寫(xiě)讀后感的要求

（1 讀后感寫(xiě)作基本要求　?、俅_定標(biāo)題，正標(biāo)題一般文章的中心內(nèi)容，有的正標(biāo)是文章的中心論點(diǎn)。

副標(biāo)題標(biāo)明題材，一般為“讀《×××》有感”。

副題比正題低兩格。

　?、谡莆兆x后感的一般套路：“引——議——聯(lián)——結(jié)”。

　　引——扼要寫(xiě)出“讀”的內(nèi)容或直接引用原文某些語(yǔ)句，很快引出“感”的觀點(diǎn)或中心。

　　議——就自己“感”的重點(diǎn)、中心(或觀點(diǎn))進(jìn)行分析議論，說(shuō)明道理。

　　聯(lián)——就議論的中心展開(kāi)聯(lián)想，記敘某些典型事例。

也可聯(lián)系社會(huì)和自己的實(shí)際抒發(fā)感受。

　　結(jié)——結(jié)尾概括中心，總結(jié)全文得出結(jié)論。

結(jié)論可與開(kāi)頭照應(yīng)，可歸納出結(jié)論性的意見(jiàn)，可強(qiáng)調(diào)某一重點(diǎn)，可發(fā)出號(hào)召。

這個(gè)結(jié)論可以是批評(píng)式；又可是勸勉式，還可是鼓動(dòng)式。

視行文內(nèi)容而定。

　?。?） 讀后感寫(xiě)作常見(jiàn)毛病　?、偈鲎x原文多，“無(wú)感或感少”，喧賓奪主。

有的同學(xué)寫(xiě)讀后感，主體部分完全是復(fù)述原文的情節(jié)，或加進(jìn)幾句不痛不癢的評(píng)述。

這些都違反讀后感的最基本要求。

　?、谄绞鲈亩啵瑹o(wú)“感”而發(fā)，牽強(qiáng)附會(huì)。

這類(lèi)文章混淆了讀后感與文學(xué)評(píng)論的界限，把無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容勉強(qiáng)地扯在一起。

也是有些同學(xué)最易犯的一個(gè)毛病。

　?。?） 讀后感寫(xiě)作要點(diǎn)　?、僖鳌?/p>

“讀”是感的基礎(chǔ)，“感”是由“讀”而生。

只有認(rèn)真的讀書(shū)，弄懂難點(diǎn)疑點(diǎn)，理清文章的思路，透徹的掌握文章的內(nèi)容和要點(diǎn)，深刻地領(lǐng)會(huì)原文精神所在，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的形勢(shì)和個(gè)人的實(shí)際,才能真有所“感”。

　?、谝J(rèn)真思考。

讀后感的主體是“感”。

要寫(xiě)實(shí)感，還要在讀懂原作的基礎(chǔ)上作出自己的分析和評(píng)價(jià)。

分析和評(píng)價(jià)是有所“感”的醞釀、集中和演化的過(guò)程，有了這個(gè)分析和評(píng)價(jià)，才有可能使“感”緊扣原作的主要思想和主要觀點(diǎn)，避免脫離原作，東拉西扯，離開(kāi)中心太遠(yuǎn)。

所以，寫(xiě)讀后感就必須要邊讀邊思考，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的形勢(shì)和自己的實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，從書(shū)中的人和事聯(lián)系到自己和自己所見(jiàn)的人和事，那些與書(shū)中相近、相似，那些與書(shū)中相反、相對(duì)，自己贊成書(shū)中的什么，反對(duì)些什么，從而把自己的感想激發(fā)出來(lái)，并把它條理化，系統(tǒng)化，理論化。

總之，想的深入，才能寫(xiě)的深刻感人。

　?、垡プ≈攸c(diǎn)。

讀完一篇（部）作品，會(huì)有很多感想和體會(huì)，但不能把他們都寫(xiě)出來(lái)。

讀后感是寫(xiě)感受最深的一點(diǎn)，不是書(shū)評(píng)，不能全面地介紹和評(píng)價(jià)作品。

因此，要認(rèn)真地選擇對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有一定意義的、有針對(duì)性的感想，就可以避免泛泛而談，文章散亂，漫無(wú)中心和不與事例掛鉤等弊病。

怎樣才能抓住重點(diǎn)呢

我們讀完一部作品或一篇文章后，自然會(huì)受到感動(dòng)，產(chǎn)生許多感想，但這許多感想是零碎的，有些是模糊的，一閃而失。

要寫(xiě)讀后感，就要善于抓住這些零碎、甚至是模糊的感想，反復(fù)想，反復(fù)作比較，找出兩個(gè)比較突出的對(duì)現(xiàn)實(shí)有針對(duì)性的，再集中凝神的想下去，在深思的基礎(chǔ)上加以整理。

也只有這樣，才能抓住具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，寫(xiě)出真實(shí)、深刻、用于解決人們?cè)趯W(xué)習(xí)上、思想上和實(shí)踐上存在問(wèn)題的有價(jià)值的感想來(lái)。

　　④要真實(shí)自然。

就是要寫(xiě)自己的真情實(shí)感。

自己是怎樣受到感動(dòng)和怎樣想的，就怎樣寫(xiě)。

把自己的想法寫(xiě)的越具體、越真實(shí)，文章就會(huì)情真意切，生動(dòng)活潑，使人受到啟發(fā)。

有趣的數(shù)學(xué)旅行讀后感300字

篇一：有趣的數(shù)學(xué)讀后感吃飯時(shí)聽(tīng)王組長(zhǎng)說(shuō)起學(xué)校新購(gòu)買(mǎi)了一批高質(zhì)量的圖書(shū)，對(duì)于一個(gè)愛(ài)泡在書(shū)里的人來(lái)說(shuō)，可是一件非常美妙的事呀!害得我一個(gè)中午心都癢癢的，下午一上班就跟在圖書(shū)管-理-員后面追問(wèn)。

管-理-員也說(shuō)不清到底有哪些書(shū)

只用手筆劃了一下。

在一個(gè)角落里讓我自個(gè)找。

也管不了那么多，就蹲下來(lái)挨個(gè)找。

放眼望去全是理論方面的書(shū)籍，看上去有些深?yuàn)W。

突然眼前一亮。

一本夾雜在其實(shí)中顯得過(guò)于特別的書(shū)。

抽出來(lái)一瞧書(shū)名叫《有趣的數(shù)學(xué)》。

比書(shū)名更有趣的是它的封面，超級(jí)吸引人的眼球。

如果你看到它也會(huì)驚嘆于設(shè)計(jì)的大膽同時(shí)又不失可愛(ài)。

以小男孩和小貓吐著長(zhǎng)舌頭來(lái)引出書(shū)名趣味十足。

書(shū)上內(nèi)頁(yè)印有韓國(guó)暢銷(xiāo)書(shū)的字樣。

那么這本書(shū)為何在韓國(guó)如此暢銷(xiāo)呢

帶著想一探究竟的心里開(kāi)始了這本書(shū)的閱讀。

整整用了三天的時(shí)間讀完。

直到此刻我還沉浸在書(shū)中的故事里了。

讓我切身感受到數(shù)學(xué)不是那么枯燥、單調(diào)的，也可以充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的。

李光延博士將古今、大氣磅礴，寓精微的數(shù)學(xué)道理于玩笑幽默之間，采用圖文并茂的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)詮釋地趣味盎然。

李光延博士寫(xiě)這本書(shū)的目地是開(kāi)發(fā)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)，致力于向普通大眾普及數(shù)學(xué)知識(shí)、展示數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)的美。

