在那一刻停住。

因為我的正下方是一盆水。

可時間老人并沒有如我所愿，時間依舊前進。

“噢，完了

”我絕望地閉上眼睛。

不出我所料，只聽“撲通”一聲，我跌了進去…… 　　“你說你這個傻孩子，為了個玩具，把自己弄得渾身濕漉漉的，至于嗎

”“當，當然至于了，阿嚏

” 　　從那以后，每當我看到這只海螺，我便想起這件有趣的事，情不自禁地露出了笑容。

回憶起童年，多么快樂啊。

現(xiàn)在，我再也回不到從前了，再也回不到童年那種無憂去慮的生活當中了，再也不能了…… 　　師：誰來評一評

　　生：她用了很多好詞佳句，而且他還寫出了自己的真情實感。

　　生：她這篇作文寫出了自己當時的動作、表情、心理等。

比如說動作，她寫到：說時遲那時快，一個箭步等等。

　　師：這個同學評得非常好。

季曉旭的作文確實抓住了自己當時的動作、表情、心理等等來寫出了當時那件事情的有趣。

　　生：她作文的開頭寫得很優(yōu)美。

　　師：她是用了一個什么句子

　　生：排比句。

　　師：剛才秋水的作文開頭也是用了一個排比句。

看來，用排比句開頭確實能給人一種不一樣的感覺。

　　生：她把童年比喻得很好，但是她沒寫出童年有趣，雖然她寫出了動作、表情等等。

、 　　師：我覺得季曉旭再考慮一下的話會修改得更有趣。

　　生：她這篇作文寫得很清楚，聽了她的作文，就好像畫面浮現(xiàn)在眼前一樣。

　　師：你說得太好了

　　生：她這篇作文能把讀者帶入她的故事當中，就好像自己就參與其中一樣。

　　師：她給我們這樣的感覺完全是因為她是怎么寫的

　　生：抓住了自己當時的動作、表情、語言、心理等等來進行描寫。

　　師：所以，把當時的情景刻畫得非常生動、形象是嗎

剛才這兩個同學寫得非常好，同學們評得也非常好。

剛才老師在下面轉(zhuǎn)了一下，發(fā)現(xiàn)還有很多同學的作文也存在很多優(yōu)點。

比如說題目非常新穎的：有捕鼠記、跳河記、搗馬蜂窩，還有小“西瓜”等等，“西瓜”是加引號的，看來呀這里面一定有一個有趣的故事。

還有一些同學也有一些非常優(yōu)秀的開頭和結(jié)尾，都非常不錯。

同學們想想這篇作文的要求，比較一下剛才兩位同學的作文，再認真讀讀自己的作文，看看還有沒有不足的地方課后修改一下，相信你的作文會更出色。

　　（環(huán)節(jié)七）總結(jié) 　　師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲

　　生：寫作文要抓住細節(jié)描寫。

　　師：哪些細節(jié)

能不能說的再具體一些

　　生：寫事的作文要抓住動作、表情、語言、心理等等描寫。

　　生：要題目新穎，內(nèi)容豐富，并且語言要生動。

　　師：這樣的作文一定是好作文

　　生：我知道了以后寫人的時候一定要寫出他的動作、表情、語言和心理，這樣的話就能把這個人刻畫得這個人像在眼前一樣。

　　生：寫作文的時候要有真情實感，就像身臨其境一樣。

　　師：你的收獲也很大。

　　生：寫作文第一要選好材，第二要把內(nèi)容寫具體。

通過動作、表情、語言和心理活動把內(nèi)容寫具體。

　　師：這個同學非常會學習，他抓住了這節(jié)課最重要的內(nèi)容。

你看，還有那么多同學想說，看來同學們的收獲都很大。

只要你平時勤于積累，認真觀察，然后在寫作的過程中努力總結(jié)，那你的作文一定會很生動。

祝同學們都能作文進步，將來多出幾位小作家。

　　四、教師自我評價 　　本課的教學內(nèi)容是以“童年趣事”為主題寫一篇作文，要求做到內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，寫完后認真修改。

圍繞本課的教學內(nèi)容及要求，我確定了本節(jié)課的主要教學目標：1.能圍繞中心選擇合適的材料；2.把內(nèi)容寫具體。

經(jīng)過四十分鐘的授課及課前準備和課后評價活動，絕大多數(shù)同學達到了教學目標，作文水平有了不同程度的提高。

　　《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

”據(jù)此，我設(shè)計了如下教學過程和評價活動： 　?。ㄒ唬?。

　　興趣是學習的先導，因此，成功地激發(fā)起學生寫作的興趣和愿望是本次作文教學成功的基礎(chǔ)。

上課伊始，我就用“人們都說童年是金色的，對這句話你是怎樣理解的”這個問題把學生帶入了對童年的無限遐想和甜蜜的回憶中去，讓學生產(chǎn)生了濃厚的表達的興趣與愿望。

（二）審題。

　　本環(huán)節(jié)我用“這篇作文在選材上有什么要求”這個問題幫助學生明確了選材范圍，并通過老師贊賞式的評價進行激勵表揚，樹立其信心，更進一步激發(fā)了學生寫作的愿望。

　?。ㄈ﹩l(fā)、引導學生選材。

　　《語文課程標準》指出：“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。

”在本環(huán)節(jié)的教學中我較好地落實了這一精神。

我首先讓學生想一想在自己的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的事，選一件最有趣的說給大家聽，然后讓其他同學評價他說的事有沒有趣，為什么，通過同學互評進一步明確所選的材料要緊扣一個“趣”字，并滲透要想把事說得有趣，得把過程通過人或物的動作、表情、語言、心理等寫具體的方法。

最后，通過老師對學生在本環(huán)節(jié)中正確的表現(xiàn)肯定的評價，增強學生的成就感和寫作的信心。

　?。ㄋ模懛ㄖ笇?。

　　本著重視對寫作的過程與方法和評價的原則，我讓學生從上一環(huán)節(jié)同學的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)把這件趣事寫具體的方法是抓住人或物的語言、動作、神態(tài)、心理等進行詳細的描寫，并給予肯定的評價，較成功地指導了寫法。

