一、教材分析：

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）習(xí)作整體教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)、了解讀后感這種文體。

2．明確讀后感的基本要求和寫(xiě)法。

3．積累將感受寫(xiě)具體的方法，并初步運(yùn)用這些方法修改自己的習(xí)作。

（二）第一課時(shí)初學(xué)讀后感教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)、了解讀后感這種文體。

2．明確讀后感的基本要求，初步了解寫(xiě)讀后感的方法。

3．明確自己的感受點(diǎn)，用凝練的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

（三）第二課時(shí)評(píng)改讀后感教學(xué)目標(biāo)：

1．在評(píng)價(jià)、分析讀后感的初稿過(guò)程中，進(jìn)一步明確讀后感的基本要求，積累將感受寫(xiě)具體的方法。

2．在修改讀后感的初稿過(guò)程中，初步運(yùn)用將感受寫(xiě)具體的方法修改自己的習(xí)作。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

選擇、修改《“漁王”與漁民》這篇文章，作為學(xué)生寫(xiě)讀后感的原文。學(xué)生完成讀后感的初稿。教師閱讀全班同學(xué)完成的初稿，分析、提煉出共性的優(yōu)點(diǎn)與不足，選擇部分學(xué)生的初稿或初稿片段當(dāng)作例文，制作幻燈片（ppt）。

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：初學(xué)讀后感（略）

（一）閱讀習(xí)作要求，初識(shí)讀后感

（二）閱讀教材中的例文──《憤怒與惋惜──讀〈圓明園的毀滅〉有感》，學(xué)習(xí)讀后感的基本寫(xiě)法：結(jié)合生活實(shí)際談感受；結(jié)合原文中的關(guān)鍵詞句談感受

（三）閱讀教師提供的原文──《“漁王”與漁民》：

1．自讀《“漁王”與漁民》，概括主要內(nèi)容，明白作者的寫(xiě)作目的

2．品讀、批畫(huà)自己感受深的內(nèi)容，提煉感受點(diǎn)，在小組中相互交流

3．明確感受點(diǎn)，試著用一句比較凝練的話寫(xiě)出來(lái)，同桌互相說(shuō)說(shuō)

4．為讀后感列提綱，教師巡視指導(dǎo)

（四）布置作業(yè)：依據(jù)提綱完成讀后感的初稿

第二課時(shí) 評(píng)改讀后感

（一）導(dǎo)入：

1．回顧：什么是讀后感？寫(xiě)讀后感的最基本要求是什么？（讀是基礎(chǔ)，感是重點(diǎn)）

2．我們還一起讀了《“漁王”與漁民》這篇文章，完成了讀后感的初稿。這節(jié)課，我們將以一些同學(xué)的讀后感當(dāng)作例子進(jìn)行講評(píng)，使自己的初稿修改得更好。明確學(xué)習(xí)任務(wù)──評(píng)改讀后感 ? ?【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)回顧第一課時(shí)初學(xué)讀后感的內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

（二）整體初步講評(píng)：

1．教師對(duì)初稿進(jìn)行整體評(píng)價(jià)：

（1）常規(guī)評(píng)價(jià) 書(shū)寫(xiě)比較工整：95%

語(yǔ)句比較通順：77%

沒(méi)有錯(cuò)別字：18%

寫(xiě)后進(jìn)行了修改：64%

（2）寫(xiě)讀后感的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià) 清楚簡(jiǎn)練地概括原文的主要內(nèi)容：93%

自擬題目恰當(dāng)：86%

能用凝練的一句話明確自己的感受點(diǎn)：95%

指名朗讀原文，回顧主要內(nèi)容。指名匯報(bào)自己的題目。

指名朗讀自己的感受點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)是從哪個(gè)角度寫(xiě)的。

①“讀了這篇文章，我最大的感受是實(shí)踐出真知。”──郭紫約

角度一：實(shí)踐出真知

②“親身體驗(yàn)成功與失敗是多么重要。”──杭昊

角度二：親身體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)多么重要

③“家長(zhǎng)不能什么都包辦代替，否則孩子將一事無(wú)成，讀后感《人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作七《學(xué)寫(xiě)讀后感》教學(xué)設(shè)計(jì)》?！暴ぉぺw奕

