為什么多向溝通是師生溝通的最佳方式
真誠(chéng)溝通，師生共進(jìn)——與學(xué)生溝通的方法與技巧 中專階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展的起始時(shí)期，存在很多不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)折性因素，稚嫩的心靈很容易受到干擾和傷害。
他們大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，其言行舉止、心理、情感無一不受到老師和同學(xué)的影響。
作為班主任，在日常的工作中要“眼觀六路、耳聽八方”，及時(shí)了解學(xué)生的或積極或消極的表現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行必要、適時(shí)的溝通與交流。
否則，將會(huì)導(dǎo)致各種不良后果和問題的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)不堪設(shè)想的場(chǎng)面。
那么，影響班主任與學(xué)生的情感溝通的因素有哪些
在溝通過程中講究哪些方法與技巧呢
一、與學(xué)生溝通的意義和定位 溝通是師生雙方共同的事情，溝通就是以心換心、以真誠(chéng)的愛贏得學(xué)生的尊重和愛戴。
沒有溝通，就不會(huì)有融洽和諧的師生關(guān)系。
倘若班主任與學(xué)生不能適時(shí)有效地溝通，個(gè)別學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)班主任的不理解，學(xué)生自身出現(xiàn)一些諸如情緒焦慮、精神抑郁、態(tài)度散漫等困惑和問題就無法解決。
所以，班主任與學(xué)生的溝通是極其重要的。
但溝通不是簡(jiǎn)單地批評(píng)、寄望、訓(xùn)話。
經(jīng)常有班主任抱怨說：“我真的不知道怎么對(duì)付他們。
我整天苦口婆心，只是希望他們聽進(jìn)去一點(diǎn)點(diǎn)，但是……男生都是左耳進(jìn)、右耳出，女生都是兩耳進(jìn)、嘴巴出……根本就沒放在心上好好思考過。
”于是就認(rèn)為學(xué)生不可救藥、不尊重老師、不懂事。
事實(shí)上，這是老師把學(xué)生當(dāng)成了“訓(xùn)話工具”，不是真正意義上的溝通。
二、影響班主任與學(xué)生情感溝通的因素 首先，班主任與學(xué)生是否有足夠的接觸 班主任與學(xué)生的情感是在雙方日常的接觸中逐步建立發(fā)展起來的。
班主任與學(xué)生的接觸越多，越有利于學(xué)生對(duì)班主任工作、教學(xué)的理解，有利于班主任對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)的了解。
另外，也可為班主任及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的困惑提供思路與方法。
相反，班主任若是“兩年不聞學(xué)生事”，將學(xué)生的心靈拒之于千里之外，無疑是在師生之間設(shè)置了一道無形的障礙。
這時(shí)候，師生之間就會(huì)出現(xiàn)很多不必要的猜疑與誤會(huì)，“溝通”便已不復(fù)存在。
這種情況下，班主任的工作自然是一沓糊涂，甚至根本無法展開；而學(xué)生也很難取得學(xué)習(xí)和生活上進(jìn)步。
其次，班主任是否重視學(xué)生反映的問題 在學(xué)生的心目中，班主任應(yīng)是一個(gè)負(fù)責(zé)任、值得信任、能給學(xué)生予幫助的人。
班主任若是虎頭蛇尾，說話言而無信，對(duì)學(xué)生反映的問題不予重視和解決，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)班主任的信任而按自己的不成熟的意愿行事。
這種情況所導(dǎo)致的后果將是非常嚴(yán)重的。
2007年廣東電白某個(gè)男生，曾向班主任反映自己遭遇其他幾個(gè)男生索要保護(hù)費(fèi)的問題，向班主任尋求幫助。
而班主任卻沒引起足夠的重視，從而沒有幫助他解決問題。
于是，該男生在失去對(duì)班主任的信任后“逼不得已”地做出了可怕的事情，用削鉛筆刀刺死刺傷6個(gè)男生
此事足以引起我們的反思——班主任教師對(duì)學(xué)生提出的問題不夠重視，后果將是多么嚴(yán)重。
本來很懂事的一個(gè)孩子，就這樣毀了自己的一生
真是可恨、可嘆
再次，班主任是否有“共情”意識(shí) 所謂“共情”，就是推人及己、設(shè)身處地。
班主任是否有足夠的真情，也是影響師生有效溝通的重要因素和紐帶。
班主任要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就要換位思考，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的感受。
當(dāng)學(xué)生身體不舒服時(shí)，會(huì)給他以親人般的關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生冒犯你時(shí)，會(huì)像對(duì)待自己的孩子一樣耐心地教育。