　　（五）學生練習寫作。

　　本環(huán)節(jié)是學生對學到或悟到的寫作方法的實踐過程，重在自我評價與調(diào)整，以使作文更優(yōu)秀。

　?。┰u價。

　　本環(huán)節(jié)是本節(jié)課中最集中的評價環(huán)節(jié)。

我先指名起來讀作文，然后學生評價、老師評價，最后讓學生課后在自評、互評的基礎(chǔ)上修改作文。

多元評價客觀、有效地反映了學生寫作能力形成過程中興趣、態(tài)度、交流、積累四個方面的發(fā)展變化歷程。

　　綜上所述，總結(jié)本節(jié)課評價活動的成功之處有： 　　1.絕大多數(shù)同學能圍繞“趣”字選擇合適的材料，并能夠抓住人或物的語言、動作、表情、心理等細節(jié)把趣事寫具體，且感情真實。

　　2.成功地激發(fā)起了學生寫作與交流的興趣。

　　3.學生在學習與交流的過程中重視寫作材料的積累與寫作方法的總結(jié)。

　　但不足之處仍在所難免。

如，1.有的學生有寫作的興趣，卻不愿與他人交流，分析原因有以下兩點：（1）性格內(nèi)向；（2）怕被人指出缺點，缺乏自信心。

2.個別學生選擇不恰當，“趣”字不能很好地突出出來。

這與學生自己的體會有關(guān)，但老師在授課過程中引導不夠透徹也是其中一個原因，如果老師明確指出“我們通過人或物的語言、動作、心理、神態(tài)等把內(nèi)容寫具體的目的就是表現(xiàn)出這件事的有趣”學生應(yīng)該不會出現(xiàn)此類問題。

3.有的學生作文內(nèi)容仍不夠具體，這與學生的語言積累、寫作能力的形成都有關(guān)系，應(yīng)在今后的教學中引導學生多讀、多寫，以進一步提高其寫作能力。

　　另外，學生在課內(nèi)學到的寫作知識和方法需要繼續(xù)運用到修改自己的作文中去，老師和家長也應(yīng)對他們的作文作出評價，以督促和鼓勵學生作文的長遠發(fā)展。

因此，我又設(shè)計了一系列課后評價活動：1.學生自評作文；2.學生互評作文；3.老師作“贊賞—建議”式評語；4.爸爸媽媽的看法。

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　　去幫助中心，了解如何重新恢復服務(wù)。

　　〔作文指導課例〕隨文贈言：【失敗是什么

沒有什么，只是更走近成功一步；成功是什么

就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

】

怎樣快速記憶

我認為最快幫助你記好你需要的知識點的方法是 連想記憶。

也就是說你不用非常在意的老是去并命的死記硬背，規(guī)定自己一定把它背出來；四個字“多讀 多看”，不用太緊張、只要你做多這兩點再加上你的專心，到你需要用到的時候自然而然它就會顯現(xiàn)在你腦袋中，這種方法記得牢固些。

不知道，這方法能不能幫助你，但我希望你能試試…、 祝你成功喔

加油

小學生培養(yǎng)自信心的方法有哪些

自是一個人對自己和能力的認識和充分。

自信心強的孩子就積極主動、思想活躍、善于發(fā)表自己的意見和看法，喜歡和同伴相處，而缺乏自信的孩子往往自慚形穢，做事拘謹畏縮，淺嘗輒止，對于能通過自己努力達到的任務(wù)也感到高不可攀、不可企及。

現(xiàn)代教育學、心理學的研究表明：人的自信心只有很少一部分受遺傳因素影響，而環(huán)境和教育對個體自信心的形成與增強有著不可替代的作用。

如何讓正在成長中的小學生擁有自信心，走好人生的第一步，健康茁壯地成長，應(yīng)受到越來越多的教育工作者的重視。

我從以下幾個方面談?wù)勁囵B(yǎng)學生自信心方面粗淺的認識和做法： 一、榜樣引路，認識自我，培養(yǎng)自信心 古今中外，乃至學生的身邊，有不少身處逆境但不甘平庸，不屈服于命運，努力拼搏，最終獲得成功的人。

我就充分利用班里小學生模仿能力強，又崇拜英雄的特點，選取具有典型教育意義的事例介紹給學生；也舉一些雖然有優(yōu)越的天賦條件和良好的成才環(huán)境，但由于自信心不足而導致自己打敗自己的反面事例，來證明自信心對一個人的成功有著十分重要的意義。

如，給學生講“當代保爾”張海迪的故事：她5歲時因患脊髓病，胸部以下全部癱瘓，但她堅信常人能做到的自己也能做到。

她坐在輪椅上發(fā)憤自學，學完了小學、中學課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士研究生的課程。

她寫小說，畫油畫，跳芭蕾，拍電視，唱歌，讀碩士……曾任第十一屆全國政協(xié)常委，中國殘聯(lián)第四屆主席團副主席，中國肢殘人協(xié)會主席，山東省作家協(xié)會副主席……1997年被日本NHK電視臺評為世界五大杰出殘疾人。

2008年11月13日，張海迪當選新一屆中國殘聯(lián)主席。

這一切都是因為張海迪對人生充滿自信，敢于對自己提出高要求，并在失敗中看到成功的希望，不斷努力，最終會獲得一定成就的。

二、在課堂上展現(xiàn)自我，體驗成功的快樂，培養(yǎng)自信心 新課程理念認為：課堂教學中，教師不是權(quán)威，而是學生的學習伙伴。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也告訴我們，學生能否堅持不懈地認真學習，與教師的鼓勵、信任有密切的關(guān)系。

因此筆者一切從學生的角度出發(fā)，課堂上努力營造溫馨、和諧的氛圍。

學生專心聽講，積極回答問題，認真做作業(yè)等積極的學習行為，我都給予及時的表揚和鼓勵，以潛移默化地影響班級里每個學生，看似在表揚表現(xiàn)好的學生，實則在為其他學生做行為導向，樹立學習的榜樣。