本書(shū)首先介紹了東方數(shù)學(xué)的發(fā)展，又介紹了四名女性數(shù)學(xué)家，然后介紹了近代偉大的數(shù)學(xué)家，在后半部介紹了各種各樣的趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀這樣的書(shū)有些深?yuàn)W，但是我們可以將一些有趣的、簡(jiǎn)單易懂的小故事講給孩子們聽(tīng)一聽(tīng)。

篇二：有趣的數(shù)學(xué)讀后感吃飯時(shí)聽(tīng)王組長(zhǎng)說(shuō)起學(xué)校新購(gòu)買(mǎi)了一批高質(zhì)量的圖書(shū)，對(duì)于一個(gè)愛(ài)泡在書(shū)里的人來(lái)說(shuō)，可是一件非常美妙的事呀!害得我一個(gè)中午心都癢癢的，下午一上班就跟在圖書(shū)管-理-員后面追問(wèn)。

管-理-員也說(shuō)不清到底有哪些書(shū)

只用手筆劃了一下。

在一個(gè)角落里讓我自個(gè)找。

也管不了那么多，就蹲下來(lái)挨個(gè)找。

放眼望去全是理論方面的書(shū)籍，看上去有些深?yuàn)W。

突然眼前一亮。

一本夾雜在其實(shí)中顯得過(guò)于特別的書(shū)。

抽出來(lái)一瞧書(shū)名叫《有趣的數(shù)學(xué)》。

比書(shū)名更有趣的是它的封面，超級(jí)吸引人的眼球。

如果你看到它也會(huì)驚嘆于設(shè)計(jì)的大膽同時(shí)又不失可愛(ài)。

以小男孩和小貓吐著長(zhǎng)舌頭來(lái)引出書(shū)名趣味十足。

書(shū)上內(nèi)頁(yè)印有韓國(guó)暢銷(xiāo)書(shū)的字樣。

那么這本書(shū)為何在韓國(guó)如此暢銷(xiāo)呢

帶著想一探究竟的心里開(kāi)始了這本書(shū)的閱讀。

整整用了三天的時(shí)間讀完。

直到此刻我還沉浸在書(shū)中的故事里了。

讓我切身感受到數(shù)學(xué)不是那么枯燥、單調(diào)的，也可以充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的。

李光延博士將古今、大氣磅礴，寓精微的數(shù)學(xué)道理于玩笑幽默之間，采用圖文并茂的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)詮釋地趣味盎然。

李光延博士寫(xiě)這本書(shū)的目地是開(kāi)發(fā)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)，致力于向普通大眾普及數(shù)學(xué)知識(shí)、展示數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)的美。

本書(shū)首先介紹了東方數(shù)學(xué)的發(fā)展，又介紹了四名女性數(shù)學(xué)家，然后介紹了近代偉大的數(shù)學(xué)家，在后半部介紹了各種各樣的趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀這樣的書(shū)有些深?yuàn)W，但是我們可以將一些有趣的、簡(jiǎn)單易懂的小故事講給孩子們聽(tīng)一聽(tīng)。

當(dāng)孩子厭惡學(xué)數(shù)學(xué)、思維定勢(shì)時(shí)，就可以講書(shū)中的這個(gè)小故事：有兩名罪犯，一名是數(shù)學(xué)教授，另一名是教授的學(xué)生，他們都因做了壞事犯了罪，被判死刑。

當(dāng)時(shí)法律規(guī)定，是在刑前可能滿(mǎn)足除了免死以外的任何一個(gè)要求。

死刑執(zhí)行官先問(wèn)教授有什么要求，教授說(shuō)：我的最后要求是為那個(gè)學(xué)生講一節(jié)數(shù)學(xué)課。

執(zhí)行官答應(yīng)了他的要求，于是執(zhí)行官又問(wèn)教授的學(xué)生有什么要求，學(xué)生深思了一會(huì)兒說(shuō)：我的最后要求是在教授講課前殺了我。

執(zhí)行官也答應(yīng)了他的要求。

隨后，執(zhí)行官犯了難：答案教授的要求，就得先給那名學(xué)生上課;答應(yīng)學(xué)生的要求，在教授上課前就得處死學(xué)生。

最終，教授和學(xué)生都沒(méi)有被處死。

通過(guò)這樣的故事喚起厭學(xué)學(xué)生的情趣，讓他感受到數(shù)學(xué)沒(méi)處不在，在危急時(shí)刻能挽救人的生命的一門(mén)科學(xué)。

足可見(jiàn)數(shù)學(xué)是一門(mén)多么了趣起的學(xué)科。

對(duì)于不善于思考問(wèn)題的孩子而言也起到了一定的作用，數(shù)學(xué)是一門(mén)很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能沒(méi)有深入地思考就作出判斷。

引導(dǎo)學(xué)生要向故事中的小男孩學(xué)習(xí)，多給自己一些時(shí)間作深入思考，以便于作出正確的選擇。

當(dāng)課堂上孩子思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)時(shí)，可以向?qū)W生講述書(shū)中：生物學(xué)家、數(shù)學(xué)家、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家等人去非洲旅行時(shí)看到一群斑馬，他們作出不同的反映的故事。

讓學(xué)生從故事中懂得看問(wèn)題不能片面，要在全面觀察、深思熟慮的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

當(dāng)然像這樣的小故事還有很多。

作為數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該利用一些便利的方式輕松地為學(xué)生講述，使講課風(fēng)趣生動(dòng)的同時(shí)能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，將燦爛的數(shù)學(xué)文化傳承下去。

讓更多的孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)瑰麗的殿堂。

通過(guò)讀這一本書(shū)也讓我對(duì)數(shù)學(xué)家有了更深刻地了解，對(duì)數(shù)學(xué)史實(shí)有了更濃厚的興趣，更堅(jiān)定了要教好數(shù)學(xué)的決心。

正如書(shū)中所說(shuō)的：對(duì)自己所做的事要竭盡全力，而且知道自己在做什么。

為此，我將兢兢業(yè)業(yè)地教學(xué)，盡量讓每節(jié)課變得有趣。

讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)到新知，力求達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

篇三：《有趣的數(shù)學(xué)》讀后感說(shuō)實(shí)話(huà)，教了二十多年小學(xué)數(shù)學(xué)，年復(fù)一年，日復(fù)一日的和那些阿拉伯?dāng)?shù)字打交道，有時(shí)真覺(jué)得數(shù)學(xué)很乏味的，但作為老師，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，總是想方設(shè)法挖掘數(shù)學(xué)的有趣之處，有時(shí)真的是絞盡腦汁。

放假前到校長(zhǎng)室借書(shū)時(shí)，看到《有趣的數(shù)學(xué)（第1集）》一書(shū)，頓覺(jué)眼前一亮，便毫不猶豫的借了來(lái)，書(shū)拿來(lái)一看，作者是韓國(guó)的，太陌生了，于是先上網(wǎng)查了一下作者的相關(guān)資料，一查才知道，作者李光延博士是韓國(guó)著名的數(shù)學(xué)教授，一直致力于向普通大眾普及數(shù)學(xué)知識(shí)，展示數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)的美。

《有趣的數(shù)學(xué)》有兩集（我借的是第1集），在韓國(guó)非常暢銷(xiāo)，吸引了大批青少年走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂。

這么有誘惑力的書(shū)，一定要好好讀讀。

讀完全書(shū)，我的第一感覺(jué)就是原來(lái)數(shù)學(xué)并不是那么枯燥、單調(diào)、乏味的，也可以充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，整本書(shū)的內(nèi)容就像簡(jiǎn)介中說(shuō)的一樣“融會(huì)古今、大氣磅礴，寓精微的數(shù)學(xué)道理于玩笑幽默之間，圖文并茂、趣味盎然”。