最后，影響師生情感溝通的因素還有愛心、恒心以及班主任的辦事風(fēng)格等等。
三、與學(xué)生溝通的方法、技巧 第一、班主任要放棄“架子”心理，注重情感交流，不要拒人千里 班主任有意識(shí)地突出自己的地位，站在管理者的角度和學(xué)生談心，難以放下自己的架子，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，很容易把學(xué)生推向被管理者對(duì)立面，再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去。
這樣非但不會(huì)達(dá)到有效的溝通，還會(huì)導(dǎo)致師生間的隔閡越來越深。
事實(shí)上，找學(xué)生談心，學(xué)生往往開始時(shí)并不注意老師講的道理，而是看老師對(duì)自己態(tài)度和感情。
因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。
就是說談心不是教師單方面的說教，是要交流思想、交流感情。
只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能建立良好的談心氛圍，才能談得攏、談得好。
石家莊工程技術(shù)學(xué)校工建07-4班的是高中畢業(yè)的學(xué)生，年齡較大；班主任張老師剛從大學(xué)畢業(yè)，又是第一次擔(dān)任班主任工作。
第一次開班會(huì)，張老師是這樣對(duì)學(xué)生說的：“我比你們大不了多少，又剛參加工作，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有些方面可能還不如你們豐富，所以你們要多幫助我。
”結(jié)果學(xué)生非常配合班主任的工作，在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)非常突出。
第二、班主任要善于運(yùn)用“平行交談法” 平行交談源是講用教育子女的，意即父母與子女一邊一起做普通活動(dòng)，一邊交談，重點(diǎn)放在活動(dòng)上，而不是談話的內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對(duì)方。
這種溝通方式很值得班主任借鑒。
因?yàn)榇藭r(shí)師生處在平等的地位上，溝通場(chǎng)合多選擇在宿舍、操場(chǎng)、課間等地方，這種交流會(huì)讓師生都感到輕松、舒暢、融洽，容易達(dá)到溝通目的，往往能引起很好的回應(yīng)。
石家莊工程技術(shù)學(xué)校胡老師對(duì)采礦07-3班的管理方法值得借鑒。
這個(gè)班50多名學(xué)生全部是男生，管理起來難度很大。
胡老師利用和學(xué)生一起打籃球、一起吃飯、一起參加活動(dòng)等機(jī)會(huì)，在操場(chǎng)、宿舍、教室等場(chǎng)所不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生交流、溝通，對(duì)每個(gè)學(xué)生既嚴(yán)格管理又充滿愛心，這個(gè)班在學(xué)習(xí)、班級(jí)量化、自習(xí)紀(jì)律等方面成績(jī)良好。
第三、作業(yè)是師生溝通的重要平臺(tái) 老師們都知道，批改作業(yè)不只是批改對(duì)錯(cuò)，而且也是師生情感交流的過程。
班主任應(yīng)充分利用作業(yè)本這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ā?/p>
另外，部分學(xué)生有害羞、膽怯心理，與班主任面對(duì)面溝通時(shí)心里會(huì)發(fā)顫。
在這種情況下，最好以書面的形式進(jìn)行溝通，作業(yè)本的交流平臺(tái)作用就派上用場(chǎng)了。
對(duì)于沒有上課的專職班主任怎么辦呢
筆者的做法是：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，每周都將自己在學(xué)習(xí)、生活等方面的得失做總結(jié)，也可以寫出對(duì)學(xué)校、班級(jí)、老師等的意見和建議，篇幅不限，形式自由，但必須真實(shí)、具體；周日開班會(huì)時(shí)詳細(xì)記錄班會(huì)內(nèi)容及要點(diǎn)，每周一交給老師；老師認(rèn)真閱讀，寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)、期望為主。
筆者管理的汽修05-1、電子05-1、工建05-1三個(gè)班從入學(xué)到畢業(yè)一直堅(jiān)持這樣做，收到了意想不到的良效。
第四、沉默也是溝通的重要手段 在學(xué)生心目中，班主任所處地位具有特殊性。
因而在溝通時(shí)，班主任適時(shí)沉默會(huì)體現(xiàn)出一種自信心和力量感，能使學(xué)生產(chǎn)生一種無形的心理壓力。
也就是說，有意識(shí)的沉默是一種很有效的批評(píng)和暗示方法，往往更具說服力。
一個(gè)學(xué)生沉迷上網(wǎng)玩游戲，家長(zhǎng)來學(xué)校多次，費(fèi)盡心機(jī)毫無辦法。
一次，班主任終于在網(wǎng)吧里找到他，可是班主任并沒有出言批評(píng)他，只是用嚴(yán)肅的眼光默默地盯著他看。