“家長(zhǎng)不肯放手，反而會(huì)害了孩子?！暴ぉひ艰?/p>

角度三：家長(zhǎng)要讓孩子親身實(shí)踐是重要的教育方法

④“在生活中我們要當(dāng)像漁民那樣善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人。”──王雪巖

角度四：要像漁民那樣尋找問(wèn)題的根源

91%的同學(xué)讀后感的結(jié)構(gòu)比較完整

過(guò)渡語(yǔ)：看到大家完成了上節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)和認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度，我真替你們高興。不過(guò)，大家的讀后感也存在著一些問(wèn)題。征得王澤鑫的同意，我們先以她的初稿為例進(jìn)行評(píng)改。

2．指名朗讀例文，請(qǐng)同學(xué)們思考：這篇讀后感具備了以上這些優(yōu)點(diǎn)之外，還有什么值得大家學(xué)習(xí)的地方？還有哪些不足？

學(xué)生發(fā)言，教師進(jìn)行梳理規(guī)整：優(yōu)點(diǎn)──她運(yùn)用了結(jié)合原文關(guān)鍵詞句談感受和結(jié)合生活實(shí)際談感受的方法；不足──談感受的內(nèi)容不夠具體。

【設(shè)計(jì)意圖：教師以學(xué)習(xí)者的身份整體評(píng)價(jià)全班完成初稿的情況，學(xué)生匯報(bào)各自的感受點(diǎn)，并用凝練的'一句話寫(xiě)出來(lái)，從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。再以一篇具有典型性初稿為例引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足?！?/p>

（三）指導(dǎo)把“感”寫(xiě)具體：

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)“結(jié)合生活實(shí)際談感受”的寫(xiě)法：

（1）學(xué)生自由朗讀例文的第4自然段。

這個(gè)故事讓我想起，去年我想向媽媽學(xué)習(xí)做飯，但媽媽怕油燙到我，所以半途而廢了，一直到今天，我才只會(huì)蒸米飯。

她在結(jié)合生活實(shí)際談感受時(shí)結(jié)合的是自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)了兩個(gè)內(nèi)容──“不會(huì)炒菜”和“只會(huì)蒸米飯”。對(duì)照著她的感受點(diǎn)──“親自體驗(yàn)非常重要”，你認(rèn)為把哪個(gè)內(nèi)容寫(xiě)具體更好呢？為什么？根據(jù)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生明確要把突出感受點(diǎn)的內(nèi)容寫(xiě)具體。 ? ?誰(shuí)蒸過(guò)米飯？為了突出感受點(diǎn)──“親自體驗(yàn)非常重要”，說(shuō)說(shuō)你親手蒸米飯時(shí)有什么想法呀？學(xué)生交流后小結(jié)：如果王澤鑫同學(xué)在讀后感中能把這些內(nèi)容都寫(xiě)出來(lái)，突出感受點(diǎn)的內(nèi)容就寫(xiě)得具體了

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中，明確了結(jié)合生活實(shí)際談感受時(shí)，要把突出感受點(diǎn)的內(nèi)容寫(xiě)具體，可以增強(qiáng)讀后感的表達(dá)效果?！?/p>

（2）默讀例文2思考：用筆畫(huà)出他的感受點(diǎn)，想想他是怎么把突出感受點(diǎn)的內(nèi)容寫(xiě)具體的呢？

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言小結(jié)：看來(lái)，感受點(diǎn)可以在開(kāi)頭就明確，也可以在結(jié)尾深化主題，還可以出現(xiàn)在文章中間，說(shuō)明讀后感的行文結(jié)構(gòu)不是單一死板的。