《有趣的數(shù)學(xué)（第1集）》有趣又簡(jiǎn)單，任何知識(shí)層面的人都可以閱讀，雖然是按數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史編寫(xiě)的，但不一定非得從頭讀起，無(wú)論閱讀哪一部分都可獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)以及了解與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，特別是我們數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)引用《有趣的數(shù)學(xué)》中與講課內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)故事，可以讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識(shí)。

本書(shū)詮釋“什么是數(shù)學(xué)”時(shí)，講的第一個(gè)小故事是：有兩名罪犯，一名是數(shù)學(xué)教授，另一名是教授的學(xué)生，他們都因做了壞事犯了罪，被判死刑。

當(dāng)時(shí)法律規(guī)定，臨刑前可以滿(mǎn)足除免死以外的任何一個(gè)要求。

死刑執(zhí)行官先問(wèn)教授有什么要求，教授說(shuō)：“我的最后要求是為那個(gè)學(xué)生講一節(jié)數(shù)學(xué)課。

”執(zhí)行官答應(yīng)了他的要求，于是執(zhí)行官又問(wèn)教授的學(xué)生有什么要求，學(xué)生深思了一會(huì)兒說(shuō)：“我的最后要求是在教授講課前殺了我。

”執(zhí)行官也答應(yīng)了他的要求。

隨后，執(zhí)行官犯了難：答應(yīng)教授的要求，就得先給那名學(xué)生上課；答應(yīng)學(xué)生的要求，在教授上課前就得處死學(xué)生。

最終，教授和學(xué)生都沒(méi)有被處死。

這個(gè)故事可以喚起厭學(xué)學(xué)生的興趣，使他感受到數(shù)學(xué)在危急時(shí)刻還能挽救人的生命，足可見(jiàn)數(shù)學(xué)是一門(mén)多么了不起的學(xué)科。

同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生明白，面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，要善于深入思考，要向故事中教授的學(xué)生學(xué)習(xí)，多給自己一些時(shí)間作深入思考，以便于作出正確的選擇。

當(dāng)課堂上遇到特別愛(ài)提無(wú)用問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，可以給他講講這則故事：某一數(shù)學(xué)老師總是因?yàn)橐幻麑W(xué)生的不斷提問(wèn)而不能進(jìn)行正常教學(xué)，一天，這位老師做了一個(gè)決定，走進(jìn)教室后對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“每堂課總是因?yàn)槟愣绊懮险n，從今往后，每堂課只允許你提兩個(gè)問(wèn)題。

”于是，這名學(xué)生問(wèn)道：“只能提兩個(gè)問(wèn)題嗎

”老師回答說(shuō)：“現(xiàn)在還剩一個(gè)問(wèn)題了。

”不用說(shuō)教，不用批評(píng)，用一個(gè)風(fēng)趣的小故事，使學(xué)生明白了課堂不能亂發(fā)問(wèn)，要想好了再說(shuō)，提有用的問(wèn)題的道理。

書(shū)中像這樣的故事很多，如：生物學(xué)家、數(shù)學(xué)家、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家等人去非洲旅行時(shí)看到一群斑馬，他們作出不同的反映的故事；工程師、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家遇到一起火災(zāi)時(shí)的不同做法的故事，等等。

我們都可以在合適的時(shí)機(jī)講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

通過(guò)讀這本書(shū)，也讓我對(duì)數(shù)學(xué)史上一些重要的數(shù)學(xué)家，如阿貝爾和伽羅華、笛卡兒、高斯、泰勒斯、畢達(dá)哥拉斯、歐拉、歐幾里得、牛頓、費(fèi)爾馬等等有了更深刻地了解，增長(zhǎng)了自己的數(shù)學(xué)課外知識(shí)，使自己能更好的教好數(shù)學(xué)。

正如書(shū)中所說(shuō)的：“對(duì)自己所做的事要竭盡全力，而且知道自己在做什”。

小學(xué)四年級(jí)做操后的體會(huì)100字一300字作文

提出的背景在小學(xué)語(yǔ)文教，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱其重要組成部分。

閱口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)的關(guān)系是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的老話(huà)題，早有定論。

閱讀多、閱讀廣泛促進(jìn)學(xué)生口頭、筆頭表達(dá)能力的發(fā)展，而提高小學(xué)生寫(xiě)作能力也必須大大提高學(xué)生的閱讀量。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在階段目標(biāo)第一學(xué)段中指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣……借助讀物中的圖畫(huà)閱讀……在閱讀中積累詞語(yǔ)。

閱讀淺近的童話(huà)、語(yǔ)言、故事……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美……積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。

背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

”第二學(xué)段中指出：“……初步學(xué)會(huì)默讀……能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受……積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

” 第三學(xué)段中指出：“……學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息……誦讀優(yōu)秀詩(shī)文……背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。

利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。

擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

”著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。

”時(shí)代在發(fā)展，電視、錄像、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)學(xué)生深深吸引，造成學(xué)生對(duì)文本的不喜歡。

因而學(xué)生厭讀課外書(shū)的現(xiàn)象普遍存在。

學(xué)校老師比較重視語(yǔ)文課堂教學(xué)，但對(duì)課外閱讀并不重視,甚至不問(wèn)不管。

即使向?qū)W生發(fā)出課外閱讀的號(hào)召，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)。

當(dāng)前，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭表達(dá)能力的相關(guān)研究可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，教師無(wú)從下手，也就畏而避之。

農(nóng)村文化環(huán)境較落后、家長(zhǎng)文化水平普遍偏低、學(xué)生接受各種教育的途徑少、家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)教育孩子的意識(shí)較差。

因此，與城市學(xué)生相比，口頭表達(dá)和寫(xiě)作的能力較差。

二、課題研究目標(biāo)（一）我們知道培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，即增加語(yǔ)言文字?jǐn)z入量，可以提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是通過(guò)哪些有效途徑可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

選擇哪些閱讀材料或內(nèi)容

采取哪些閱讀方式以及給學(xué)生多少閱讀量，有利于培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力

而在讀與寫(xiě)之間，如何借助讀提高寫(xiě)的能力

這里有許許多認(rèn)識(shí)上和實(shí)際操作上的模糊之處。

同時(shí)，閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀內(nèi)容、方法在各年級(jí)段上如何側(cè)重

特別是高年級(jí)段寫(xiě)作能力的培養(yǎng)如何實(shí)施，課外閱讀與語(yǔ)文課教學(xué)如何相兼容

如何結(jié)合

如何與我們學(xué)校的具體情況和特點(diǎn)結(jié)合

尋找有效的途徑，這是本課題要研究的。

（二）具體目標(biāo)第一階段（低年級(jí)）：以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，要求在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中在兩年內(nèi)突破認(rèn)識(shí)1173個(gè)常用字的界限，達(dá)到能認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的常用字，大幅度增加識(shí)字量，學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。

學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩(shī)文。

閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容。

二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字。

第二階段（中年級(jí)）：以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，輔以作文教學(xué)。

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀（年閱讀量達(dá)到300篇左右）來(lái)有效地提高閱讀質(zhì)量（包括理解水平、記憶水平與閱讀速度），能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。

能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

默讀有一定速度。

每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩(shī)文。

能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。

逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。

課外閱讀三年級(jí)不少于15萬(wàn)字，四年級(jí)不少于30萬(wàn)字。

第三階段（高年級(jí)）：以作文教學(xué)為重點(diǎn)，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見(jiàn)解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