他心里發(fā)虛，悶聲不響地跟在班主任后面回了學(xué)校。
路上，誰也不說話。
以后的幾天里，班主任也沒找他談話，可他卻心事重重，終于憋不住問班主任老師：“你什么時(shí)候批評(píng)處分我啊
”班主任說：“現(xiàn)在你都不去網(wǎng)吧了，讓我批評(píng)你什么呀
”聽班主任如此說了，他才如釋重負(fù)地笑了。
可見，這種“無聲勝有聲”的溝通技巧作用之大。
石家莊工程技術(shù)學(xué)校通安06-1班王同學(xué)，家庭嬌慣，性格怪異、暴躁、蠻橫。
他曾經(jīng)說過：“來學(xué)校后就沒有上過早操，憑什么楊老師（該班班主任）叫我上操
”楊老師在班會(huì)上教育了幾次，效果不明顯。
后來?xiàng)罾蠋煵扇〕聊霓k法，開班會(huì)時(shí)故意不理之不睬之，不批評(píng)不點(diǎn)名。
后來他自知道理虧，主動(dòng)找楊老師承認(rèn)錯(cuò)誤，并堅(jiān)持上操。
第五、要耐心聆聽，不要隨意插話 有的班主任在與學(xué)生溝通時(shí)，心不在焉，三心二意，沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學(xué)生的想法，即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽；即使學(xué)生表達(dá)了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評(píng)判所打斷；這就會(huì)使學(xué)生感到自己在被審問，并且產(chǎn)生抵觸情緒。
教師對(duì)學(xué)生的積極聆聽的態(tài)度，可以使學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價(jià)值。
這時(shí)候，班主任的催促或者插話都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“老師并不重視我的感受，也不重視我本人”的想法，從而失去了解學(xué)生的良機(jī)。
這樣，談心的效果自然會(huì)打上大大的折扣。
有個(gè)學(xué)生曠操了，說：“每天出操對(duì)我而言太難了，我想……”老師不耐煩地一頓訓(xùn)斥：“怎么別人都能起床
這也不是在你家里呀
你個(gè)人會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)，你知道嗎
你必須克服困難，必須出早操，必須遵守學(xué)校紀(jì)律
”這位班主任與學(xué)生在溝通時(shí)不愿意先聆聽，打斷學(xué)生的話，急于給學(xué)生提供解決問題的答案。
其實(shí)學(xué)生是想承認(rèn)錯(cuò)誤，然后星期天買個(gè)定時(shí)鬧鐘，以后爭(zhēng)取上早操
就導(dǎo)致了溝通的敗筆。
第六、要注意口語(yǔ)藝術(shù) 語(yǔ)言是人類交往、溝通的工具，師生溝通也就是師生間的語(yǔ)言交流藝術(shù)。
為適應(yīng)不同情景和學(xué)生，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語(yǔ)言的技巧。
幽默——幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑”。
人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語(yǔ)。
具有幽默的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生就會(huì)感到快樂，溝通也就通暢了； 有次晚自習(xí)，班主任提著個(gè)袋子走上講臺(tái)，對(duì)同學(xué)們說：“今天下午我們班級(jí)進(jìn)了個(gè)小偷，偷了很多東西。
大家檢查一下少了什么沒有
”大家一陣翻找，紛紛搖頭。
“我點(diǎn)到誰的名字就上來拿，記住先不要打開
”老師打開袋子，拿出很多紙包，上面寫著學(xué)生的名字。
等同學(xué)們拿到寫有自己名字的紙包時(shí)，十分好奇地打開了——原來是碎紙屑、果皮、瓜子皮、食品袋等等
“這全是你們丟失的東西，是我今天下課后從你們桌斗里偷的。
知道你們‘丟’了什么嗎
”同學(xué)們紛紛議論。
最后老師做了總結(jié)：你們丟失了兩樣?xùn)|西：一是真正的垃圾，一是優(yōu)良的生活習(xí)慣。
顯然，幽默的方法比單純說教效果好得多。
委婉——在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學(xué)生卻因?yàn)榈K于情感而感到難以接受，這時(shí)直言不諱效果一般就不好了。
如果把話語(yǔ)磨去一些“棱角”，使對(duì)方在聽話時(shí)仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了； 石家莊工程技術(shù)學(xué)校采礦05-2班劉同學(xué)，個(gè)人經(jīng)歷很復(fù)雜，曾經(jīng)在社會(huì)混過很長(zhǎng)時(shí)間。
他來學(xué)校后拉攏了10余個(gè)老鄉(xiāng)，打架斗毆，欺凌他人，多次受到紀(jì)律處分，是學(xué)校一霸；同時(shí)他有很大號(hào)召力，很多同學(xué)樂意聽從他的指揮。