有句話說得好：靠近清泉，心靈就會濕潤。

這樣做既可以贊揚那些學習習慣好的學生，激發(fā)他們的成就感，使他們獲得追求成功和由成功帶來的積極的情緒體驗，又深深地激起那些學習后進的孩子模仿的愿望，使他們獲得了自主學習、自我促進的情緒體驗。

當然，也有學生的表現(xiàn)不盡如人意的時候，如，學生回答問題說錯了，但我也會表揚他們積極思考，敢于回答問題的勇氣，然后再一起探討正確的觀點或說法。

讓孩子在思辨中求知，在爭論中明理，在鼓勵中積極參與。

實踐證明，學生因為被肯定，被尊重，而在課堂上倍感親切，倍受鼓舞，自我表現(xiàn)積極，暢所欲言，努力展現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自信滿滿的樣子。

隨著自我效能的增強，學生的學習興趣愈加濃厚，表現(xiàn)欲更加強烈，學習能力逐漸增強。

三、在班級管理中挑戰(zhàn)自我，顯示才能，培養(yǎng)自信心 （1）讓每個學生覺得自己是班級的主人，要為這個“大家庭”出謀劃策，爭著為班級服務(wù)。

如，讓學生自己組織班隊活動，從班隊的主題、主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結(jié)各個環(huán)節(jié)，均讓學生自己做主，自己籌劃。

從不會到會，從不熟練到操縱自如，活動中孩子們體會到為大家服務(wù)的樂趣，也培養(yǎng)了學生各方面的能力。

再如，出黑板報時，讓學生先在草稿紙上勾勒輪廓。

設(shè)計好后，有的著手整體排版，有的在網(wǎng)上找相關(guān)的板報資料。

然后畫的畫，寫的寫，大家分工合作，板報很快就出好了。

還有，平時引導學生，作為班級的主人，要保持環(huán)境的整潔，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。

一段時間的鍛煉后，老師不在場，學生也能認真打掃教室，而且能自覺做到不亂丟亂扔垃圾，自己注意周圍的環(huán)境整潔，還督促別人努力做到…… 實踐證明，只有重視培養(yǎng)學生的能力，放手讓學生自己去為班級服務(wù)，每個學生的潛能才能得到充分發(fā)揮，他們才會越做越好。

這樣做，既讓學生享受到“大家庭”的溫暖和幸福，增強學生的主人翁意識，也能獲得成功的體驗，對自己充滿自信。

（2）建立“值日班長制”。

常規(guī)的班級管理中，能力較強，有特長的“好生”往往獨領(lǐng)風騷，而那些“后進生”只有當觀眾的份。

這樣一來，能力強的學生鍛煉機會多，能力也就越強；能力弱的學生幾乎沒有機會，因此他們對各種活動往往冷眼旁觀，更缺乏自信。

為改變現(xiàn)狀，作為班主任，我建立了“值日班長制”。

每日兩名學生做值日班長，從早上到校開始上崗，直到最后離開教室。

每位值日班長都要制定自己一天的管理目標，處理班級一天內(nèi)的大小事情，記好“值日班長日志”，并且每天早晨利用幾分鐘對前一天值日的情況進行總結(jié)，表揚好人好事，指出同學的不足之處，并提出改進建議。

“值日班長制”的實行，給每個學生創(chuàng)設(shè)了極具挑戰(zhàn)的機會，在學習管理中品嘗到了苦與樂，鞭策自己平時也要遵守規(guī)則，促使自己要向好行為、好習慣學習，遠離壞習慣。

最重要的是給每個學生提供了一個體驗成功的機會——“我是班長，我能行”，幫助每個學生增強了自信心。

四、正確面對競爭，進行挫折教育，培養(yǎng)自信心 當今社會，國際競爭日益激烈，我們要增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。

我經(jīng)常在班里搞一些活動：演講比賽、書法比賽、作文比賽、辯論賽、成語大比拼、古詩擂臺等，鼓勵學生以自信的熱情投入到各項活動，尤其是在自己擅長的活動中，發(fā)揮自己的能力和水平，做競爭的強者，體驗成功的喜悅和學習的樂趣。

但失敗了，千萬不應(yīng)該喪失自信心，告訴學生，“勝敗乃兵家常事”，要把失敗當作奠基石，找出失利的原因，并不斷努力，成功往往就會隨之而來。

有的學生還把責任推到家長的身上，說家長不會指導自己如何寫好作文。

每次雙休日的周記，往往要留到最后，等另外的作業(yè)都寫好了，才像擠牙膏一樣，費力地完成。

有不少學生對寫好作文幾乎完全喪失了信心。

我接六年級這個班不久，就發(fā)現(xiàn)了這個問題，就馬上著手幫助學生分析作文落后的原因，通過反思、分析，大家認識到主要是因為：（1）缺少課外閱讀和積累，多數(shù)孩子不能靜心閱讀；（2）上課參與不積極，思考不夠深入，不能很好地從范文中學到一些寫作知識和寫作技巧；（3）不善于觀察生活，等等。

找準原因后，對癥下藥，因材施教：指導他們觀察生活，積累素材；走進書的海洋，靜心閱讀，品味經(jīng)典，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑慌ぐl(fā)學生的寫作動力，讓學生把所見、所思、所想記下來，進行練筆，每天記心情日記，可長可短，字數(shù)不限；同時了解他們在寫作中的困難，并給以具體指導；學生有所進步，就給予熱情鼓勵，表揚肯定，并引導學生不斷進行反思、總結(jié)。

如，平時，學生作文或周記寫得不夠理想，是常有的事，我見怪不怪。

通常的做法是，在肯定其優(yōu)點的基礎(chǔ)上，指出不足之處，或開頭平淡，或結(jié)尾缺乏新意，或細節(jié)描寫不夠細膩，或內(nèi)容不夠真實，或題目缺乏吸引力……有時是幾個缺點兼而有之，我就逐一提醒、引導，指明方向，但一般不給予具體的句子。

