關于教育科研的讀后感 急急急
讀后感，顧名思義，就是讀了一本書，一篇文章，一段話，或幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。
所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而激發(fā)的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊、諷刺。
讀后感的表達方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因為它必須是在讀后的基礎上發(fā)感想。
要寫好有體驗、有見解、有感情、有新意的讀后感，必須注意以下幾點： 首先，要讀好原文。
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。
“讀”是“感”的基礎。
走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有了解，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。
只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。
如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(見解和主張)，或者批判了什么錯誤觀點，想一想你受到哪些啟發(fā)，還要弄清論據(jù)和結論是什么。
如果是記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，有幾個人物，他們之間是什么關系，以及故事發(fā)生在哪年哪月。
作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質(zhì)，反映了什么樣的社會現(xiàn)象，表達了作者什么思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。
其次，排好感點。
只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。
如對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內(nèi)容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。
總之，只要是原作品的內(nèi)容，只要你對它有感受，都可以寫成讀后感。
第三，選準感點。
一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。
第四，敘述要簡。
既然讀后感是由讀產(chǎn)生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，有時還要敘述自己聯(lián)想到的一些事例。
一句話，讀后感中少不 “ 敘”。
但是它不同于記敘文中“敘”的要求。
記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。
初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。
這主要是因為作者還不能把握所要引述部分的精神、要點，所以才簡明不了。
簡明，不是文字越少越好，簡還要明。
第五，聯(lián)想要注意形式。
聯(lián)想的形式有相同聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相同性)、相反聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相反性)、相關聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相關性)、相承聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相承性)、相似聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相似性)等多種。
寫讀后感尤其要注意相同聯(lián)想與相似聯(lián)想這兩種聯(lián)想形式的運用。
一、格式和寫法 讀后感通常有三種寫法：一種是縮寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。
題目可以用《×××讀后感》，也可以用《讀×××有感》。
二、要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關鍵。
看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都有一點，什么也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。