對(duì)于這種學(xué)生單靠管教、訓(xùn)斥、給處分顯然是沒有作用的。
于是在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)筆者找他聊天，說：“聽說很有號(hào)召力，很多同學(xué)聽你的話，那么我給你個(gè)光榮任務(wù)怎樣
”他將信將疑地看著我：“真的假的
你相信我
”“那是。
你能不能叫你們班同學(xué)不鬧事、不打架，把你們班量化搞上去，讓老師不為他們操心
”他拍著胸脯說：“沒問題
他們聽我的，我保證
”過后，這個(gè)班果然很平靜，直到畢業(yè)沒有再出現(xiàn)打架事件。
含蓄——語(yǔ)言含蓄也是達(dá)到良好溝通效果不可或缺手段。
如一位老師在全班同學(xué)面前介紹一位因犯錯(cuò)誤回家反省后來報(bào)到的學(xué)生時(shí)說：“由于大家都知道原因，某同學(xué)終于在今天回到了自己班級(jí)……”這種說法既不傷同學(xué)的面子，也沒有被全班同學(xué)誤解為包庇該學(xué)生。
此外，還可以采用“反語(yǔ)”、“模糊”等說話藝術(shù)。
第七、教師體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用 我們每個(gè)人每天都在無意識(shí)的做著體態(tài)語(yǔ)的溝通，而平時(shí)大部分的時(shí)間教師與學(xué)生的交往接觸瞬時(shí)，他們的體態(tài)語(yǔ)也是無意識(shí)的。
一般來說，長(zhǎng)得胖胖的教師更容易讓學(xué)生感到隨和、親切、易接近；而清瘦的教師卻更容易給學(xué)生形成嚴(yán)肅、不易接近感；一個(gè)年輕的女教師容貌秀美，聲音柔和，會(huì)增強(qiáng)她對(duì)學(xué)生的親和力；身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學(xué)生畏懼；一些白發(fā)蒼蒼的老教師也許受到學(xué)生更大的敬重。
當(dāng)然教師的體貌特征主要是天生的，教師博得學(xué)生的信任和愛戴最根本的一點(diǎn)還于內(nèi)在的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)。
在體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用中，最常用的是眼神的運(yùn)用和面部表情。
（一）眼神的應(yīng)用：也就是教師對(duì)學(xué)生的注視藝術(shù)。
教師對(duì)學(xué)生的注視一般分為嚴(yán)肅注視、關(guān)注注視、親密注視。
嚴(yán)肅注視讓學(xué)生心靈震撼，吐露真情：關(guān)注注視讓學(xué)生感到受注意后得到鼓勵(lì)，從而能積極的思維和認(rèn)真的與教師溝通：親密注視一般能使學(xué)生感到關(guān)心體貼，產(chǎn)生巨大的溫暖效應(yīng)。
除一些特殊的情況外，教師要避免使用消極的眼神，如呆視、漠視、怒視等。
（二）面部表情：一個(gè)人的面部可以產(chǎn)生豐富的表情，表示關(guān)注、饒有興趣的面部表情；表示詢問及疑問的表情；表示滿意和贊揚(yáng)的表情；表示親切、友善、嚴(yán)肅、認(rèn)真的表情……這些在師生溝通中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的作用力。
（三）還有其他的體態(tài)語(yǔ)，如手勢(shì)、方位、角度等。
綜上所述，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵所在。
路長(zhǎng)時(shí)間沒人走，就會(huì)長(zhǎng)滿野草；心長(zhǎng)時(shí)間不溝通，就會(huì)變得陌生。
教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。
學(xué)高為之師，德高為之范
正確處理師生關(guān)系，掌握技巧性、藝術(shù)性的溝通方式，是每位教師所必須具備的。
這個(gè)
師生溝通的三種方式中選擇哪種較好
一、學(xué)會(huì)共情，是溝通的基礎(chǔ)。
共情就是我們常講的“心理?yè)Q位”，即教育者能設(shè)身處地地去體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心感受，用別人的眼睛看世界。
所以，教師面對(duì)孩子時(shí)要避免一上來就評(píng)價(jià)或講道理的習(xí)慣，要用自己的心去靠近去觸摸孩子的心，設(shè)身處地地去感受他們的世界。
比如，一個(gè)孩子對(duì)你說：“這段時(shí)間做什么事情都沒有興趣,上課注意力也不能集中，我覺得學(xué)習(xí)要跟不上了……”如果你一味地對(duì)他講：“千萬不要灰心，要記住世上無難事，只怕有心人。
”等等客套話，孩子感覺你是在搪塞他，根本沒有理會(huì)他內(nèi)心的感受，因此感到很失望。
如果我們用孩子的心理去感受，可能會(huì)有截然不同的反應(yīng)：“你的心情不好，并擔(dān)心因此會(huì)影響到學(xué)習(xí)，是這樣嗎
”在此基礎(chǔ)上，才能更好地與學(xué)生交談，并進(jìn)一步分析原因了。