有了目標，修改就不再盲目。

當然，因為缺少閱讀等原因，有些學生往往詞不達意，這時我往往會及時伸出援手。

不過，我往往會讓學生自己說出造成這種現(xiàn)象的根本原因，促使其自己要去閱讀，去觀察，去積累，去提高。

此時，學生的心中是美滋滋的。

于是趁熱打鐵，給予表揚，鼓勵，學生有了信心，有了興趣，下一次作文會寫得更認真，質(zhì)量也就隨之提高，形成良性循環(huán)。

慢慢地，很多學生喜歡上了閱讀，喜歡上了寫作。

剛剛過去的這個學期，幾乎全班每個同學的作文都有明顯的進步，寫出的文章不再是原來的流水帳，而是內(nèi)容具體、充實，有了語言、動作、心理活動、環(huán)境等細節(jié)描寫，并有真情實感。

五、家校合作，發(fā)揮教育合力，培養(yǎng)了自信心。

國內(nèi)外大量的實驗表明：多數(shù)才智出眾的人，追溯其成長過程，一般都受過良好的家庭教育。

如果家長善于為孩子提供適宜的條件，教育得法，幾乎每個孩子都能得到良好的發(fā)展，顯示出智慧和才能的光彩。

總之，小學是培養(yǎng)學生自信的重要階段，在平時的教育、教學中，我們教育工作者要注重方式方法，努力培養(yǎng)學生健全的心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們的自信心，使每一個學生的身心能得到和諧而有個性的發(fā)展。

如何指導孩子寫好日記

寫日記，不重在模仿，模仿多了反而失去自己的個性，首先應(yīng)該讓孩子知道\\r寫日記的好處真是說不完。

從語文學習的角度看，寫日記是最經(jīng)常的寫作練習。

每日一篇，或每周一篇（周記），天天練筆，“拳不離手，曲不離口”，天長日久，你就會下筆自如，文字流暢，寫出的作文有血有肉，寫作的本領(lǐng)也大有提高了。

\\r從智力訓練的角度看，寫日記、周記能經(jīng)常鍛煉一個人的思維活動。

通過寫日記、周記可使觀察能力、分析能力、判斷能力等智力因素大有提高。

寫日記記下一天親身經(jīng)歷、感觸最大、令人難忘的人和事，這就需要觀察思考，選取最值得寫的材料。

在寫的過程中，你必定有著豐富的心理活動，對事物作出分析、判斷，提出自己的看法。

長此以往，你的智力肯定會有提高，人也會聰明起來了。

\\r寫日記還有許多好處，如激勵求知欲，豐富業(yè)余生活等等。

\\r一、寫觀察日記。

觀察日記是對日常生活進行經(jīng)常性的細致觀察所作的記錄，它可以一日一記，也可以數(shù)日一記；可以寫一個人、一件事、一樣物品、一個活動。

可以寫成一篇完整的文章，也可以只寫一個片段，沒有開頭和結(jié)尾，非常靈活。

堅持寫觀察日記，可以使孩子了解生活，了解社會，積累素材，豐富寫作內(nèi)容；可以提高觀察能力、分析能力和文字表達能力；還可以培養(yǎng)寫作興趣。

\\r二、寫剪貼日記。

把自己喜愛的郵票、畫片、照片貼在日記本上，美化頁面。

這種形式孩子既感興趣、又樂意去做。

\\r三、寫信息日記。

就是把看到的、聽到的最有價值的、最新信息記下來。

\\r四、寫氣象日記。

就是把每天的天氣、溫度、風力、風向和新出現(xiàn)的自然物候現(xiàn)象記下來。

這幾天下了幾場春雨，我就讓孩子搜集描寫春雨的詞語、句子，寫一篇“春雨”日記。

\\r五、寫摘錄日記。

把看到或讀到的名人語錄、格言、座右銘或?qū)懭宋锏膬?yōu)美詞句摘錄下來。

這樣可以豐富孩子的語言，增加孩子的積累。

\\r六、寫學習日記。

把課本上學到的、課外閱讀中讀到的，印象較深的心得體會、聯(lián)想記下來。

例如，學習了“世界童話之王”安徒生的《賣火柴的小女孩》，再讓孩子以《我與買火柴的小女孩比童年》為題寫一篇文章，讓孩子懂得珍惜今日的幸福生活……\\r七、寫活動日記。

記下參加的各種活動，參加一次記一次，抓住要點敘述。

對于學校組織的各項活動，每次活動之后我都讓孩子寫一篇日記。

這次舉行的硬筆書法比賽，比賽后我又讓孩子自己命題圍繞這次比賽寫一篇日記，這樣一來既鍛煉了孩子的寫作水平，更可貴的是，又讓孩子重溫書寫規(guī)范的重要性，又一次激起了孩子的書寫熱情。

\\r八、寫實驗日記。

如養(yǎng)花、種花的過程、結(jié)果寫下來。

在春季，春天是個放風箏、野炊的季節(jié)，這幾周有關(guān)“制作風箏”、“野炊”的日記孩子寫的比較多。

\\r九、寫思考日記，也叫心得日記。

就是把自己對現(xiàn)實生活的思考、議論，以及自己在學習、生活中的優(yōu)缺點和心理活動、進步成長的過程摘要記下來。

針對這次考試我又讓孩子寫了一篇題目為《考后感想》的日記，讓孩子在日記中分析，在日記中總結(jié)，在日記中提高。

\\r總之，要想寫好上述日記，平時就得要求孩子做生活中的有心人，要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、積極思考、多練多寫。

這樣，不但能夠?qū)W會寫日記，也為寫好作文奠定了基礎(chǔ)。

我上初中了，好多東西都要背，語文古詩啊，英語課文什么的，怎么辦啊，我要花好久才背的出來

我現(xiàn)在已經(jīng)過了那段時間了，我現(xiàn)在該上大學了，我的語文就特比人不好，在這我可以向你說明我語文不好的原因就是我記不住，記住了也好忘，后來我怎么記我就自己房名了一種方法，一我會知道他的意思，例如一首詩我會把他當作一幅畫活著一個人的心里自白的自己跟自己說一遍，這樣我就記住了大概意思，背的時候我就會想那些，卡住了就像接下來他會怎么想怎么描寫在換成專業(yè)術(shù)語就行了，還有就是靠諧音，我用諧音記住開頭，帶出整個句子，最笨的就是讀讀讀讀讀讀。