他是怎么把突出感受點(diǎn)的內(nèi)容寫(xiě)具體的呢？（結(jié)合的是看書(shū)中的事例）

出示例文2的片段：

我曾在《讀者》中看到一個(gè)故事：小雄鷹出生后，鷹媽媽要讓它們學(xué)會(huì)飛翔，就會(huì)先把小鷹帶到懸崖上，并把它們推下去。如果它們不飛翔的話，則會(huì)摔死，小鷹只好張開(kāi)雙臂，最終學(xué)會(huì)飛翔。不久，母親又會(huì)斷了小鷹的糧，小鷹會(huì)餓得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鷹媽媽就是這樣讓孩子們獨(dú)立生活的。

小結(jié)：這就是我們第一課時(shí)所學(xué)到的引用

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一篇初稿引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受點(diǎn)可以出現(xiàn)在文章的不同位置，讀后感的行文結(jié)構(gòu)不是單一的，同時(shí)拓寬了學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談感受的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生明確結(jié)合生活中的直接體驗(yàn)或閱讀中的間接經(jīng)驗(yàn)都可以把感受寫(xiě)具體?！?/p>

2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)“結(jié)合原文中的關(guān)鍵詞句談感受”的寫(xiě)法：

在初稿中，老師還看到有些同學(xué)先摘錄了原文中的關(guān)鍵詞句，再寫(xiě)出了自己對(duì)某句話、某個(gè)詞語(yǔ)的感受，大家讀一讀，她寫(xiě)出了自己的感受了嗎？

出示學(xué)生初稿中的片段：

我對(duì)第3自然段中最后一句話很有感受：我都毫無(wú)保留地告訴他們，可他們的捕魚(yú)技術(shù)還不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)！我覺(jué)得“毫無(wú)保留”就是說(shuō)明“漁王”把自己一生總結(jié)的技術(shù)全部、一點(diǎn)兒都不留地告訴了他的兒子。

學(xué)生自由朗讀后發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有真正將感受寫(xiě)出來(lái)，而且表達(dá)比較生硬、不自然。怎樣能做到自然、富有真情地表達(dá)自己的體會(huì)呢？請(qǐng)?jiān)囍x一讀，填一填。

小組討論，之后學(xué)生匯報(bào)。

故事里的“漁王”說(shuō)過(guò)，“我都毫無(wú)保留地告訴他們，可他們的捕魚(yú)技術(shù)還不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)！”讀到這里，我想：

__________________________________________________ ___________________________________

__________________________________________________ ___________________________________。

學(xué)生匯報(bào)填空的內(nèi)容。適時(shí)提煉：我們剛才先結(jié)合了原文的關(guān)鍵詞句，之后產(chǎn)生聯(lián)想。這樣表達(dá)不但自然，還使讀后感有了說(shuō)服力。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀初稿中的片段，感受到結(jié)合原文中的關(guān)鍵詞句不要生硬地轉(zhuǎn)述，可以對(duì)感受深的語(yǔ)句產(chǎn)生聯(lián)想，自然流露自己的想法。】

（四）修改習(xí)作：

教材簡(jiǎn)析

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠以長(zhǎng)征故事為內(nèi)容寫(xiě)讀后感，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

2.通過(guò)寫(xiě)讀后感，使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.能夠有感而發(fā)，寫(xiě)出自己閱讀的感想。

2.寫(xiě)作時(shí)做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生搜集、閱讀自己最喜歡的或最感人的長(zhǎng)征故事。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、課文導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.談話導(dǎo)入。

學(xué)習(xí)了這一單元的課文后，大家有什么感想？

（1）能否用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)概括自己的感受？

例如：受益匪淺、激動(dòng)人心、發(fā)人深省、感人至深、感人肺腑等。

（2）課文中的哪些人物，讓你喜歡或敬佩？為什么？

喜歡的人《飛奪瀘定橋》中的紅四團(tuán)戰(zhàn)士

不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、無(wú)堅(jiān)不摧的大無(wú)畏英雄氣概……

《豐碑》的中軍需處長(zhǎng)