因此，我們要學(xué)會(huì)共情，只有真正融進(jìn)孩子的生活世界，才能知道他們的所思、所看、所說，才能真正和他們心靈相融。
二、懂得尊重，學(xué)會(huì)寬容，是溝通的平臺(tái)。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的欲墜的露珠。
”因此教育孩子首先要做到尊重孩子。
在平常我們常聽到這樣的話：“你真笨
”“朽木不可雕也”“全校再也找不到像你這樣的學(xué)生。
”這樣的話不僅摧殘了孩子的自尊心，使孩子失去了對(duì)老師的信任，也激起孩子對(duì)老師的極大反感，師生之間很難進(jìn)行心理溝通。
人非圣賢，孰能無過，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤。
教師要學(xué)會(huì)寬容，善于用愛心包容孩子的失誤。
記得“六一”前一天，已被評(píng)為三好學(xué)生的李航同學(xué)，在中午時(shí)間，偷吃同學(xué)書包里的零食，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，我知道后本想立刻取消他的榮譽(yù)稱號(hào)，但轉(zhuǎn)念一想，這樣處理必然傷了他的自尊，對(duì)今后的情緒和心理有很大影響。
于是我嚴(yán)肅地給他講了一個(gè)大學(xué)生因偷竊而淪落為一名無期徒刑的囚犯的故事。
他聽后痛哭起來，并承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，那次，我并沒有取消他的榮譽(yù)稱號(hào)，這個(gè)孩子也因此改掉了壞毛病，在學(xué)習(xí)上、勞動(dòng)上處處帶頭，走在隊(duì)伍的前面。
正如徐特立所言：“對(duì)犯錯(cuò)誤者…… 給他們愛和包容的環(huán)境，暗示他們有很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的缺點(diǎn)，這就是最好的教育。
三、學(xué)會(huì)真誠(chéng)，是打開心靈之鎖的鑰匙。
教育學(xué)生不是演戲，貴在真誠(chéng)。
真誠(chéng)是內(nèi)心的自然流露，如果教師戴著一副面具與孩子交流，孩子感到老師和他們之間有一道無形的墻，很難達(dá)到心靈的溝通。
如，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來校檢查工作，你要求學(xué)生表現(xiàn)好一些。
一個(gè)孩子對(duì)你說：“你是不是怕今天有人檢查才這樣要求我們。
”如果你很真誠(chéng)地袒露自己：“是的，我有些緊張，因?yàn)檫@次檢查對(duì)我們很重要，希望你們能表現(xiàn)好一些，幫幫這個(gè)忙。
”一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，真情的流露，使孩子感到老師把他們當(dāng)作真正的朋友，彼此之間無話不說。
由此消除了師生之間的隔閡，有利于老師找出問題的原因，對(duì)癥下藥，幫助他們健康快樂地成長(zhǎng)。
四、就事論事，是溝通的原則。
我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)孩子時(shí)，可以順帶提起過去的優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)其更大的上進(jìn)心。
當(dāng)批評(píng)孩子時(shí)，因?yàn)楹退麄兂ο嗵?，很容易受過去信息的影響，習(xí)慣于把過去的過失掛在嘴邊，來一個(gè)新帳舊帳一起算。
如，有孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，說：“你今天的事絕不是偶然的，過去你曾犯過很多錯(cuò)誤……”這樣使溝通的大門還未來得及打開就已經(jīng)關(guān)閉了，由此孩子會(huì)認(rèn)為，你是故意找他的茬來整他，一種反抗的情緒油 然而生，這樣不但不能收到預(yù)期的效果，而且將結(jié)下怨恨的種子，這把心靈之鎖怕是很難打開了，并因此摧毀了他對(duì)未來人生的信心而讓孩子怨恨終生。
因此，我們處理事情時(shí)，要針對(duì)眼前發(fā)生的事，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹地幫助他找出解決問題的方法，這樣孩子才會(huì)永遠(yuǎn)感激你，欽佩你。
為了孩子的一切，讓我們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，善待孩子吧。
對(duì)他們多一些微笑，多一些理解，多一些寬容，多一些尊重，走進(jìn)孩子的世界，他們的心靈之門才會(huì)向你敞開，才會(huì)有更多的悄悄話對(duì)你說。
簡(jiǎn)述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則
良師益友 尊師重教 師恩難忘 舐讀之愛 友情：八拜之交 情深厚誼 高深厚誼 情深義重 惜別：依依不舍 戀戀不舍 難舍難分 依依惜別 良師益友 尊師重教 師恩難忘 師恩圖報(bào) 一日為師，終生為父 恩重如山 ...