讀熟了也就記住了，并且我想對你說語文很重要，不管對高考還是中考，你一定得使勁背，因為語文的關(guān)鍵就在于背誦

都有什么作文 各種作文內(nèi)容大概是什么

記敘文　　各種表達方式綜合運用　　1 敘述：把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過程表達出來的一種表達方式。

它是寫作中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。

　　2 描寫：是對人物的外形、動作、事物的性質(zhì)、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動描摹。

　　3 說明：是用簡明的語言、客觀而準確地解說事物或闡述說事理的一種表達方式。

　　4 抒情：是作者通過作品中心人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。

直接抒情即直抒胸臆。

間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。

　　5 議論:根據(jù)作品寫出自己的見解或道理. 小結(jié)：　　1．記敘文的6要素 人物、時間、地點、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果 　　2．記敘文的人稱 第一人稱和第三人稱。

　　3．記敘文的線索：1以時間轉(zhuǎn)移為線索 2以一人為線索 3以一事為線索 4以一物為線索 　　4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘 　　5．記敘文的劃分 按事件的發(fā)展過程、空間轉(zhuǎn)換、內(nèi)容變化、人物、場景變化、感情變化、表達方式的變換來劃分 　　6．記敘文的表達方式：敘述、描寫（語言，動作，外貌，心理，神態(tài)，環(huán)境等或正面，側(cè)面）、議論、抒情、說明等 　　7．記敘文的語言的特點：準確，生動 　　8．記敘文的表現(xiàn)手法：白描、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊等。

總結(jié)：　　1．關(guān)于記敘文和文學作品閱讀題的解答主要從兩方面著手： 　　一是概括文章的內(nèi)容，抓住以下幾個要點： 　　(1)把握記敘文的要素，以寫事為主的應(yīng)明確寫什么事，寫人為主的應(yīng)明確寫什么樣的人。

　　(2)把握關(guān)鍵性語句，揣摩作者為什么要寫這些人，事。

　　(3)分析層與層之間的關(guān)系，理清文章脈絡(luò)，然后概括。

　　二是弄清記敘文和文學作品的結(jié)構(gòu)特點及表現(xiàn)形式。

掌握以下劃分段落的方式： 　　(1) 以時空變化劃分 　　(2) 以作者思想感情的變化來劃分 　　(3) 按記敘內(nèi)容的變化來劃分 　　(4) 按描述角度的變化、事情發(fā)展的階段來劃分 　　2．文段在內(nèi)容上：以中心、意思相聯(lián)系（思想感情）來答 　　在結(jié)構(gòu)上：總分總 　　文段在開頭：總起全文 　　文段在中間：承上啟下 　　文段在結(jié)尾：總結(jié)全文或照應(yīng)主題或首尾呼應(yīng)。

補充：　　童話一般情況下是記敘文，但是也可以用議論的方式來寫作技巧。

　　記敘文的閱讀，要明確有關(guān)的知識點，把握其文體特征。

　　一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。

中學階段，為了教學的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等，都劃歸到記敘文教學中。

　　二、記敘文的分類：從寫作內(nèi)容與方式看，可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文。

從寫作對象的不同，可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文。

　　三、記敘的要素：記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。

　　五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時線、地線。

　　六、記敘的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。

　　七、記敘的中心與詳略：整體感知，準確把握文章中心。

分析材料與中心的關(guān)系，理解材料的詳略安排。

八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——記敘、描寫、說明、議論和抒情。

解題思路和技巧：　　做記敘文的閱讀題，可以從以下幾個方面人手： 　　一、得法于課內(nèi)，得益于課外： 　　初中三年，我們在課本中學習了大量精美的記敘文。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。

”我們應(yīng)該從這些例子中學到閱讀記敘文的一般方法，然后將這些方法應(yīng)用到課外文段的閱讀中去。

　　記敘文是我們生活和學習中最常用到的文體。

所以，一定要掌握閱讀和寫作記敘文的方法。

近幾年的中考試題所透露出來的信息顯示：多讀、善思會有利于學習和應(yīng)試。

　　比如，從1999年起，國家教委就倡導開展多讀書，讀好書的活動。

2001年頒布的國家《語文課程標準》中更是列出了中學生課外閱讀的推薦書目。

可見，開闊視野，豐富自己的閱讀生活，會使你多方面受益。

　　二、具體步驟如下： 　　1．整體感知文章內(nèi)容，明確中心。

　　2．看出文章各個部分之間的聯(lián)系，大體了解文章的思路，理清文章結(jié)構(gòu)，劃分文章層次。

　　3．感受文章的語言所表達的思想感情。

　　4．結(jié)合上下文理解詞義和句義，領(lǐng)會詞句在特定語言環(huán)境中的含義和作用。

　　5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵語句，體會這些語句的深層含義。

　　6．欣賞文章中優(yōu)美、精辟的語句，初步欣賞文學作品中的形象和描寫，體會語言的生動性和形象性。

　　7．閱讀散文，要理解作者所寫的人或事物中蘊含的思想感情，理解文章選材、組材的特點，體會散文“形散神不散”的特點。

　　8．閱讀小說，要把握人物的性格特點，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。

　　略讀，細讀，重讀， 　　1先大概了解意思 　　2帶著問題仔細讀 　　3多讀能更好的掌握書的思想感情 　　4抓住文章主要內(nèi)容，理清行文思路 寫作注意記敘順序　　順敘，倒敘，插敘，補敘，分敘。

表達方式　　敘述，描寫，議論，說明，抒情。

人物描寫　　外貌，語言，神態(tài)，細節(jié)，動作和心理描寫。

環(huán)境描寫　　自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫。

記敘文的寫法　　1、時間 　　2、地點 　　3、人物 　　4、事件與事件背景 　　5、反映的道理（主題） 　　6、自己在這個事件中的頓悟，體會，感想。

　　這些都同樣重要，如果沒有其中一點，就不是記敘文了，像一個人沒有了心，或肝、肺 　　常用修辭　 　　1．比喻根據(jù)事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。