所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。
你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節(jié)、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。
三、要密切聯(lián)系實際，這是讀后感的重要內(nèi)容。
寫讀后感的重點應是聯(lián)系實際發(fā)表感想。
我們所說的聯(lián)系實際范圍很廣泛，可以聯(lián)系個人實際，也可以聯(lián)系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯(lián)系都要突出時代精神，要有較強的時代感。
四、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。
讀后感是議論性較強的讀書筆記，要親身體會，實踐經(jīng)驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理。
因此，讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”，既要敘述，又必須說理。
敘述是議論的基礎，議論又是敘述的深化，二者必須結合。
讀后感以“感”為主。
要適當?shù)匾迷?，當然引用不能太多，應以自己的語言為主。
在表現(xiàn)方法上，可用夾敘夾議的寫法，議論時應重于分析說理，事例不宜多，引用原文要簡潔。
在結構上，一般在開頭概括式提示“讀”，從中引出“感”，在著重抒寫感受后，結尾又回扣“讀”。
五、敘原文不要過多，要體現(xiàn)出一個“簡”字。
六、要審清題目。
在寫作時，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“讀”能抓住重點，“感”能寫出體會。
《今天怎樣做教科研》讀后感
《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》讀書心得 ——綦江職教中心 張桂莎 今天讀了《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》一書，有點意外，有點開心，有點爽
意外的是：沒想到這本書如此引人入勝，讓我欲罷不能的一口氣的把書都讀完了。
開心的是：書中的諸多觀點竟然和自己所思所想頗有相似，且能更深更上一層樓。
有點爽的是：終于能找到一本能清楚指引自己開展教學研究的書籍了。
下面，我將摘錄一些書中的文段和觀點來一起說一下自己的想法： 1、“高效課堂”就是通過創(chuàng)設較為有利的教學環(huán)境、問題情境等，在盡量少的教學用時內(nèi)，通過教師優(yōu)化的教學行為，促進學生學習效率提高，并且有利于教學生態(tài)改善，也有助于教師專業(yè)成長的課堂。
————一直以來，對于高效課堂的定義，我都不是特別清晰的了解，只是按照自己字面的理解和零碎資料的猜測。
看到此書中的這段文字，我發(fā)現(xiàn)高效課堂的范圍要比自己想到的更全面和寬廣，它把我的一些想法用文字很好的整合起來。
在啟智部，我一直在想，如何能讓學生在課堂中學到知識、掌握知識就是我們上課的最終目的，其他一起相關的手段和方式、方法只是一種輔助。
萬不能把手段、方式和方法當作是課堂的主體，而忽略了教學的最終目的。
————我這里所謂的“高效課堂”就是教的有效、學有所獲的好的課堂。
2、不少人認為，知識容量越大的課堂就越是“高效課堂”。
這個觀點值得我們警惕。
??學科之間牽強“綜合”，常常也使課堂顯得臃腫。
??大凡低效課堂，差不多都有一種情形，那就是廢話或無關的環(huán)節(jié)太多，不該講的，不該做的講得和做得太多，而該講該做的卻浮于表面，不及精髓。
??于齊老師說：“我追求教學目標的單一、明確，重點突出，不拖泥帶水。
以目標為主宰，對教學內(nèi)容進行取舍和詳略的處理，舍得割愛。
”我所謂“狠心”就是于老師所說的“舍得割愛”，也許有一些內(nèi)容是你踏破鐵鞋而后才覓得的，也許有些環(huán)節(jié)是你冥思苦想而后才“靈光乍顯”的，也許有一些話語是你幾經(jīng)推敲而后才涌上心頭的??但這一切如果不符合學生的實際和需要，不符合教學的應有目標或內(nèi)在追求，不利于學生思維的展開和智慧的生成，那么一句話，還是要把它“洗”掉為好。
————書中的這幾段話讓我深有感觸。
曾經(jīng)，我也有過那些踏破鐵鞋、冥思苦想而來的內(nèi)容，為了要給它們安排表演時間和空間，往往把教學目標和重點變成了路人甲乙。
還記得有不少老師再聽完我的課后，都這樣含蓄的跟我說，這節(jié)課有些地方做的很好，很有趣，很有啟發(fā)。