閱讀其他文章，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。

默讀速度每分鐘不少于300字。

每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文。

學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。

課外閱讀每學(xué)年不少于50萬(wàn)字。

逐步培養(yǎng)讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中能寫(xiě)出有中心、有條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文，做到在40分鐘內(nèi)寫(xiě)出400字左右的文章，有效提高寫(xiě)作水平。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)方法和理論依據(jù)（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確定我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，所以所有的學(xué)生都是我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

但是，考慮到師資、時(shí)間與精力以及操作方便等問(wèn)題，我們決定分階段定班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)是隨機(jī)抽樣確定的，在低中高三個(gè)年級(jí)段各確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，即一（1）班、三（1）班、五（1）班。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)情況基本一致。

（二）實(shí)驗(yàn)方法研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法為主，并與教育調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法相結(jié)合，通過(guò)制定研究計(jì)劃、實(shí)踐、反思、分析、不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施。

同時(shí)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行定量定性分析，了解各階段的初步成果，并通過(guò)文獻(xiàn)了解吸取他人的研究成果，以指導(dǎo)我們的課題研究。

（三）理論依據(jù)我們提出實(shí)驗(yàn)課題的理論假設(shè)就是：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，分階段（低年級(jí)段、中年級(jí)段、高年級(jí)段）突破閱讀關(guān)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想的理論主要來(lái)自以下幾方面。

1、馬克思主義哲學(xué)原理任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變。

事物的發(fā)展是從量變開(kāi)始的，量變達(dá)到一定的程度，突破了一定的界限，就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)變。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)漢字，達(dá)到一定的量，就能閱讀；閱讀達(dá)到一定的量，就能作文。

正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。

”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著許多矛盾，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的主要矛盾。

低年級(jí)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要矛盾是識(shí)字。

如果在這個(gè)階段集中解決了識(shí)字問(wèn)題，中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要矛盾則是閱讀。

當(dāng)閱讀突破一定數(shù)量，學(xué)生具備閱讀的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以高年級(jí)以作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。

2、耗散結(jié)構(gòu)理論耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：漲落導(dǎo)致有序。

漲落是指系統(tǒng)某個(gè)變量和行為對(duì)平均值發(fā)生的偏離，它使系統(tǒng)離開(kāi)原來(lái)的狀態(tài)或軌道。

系統(tǒng)處于不同狀態(tài)時(shí)，漲落起著迥然不同的作用。

當(dāng)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，漲落是一種干擾，它引起了系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)軌道的混亂，導(dǎo)致了無(wú)序。

此時(shí)，系統(tǒng)具有抗干擾的能力，它迫使?jié)q落逐步衰減，使系統(tǒng)又回到原來(lái)的狀態(tài)和軌道。

如果系統(tǒng)處于不穩(wěn)定的臨界狀態(tài)，漲落不僅不衰減，反而放大成為“巨漲落”，使系統(tǒng)從不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個(gè)新的有序狀態(tài)。

耗散結(jié)構(gòu)理論還認(rèn)為：遠(yuǎn)離平衡（即非平衡）的開(kāi)放系統(tǒng)，才能不斷地獲取和消散外界的能力和分子，才能維持系統(tǒng)的生存，并形成富有生命力的、穩(wěn)定化的、高度有序的結(jié)構(gòu)——耗散結(jié)構(gòu)。

耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)我們的啟示是：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系要成為宏觀有序的耗散結(jié)構(gòu)，必須要形成識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的巨漲落。

在漲落的過(guò)程中，字、詞、句、段、篇，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)的訓(xùn)練要遠(yuǎn)離平衡態(tài)，使各個(gè)子系統(tǒng)之間產(chǎn)生相干效應(yīng)。

識(shí)字教學(xué)高潮階段，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)要為識(shí)字服務(wù)；閱讀教學(xué)高潮階段，識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)要為閱讀服務(wù)；作文教學(xué)高潮階段，識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)要為作文服務(wù)。

此外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到課內(nèi)帶課外，成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。

3、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。

”要想使學(xué)生博覽課外書(shū)籍，就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火。

有了飽滿(mǎn)的讀書(shū)興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

”興趣是學(xué)生參與的原動(dòng)力，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀，教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動(dòng)機(jī)和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

例如，利用晨會(huì)課，借用講故事或內(nèi)容簡(jiǎn)介的形式，向同學(xué)們介紹一本好書(shū)。

在給孩子們講故事講到最緊張的時(shí)候，突然剎車(chē)。

學(xué)生總催促教師講下去，這時(shí)可把書(shū)借給他們看，學(xué)生一拿到書(shū)就會(huì)如饑似渴地去讀，教師可趁勢(shì)向?qū)W生介紹相關(guān)的其它作品。

這樣一來(lái)，課外閱讀也就成為同學(xué)們的一件樂(lè)事，一種享受。

教師要善于喚起和利用學(xué)生讀書(shū)興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會(huì)，積累語(yǔ)言信息，使語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里有豐厚的積蓄，需用時(shí)，才能游刃有余，寫(xiě)起文章來(lái)，才能妙筆生花。

實(shí)驗(yàn)教師利用各種方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，就能變“要我閱讀” 為“我要閱讀”。

學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內(nèi)存，還怕大量而快速的輸出嗎

四、課題的實(shí)施過(guò)程與措施（一）研究的主要階段主要分為四個(gè)階段。

第一階段為2000年至2001年9月，即課題立項(xiàng)之前。

這一階段是課題研究及課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備階段，主要是了解同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，撰寫(xiě)研究方法和研究計(jì)劃。

第二階段為2001年9月至2002年8月。

這是初步探索階段，主要工作是建立課題研究組，進(jìn)行課題成員培訓(xùn)，各實(shí)驗(yàn)班級(jí)擬定各自的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)工作。

第三階段為2002年9月至2003年8月。

這是深入研究階段，主要工作為定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)——定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究課，研究交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施辦法，定期進(jìn)行形成性檢測(cè)和階段性小結(jié)，并在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上匯總并修訂學(xué)生使用的閱讀材料，以及資料收集和成果總結(jié)工作。

第四階段為2003年9月至2003年12月。

這是總結(jié)思考階段，主要工作是課題組整理資料、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（二）研究的主要內(nèi)容和措施1、識(shí)字教學(xué)——一字帶多字。

為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，使學(xué)生盡快掌握2500多個(gè)常用字，在識(shí)字教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生從閱讀帶注音、圖文并茂的作品入手，以逐步認(rèn)識(shí)與掌握生字的音、形、義，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，帶出并學(xué)習(xí)多個(gè)生字。

多次反復(fù)運(yùn)用與鞏固，熟能生巧，通過(guò)已會(huì)的漢字帶出一些常用字，突破識(shí)字關(guān)，提高閱讀能力。

2、閱讀教學(xué)——一篇帶多篇。

閱讀材料大量涌現(xiàn)，而現(xiàn)行語(yǔ)文課本課文少，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間又有限。

為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀教學(xué)效率，必須改革閱讀教學(xué)方法。

學(xué)生在課內(nèi)閱讀了一篇課文，在課外就配合著閱讀幾篇思想內(nèi)容或體裁寫(xiě)法相近的文章。

例如，《一個(gè)蘋(píng)果》是以一物為主要線索貫穿全文，配合這篇課文，讓學(xué)生在課外閱讀《一片松葉的來(lái)歷》《一把軍用小刀》等文章。

這樣，學(xué)生就能夠及時(shí)地運(yùn)用在課堂上所學(xué)到的方法，舉一反三，聞一而知十。

為了使學(xué)生在小學(xué)中年級(jí)段突破閱讀關(guān)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了“一篇帶多篇”的方法。