紅軍將領(lǐng)身先士卒、舍己為人、勇于獻(xiàn)身、無(wú)私奉獻(xiàn)……

《草地夜行》的中老紅軍

把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己；為了革命、為了他人而勇

于犧牲的崇高品質(zhì)……

(3)文中哪些故事情節(jié)，讓你最受感動(dòng)？為什么？

受感動(dòng)的情節(jié)《飛奪瀘定橋》中“飛”與敵人搶時(shí)間；“奪”困難——“奪”的經(jīng)過(guò)

——取得勝利。

《豐碑》中將軍兩次“愣”住了。

《草地夜行》中老戰(zhàn)士為了幫助掉隊(duì)的小紅軍，不幸被沼澤奪去生

命的感人情景。

（4）你想對(duì)他們說(shuō)什么？

2.從故事中你受到了什么教育？

在小組里說(shuō)一說(shuō)，議一議。

二、閱讀提示，指導(dǎo)寫(xiě)作

1.導(dǎo)入課題。

這次習(xí)作課我們就是要寫(xiě)一篇讀后感。(板書(shū)課題)寫(xiě)讀后感，就是要寫(xiě)讀了某篇文章后產(chǎn)生的感想。

2．閱讀提示，明確要求。

自由閱讀提示，讀后師生共同交流本次習(xí)作的要求。

（1）首先要把故事中使你最受感動(dòng)的情節(jié)簡(jiǎn)要介紹一下，讓別人知道引發(fā)你感想的原因，然后重點(diǎn)寫(xiě)出讀后的感想。

（2）這個(gè)“感”，可以是從文章中領(lǐng)悟到的深刻的道理；可以是受文章中有關(guān)內(nèi)容啟發(fā)而產(chǎn)生的思考或聯(lián)想；也可以是由讀書(shū)而激發(fā)起來(lái)的決心或理想。

(3)感想部分要寫(xiě)得具體充分，而其他相關(guān)內(nèi)容要盡可能寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

3比范內(nèi)容。

選擇自己印象最深的長(zhǎng)征故事，想想哪個(gè)故事情節(jié)或哪個(gè)人物使自己最受感動(dòng)。（根據(jù)前面所述）

4.擬定題目。

題目可以是：《……》讀后感，也可以是：讀《……》有感。

5．確定主題，結(jié)合實(shí)際談感想。

（1）《〈飛奪瀘定橋〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、無(wú)堅(jiān)不摧的大無(wú)畏英雄氣概。

結(jié)合自己實(shí)際，說(shuō)一

自己在生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到一點(diǎn)困難挫折就垂頭喪氣、一蹶不振的情況；與紅軍戰(zhàn)士對(duì)比，應(yīng)向他們學(xué)習(xí)的地方。

（2）《〈豐碑〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍將領(lǐng)身先士卒、舍己為人、勇于獻(xiàn)身、無(wú)私奉獻(xiàn)的`精神。

結(jié)合自己實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)：身為班干部的自己有沒(méi)有時(shí)時(shí)處處以身作則、先人后己；或者舉班里好干部的例子來(lái)比較說(shuō)明“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”“無(wú)私奉獻(xiàn)”。

（3）《讀〈草地夜行〉有感》：表現(xiàn)老紅軍把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己；為了革命、為了他人而勇于犧牲的崇高品質(zhì)。

結(jié)合自己實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己身邊發(fā)生的事或感動(dòng)中國(guó)的人物所做的事。

6.指導(dǎo)起草提綱。

總起段：介紹何時(shí)、何地、何人看了什么文章；總的感受、收獲；

經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)介文章主要內(nèi)容；

選取文章的幾個(gè)感人情節(jié)，講述自己的感想、評(píng)論；

結(jié)合自己或自己身邊發(fā)生的事例寫(xiě)感悟、收獲；

總結(jié)段：提出建議或者愿望。

三、課堂寫(xiě)作

1.學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作提綱起草習(xí)作。教師桌間巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

2.當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完一部分內(nèi)容后，教師根據(jù)巡視了解的情況，指名讀寫(xiě)好的片段，引導(dǎo)評(píng)議，為其他同學(xué)提供借鑒。

