五年級上冊語文第一課竊讀記的讀后感怎么寫
《竊讀記》讀后感》開學了，我已經是五年級的學生了，我們語文的第一課，就是林海音寫的《竊讀記》，描寫的是作者小時候很窮，沒有錢買書，只能去書店竊讀，從書中得到了很大樂趣。
她常常光顧書店，卻從不購買書，所以她想方設法地把自己隱藏起來。
藏在人群中或者貼在一個大人身旁。
直到飯店飄來一陣陣菜香，書店的日光燈也亮起來的時候，她才依依不舍地離開。
有時還會為了看完一本書而跑幾家書店。
她這種強烈的求知欲和對讀書的渴望真令人感動。
文章里令我感受最深的句子是：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的
仔細想想，這句話有著很深的含義。
老師告訴我們，糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。
對我們來說，書籍和糧食同樣重要，因為書籍就是我們的糧食，它可以使我們增長知識，豐富我們精神糧食。
現在，雖然我們時時刻刻都可以讀書，但我卻不怎么愛讀書。
想一想從前，作者要讀一本書有多困難啊，我們應該珍惜現在來之不易的讀書機會。
高爾基曾經說過：書籍是人類進步的階梯。
杜甫也說過：讀書破萬卷，下筆如有神。
讀書不僅僅可以拓寬我們的知識面，還可以提高我們寫作的水平。
求五年級上冊竊讀記讀后感
400字左右
這學期我學了《竊讀記》這篇文章，我讀了以后讓我受益匪淺。
這篇文章主要寫了作者小時候很愛讀書，但因家中十分貧困沒錢買書，只好到書店去竊讀。
生動地描寫了作者竊讀的樂趣，表現了作者對書的熱愛，對知識的渴望。
當我讀到“急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著，我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
”“當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺已經在這里讀了兩個多鐘頭了。
”這幾句話時，我的心頭怦然一震，由此想到了我自己，在家里有各種各樣的書。
有故事書、科技書、作文書、漫畫書……而作者看完一本書要跑幾家書店才能看完。
而我呢
記得有一次早上，我跟公公隨意地說了哪本書很好看。
傍晚我放學回來時，我發(fā)現那本書已經靜靜地躺在我的書桌上了。
吃過晚飯我拿起那本書舒舒服服地看起來。
剛看了一兩頁，弟弟就叫我：“姐姐，這兒有動畫片快來看啊
”我一聽，立刻拿著書就跑了過去，一邊看電視，一邊漫不經心地看書。
自從學了這篇文章，我為作者的好學而感動，為自己的行為而慚愧。
我和作者比我真是太幸福了。
我有如此好的生活條件，我更應該好好學習。
要認真地去讀買一本書，不應該囫圇吞棗，不求甚解地去讀。
真正做到讀書三到：心到、眼到、口到。
讓書真正成為我的朋友。
五年級上冊竊讀記感受該怎么寫
《竊讀記》是我們新語文書的第一課，是臺灣籍作家林海音所寫的一篇文章。
讀完這篇課文后，我感觸很深。
這篇課文樸實而又感人，以“竊讀”為線索，以作者放學后急匆匆地趕到的書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了作者對書的熱愛和對書的渴望。
當我讀到課文中主人公放學后匆匆地從學校離開趕到書店，急切地跨進店門，渴望知識的場景時，我被他感動了。
我每天也是匆匆地離開學校，可心里想的是寫完作業(yè)，玩一場電腦游戲該多好
和書中的主人公相比，我是多么不知道珍惜時間。
尤其是當我讀到主人公在人群中讀書的恐懼和在借雨天讀書的快樂時，這時我想和作者相比我是多么幸福呀
我們現在的書店寬敞明亮，各種書籍應有盡有。
而且所有書店都向我們敞開著大門，我們在那里可以無憂無慮，自由自在地暢游在書的世界里。
我有什么理由不珍惜 今天的美好時光呢
因此，我要向冰心奶奶所說的：“讀書好，讀好書，好讀書。
”好書是生活中最寶貴的財富之一，誰擁有知識，誰就是精神上的富翁。
我愿意成為精神上的富翁
五年級上冊語文書第一課竊讀記我很開心也很懼怕的讀后感不少于100
《竊讀記》讀后感五年級上冊語文的第一課，就是林海音寫的《竊讀記》，描寫的是作者小時候很窮，沒有錢買書，只能去書店竊讀，從書得到了很多樂趣。
她常常光顧書店，卻從不購買書，所以她想方設法地把自己隱藏起來。
藏在人群中或者貼在一個大人身旁。
直到飯店飄來一陣陣菜香，書店的日光燈也亮起來的時候，她才依依不舍地離開。
有時還會為了看完一本書而跑幾家書店。
她這種強烈的求知欲和對讀書的渴望真令人感動。