根據(jù)教材安排的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師教學(xué)一篇課文后，帶出類(lèi)似的幾篇文章，讓學(xué)生自學(xué)運(yùn)用，大大地增加閱讀量。

（1）基本程序：在閱讀教學(xué)一般程序的基礎(chǔ)上，根據(jù)“一篇帶多篇”的特點(diǎn)，建立了這樣的教學(xué)基本程序。

第一步示范學(xué)習(xí)一篇（段），學(xué)習(xí)閱讀的基本方法；第二步嘗試學(xué)習(xí)一篇，鞏固前面所學(xué)到的方法，培養(yǎng)閱讀能力；第三步帶動(dòng)自學(xué)同類(lèi)的文章一篇或幾篇，運(yùn)用和發(fā)展閱讀方法，提高閱讀能力。

（2）帶動(dòng)課外閱讀：每周開(kāi)設(shè)1節(jié)課外讀書(shū)課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行大量的課外閱讀，提高閱讀速度，增加閱讀量，增強(qiáng)閱讀能力。

（3）帶動(dòng)語(yǔ)文實(shí)踐：定期開(kāi)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

3、作文教學(xué)——讀多篇寫(xiě)一篇。

從教學(xué)法的角度看，作文過(guò)程是運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行整理、加工的過(guò)程。

葉圣陶先生說(shuō)：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來(lái)就是，是很自然的。

”由此可見(jiàn)，多閱讀、從閱讀中得到“寫(xiě)作的榜樣”，是作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)之所在。

為了提高作文教學(xué)的效率，突破作文關(guān)，我們主要采取了“讀多篇寫(xiě)一篇”的作文教學(xué)方法。

按照狀物、記事、寫(xiě)景、寫(xiě)人的順序進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練。

低年級(jí)以句段狀物為主，寫(xiě)寫(xiě)花草樹(shù)木、瓜果蔬菜、家畜動(dòng)物、莊稼食物、房間教室等；中年級(jí)以段與篇為主，寫(xiě)一些熟悉的人、感興趣的事、喜歡的物、四季景色、家鄉(xiāng)山水、美麗校園等；高年級(jí)則以想象作文為主，比如：二十年后的世界、正從東方崛起的中國(guó)、十年后的蘇州、騰飛的蘇州高新區(qū)、展望滸關(guān)工業(yè)園等。

再如寫(xiě)一些感想作文，讀后感和觀后感，劇評(píng)和影評(píng)等。

以讀帶寫(xiě)，讀多篇寫(xiě)一篇。

即讀完在內(nèi)容上或?qū)懽鞣椒ㄉ舷囝?lèi)似的幾篇文章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的方法寫(xiě)一篇。

4、把握課外閱讀的時(shí)機(jī)。

學(xué)生對(duì)課外閱讀光有興趣還不行，我們還得通過(guò)課外閱讀這一途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，抓住以下兩大時(shí)機(jī)為學(xué)生提供課外閱讀的條件、機(jī)會(huì)。

（1）著眼課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的課外閱讀。

從課文這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，可以走向四面八方，精讀一篇課文，可以帶讀許多相關(guān)的書(shū)，如《麻雀》一文，它是俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙?，他的作品?gòu)思新穎，視角獨(dú)特，語(yǔ)言精練，文字優(yōu)美。

要想體會(huì)他的風(fēng)格，同學(xué)們課后可以閱讀他的代表作《獵人筆記》。

從另一方面，《麻雀》一文表現(xiàn)的是偉大的母愛(ài)，我國(guó)古代有位詩(shī)人也寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)歌頌?zāi)笎?ài)，那就是孟郊的《游子吟》。

如此引導(dǎo)，足可見(jiàn)圍繞課文進(jìn)行課外閱讀，天地是多么廣闊。

（2）圍繞課內(nèi)寫(xiě)作進(jìn)行的課外閱讀。

作文，多少學(xué)生對(duì)它朝思暮想，多少學(xué)生為它傷透了腦筋。

但是作文的道理和方法，光靠老師講，學(xué)生是掌握不了的，只有在完成一定閱讀量后，學(xué)生才能悟出來(lái)。

因而，圍繞課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練，輔之以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，以讀來(lái)促寫(xiě)。

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)范文中的寫(xiě)作因素，尤其是針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，提供可資借鑒的寫(xiě)作方法，同時(shí)，還注意學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察和構(gòu)思的，又是怎樣遣詞造句的，針對(duì)學(xué)生在作文中存在的問(wèn)題，有的放矢，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀找出自己的差距等等。

安排學(xué)生的習(xí)作練習(xí)要以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，以片斷訓(xùn)練為形式。

每次作文后，讓學(xué)生把優(yōu)秀作文謄寫(xiě)出來(lái)，裝訂成冊(cè)，張貼在“學(xué)習(xí)園地”中，特別好的學(xué)生習(xí)作向外投稿，既鼓勵(lì)作者，又鞭策讀者。

5、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。

開(kāi)展圖畫(huà)作文、音樂(lè)作文、活動(dòng)作文訓(xùn)練；組織學(xué)生學(xué)當(dāng)小記者，開(kāi)展采訪活動(dòng)，為廣播電臺(tái)、報(bào)刊寫(xiě)稿；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查小報(bào)告，舉行“與好書(shū)交朋友，做有理想的人”等讀書(shū)活動(dòng)。

（1）舉辦“圖書(shū)展覽會(huì)”。

每學(xué)期舉辦一兩次“圖書(shū)展覽會(huì)”，比如展出記載老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為振興中華而斗爭(zhēng)的故事，讓學(xué)生在閱讀中同時(shí)受到他們?yōu)樽鎳?guó)的忘我精神的鼓舞；展出有關(guān)我國(guó)和外國(guó)科學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)他們專(zhuān)心致志于科學(xué)事業(yè)的精神。

除了圖書(shū)以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生動(dòng)有趣的文藝讀物，啟發(fā)閱讀興趣。

（2）充分發(fā)揮圖書(shū)室功能，開(kāi)設(shè)讀書(shū)課。

閱覽室定期開(kāi)放，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。

每周安排一節(jié)讀書(shū)課，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。

布置一定的課外閱讀作業(yè)。

定期交流閱讀情況，比比誰(shuí)知道的故事多、名人多，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中閱讀。

（3）訂閱報(bào)刊、設(shè)立“中隊(duì)圖書(shū)角”。

低年級(jí)至少人手一刊，中年級(jí)至少一人兩刊。

各班發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的圖書(shū)帶到班級(jí)，辦好“班級(jí)圖書(shū)角”。

可在圖書(shū)角上張貼“愛(ài)護(hù)書(shū)籍公約”，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)圖書(shū)，并選好圖書(shū)管理員認(rèn)真負(fù)責(zé)借書(shū)還書(shū)，另外教學(xué)生修理書(shū)的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)給書(shū)包皮、制作美麗的書(shū)簽，小書(shū)架等，從小培養(yǎng)隊(duì)員愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣。

（4）背誦優(yōu)秀的詩(shī)文。

背誦優(yōu)秀詩(shī)文，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累。

定期與不定期開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)、故事會(huì)等，并評(píng)出每期“古詩(shī)狀元”“故事大王”等。

（5）分階段定類(lèi)別增加語(yǔ)言積累。

老師利用班會(huì)課、班隊(duì)課、活動(dòng)課等有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以增加語(yǔ)言積累。

低年級(jí)：閱讀兒歌、謎語(yǔ)、童話(huà)故事和神話(huà)故事；中年級(jí)：閱讀歇后語(yǔ)、寓言故事和成語(yǔ)故事以及一些古今名著；高年級(jí)：閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌、名人故事和歷史故事以及一些中外名著。