作用：能將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。

比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。

明喻 甲像乙 出現(xiàn) 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 如： 那小姑娘好像一朵花一樣 暗喻 甲是乙 出現(xiàn) 是、成為 如：那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫 借喻 甲代乙 不出現(xiàn) 無 如：地上射起無數(shù)的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。

　　2．擬人把物當做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。

作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。

如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

　　3．夸張對事物的性質(zhì)，特征等故意地夸張或縮小。

作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。

類別 特點 例句 擴大夸張 對事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化 縮小夸張 對事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地 超前夸張 把后出現(xiàn)的說成先出現(xiàn)，把先出現(xiàn)的說成后出現(xiàn) 她還沒有端酒杯，就醉了。

　　4．排比把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致，意思相關(guān)聯(lián)的句子或成分排列在一起。

作用：增強語言氣氛，加強表達效果。

如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

　　5．對偶字數(shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。

作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　6．反復為了強調(diào)某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語句子。

反復的種類：連續(xù)反復和間隔反復，連續(xù)反復中間無其他詞語間隔。

間隔反復中間有其他的詞語。

如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。

（連續(xù)反復） 好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。

（間隔反復） 　　7．設(shè)問為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。

作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內(nèi)容，讓讀者更加注意這個問題所表達的效果。

如：花兒為什么這樣紅

首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　8．反問無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。

如：我呢，我難道沒有應(yīng)該責備的地方嗎

　　9．引用現(xiàn)成的話來提高語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。

如：虛心使人進步，驕傲使落后，我們應(yīng)該記住這一真理。

　　10．借代用相關(guān)的事物代替所要表達的事物。

借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。

如：不拿群眾一針一線。

先生，給現(xiàn)錢，袁世凱，不行么

　　11．反語用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。

有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。

如：（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。

　　12對比對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。

例如： 有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

（臧克家《有的人》） 　　運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認識。

對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應(yīng)該有互相對立的關(guān)系，否則是不能構(gòu)成對比的。

記敘文結(jié)尾記敘文的結(jié)尾技巧　　如果把開頭比作“爆竹”，那么結(jié)尾就有如“撞鐘”。

古人說過：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香 茗，令人回味再三。

”與開頭一樣，結(jié)尾也很重要。

如果一篇主題鮮明，角度新穎的文章，讀到最后，卻被 一個不妙的結(jié)尾掃了興，豈不可惜

結(jié)尾除了要服務(wù)于文章的內(nèi)容和中心外，還得受“開頭”的制約，這樣 說來，結(jié)尾就更難寫了。

人們稱好的文章的結(jié)尾為“豹尾”，從中考作文來看，雖然不一定要求篇篇文章的 結(jié)尾都是“豹尾”，但也要求結(jié)尾簡練、生動、恰到好處。

一般說來，同學們的作文結(jié)尾易犯的毛病有： 　　① 畫蛇添足。

即全文已結(jié)束，本可耐人尋味，但作者仍不放心，偏要哆嗦幾句，把無需交待的人物下落一一交 待，把本可悟出的含義一語捅破。

　?、诳蘸翱谔?。

在結(jié)尾處為表明自己的立場、態(tài)度，大喊著與文章內(nèi)容無關(guān)的口喊，這種結(jié)尾大煞題。

　?、弁夏鄮?。

結(jié)尾意思已經(jīng)明了，卻遲遲不肯收尾，沖突了文章的主題。

中考作文中常用的　　由此看來，中考作文的結(jié)尾顯得特別重要，如何寫好結(jié)尾，提高考場作文的質(zhì)量呢

下面的結(jié)尾技巧， 都是中考作文中常用的。

　　1、自然收束式。

不論哪種文體的文章，在把內(nèi)容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設(shè)計蘊 意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結(jié)尾謂之“自然結(jié)束式”。

它完全避免了文章畫蛇添 足、無病呻吟的結(jié)尾毛病，顯得單純明快、樸素無華，在中考作文中得到廣泛運用。

考場作文氣氛緊張，競 爭激烈，不可能過多地講究什么“式”，什么“法”。

只要富于激情，揮灑自如，寫到哪里就是哪里，能充 分地表情達意就是一篇好文章，但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發(fā)展的自然 趨勢結(jié)束全局。

在所學的課文中，這樣的例子較多，在此不加贅述。

　　2、首尾呼應(yīng)式。

結(jié)尾與開頭要相呼應(yīng)，寫出既呼應(yīng)開頭，又不簡單重復的語句，這種結(jié)尾方式是各類 文章極常見的收束方法。

這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感覺。

如 《一件珍貴的襯衫》，開頭寫了“在我的家里，珍藏著一種白色的確涼襯衫。

”結(jié)尾寫道：“四年來，這件 珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒有舍得穿它一次。

”《白楊禮贊》結(jié)尾與開頭呼應(yīng)道：“我要高聲贊美白楊樹

” 　　3、卒章顯志式。

這種結(jié)尾方式，就是在文章結(jié)束時，以全文的內(nèi)容為依托，運用簡潔的語言，把主題 思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結(jié)尾方法又稱“畫龍點晴式”。

如《棗核》結(jié)尾寫道：“改了國籍，不等于就改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

”《記一輛紡車》結(jié)尾寫道：“跟困難作斗爭，其樂無窮。

——記一輛紡車。

” 　　4、名言警句式。

用名言、警名、詩句收尾，著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。

它往往出現(xiàn)在散 文、記敘文、雜文的結(jié)尾，用三言兩語，表述出含意深刻的耐人尋味的哲理或警策性內(nèi)容，使之深深地印在 讀者的心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。

《驛路梨花》結(jié)尾寫道：“驛路梨花處處開。

” 　　5、抒情議論式。

用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起 讀者的共鳴，有著強烈的藝術(shù)感染力。

這種結(jié)尾方式主要用于寫人記事的記敘文中，也可用于說明文、議論 文的寫作。

抒情議論式結(jié)尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結(jié)尾比較自由，好的“抒情議論”式結(jié) 尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。