當時，我還不知這是一節(jié)低效課的一個表現(xiàn)，雖然知道上的一般，但仍不知道為何。
多年后，我才知道，不要給那些靈光和“精彩”影響了本節(jié)課的整體，上課的目的就是教學目標和重難點，一切的東西都應該圍繞的這個中心點而轉，那些可有可無，效率不高的內(nèi)容完全可以刪除掉，不要怕“浪費”，課上好了才是根本。
3、“著力”在這里的意思是致力、努力、花出心力。
你可能要想，慢走是很容易的，有必要“努力”嗎
其實，在急功近利、貪多求全、浮躁冒進的教學風氣盛行的當下，許多人是很難做到“慢走”的——如朱光潛先生在一篇散文中所說的那樣，“慢慢走，欣賞啊”。
??老子《道德經(jīng)》中有一句話：“孰能濁以止
靜之徐清。
”意思是：“誰能使渾濁停止
只要安靜下來就會漸漸澄清。
”————這兩段文字寫的實在太好了，引用的經(jīng)典也太精彩了。
在我看來，慢走，不僅是一種教學態(tài)度，更是一種人生態(tài)度。
這些年，我一直對自己說，走的慢一點，再慢一點，這樣才可以好好的欣賞沿途的風景。
就這樣，我的腳步越來越慢，有時候，我都懷疑自己變成了老太婆了。
這里的腳步，指的不僅是真實的腳步，還有工作的腳步和教學的腳步。
一步步的腳踏實地，才能走得更好、更穩(wěn)、更遠。
試問，一個走路都走不穩(wěn)、不踏實、不能安靜下來的人，如何能“澄清”
每當我慢慢的走在路上時，我發(fā)現(xiàn)頭上的藍天和白云是那么的讓人放松，發(fā)現(xiàn)花叢中的花朵是多么的鮮艷，發(fā)現(xiàn)腳下的小草是多么的憨人，空氣是多么的清新。
每當我慢慢的備課時，發(fā)現(xiàn)原來心情是那么的愉悅；每當我慢慢的走向課室，發(fā)現(xiàn)心情是那么的期待；每當我慢慢的停下講課后，發(fā)現(xiàn)同學們的眼睛里有那么多個我??我想，我是很喜歡慢慢的生活和教學的。
能這么慢的備課、教學和生活，是人生之幸。
今天，我很幸運的讀到了這一本《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》，作者通過通俗的語言和大量的事例和引經(jīng)據(jù)典來給我展示了關于教學論文、隨筆、課題和高效課堂一系列的看法、做法和觀點。
全書通俗易懂，條理清晰，層層漸漸，發(fā)人深省，是一部不可多得的好書，確實值得教師們共賞。
希望自己以這本書為依托，更好的為教育教學服務。
教師如何做研究讀后感
蘇霍姆林斯過：“如果你想讓的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。
可見，教科研是教師成長、自我發(fā)展的支撐。
做教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質(zhì)量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環(huán)。
深知教科研的重要性，但仍有不少一線教師一提到教科研就頭痛，我也不例外，一直不知道怎樣去做好教科研，覺得它是高不可攀的。
這學期里，教研室徐老師為我們小學英語團隊成員再次推薦了一本好書《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》，打開書本瀏覽，欣喜地發(fā)現(xiàn)這本書對我們的教學科研起著十分重要的指導性作用。
馮衛(wèi)東老師著的這本書從教育隨筆、教育論文、微型課題研究、課題選題、課題實施、高效課堂建設幾個方面進行了論述，并結合一些實例，以通俗易懂的語言對中小學教師應該如何開展教科研作出了方法性指導。
我利用了暑假的時間，細細品讀了前兩講：在心靈的漫步中拔節(jié)生命和在理性的表述中“組建靈魂”，感覺獲益良多。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。
可見，教科研是教師成長、自我發(fā)展的支撐。
做教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質(zhì)量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環(huán)。
深知教科研的重要性，但仍有不少一線教師一提到教科研就頭痛，我也不例外，一直不知道怎樣去做好教科研，覺得它是高不可攀的。
這學期里，教研室徐老師為我們小學英語團隊成員再次推薦了一本好書《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》，打開書本瀏覽，欣喜地發(fā)現(xiàn)這本書對我們的教學科研起著十分重要的指導性作用。
馮衛(wèi)東老師著的這本書從教育隨筆、教育論文、微型課題研究、課題選題、課題實施、高效課堂建設幾個方面進行了論述，并結合一些實例，以通俗易懂的語言對中小學教師應該如何開展教科研作出了方法性指導。
我利用了暑假的時間，細細品讀了前兩講：在心靈的漫步中拔節(jié)生命和在理性的表述中“組建靈魂”，感覺獲益良多。