如何加強(qiáng)師生之間的溝通及案例
如何師生之間的溝通及案例 (王)時(shí)光流逝，不知中我擔(dān)任班主任工件兩年了多了，這里有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實(shí)，這一點(diǎn)可能是所有班主任的共同心聲。
管理班級(jí)，是一項(xiàng)瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細(xì)心，更需要教師的溝通技巧。
下面，就如何走進(jìn)學(xué)生心靈，如何拉近班主任與學(xué)生之間的心理距離，略談一些自己的看法：一、時(shí)刻是學(xué)生的教育者處于16、17歲的高中生他們已具備了一定的辨別是非的能力，也都有一個(gè)潛意識(shí)--教師正確的教育是為他們好，也只有讓學(xué)生能夠認(rèn)同教師的教育時(shí)，教育才能發(fā)揮其最大效力，那么一定的教育要求是才能真正內(nèi)化學(xué)生的行為規(guī)范，所以班主任就必須時(shí)刻增強(qiáng)一種使命感和責(zé)任心。
每一個(gè)孩子的世界觀，人生觀都未成熟，也都是教育的對(duì)象，育人也就是教師的天職，引導(dǎo)每一個(gè)孩子正確認(rèn)識(shí)自己完善自己是一切為了學(xué)生的體現(xiàn)，不能因?yàn)椴涣记榫w、懶惰等任何借口而疏忽對(duì)學(xué)生的教育，也只有讓學(xué)生感到你對(duì)他的一切行為要求對(duì)他負(fù)責(zé)時(shí)，班主任才敲響了走進(jìn)其心靈的大門。
換句話說，也只有本著這種責(zé)任感，班主任才具有了拉近與學(xué)生心理距離的素質(zhì)。
這種深刻的教育關(guān)系是任何教育現(xiàn)象都不能違背的規(guī)律。
不能因?yàn)閷W(xué)生的不良習(xí)慣，不良行為的反復(fù)或?qū)W生的逆反心理的外觀表現(xiàn)，就對(duì)學(xué)生失去信心，甚至起正面沖突，在愛心的教育下，“嚴(yán)”是前提，把握好這一點(diǎn)也就把握了師生之間溝通的尺度。
我們班的梁橋同學(xué)，他是一人對(duì)誰都“不服”的人，逆反心理極強(qiáng)，外在的一些懶惰的毛病表現(xiàn)的比較明顯，剛開始我?guī)状螌?duì)他進(jìn)行教育，他都是無所謂的態(tài)度，經(jīng)過一段時(shí)間的相處，以及多次的“動(dòng)之以情，曉之以理”的談話。
他終于明白：現(xiàn)在對(duì)他的教育是為了他自己好，對(duì)他今后的發(fā)展是有利的。
從那開始我就感覺到他在接納我的教育了，各方面都在逐漸的改進(jìn)。
因此，作為班主任，在理順同學(xué)的情緒，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)的同時(shí)，必須站在教育的高度嚴(yán)格要求學(xué)生。
二、做學(xué)生的朋友班主任應(yīng)該始終把自己作為這個(gè)班集體中的一個(gè)成員，而不孤立在外的一個(gè)個(gè)體。
一個(gè)成功的班主任必然也是學(xué)生最可信賴的朋友。
班主任對(duì)學(xué)生教育的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)班主任的感情。
這種感情愈深厚，教育的效果就愈好，而在這種誠(chéng)摯的情感還能派生出學(xué)生對(duì)生活的熱愛，對(duì)集體的感情，創(chuàng)造出健康的班集氛圍。
因此，班主任必須成為學(xué)生的朋友。
這是拉近師生之間心理距離的關(guān)鍵。
當(dāng)然，這種朋友不是“虛”的，“漂“的，而是真摯的，即不居高臨下，又不敷衍塞責(zé)；既要尊重學(xué)生又要嚴(yán)格要求學(xué)生。
那么如何加強(qiáng)師生之間的溝通使學(xué)生能夠真正和你成為朋友呢
（1）要從多方面關(guān)注學(xué)生，包括他們的情緒、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康情況等，及時(shí)地給他們以關(guān)懷和必要的幫助。
（2）在課外經(jīng)常與學(xué)生聊天，了解他們的想法，也讓他們了解我的想法，從而增加彼此之間的感情和信任。
當(dāng)學(xué)生感覺到老師的關(guān)懷時(shí)，他們也會(huì)反過來關(guān)懷老師。