3.繼續(xù)完成習(xí)作。

四、評(píng)議修改

1毖生完成初稿后，指名交流自己的文章，師生依據(jù)本次習(xí)作的要求或習(xí)作提綱共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)，提出修改建議。

2備據(jù)評(píng)議他人文章受到的啟示，學(xué)生修改自己的文章。

3毖生交流修改對(duì)方的文章。

五、把修改后的習(xí)作謄清在

當(dāng)品讀完一部作品后，你心中有什么感想呢？為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)

讀后感作文教學(xué)反思1

如何寫(xiě)讀后感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)困惑，對(duì)老師來(lái)講也是個(gè)困擾。借助《魯濱孫漂流記》的教學(xué)，我把吉春亞老師的讀后感教學(xué)搬進(jìn)了課堂。以下是首次課堂的教學(xué)片段：

1、導(dǎo)入“巧”教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好讀后感，一起讀題。課件出示題目：眼睛明亮身材合體——如何寫(xiě)讀后感師：讀了題目，你有疑問(wèn)嗎？

生：“眼睛”和“身材”是指什么？

師：題目就是讀后感的“眼睛”，非常重要?！吧聿摹笔侵肝恼碌母鱾€(gè)部分，這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣才能使讀后感的“眼睛”明亮，“身材”合體。

亮眼睛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題目入手，使用主標(biāo)題加副標(biāo)題的形式給讀后感命名。拿《魯濱孫漂流記》為案例，讓學(xué)生從中總結(jié)出讀后的感點(diǎn)：積極樂(lè)觀、堅(jiān)忍不拔、自立自強(qiáng)……學(xué)生明白了主標(biāo)題就是讀后感受最深的核心精神，進(jìn)而避免了千篇一律的讀《……》有感這類(lèi)題目。

2、“身材”部分的巧引

導(dǎo)師：同學(xué)們，讀后感的“眼睛”部分明亮了，現(xiàn)在我們來(lái)看看讀后感的“身材”是指什么。我們?nèi)说纳聿氖怯深^、手、上身、腿、腳組成的，文章和我們?nèi)梭w一樣，也有“身材”，讀后感的身材是由這幾個(gè)部分組成的。

板書(shū)：

引——所讀的書(shū)

概——主要內(nèi)容

身材 議——文中內(nèi)容

聯(lián)——身邊現(xiàn)象

結(jié)——總結(jié)全文

3、從結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生明白了寫(xiě)讀后感的布局。

以課文內(nèi)容為例，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)交流如何引出所讀的書(shū)。概括內(nèi)容教學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三要素，用三句話簡(jiǎn)要把課文內(nèi)容概括出來(lái)。議和聯(lián)是讀后感的重難點(diǎn)，學(xué)生不知道議論什么，聯(lián)系什么。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系主標(biāo)題，從文中找出描寫(xiě)主標(biāo)題的內(nèi)容，然后對(duì)比生活中的自己做到了議論魯濱遜的內(nèi)容了沒(méi)有，最后進(jìn)行總結(jié)。

從學(xué)生的初次習(xí)作成果來(lái)看，存在的問(wèn)題有：感點(diǎn)概括的太大，太多，與下文內(nèi)容形成了頭重腳輕的狀況；議論內(nèi)容與感點(diǎn)脫節(jié)，南轅北轍；聯(lián)系生活部分有的學(xué)生寫(xiě)的過(guò)于具體，細(xì)節(jié)描寫(xiě)太多；段與段的過(guò)渡意識(shí)太差。

針對(duì)以上問(wèn)題，我覺(jué)得我的教學(xué)還缺乏“一線串珠”的思路，從學(xué)生習(xí)作作品整體性不強(qiáng)即可看出，在習(xí)作評(píng)講課上，我將補(bǔ)充并引導(dǎo)學(xué)生著眼點(diǎn)要小，議論和主題要照應(yīng)，聯(lián)系生活不光可以聯(lián)系自身，還可以聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系身邊人、身邊事。