如《花市》的結(jié)尾寫道：“她笑微微地站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧。

”再如《回憶我的母親》結(jié)尾的兩個自然段就是很典型的抒情議論式的結(jié)尾。

　　作文要一氣呵成，結(jié)尾與前面正文一線相生，不可缺痕。

作文的結(jié)尾與開頭一樣，是篇篇各異的，但也 有其規(guī)律可循。

上面的幾種結(jié)尾方式僅僅只是一些常用的結(jié)尾方式，切忌生搬硬套，真正好的結(jié)尾存在于考 生的平時扎實的訓練之中，存在于考生的臨場發(fā)揮，存在于考生的“詩外之功”。

舉例　　請看一位考生作文的結(jié)尾： 　　假如生命不再擁有綠色，依然還在求索的我們，為什么不行動起來，保護綠色， 保護環(huán)境，讓我們永遠都擁有綠色。

到那時，綠色才會高唱：“我輕輕的來，正如你(沙漠)悄悄地走……”(佚名《假如生命不 再擁有綠色》) 　　評點：作者自然地由環(huán)境想到了綠色，然后圍繞“假如生命不再擁有綠色”展開話題，文章開篇通 過 “過去”、“今天”、“明天”的對比，突出環(huán)境正在惡化，綠色正在減少，自然引出憂慮 。

接著又巧用徐志摩的《再別康橋》中的佳句，引出對生命沒有綠色的思考，給人留下想像 的空間。

中學生朋友們，文無定法，究竟用哪一種結(jié)尾法，還要根據(jù)文體要求和自己的喜好而定，不 能照搬教條。

如有的可用議論式，有的可用描寫式，有的可用懸念式，有的可用引用式，等 等 ，不一而足。

還需要中學生朋友們在實踐中多訓練多體會，努力去探索，達到舉一反三的效 果。

這樣，我相信，同學們一定能寫出“當如撞鐘，余音繞梁”的結(jié)尾來。

　　范文 　　擁抱快樂 　　燦爛的快樂： 　　你好

我知道在我寫這封信的時候，你已經(jīng)在我的身邊蹦蹦跳跳，迫不及待想知道我要告訴你的東西了。

　　我知道，你是大自然的春天。

你用美麗的微笑讓冬雪融化成嘩啦啦的小溪；你用柔和的歌聲讓花兒感動得姹紫嫣紅；你用溫暖的懷抱讓草兒興奮地展現(xiàn)一片青綠；你用和煦的清風讓世界充滿春天的氣息。

　　我知道，你是人類的春天。

你走進絕望者的生活，讓他們拾起對生活的熱愛；你路過失意者的世界，讓他們重新對世界充滿信心；你停留在墮落者的心靈，讓他們得到洗禮，找回原來的自己；你駐扎在這個美麗的世界，讓它始終充滿春天般的溫暖。

　　你，一個說不盡道不完的快樂，始終不渝地為我們而憔悴。

當我們還是小孩子時，你化作有趣的游戲，漂亮的公園，甜甜的冰淇淋和無盡的愛意，讓我們的童年生活有了美好的回憶；當我們長大成青少年時，你又幻化成真摯的友誼，豐富的知識和遠大的理想，讓我們的生活充實而又有意義；當我們到了中年時，你又成了溫馨的家庭，成功的事業(yè)和不停的奮斗，讓我們的生活幸福而又和諧；當我們夕陽西下時，你變成關(guān)切的問候，漫步的安閑和人生的感慨，讓我們晚年依然風采依舊。

是你，無論在我們童年，成年或晚年時期都陪伴著，一起走過春天的輕快，夏天的繁茂，秋天的金黃，冬天的雪白。

你是一種風度，白云為你變幻多姿，微風為你留下清爽，太陽為你照出一片明朗的天地。

　　我知道，你讓我們的生命在挫折和磨難中茁壯；你讓我們的思想在徘徊和失意中成熟；你讓我們的意志在殘酷和無情中堅強。

在這里，我想對全人類說：“擁抱快樂吧

既然痛苦也解決不了問題，為何不嘗試讓自己快樂起來呢

也許，在你快樂起來的那一刻起，問題就有了解決的鑰匙了。

” 　　快樂是向上的沖勁，快樂是青春的活力，快樂是生命的真諦。

讓我們一起擁抱快樂吧

相信快樂會讓我們的未來不是夢

　　簡評：這是一篇書信形式的散文，習作者用飽含感情的筆觸對快樂予以了詮釋，讀了之后確實給人一種快樂的感受。

全文洋溢著快樂昂揚向上的感情基調(diào)。

排比、比喻等修辭手法的運用使文章更加的形象生動。

（清遠盛興中英文學校 張建剛薦評）議論文概述　　證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。

這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的觀點。

新聞報刊中的評論、雜文、說法或日常生活中的思想感受等，都屬于議論文的范疇。

　　議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。

作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。

議論文應(yīng)該觀點明確、論據(jù)充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。

文體簡介　　議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。

它不同于記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。

總之，議論文是以理服人，記敘文是以事感人，說明文是以知授人。

　　議論是作者對客觀事物進行分析、評論、說服，以表明自己的見解、主張、態(tài)度的表達方式，通常由論點 、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。

議論文題目分為論題，論點，寓意型。

論題型為作者觀點但以簡潔為主，所以中心論點一般不能直接抄論題，論題型，論題型一般沒有觀點傾向性，例如：君子之交淡如水。

寓意型一般與論題論點并存且不能直接作為中心論點要還原本意。

語言特點　?、贉蚀_、嚴密②概括性和簡潔性。

③使用修辭，體現(xiàn)其用詞鮮明、生動和感情色彩。

編輯本段種類（按照論證方法分類）1.立論文　　1．定義：以議論為主要表達方式，通過講事實，擺道理，直接表達自己的觀點和主張的文章體裁。

　　2．要求：①要對論述的問題有正確的看法②用充足有說服力的論據(jù)③要言之有理，合乎邏輯 2.駁論文　　1．定義：論辯是針對對方的觀點加以批駁，在批駁的同時闡述己方的觀點 　　2．方式：①提出論點②證明論點③總結(jié)論點 　　駁論文的破立結(jié)合 　　定義：先指出對方錯誤的實質(zhì)，再批駁已指出的錯誤論點，并在批駁的同時或之后針鋒相對地提出自己的正確觀點加以論證。