比如，這學(xué)期剛開開學(xué)，無意間學(xué)生知道了我去掛吊瓶，他們自覺地超好地完成了日常工作，班長(zhǎng)還想辦法消除了幾個(gè)男生上學(xué)期積下來的誤會(huì)，我們班的俞承軒一次在我辦公室里，發(fā)現(xiàn)其他老師開電扇，竟然馬上說：我們班主任感冒了，不能開電扇。
我們班李?yuàn)檴欀鲃?dòng)來找我談她父母之間的矛盾以及她自己的確困惑。
所以一切都讓我感覺到學(xué)生們對(duì)我的信任。
二、做學(xué)生的榜樣俄國(guó)教育家烏申斯基說過：教師個(gè)人對(duì)青年心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論是什么樣的教科書什么樣的思潮，什么樣的獎(jiǎng)懲制度，都不可能代替的。
因此，作為班主任要嚴(yán)格要求自己的言行，要有正確的世界觀和積極的人生態(tài)度。
與學(xué)生的溝通要把握好時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)題材。
用正確的導(dǎo)向教育人，用真誠(chéng)的情感激勵(lì)人。
學(xué)生把班主任視為榜樣，教育的效果也就會(huì)事半功倍。
比如入冬以來，我班插褲袋的同學(xué)明顯多起來了，于是我在班上鄭重跟同學(xué)們說：我們是一所軍校，大家是不可以手插褲袋的，我決定不插褲袋，請(qǐng)同學(xué)們監(jiān)督我。
從那以后，手插褲袋的只有個(gè)別同學(xué)了。
三、平等地對(duì)待學(xué)生熱愛學(xué)生，就要面向全體學(xué)生，平等民主地對(duì)待學(xué)生，不優(yōu)等哪個(gè)學(xué)生，也不歧視哪個(gè)學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生要一視同仁，這樣，老師才能贏得學(xué)生的信任，才能更好地做好班級(jí)管理工作。
這學(xué)期的“貧困生助學(xué)金”報(bào)名的同學(xué)很多，而名額又有限，同學(xué)們之間出現(xiàn)了很多的意見，為此，我把這部分同學(xué)找來，問他們：老師平時(shí)有沒有偏袒哪個(gè)同學(xué)
他們都一致認(rèn)可：沒有。
于是我告訴他們?cè)谶@件事上，我會(huì)經(jīng)過調(diào)查，實(shí)事求是地按照最困難的學(xué)生排名上報(bào)，之后，他們就再也沒有了意見。
總之，我們要盡力改善不良的、有礙于學(xué)生發(fā)展的師生溝通方式，良好的師生溝通方式就像一條紐帶，把教師和學(xué)生緊緊地聯(lián)在一起，只要教師在思想和行動(dòng)上真正去接近學(xué)生，真正熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，那么教師與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)一條心與心搭出的美麗彩虹
師生有效溝通策略建議 建議:1, 2, 3,
聽《師生溝通的技巧》的心得體會(huì) 黃龍學(xué)生 黎 聰 20XX年5月14日下午在臨高縣人民大會(huì)堂聆聽海南國(guó)興中學(xué)專職心理老師崔建華講>后,感觸很深，明白師生需要通過溝通建立和諧的師生關(guān)系，師生溝通是一門技巧，也是一門藝術(shù)。
讓我能在今后的工作崗位上，平等的與學(xué)生溝通，建立良好的師生感情。
要想做到有效的溝通，第一步先學(xué)會(huì)傾聽，傾聽是建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)使對(duì)方在比較寬松和信任的氛圍下述說自己煩惱的基礎(chǔ)。
但是，往往很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們習(xí)慣用批評(píng)的教育方法，事實(shí)上，這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道感情障礙。
所以，老師要學(xué)會(huì)傾聽，只有積極傾聽一個(gè)學(xué)生的述說，才能捕捉他的需要愿望，準(zhǔn)確找到解決問題的切入口，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，采樣他們能接受的方式、方法，從根本上解決問題。
第二是多鼓勵(lì)學(xué)生。
平時(shí)，我們多用賞識(shí)的眼光去看待孩子的成長(zhǎng)，不對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或心理體罰。
我們要做到三多，三個(gè)不批評(píng)。
多尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心；多激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。
三個(gè)不批評(píng)：無意識(shí)的犯錯(cuò)不批評(píng)，給學(xué)生自省的機(jī)會(huì)；早上犯錯(cuò)不批評(píng)，給學(xué)生一天的好心情；家長(zhǎng)面前不批評(píng)，給學(xué)生留足夠的面子。
因?yàn)楣膭?lì)與欣賞的功效總是大于批評(píng)。
在著名教育學(xué)家陶行知身上，曾發(fā)生過《四塊糖》的故事，是變批評(píng)為鼓勵(lì)的好例子：陶行知在任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一次在校園
請(qǐng)列舉一段師生溝通的情境對(duì)話，請(qǐng)標(biāo)明其中的溝通反應(yīng)類型，分析其中的技巧與成敗。
你的作業(yè)怎么又寫那么差 上課嘛不認(rèn)真聽 下課到處玩 還有沒有心思學(xué)習(xí)“此時(shí)此刻看老師的表情 每個(gè)老師的性格不同 那個(gè)老師若是皺眉說明不滿但是嚴(yán)肅只是為了讓你進(jìn)入狀態(tài) 這個(gè)時(shí)候就要很誠(chéng)懇的回答萬不可馬虎可以說;老師 我下次會(huì)注意的 讓您操心不好意思“上課中老師叫你回答問題;XXX 你來解釋一下“這個(gè)時(shí)候如果老師說話聲音很大 然后周圍氣氛有點(diǎn)緊張而且題目較難那么就是老師故意為難你 但是八成是因?yàn)樽约荷险n不認(rèn)真或是其他什么的 你就要主動(dòng)的說自己不會(huì)然后道歉......
對(duì)于師生溝通技巧心得體會(huì)
對(duì)于師生溝通技巧心得體會(huì)土門鎮(zhèn)中心小學(xué)余錦華學(xué)習(xí)本專題后，我對(duì)于師生溝通技巧，有很深的心得體會(huì)，并且自己結(jié)合了自身教學(xué)實(shí)際總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、用愛心接納每個(gè)孩子愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。
為人師者應(yīng)深切體會(huì)這一點(diǎn)，用心接納每一個(gè)孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的個(gè)體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂意學(xué)習(xí)。
2、緩解學(xué)生的心理壓力學(xué)生感到最痛苦的莫過于誤解；最快樂的莫過于充分的了解；尤其新生的一代，從小在呵護(hù)中長(zhǎng)大，有主見，敢發(fā)表，挫折的忍受力卻顯得偏低；一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。
有的甚至處于一種比較高的亢奮和緊張狀態(tài)，這種狀態(tài)若長(zhǎng)時(shí)間得不到緩解，容易引起神經(jīng)的抑制，造成認(rèn)識(shí)和思維的閉合，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
作為教師，首先要求學(xué)生自我定位，即對(duì)自己的身體心理、情緒意志、興趣愛好、思維創(chuàng)造和發(fā)展?jié)摿靶袨榉绞降奶攸c(diǎn)和能力進(jìn)行感知，并對(duì)所作出的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，減少內(nèi)在壓力。
其次營(yíng)造比較寬松的氛圍，開發(fā)他們的潛力，教給其學(xué)習(xí)方法，注重健康心理及健康人格的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，保證學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，合理調(diào)整期望值，減少外來壓力。
再次要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，要“打著燈籠找優(yōu)點(diǎn)”，并分享他們成功的喜悅，多提供讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而變壓力為動(dòng)力。
此外還要培養(yǎng)學(xué)生積極開朗的情緒，掃除