各班在黑板報(bào)上開(kāi)辟“每周一詩(shī)”（三年級(jí)起改為“每周兩詩(shī)”）、“名言警句”等欄目，定期定時(shí)更換，由課代表帶學(xué)生閱讀、背誦。

黑板一側(cè)開(kāi)設(shè)“好詞佳句”欄，內(nèi)容可有老師提供，也可由學(xué)生輪流提供。

（6）寫(xiě)讀書(shū)筆記。

在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓孩子們學(xué)會(huì)分析和思考，有效的辦法是指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

學(xué)生語(yǔ)文水平有一定的差異性，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用了不同的訓(xùn)練形式，低年級(jí)只要求簡(jiǎn)單地記下讀書(shū)年月日、書(shū)名、書(shū)籍作者。

三年級(jí)增加一欄，簡(jiǎn)要講述書(shū)的內(nèi)容和自己喜歡的地方。

四五年級(jí)寫(xiě)讀后感，摘錄書(shū)中精彩的詞句，摘抄佳作寫(xiě)一兩句點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)讀后感。

班級(jí)舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽。

（7）開(kāi)展“讀書(shū)討論會(huì)”。

在班里舉辦讀書(shū)討論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、心得交流會(huì)、閱讀方法交流會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，可以從知識(shí)、能力等角度了解學(xué)生課外閱讀的情況，正英國(guó)作家肖伯納所說(shuō)：我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么我們倆人同時(shí)掌握了兩種思想。

實(shí)際上，這也是把個(gè)體閱讀納入群體閱讀的一種努力。

選擇能引起朗讀興趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，確定書(shū)籍后，出好討論題，討論前，每個(gè)學(xué)生讀完并寫(xiě)出感想、體會(huì)，作為會(huì)上主要發(fā)言。

（8）“紅領(lǐng)巾讀書(shū)月”活動(dòng)。

為引起隊(duì)員對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，舉辦愛(ài)國(guó)主義教育為主題的“我們愛(ài)祖國(guó)讀書(shū)月活動(dòng)”，以閱讀科普讀物為主題的“十萬(wàn)個(gè)為什么讀書(shū)月活動(dòng)”，以學(xué)雷鋒樹(shù)新風(fēng)為主題的“學(xué)習(xí)雷鋒讀書(shū)月活動(dòng)”等等。

五、研究的成效（一）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，提高了寫(xiě)作能力，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（二）提高了教師的教學(xué)水平和研究能力1、課題的實(shí)踐研究，促進(jìn)了教師的語(yǔ)文教學(xué)水平。

教師在閱讀與寫(xiě)作關(guān)系處理上意識(shí)增強(qiáng)，摸索到了增加學(xué)生閱讀量、提高寫(xiě)作能力的有效途徑。

2、教師學(xué)會(huì)了課題研究方法，獲得了一批科研成果。

（三）在語(yǔ)文教學(xué)上形成了敬恩小學(xué)的學(xué)校特色通過(guò)課題研究，語(yǔ)文教師善于把激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合、善于把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，使閱讀、作文、課堂教學(xué)相互影響、相互促進(jìn)。

六、存在的問(wèn)題與結(jié)改通過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽?jī)。

但是，也存在一些問(wèn)題。

師生文章大膽地向外投稿方面還比較欠缺與保守。

今后，在這方面我們要好好努力，下大力氣改善。

實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該讓教師穩(wěn)定，跟班教學(xué)。

這樣，實(shí)驗(yàn)的條理性、層次性、循序漸進(jìn)性會(huì)更強(qiáng)，取得的實(shí)驗(yàn)效果也就會(huì)更好。

要形成屬于我們自己的一套特色化的理論與實(shí)驗(yàn)方法，有待進(jìn)一步加強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性。

讀傳承中華文化共筑精神家園讀后感150字作文怎么寫(xiě)

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生通過(guò)文字把自己所看到、想到和聽(tīng)到的表達(dá)出來(lái)。

由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，作文水平的提高比起中學(xué)生來(lái)更有難度。

作文是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言思維活動(dòng)，寫(xiě)作的過(guò)程往往是建立在日積月累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象之上。

因此，如果要讓學(xué)生寫(xiě)出一篇好作文，就得讓他們寫(xiě)起作文來(lái)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)。

基于這些原因，在教學(xué)中，教師就要十分重視引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的、生動(dòng)的、有趣的寫(xiě)作材料，在文章之外下足功夫。

一要引導(dǎo)學(xué)生有目的地課外多讀書(shū)、多觀察、多交流，廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面的知識(shí)。

這樣不僅可以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且會(huì)產(chǎn)生描述、書(shū)寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望。

二是多開(kāi)展一些相關(guān)活動(dòng)，如讓一個(gè)組的學(xué)生把自己最近在課外書(shū)籍中讀到的優(yōu)美詞句或精彩片斷背誦給其他學(xué)生聽(tīng)，并每天評(píng)出一位優(yōu)勝者，以激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣。

為了能夠獲得好評(píng)，他們積極準(zhǔn)備、認(rèn)真背誦，一學(xué)期下來(lái)，不僅自己讀了不少書(shū)，積累了不少詞句和文章片斷，而且從其他同學(xué)的背誦中獲取了大量有益的知識(shí)，拓寬了自己的視野，豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)習(xí)在于興趣。

有了興趣學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地去學(xué)、去記、去運(yùn)用。

那么，作文興趣如何培養(yǎng)

首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)感興趣的事，安排一些學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有事可記的題目，如記自己的同學(xué)、家庭成員等。

其次，要經(jīng)常采用一些有趣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生感覺(jué)有話(huà)可寫(xiě)，還要安排相當(dāng)數(shù)量的口頭作文。

如可以利用講故事，指導(dǎo)學(xué)生把故事講得流利、清晰；或者組織學(xué)生續(xù)故事，讓某一個(gè)學(xué)生講故事的開(kāi)頭，其他學(xué)生把這個(gè)故事連下去，這樣由于每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，所表達(dá)的意思就有差別，故事的結(jié)局就自然不同；或者讓同學(xué)們注意觀察班上的某一位同學(xué)，然后不指名地用口語(yǔ)或文字描述其特征，叫另一個(gè)同學(xué)猜他是誰(shuí)，猜對(duì)了，說(shuō)明這位同學(xué)的描寫(xiě)是準(zhǔn)確的。

這樣通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣將會(huì)大大提高，作文水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。

如何將學(xué)生積累的材料組織起來(lái)，使其成為一篇完整的作文，這是教師指導(dǎo)學(xué)生作文的任務(wù)所在。

一方面應(yīng)該要求學(xué)生為自己的作文列份提綱。

如選擇中心思想，然后選擇那些能夠表達(dá)中心思想的材料，再安排和組織這些材料。

編寫(xiě)提綱再寫(xiě)作文可以使學(xué)生做到胸有成竹，寫(xiě)起來(lái)也得心應(yīng)手，所以是一個(gè)寫(xiě)作的好習(xí)慣。

一方面平時(shí)講解課文時(shí)，分析例文的寫(xiě)作方法，通過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握作文的一般方法，知道如何確定中心思想、如何選材、應(yīng)先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、詳寫(xiě)什么、略寫(xiě)什么。

有了較好的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生在完成習(xí)作時(shí)，就能較為全面地寫(xiě)出該事物的特點(diǎn)，基本上做到條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。

要寫(xiě)好一篇文章，必須進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的修改。

它包括中心思想的修改、文章結(jié)構(gòu)的修改以及語(yǔ)言文字的修改等諸多方面。

形式要力求多樣，可以采取集體修改的方法，與學(xué)生討論分析文章的目的和要求；可以講評(píng)學(xué)生作文，從不足之處得出寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)注意的經(jīng)驗(yàn)；也可以組織學(xué)生給自己的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