文章里令我感受最深的句子是：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的
”仔細想想，這句話有著很深的含義。
老師告訴我們：糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。
對我們來說，書籍和糧食同樣重要，因為書籍就是我們的糧食，它可以使我們增長知識，豐富我們精神糧食。
現在，雖然我們時時刻刻都可以讀書，但有的同學卻不怎么愛讀書。
想一想從前，作者要讀一本書有多困難啊，我們應該珍惜現在來之不易的讀書機會。
高爾基曾經說過：書籍是人類進步的階梯。
杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。
”讀書不僅僅可以拓寬我們的知識面，還可以提高我們寫作的水平。
讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的好習慣，一生都與好書相伴吧
求五年級上冊語文第一課《竊讀記》的預習
本篇文章，作者深情地回憶了學生時期由于貧窮而買不起自己喜歡的書，只能偷偷地到書店中看書遭到書店老板的斥責，而后又得到一位素不相識的店員幫助，至今還心存感激的一件事。
要理解文章并不難，但是，由于文章篇幅較長，再加上作者的筆法非常成熟，學生在讀文過程中提取信息可能要困難一些，主要體現在總結主要內容和理清文章脈絡這兩方面。
另外，文中充斥著大量的，但又與平日學生所見到的表現方式不同，這一點需引起教師的注意。
文章主題非常明確，那便是因得到素不相識的人的幫助而心存感激。
實際上我們每個人的成長經歷中，都會有不同的人在幫助我們，以后也會如此，讓學生懂得了這一點，并能結合自己的經歷來談感受，就會對他們的心靈產生影響，傳授的目的也就達到了。
文章的一大特點便是語言極為純凈、生動。
要讓學生感受到并非易事，除了找出生動的用詞之外，更需要老師的范讀功力和指導學生反復品味的過程。
說到本質，學習語文，歸根結底還是在跟那些優(yōu)秀的文章學習語言表達的藝術。
教學目標1.認識14個生字，會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。
3.培養(yǎng)學生深入生活，具有初步的調查研究的能力。
4.讓學生懂得一個人的成長既需要知識的滋養(yǎng)，也需要愛的關懷的道理。
在反復品讀中，感受語言表達的魅力。
教學建議（一）教學準備創(chuàng)設情境。
由“你有過在書店里讀書的經歷嗎”引發(fā)談話的欲望，這一話題自然會涉及書店的陳設、店員的服務、怎樣讀書等話題，恰與文章的內容形成對比。
教師抓住時機，激發(fā)讀文欲望：“那么，本文作者他是怎樣讀書，又受到了什么待遇呢
”這也僅是一人之思，學生不同，環(huán)境不同，教師的導入之法自然也不盡相同。
我們更提倡個性教學，不拘一格。
（二）1.識字與寫字因認讀字較多，應反復練讀，扎實記憶。
需學會的字有8個，幾處細節(jié)不能忽略：“抵”宜結合其他幾個形近字對比學習，如“低”“底”；“購”也同樣有幾個形近字，“構”“鉤”“溝”；“咽”字發(fā)音需要區(qū)分，“咽（y 鄋）下”“哽咽（y 瑁 薄把剩▂ n）喉”。
2.朗讀指導這是一篇真情流露的文章，學生讀來自然會感受到，但若要聲情并茂，難度還是大了些。
首先，教師必須為學生做示范，注意朗讀時的語言味道；其次，指導學生不宜全文展開，只要抓住關鍵的兩點訓練，效果就會很明顯：一是人物的語言；二是作者心理變化。
3.閱讀教學（1）概括文章內容是個難點，因為文章篇幅較長，再加上渾然一體的結構，教師可以嘗試逐段歸并的方式進行訓練。
另外，剖析文章前解決或析文后解決都可，視學生能力而定。
（2）這篇文章的脈絡潛隱很深，不易發(fā)覺。
現提供兩種基本的思路：一是地點轉換順序（街上→店內→再次進店→離店）；二是事情發(fā)展順序（ 第一次進店準備看書，遭受老板斥責 再次走進書店，得到素不相識的店員幫助 含蓄地表達感激之情）。
（3）本文用詞生動，要讓學生感受到生動的語言表達。
如下用詞要重點體會：汗津津、挨蹭、四平八穩(wěn)、專候、尷尬、威風凜凜、悲憤、眾目睽睽、慣賊、貪婪、詛咒、慘淡無神、。
最好采用聯(lián)系上下文的方法。
（4）作者的是非常傳神的。
教師不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。