讀后感作文教學(xué)反思2

《學(xué)寫(xiě)讀后感》是人教版

一、破譯“復(fù)述內(nèi)容式”讀后感的形象密碼

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“為什么不能大段大段復(fù)述故事內(nèi)容”很多同學(xué)表示疑惑。我一直在琢磨這個(gè)問(wèn)題，怎樣解釋就能讓學(xué)生真正明白呢，于是我從兩個(gè)方面作更多嘗試。我問(wèn)同學(xué)：“你大段復(fù)述故事內(nèi)容意義何在？”學(xué)生大都回答：“最精彩的故事我想與同學(xué)們分享呀?！边@一回答言之有理，可我立刻找到了反駁的理由：“最精彩的故事內(nèi)容如果讀者要看的話，你認(rèn)為是看你寫(xiě)的呢還是去找原文（原著）讀呢？”學(xué)生思考后明白了，如果要讀的話，自然不如找來(lái)原文原著讀好。

為了讓學(xué)生弄清讀后感的重點(diǎn)在于寫(xiě)“感＂，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)下來(lái)，上課的時(shí)候，我靈光一現(xiàn)，用了這樣一句來(lái)歸納：“讀后感不是讀后抄。如果大段大段地復(fù)述故事內(nèi)容的話，那就成了‘讀后抄’?！比绱诵蜗蟮谋扔鳎芸熳寣W(xué)生謹(jǐn)記在心，有了初步的體驗(yàn)。大部分同學(xué)都注意到了在自己的讀后感中，用三言?xún)烧Z(yǔ)高度概括文章內(nèi)容，集中精力寫(xiě)好自己的感受。問(wèn)題是，還是有一部分同學(xué)寫(xiě)著寫(xiě)著就又把故事內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)了。于是，我作了一條硬性的規(guī)定：文章內(nèi)容最多不能超過(guò)100字左右。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的約束力就起了作用了。

二、破譯“無(wú)感、弱感”的深度密碼

1、讀后感是寫(xiě)給自己看的

“讀后感”是一個(gè)人自己讀了書(shū)之后的感受，這點(diǎn)亳無(wú)疑乂。也就是說(shuō)，讀后感是自己寫(xiě)給自己看的，寫(xiě)作對(duì)象是自己。所以，我對(duì)孩子們說(shuō)：“你自己都已經(jīng)對(duì)這本書(shū)了如指掌了，你寫(xiě)給自己看時(shí)還需過(guò)多重復(fù)故事內(nèi)容嗎？”一石激起干層浪。討論交流后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多文章都是自己寫(xiě)給自己看的，比如

2、如何讓讀后感變得厚起來(lái)

讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，能從哪些方面著手呢不能光一句“寫(xiě)出自己的感受”就完事，而應(yīng)該給出方向，使之能明了我到底能寫(xiě)什么呢？這就需要教師的引導(dǎo)了。在課中交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)：

從故事主公想到自己，是大部分同學(xué)的首選。因此，我在這一點(diǎn)上指出，引導(dǎo)學(xué)生往這個(gè)方面到自己，是大部分同學(xué)的首選，用以下語(yǔ)言去聯(lián)接或展開(kāi)：“看了這本書(shū)，我不由地想到我自己……”也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到自己生活或周?chē)?，包括電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等各種報(bào)道中是不是有些類(lèi)似教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的事情，不管是正面的還是反面的。教學(xué)中，我歸納出這樣幾個(gè)語(yǔ)題：“針對(duì)人物評(píng)頭論足，寫(xiě)寫(xiě)自己聯(lián)系生活抓住一點(diǎn)勇于質(zhì)疑，大膽想象參與創(chuàng)作?！睂W(xué)生寫(xiě)起來(lái)幾乎都有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，再也不用抓耳撓腮、猶豫半天了。