血字研究的讀后感
《血字的研究》讀后感 柯南道爾把夏洛克·福爾摩斯推廣到了全世界，福爾摩斯已經(jīng)成了世界上最著名的名偵探之一，可以說是家喻戶曉了。
《福爾摩斯探案》是以福爾摩斯的助手華生的視角，記敘了福爾摩斯讓世人驚嘆的推理。
柯南道爾一生寫了福爾摩斯很多的故事，比較著名的比如有《血字的研究》、《四簽名》、《巴斯克維爾的獵犬》、《最后一案》等等。
在《最后一案》中，福爾摩斯和宿敵莫里亞蒂教授在瑞士的萊辛巴赫瀑布決一死戰(zhàn)，雙雙落下了懸崖。
后來，柯南道爾又應讀者的要求，讓福爾摩斯奇跡般地復活，又接辦了很多著名的案子。
看過《福爾摩斯探案》的人，都會被他完美的推理所折服。
我就以《血字的研究》這個案子，表達一下我對福爾摩斯的看法。
小說開篇記敘了華生從阿富汗戰(zhàn)場歸來，因為合租房子而認識了福爾摩斯。
兩人第一次見面，福爾摩斯就推理出了華生曾經(jīng)在阿富汗戰(zhàn)場待過。
這讓華生驚嘆不已。
隨著劇情的發(fā)展，當福爾摩斯詳細得說明了他推理出這個結論的全過程時，不只是華生，連我（相信應該是大部分甚至是所有的讀者）都被他的推理能力所折服了。
沒有一絲線索和背景，只見過第一面，僅僅憑著第一眼的印象和觀察，在不到1秒內(nèi)就得到了準確的結果。
這是一個吸引人的開篇，使我們對福爾摩斯的敬佩之情油然而生。
不只是華生，所有的讀者都成了襯托福爾摩斯驚人推理能力的工具。
小說進入了第一樁命案。
現(xiàn)在《名偵探柯南》很流行，但柯南遇到的命案和福爾摩斯遇到的命案相比，就是小巫見大巫了。
公認的觀點是，柯南的推理是基于大量的證據(jù)進行的排除，而福爾摩斯遇到的命案，則是在完全沒有候選嫌疑人的基礎上完全進行的推理，最后在茫茫人海中鎖定嫌疑人，并設計方法捉拿歸案。
這在《血字的研究》中得到了很好的體現(xiàn)。
作者布置了非常陰森，詭異的現(xiàn)場，隨著福爾摩斯的到來，現(xiàn)場慢慢地被細化，然后作者既清晰，又模糊地描述出了現(xiàn)場的景象。
在我們的眼中，似乎只是一盤散沙，但他哦通過福爾摩斯的嘴巴，他們卻成了非常有力的推理基礎，每一個細微的環(huán)節(jié)，經(jīng)過福爾摩斯的分析，就變成了非常重要的線索，將一條條線索串聯(lián)起來，整個案件便慢慢地變得清晰了。
全然都在情理之中，但又在意料之外。
每一條線索都來地自然，順暢，我們絲毫不能找出任何破綻。
它們非常明顯，因為有了福爾摩斯的推理；它們又非常深奧，因為我們無法獨立地推理出這樣的結果。
于是我們的智商又一次襯托出了福爾摩斯驚人的推理能力。
接下來，當案件的進展似乎不符合福爾摩斯的推理時，又發(fā)生了第二件命案。
當我們還在為第二件命案摸不著頭腦時，福爾摩斯卻認為這符合他的推理。
似乎一切都在他的意料之中。
當他去過一次命案現(xiàn)場后，本以為他該繼續(xù)進行推理，然而他卻以迅雷不及掩耳之勢抓住了一個馬車夫，并說明他就是兇手。
一切就是那么快，所有的人都還在尋思命案的經(jīng)過時，他卻已經(jīng)有了充分的把握認定了兇手。
一切完成之后，他回過頭來詳細說明了推理的細節(jié)，又是那么精確，那么滴水不漏。
似乎作者在寫作之時，就已認定，把所有的讀者都當作了福爾摩斯的襯托。
《血字的研究》，非常短小的一個案子，卻充分地表現(xiàn)出了福爾摩斯的推理能力。
正因為它短小，所以它更說明福爾摩斯推理能力的高超。
另一個方面，這個案子也是華生認識福爾摩斯的開始，讀者認識福爾摩斯的開始。
他的推理能力無容置疑，除此之外，他更是一個活靈活現(xiàn)的人。
他不是十全十美的，他有優(yōu)點，也有缺點；他有精通的方面，也有一無所知的方面。
雖然并不完美，但更接近了生活，讓人感覺他就是生活在這個世界上的一員。
他有鮮明的個性。
他會為了一個單純的目的在實驗室鉆研幾天，他也會拉拉小提琴來打發(fā)無聊的時光。
在遇到案子時，他會很亢奮；在無所事事時，他又會很沉默。
他似乎是一個很理想化的人，從來不計較金錢，名利。
他活得自由，活得精彩，他就是為了自己而活。
柯南道爾非常成功地塑造了福爾摩斯的形象，但同時，他的小說又是非常犀利地指出了顯示生活中存在的社會問題。
比如《血字的研究》就是不合理的政教制度和婚姻制度釀成的悲劇。
在當時的社會里，這樣的現(xiàn)實數(shù)不勝數(shù)。
另一方面，作者又非常靈活地調(diào)侃了當時蘇格蘭場的警察，把當時政府中一些官員明爭暗斗，追名逐利的心理和當時社會上趨炎附勢的現(xiàn)象描寫的淋漓盡致，使讀者回到了19世紀末的古老的倫敦。
總體來說，《福爾摩斯探案》并沒有帶給讀者太多的政治色彩以及令人深思的社會問題。
柯南道爾帶給全世界最大的驚喜，就是福爾摩斯本人。
他讓全世界都看到了推理的魅力
ps：寫的很惡心，將就著看看吧。
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