如：“我又擔憂那本書是不是賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么
我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。
教師不妨設置一種情境，讓學生當場再現，真實表達。
（5）重點理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”這句話。
“吃飯長大”指身體的需求；“讀書長大”指精神的滋養(yǎng)；“在愛里長大”是指心理上的安慰。
這句強調的重點是“愛里長大”，含蓄點題——作者沒有像平庸的寫手那樣，寫一些不能忘記，久久難忘之類的俗語，只有這么一句，就把蓄含在作者心中幾十年的情感深沉地表達出來。
4.活動提示（1）默讀。
默讀要有一定的速度，說起來容易，做起來確實很難，在這一點上學生的差異很大。
這二項沒有什么硬指標，只在于不間斷地訓練。
訓練有兩個途徑，一是課堂中的限時訓練；二是課外的閱讀實踐。
不應因為它不是考試的內容就忽視了。
（2）思考與交流。
第1小題有兩項訓練內容：一是總結文章的主要內容，二是理解“竊”的含義。
第二項“竊”的含義便是“偷偷地”“悄悄地”的意思。
第2小題在“閱讀”一欄內已有表述。
（3）拓展與運用。
這一小題的設計目的在于培養(yǎng)學生初步學會調查研究，可以向家長了解，可以親自觀察，也可以走訪店員。
通過過去與現在的書店對比，感受到生活的變化。
我們不希望類似發(fā)生在作者身上的事再次發(fā)生。
至于現在還有沒有“竊讀”的，一看便知，沒有也無須竊讀，很多書店已為學子專設了讀書場所。
（4）積累。
眼看千遍，不如手過一遍。
扎實積累，以求厚積薄發(fā)。
教學中可能出現的問題與解決對策授課時，可能要出現課時緊張的情況，可以酌情增加課時。
本篇既要求有感情地朗讀，又要求默讀，不矛盾嗎
并不矛盾，關鍵不要把訓練過程弄顛倒了，如果已做到有感情朗讀，默讀就失去了意義。
相關資料作者簡介（1918—2001），原名，小名，祖籍臺灣省苗栗縣，1918年出生于日本大阪。
1921年隨父母回到臺灣；1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來。
一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故鄉(xiāng)臺灣。
自幼在北京讀書，長大后曾就讀于女師，后進北京世界新聞?？茖W校。
畢業(yè)后，即進北京當記者，還曾當過編輯、。
這些職業(yè)提供了廣泛的機會，使她能較深入地了解舊北京的社會風貌，為后來的小說創(chuàng)作提供了許多素材。
她的成名之作小說即取材于這段生活。
的文學生涯發(fā)端甚早，始于北京，而這一切同她的家庭有密切的關系。
林海音出身于書香門第，她的父親林煥文是優(yōu)秀的愛國知識分子，早年受漢學的熏陶，后來又在“國語學?！睅煼恫拷邮苋毡窘逃?，精通日文，曾任教于臺灣新埔公學，著名的日據時期的臺灣作家做過他的學生。
后來林煥文遠渡重洋到日本經商，在那里生下長女——林海音。
以后又遷居北京，任郵政局科長。
林煥文人緣好，又慷慨仗義，這對童年的林海音影響很大。
長大后林海音生活情趣廣泛，不計犧牲，勇挑重擔，慷慨助人，這些性格特點，可以說是承襲于父輩而發(fā)展于自身。
由于父親早逝，面對生活和社會的重壓，林海音對社會的認識較之同齡人更成熟更深刻，所有這些都構成了她創(chuàng)作小說的動力和源泉。
在北京時，林海音已開始了文學創(chuàng)作。
1948年回到臺灣后初期的一段時間，她撰寫了一些雜文和散文，大約是在1951年，林海音才真正走上作家的道路。
她的作品十分豐富，包括小說、散文、雜文、評論、兒童讀物等多種體裁，而以小說創(chuàng)作為主。
林海音被大家所共知的作品是描寫舊北京社會風貌的小說《城南舊事》，它曾被搬上電影銀幕而受到廣大觀眾的喜愛。
作家通過小姑娘英子的眼睛，描寫了當時北京形形色色和許許多多的人和事。
通過看似狹小的描寫，卻反映了當時北京的整個歷史面貌，有極強的社會意義。
如果把林海音看做老一輩女作家的靈魂性人物，那么可以說，由于時代潮流的限制，她們較少反叛性，她們的控訴和抗議是溫和與微弱的。
林海音的小說內容大抵是童年回憶中的“城南舊事”，小說中或深或淺含有自傳的痕跡。
但是它的境地并不是狹窄的，如同一切有成就的作家那樣，她的小說是以小見大，從《城南舊事》可以窺見時代風云。
因此，她的作品具有一定的認識價值和社會意義，對臺灣文壇也有一定的影響。