編輯本段三要素-介紹1　　議論文三要素：1、論點 2、論據(jù) 3、論證 1、文章舉例　　《堅持就是勝利》 　　人們都想在事業(yè)或?qū)W業(yè)上取得成功，愛迪生發(fā)明了蓄電池， 被人們授予“發(fā)明大王”的美稱。

　　狄更斯和愛迪生就是靠堅持而取得最后的勝利的。

堅持，使狄更斯為人們留下許多優(yōu)秀著作，也為世界文學寶庫增添了許多精品；堅持，使愛迪生攻克了許許多多的難關(guān)，為人類的進步作出不可磨滅的貢獻。

可見，堅持能夠使人取得事業(yè)和學業(yè)上的成功。

　　那些失敗者往往是在最后時刻未能堅持住而放棄努力，與成功失之交臂。

曾記得德國一位化學家在海水中提取碘時，似乎發(fā)現(xiàn)一種新元素，但是面對這繁瑣的提煉與實驗，他退卻了。

當另一化學家用了一年時間，經(jīng)過無數(shù)次實驗，終于為元素家族再添新成員——“溴”而名垂千古時，那位德國化學家只能默默地看著對方沉浸在勝利的喜悅之中。

這兩位化學家，一位堅持住了，取得了勝利；另一位卻沒有堅持住，未能取得成功。

可見，能否堅持是取得勝利的最后一道障礙。

在最黑暗的時刻，也就是光明就要到來的時刻，越在這樣的時刻，越需要堅持。

因為堅持就是勝利。

(常天琦) 　　(在浸液中通入Cl而錯失發(fā)現(xiàn)溴的機會的科學家是德國化學家李比希，發(fā)現(xiàn)溴的是法國科學家巴拉爾）1、論點　論點是作者在文章中提出的對某一個問題或某一類事件的看法、觀點、主張，它要求要正確 、鮮明、有針對性，一般表現(xiàn)在文章題目，或第一句話，或結(jié)尾。

如《堅持就是勝利》一文的論點就是一個人要想取得學業(yè)上或事業(yè)上的成功，堅持是一個重要條件。

2、論據(jù)　　論據(jù)是證明論點正確的證據(jù)。

要想證明論點的正確，首先，論據(jù)必須讓人覺得真實、可信，能夠充分證明論點。

其次，論據(jù)要具有典型性，能收到“以一當十”的效果。

第三，論據(jù)要新穎，盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據(jù)。

　　如在《堅持就是勝利》一文中舉的狄更斯、愛迪生和德國化學家的正反兩個方面的事例，都是用來證明論點的論據(jù)，既具有典型性，又讓人覺得真實可信。

3、論證過程　　論證就是用論據(jù)來證明論點的過程，論證的目的在于揭示出論點和論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

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安全小劇本 地點: 家中 校外 警察局人物: 小明 小華 壞人甲 壞人乙 壞人丙 父親 母親 警察甲 警察乙 旁白旁白：陽光小學放學了小明歡快的蹦著，哼著只有他自己知道的曲調(diào)小明:啦啦拉 啦啦啦 啦啦啦 啦啦啦拉 旁白：小明走到一條小胡同口，小胡同十分靜，忽然有一個粗粗的聲音打破了這美好的靜。

壞人甲:把錢交出來,快!旁白：小明看見一個壞人，再往里仔細看看，原來是幾個壞人再搶小學生的錢。

壞人乙:小子,快交出來,別逼哥兒幾個動手! 小華:我真的沒錢!旁白：小華被嚇哭了，壞人捂上他的嘴壞人丙:你別給我哭,別讓我們親自動手! 小華:我沒錢(哇哇大哭) 壞人甲:別跟他客氣,搜! 旁白：三個人搶走了小華的錢，滿臉獰笑，頭也不回的走了。

小明嚇得驚慌失措，嘴里不停地小聲嘀咕著，快步走了。

小明:真恐怖!真恐怖。

真恐怖，快走快走。

旁白：吃晚飯時，小明神色緊張，十分不對勁，爸爸媽媽起了疑心。

媽媽:小明,你緊張什么? 小明:沒,沒什么! 爸爸:有什么心事跟爸爸聊聊. 小明:沒，我沒事!我吃飽了 !旁白：小明慌慌張張的放下碗筷，害怕的迅速跑回房間，只聽見哐的一聲 ，門被緊緊關(guān)上了。

爸爸媽媽議論著。

爸爸:這孩子今天怎么了?怪怪的? 媽媽:我也不知道啊! 旁白：小明被嚇得不敢自己上學了，他纏著媽媽送他上學。

小明:媽你送我上學吧! 媽媽:我還要上半呢!你從昨天就怪怪的!出什么事了! 小明:我,我沒事,先上學了! 旁白：第二天下午放學，小明小心翼翼的走著，但不幸的事還是發(fā)生了。

壞人甲:小子,交保護費,快! 小明:我,我為什么叫給你啊! 壞人乙:為什么,就為這個! 旁白：小明，一直堅持著，可沒想到壞人舉起了拳頭，小明這才順從。

小明:好好好 壞人丙:這還差不多!識相就好! 壞人甲;我們走! 旁白：小明在客廳里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，由于要不要告訴大人，小明拿起電話,撥打了媽媽的手機. 小明:媽媽 媽媽 媽媽:怎么了!慌慌張張,慢慢說 小明:我被打劫了 媽媽:什么小明：放學后有人向我收保護費 媽媽：別慌，快報警

旁白：小明撥打了110小明：喂，是警察局嗎

警察：是，有什么事

小明：陽光小學門口有人收保護費

警察：謝謝，我們會去調(diào)查 旁白：幾天后，經(jīng)過小明和警察的共同努力，抓獲了十名犯罪嫌疑人，為社會除了一害，我們應(yīng)學習小明，看到違反法律的人，遇到危險，一定要撥打110，保護自己，用法律的手段制裁他