這樣的修改，不僅文章的質(zhì)量會(huì)明顯提高，學(xué)生對(duì)作文課的興趣以及參與度也會(huì)明顯增強(qiáng)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，應(yīng)當(dāng)遵循生活積累—藝術(shù)構(gòu)思—寫(xiě)作—修改的過(guò)程，在教學(xué)中精心安排、巧妙組織，這樣，作文教學(xué)才可望取得較好的效果。

四年級(jí)作文讀一本好書(shū)怎么寫(xiě)好讀后感

淺談如何有效進(jìn)行作文教學(xué)作者： 陳靖 摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，作文的教學(xué)顯得尤為重要，要使學(xué)生不懼怕寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作，首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，主動(dòng)握起筆桿，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，善于捕捉生活精彩瞬間，積累素材，懂得運(yùn)用寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 寫(xiě)作興趣 生活 觀察力 積累 寫(xiě)作技巧 有趣化 在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分關(guān)于寫(xiě)作中提出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

”由此可見(jiàn)作文寫(xiě)作訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，所以自然而然地，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫(xiě)作也就成了頭等之事，而恰恰是這一要事，提到它，幾乎成了學(xué)生和老師最頭疼的問(wèn)題：學(xué)生害怕寫(xiě)作文，拿起筆總是覺(jué)得無(wú)從下手；而老師頭疼的就是苦于如何解決學(xué)生的這一問(wèn)題。

下面就我這幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺要談?wù)勅绾斡行У貙?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。

一、讓興趣打開(kāi)學(xué)生心靈之窗，樂(lè)于握起筆桿 俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，其實(shí)人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)，它可能是外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無(wú)法持續(xù)太久的。

只有有了內(nèi)在的動(dòng)力，也就是興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種動(dòng)力。

如果沒(méi)有了興趣，何來(lái)動(dòng)力

學(xué)習(xí)怎能主動(dòng)

其實(shí)這也是每個(gè)教育工作者在為師之初學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)時(shí)就知曉的，那在實(shí)踐中我們教師也就應(yīng)以興趣培養(yǎng)為入手，開(kāi)展著教育教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作興趣培養(yǎng)是需要一個(gè)過(guò)程的，對(duì)于不同的學(xué)生，這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短也不盡相同，同時(shí)在這一步執(zhí)行的過(guò)程中對(duì)教師的耐心也是提出了極大的考驗(yàn)，因此教師心中一定要有足夠的信心與信念，對(duì)自己有信心的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生也要有信心。

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的一重要組成部分，而教師又是語(yǔ)文學(xué)科的教授者，要讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，首先就要讓學(xué)生喜歡上你這一任課老師，從而再間接地觸發(fā)對(duì)寫(xiě)作的興趣，喜歡上寫(xiě)作。

在2010年高考狀元出爐后，有記者對(duì)高考狀元進(jìn)行采訪，問(wèn)及如何能取得好成績(jī)的時(shí)候，這位高考狀元直言：“除了自己的努力外，對(duì)任課老師的喜歡也是主要原因之一，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上，老師是直接引導(dǎo)我們對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生興趣的人。

”所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮個(gè)人魅力，努力讓學(xué)生喜歡上你這位語(yǔ)文老師，讓上你的課成為他們所期待的，這樣我們作為學(xué)生的“指路明燈”才能盡情地發(fā)光發(fā)亮。

對(duì)于學(xué)生最開(kāi)始的寫(xiě)作，不論是從選材還是文句的組織上，說(shuō)實(shí)在的，都不敢恭維，但是也正是因?yàn)檫@樣才需要我們老師的指導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)是看到問(wèn)題，并開(kāi)始想法辦去解決問(wèn)題，而不是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行一味地否定，甚至是抨擊，這對(duì)學(xué)生的自信心是極大的挫傷，致使他們認(rèn)為：“反正我總是寫(xiě)不好，老師總是在批評(píng)我”，進(jìn)而放棄了寫(xiě)作，就算下次你布置了作文，他們就是交了，相信極大程度上也是敷衍了事，這樣的惡性循環(huán)是最可怕的，這也是我自己剛畢業(yè)，剛從教時(shí)犯過(guò)的錯(cuò)誤，相信也是許多人曾經(jīng)犯過(guò)的，其實(shí)究其原因：是我們站在了自己的角度，以一個(gè)成人的眼光，以一個(gè)比這些學(xué)生多念了將近十年書(shū)的這么一個(gè)身份去看待，去審視，而忘卻了他們都還是些孩子，都是需要你指導(dǎo)幫助的學(xué)生。

但與此同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，它告訴了我這樣的一條路是走不通的，我開(kāi)始了反思，同時(shí)也改變了策略，學(xué)會(huì)了變換角度，放低自己，利用改作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這一平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行最開(kāi)始的交談。

學(xué)生是天真無(wú)邪的，在作文中他們一開(kāi)始往往只能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，而表達(dá)得不盡然，但作為老師的我們還是有能力從那只言片語(yǔ)當(dāng)中去推測(cè)出學(xué)生的心理，其實(shí)這就是個(gè)契機(jī)，把握住這一點(diǎn)，在評(píng)語(yǔ)中，先除去那些語(yǔ)法等寫(xiě)作技巧，簡(jiǎn)單地就事與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，溝通中一定要表示出你對(duì)他們的理解，以及對(duì)他們所提到的困惑等提出一個(gè)較為有效的解決辦法或者進(jìn)行適當(dāng)開(kāi)導(dǎo)，總而言之，要讓學(xué)生知道你是懂得他們的老師，是會(huì)替他們著想能與他們溝通，而不是高高在上的可畏不可敬的老師。

學(xué)生心靈的這扇窗一旦打開(kāi)了，心理障礙摒除了，寫(xiě)作的興趣也被觸發(fā)，因?yàn)樗麄冎懒嗽瓉?lái)老師要求的寫(xiě)作文并不是那么干巴巴，而是有情有義在，有話(huà)是可以通過(guò)他們的“說(shuō)”，而“談”，慢慢地他們也就有了寫(xiě)作的愿望，樂(lè)于寫(xiě)作，進(jìn)而握起筆桿，通過(guò)語(yǔ)言文字去傾訴，也就開(kāi)始了我手寫(xiě)我心。

記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，由于從小在國(guó)外生活，前兩年才轉(zhuǎn)回國(guó)內(nèi)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)他來(lái)說(shuō)，那是最頭疼的事情，尤其是到了作文課，更是懼怕三分，巴不得生病請(qǐng)假，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有按時(shí)交過(guò)一篇完整的作文，常常遭到老師的批評(píng)，內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文老師也有所排斥。

鑒于此，我在一開(kāi)始沒(méi)有對(duì)他要求太多，而是注意觀察他，了解到他喜歡籃球，于是我做足了這方面的功課，然后開(kāi)始在課間有意無(wú)意地跟他聊籃球，漸漸地，彼此的距離拉近了，對(duì)我這語(yǔ)文老師他也不再有排斥心理，溝通變得極為順暢。

同時(shí)我意識(shí)到時(shí)機(jī)來(lái)了，于是我在一次課間告訴他，由于事情繁多，把周末的某場(chǎng)籃球賽給錯(cuò)過(guò)了，可是很想了解比賽過(guò)程以及其中某球員的表現(xiàn)，本想讓他口頭跟我講述，可是下課時(shí)間太短，講不詳細(xì)，所以就請(qǐng)他將過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，有空拿給我。