讀后感作文教學(xué)反思3

當(dāng)上完了“學(xué)寫(xiě)讀后感”這堂作文課后，我沒(méi)有半點(diǎn)興奮和激動(dòng)，聽(tīng)到同級(jí)組的.老師說(shuō)很好，我有些許欣慰。因?yàn)槲宜系倪@節(jié)課是超常態(tài)的課，是普通得不能再普通的課。

當(dāng)我們六年級(jí)語(yǔ)文組確定了《探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文難對(duì)策的行動(dòng)研究》作為本年級(jí)組研究的這個(gè)小課題后，我們就立即分工合作了。我很享受這個(gè)合作的過(guò)程，也非常樂(lè)意承擔(dān)公開(kāi)課的任務(wù)。

我之所以選擇上“學(xué)寫(xiě)讀后感”那是有原因（哈哈，根據(jù)需要而上吧）。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生們交上來(lái)的讀后感，不是原文的縮寫(xiě)，就是滿(mǎn)紙都是大道理，滿(mǎn)肚子的大話、空話。概括一下學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：

第一，“讀”和“感”分離。有些同學(xué)寫(xiě)讀后感，只寫(xiě)“讀”而不寫(xiě)“感”，成了這本書(shū)或這篇文章的“內(nèi)容簡(jiǎn)介”。也有同學(xué)寫(xiě)讀后感，只寫(xiě)“感”而不寫(xiě)“讀”，成為無(wú)根底無(wú)病呻吟。

第二，“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實(shí)際上是寫(xiě)文章內(nèi)容簡(jiǎn)介，后邊發(fā)一通感慨就算了事。

第三，選不好感受點(diǎn)，不會(huì)結(jié)合實(shí)際，感想很空泛。

看來(lái)，學(xué)生們還沒(méi)有掌握寫(xiě)讀后感的方法，于是我便針對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題，就選擇了教“學(xué)寫(xiě)讀后感”。

為了利用好課堂這一主陣地，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生給“讀后感”下定義（寫(xiě)讀后感，就是在讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)。），明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方向。然后通過(guò)范文《勤能補(bǔ)拙——〈愛(ài)因斯坦成功的秘訣〉讀后感》引路，讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議等形式，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟并歸納出寫(xiě)讀后感的方法——讀是基礎(chǔ)，感是重點(diǎn)；聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)；觀點(diǎn)明確，敘議結(jié)合；格式正確，過(guò)渡自然。接著給學(xué)生提供一些優(yōu)美詞匯，要求達(dá)到讀準(zhǔn)確，讀流利；懂意思，快速記，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章來(lái)，這里也是教會(huì)學(xué)生積累和運(yùn)用。然后在學(xué)生掌握了寫(xiě)讀后感的方法與步驟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀《流沙歲月》這個(gè)故事，討論并解決解決兩個(gè)問(wèn)題：

一、故事主要講了什么？你想到了什么？

二、你覺(jué)得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？最后讓學(xué)生擬題習(xí)作。

課上完了，我覺(jué)得自己能按預(yù)期的計(jì)劃完成，如果接下來(lái)用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆，老師能在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程作及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)作品進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，可能收效更大。

其實(shí)，學(xué)生要寫(xiě)好讀后感，首先做到對(duì)給出的文章用心地讀，用情地讀；其次要選好“感受點(diǎn)”，一篇好的文章或一本好書(shū)，可寫(xiě)的感受點(diǎn)很多，我們只能根據(jù)自己的實(shí)際或身邊的實(shí)際選擇一個(gè)自己最善于寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)；最后要聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)，因?yàn)闆](méi)有情感的讀后感是蒼白無(wú)力的，是不能感染人的。

總之，不管上什么課，一定要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在，確定學(xué)生掌握的知識(shí)就要落到實(shí)處，絕不能蜻蜓點(diǎn)水。若果我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容的重難點(diǎn)后，能根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到思路清晰，突破重難點(diǎn)，過(guò)渡自然，隨機(jī)應(yīng)變，在善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并對(duì)學(xué)生的回答做出中肯的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，我看這節(jié)課就算成功了。記?。骸笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，“教是為了不教”。