果真，這孩子第二天就拿了份非常棒的作品，在看完之后，我非常激動(dòng)，在作文后寫(xiě)了個(gè)大大的“好”字，因?yàn)榭吹搅俗约号Φ某晒?，我馬上找到他說(shuō)：“你做得非常棒，寫(xiě)得非常詳細(xì)，非常生動(dòng)，簡(jiǎn)直可以當(dāng)范文。

”那孩子聽(tīng)完后，不好意思地?fù)蠐项^，但是他臉上那喜悅與成功的表情展露無(wú)遺。

此后這孩子的作文水平一路提升，有回在學(xué)校的作文比賽中還得了獎(jiǎng)。

寫(xiě)作的興趣一旦被點(diǎn)燃，就好比火箭擁有了燃料，有了動(dòng)力，之后的發(fā)射速度可想而知，這時(shí)候教師只要再進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓其不偏離軌道，一切就變得順?biāo)浦郯愕暮?jiǎn)單。

二、做個(gè)有心人，讓生活的精彩縈繞筆尖 　　相信大家都經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生們抱怨道：“又寫(xiě)作文，真不知道寫(xiě)什么好”“有什么好寫(xiě)的”；也常常聽(tīng)到不少老師們抱怨學(xué)生怎么寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去總是那幾件事，小學(xué)就開(kāi)始寫(xiě)的讓座、拾金不昧、生病了，媽媽半夜送他去醫(yī)院等等，在中學(xué)的作文里仍是屢見(jiàn)不鮮，說(shuō)白了，就是學(xué)生的選材不夠新穎，那怎么辦呢，我想要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要思考為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象。

究其原因，基本可以歸納為兩點(diǎn)：一是缺少對(duì)生活的觀察力；二是自身生活閱歷與認(rèn)識(shí)淺。

教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育。

”可見(jiàn)生活是作文的源泉，而作文則是生活的再現(xiàn)。

不管是什么樣學(xué)習(xí)水平，不管家境富裕或者貧窮，不管是快樂(lè)無(wú)憂(yōu)還是充滿(mǎn)坎坷，每一個(gè)學(xué)生的生活都不是一片空白，都是豐富多彩的，但在這豐富多彩的生活中，有相當(dāng)一部分學(xué)生他們只看到了“黑”“白”兩種顏色，致使得他們誤以為自己的生活是黑白，實(shí)則是他們?nèi)鄙儆^察，缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，沒(méi)有采擷到那五彩的顏色，導(dǎo)致許多值得寫(xiě)的內(nèi)容都從眼皮底下滑了過(guò)去。

此時(shí)，要想學(xué)生的作文有內(nèi)容可寫(xiě)，有內(nèi)容想寫(xiě)，我們就要注意豐富學(xué)生的日常生活，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，感悟生活，最重要的是還要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周?chē)氖挛?，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在接觸自然，接觸社會(huì)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，并且能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感即時(shí)地寫(xiě)下來(lái)，哪怕只有幾句話(huà)也好，這將成為學(xué)生取之不盡的作文材料，筆下的作文才能富有長(zhǎng)久的生命力。

在平時(shí)的教學(xué)中，我每周所布置的周記就是對(duì)這一方面的有針對(duì)性的訓(xùn)練，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的觀察力，對(duì)生活的感知能力，乃至作文的素材積累，以及選材的能力上都有了不小的提高。

初中的學(xué)生年齡基本在十三到十五歲之間，年齡小，閱歷也相對(duì)較淺，再加上思想等方面也尚未成熟，價(jià)值觀還未健全，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)尚停留在表層，這個(gè)時(shí)候就需要教師與家長(zhǎng)為他們共同創(chuàng)造條件，并且進(jìn)行悉心的引導(dǎo)。

在家長(zhǎng)會(huì)上，作為語(yǔ)文老師在發(fā)言時(shí)，我每提及學(xué)生作文一事，總不忘建議學(xué)生家長(zhǎng)有空多帶孩子出去見(jiàn)見(jiàn)世面，長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這是在增加孩子對(duì)自然，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

只有閱歷增加了，有了活水的注入，寫(xiě)作的源泉才不會(huì)枯竭。

除此之外，增加學(xué)生的閱讀也是一種很好的方法，它同樣有助于增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

一個(gè)人只有一種人生，而書(shū)刊雜志則融匯了許許多多人不一樣的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，去感悟與自己不一樣的人生，體會(huì)不一樣的情感，對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的提高，人生價(jià)值觀的形成有著不容小視的作用。

我平時(shí)每周會(huì)布置學(xué)生讀一本好雜志――《讀者》《青年文摘》《意林》等，但僅僅只是要求看那是不夠的，為了可以更好地了解到學(xué)生閱讀是否有效，我要求他們要選擇至少三篇的文章進(jìn)行批注，或者寫(xiě)讀后感，這樣就留下了他們閱讀時(shí)思考的痕跡，因?yàn)槿绻麤](méi)有了思考，只是極為純粹的用眼睛過(guò)一遍，那是沒(méi)有多大的訓(xùn)練效果的，也就達(dá)不到我布置這項(xiàng)作業(yè)的目的，這道理如同“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”一般。

這方面的訓(xùn)練效果頗為顯著，除了作文的寫(xiě)作水平提高之外，還附帶來(lái)了另一個(gè)驚喜，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力也提高了。

三、讓學(xué)生成為善于雕琢的能工巧匠 學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作有了興趣，有了素材，但僅僅這兩樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@就好比一位雕刻家選好了原材料，有了一塊上等玉石，但卻沒(méi)有好的刀工手法一樣，技術(shù)不好，就會(huì)浪費(fèi)了一塊好材料，技術(shù)好則能成就一件完美的藝術(shù)品。

而作文的技術(shù)無(wú)非就是寫(xiě)作的技巧。

一篇好的作文，何以稱(chēng)得上好，其中寫(xiě)作技巧的運(yùn)用得好是非常關(guān)鍵的。

其實(shí)，在作文的教學(xué)這一塊，一直以來(lái)都沒(méi)有教材可依，它完全依賴(lài)于教師個(gè)人去尋找，開(kāi)發(fā)課程資源。

寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，首先一點(diǎn)是要讓學(xué)生常練筆，沈虹野云：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做”，也就是說(shuō)多寫(xiě)才能熟，熟才能生巧，只有經(jīng)常寫(xiě)，反復(fù)寫(xiě)，才能在學(xué)生身上形成一個(gè)寫(xiě)作技巧的“概括化系統(tǒng)”。

平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練可以是片段寫(xiě)作也可以是成篇的作文寫(xiě)作，但是不管是哪一種教師都應(yīng)當(dāng)盡量使得這樣的寫(xiě)作課有趣化。

記得初一在教學(xué)生人物描寫(xiě)的時(shí)候，為了激起學(xué)生的寫(xiě)作參與熱情，我以游戲式的教學(xué)來(lái)上這堂課，讓學(xué)生各自描繪班級(jí)里的某一位同學(xué)，然后讓其他人通過(guò)他的描述語(yǔ)言來(lái)猜測(cè)是誰(shuí)，回答正確的給予加分，結(jié)果這堂課非常成功，學(xué)生積極參與，而且發(fā)言很踴躍，當(dāng)然最主要的是，他們到最后明白了很重要的一點(diǎn)，對(duì)人物的描寫(xiě)關(guān)鍵的是要抓住人物的主要特征，這樣我的教學(xué)目的也達(dá)到了。

以上三點(diǎn)，是這幾年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)之淺談，或許仍有不足之處，但相信只要以后在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)做個(gè)有心人，肯定會(huì)學(xué)到更多的教學(xué)技巧，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

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