老師關(guān)心我們寫句子
1、有些雖是小事，然而正是這些看似平常的細(xì)節(jié)，影響著學(xué)生的心靈。
讓我們記住:一枝一葉一世界!2、今天下雨了，我沒帶傘。
老師走到我身邊，說:“我送你回家”。
我回到家，老師衣服卻濕了半邊。
關(guān)于關(guān)愛學(xué)生的句子。
3、想想平常的教育教學(xué)，面對孩子的淘氣，面對孩子的違紀(jì)，我們有的老師不是嘲諷、挖苦、呵斥，就是咄咄逼人地說教。
在一陣恨鐵不成鋼的說教之后，造成一些孩子在眾人面前抬不起頭來，產(chǎn)生自暴自棄、破罐破摔的心理，有的甚至走向了老師的對立面。
我們有多少老師從學(xué)生的角度去看待問題，有多少老師耐心傾聽孩子的話語呢?4、老師的愛我不敢輕視，因為她是偉大的，老師就像一只母鷹，而身為學(xué)生的我們就像一只只剛出世幼鷹。
5、關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的基本要求，“虎毒不食子”，作為教師，如果常常體罰自己的學(xué)生，遺棄自己的學(xué)生，這個教師一定是有病態(tài)的心理。
相反，一個教師會關(guān)愛學(xué)生，理解尊重學(xué)生的話，會讓他(她)心胸開闊、心情愉快、積極向上。
因為學(xué)生會更尊重你，更聽你的話，會珍惜你的勞動，會讓你開心。
關(guān)愛學(xué)生會讓你一分付出，百倍收獲。
關(guān)于關(guān)愛學(xué)生的句子。
6、世界上最敏感的是孩子的心，一旦孩子的心受到傷害，傷口是不容易愈合的。
()假如我們每一位老師都有足夠的寬容和耐心，都懂得并學(xué)會傾聽孩子的心聲，讓孩子把話說完，那么效果可能就完全不一樣。
7、講臺上，書桌邊，寒來暑往，灑下心血點點;潤花蕾，育桃李，春華秋實，拳拳赤誠一片。
8、我相信，我們絕大多數(shù)老師是從心里愛著學(xué)生的，關(guān)鍵是我們怎樣很好的把自己的這份愛心傳遞給學(xué)生，對學(xué)生起到更大的激勵作用，這是很值得我們思考的問題。
總結(jié)我的經(jīng)驗是，關(guān)愛學(xué)生不妨從一句話做起。
9、心中總感覺九年級學(xué)生是大孩子了，什么都懂，不需要老師再三叮囑了。
可是在與學(xué)生接觸中我卻突然發(fā)現(xiàn)，他們雖然長大了，但畢竟還都是孩子，年齡還小，他們同樣需要老師的呵護(hù)與關(guān)愛。
教師不要吝嗇自己的語言，有時候老師不自覺的一句關(guān)心的話語，就會拉近彼此的距離，不經(jīng)意間一個善意的提醒，他們就有說不出的感激……
順應(yīng)時代的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)方法需要怎樣的改變
在課文教學(xué)中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。
特別是在語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生自己走進(jìn)課文，自己去捕捉課文中所要表達(dá)的意思，找到自己想要的。
通過相互的交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
如我在教學(xué)《看電視》這篇課文時，在上課之初我覺得要想讓一年級的學(xué)生理解其中所包含的家人之間相互理解、相互關(guān)愛的這種情感是比較難的。
誰知上課之初我讓學(xué)生通過自己閱讀課文后自己質(zhì)疑時，一個學(xué)生竟能準(zhǔn)確地抓住“我家看電視可真有些奇怪”這一名時行提問，這時我感覺找到了突破點，我就對學(xué)生說:“就這一名話在小組內(nèi)討論，找到家人看電視的“奇怪”所在
我的話音剛落，學(xué)生積極行動，在小組內(nèi)一邊找一邊討論。
最后學(xué)生把奶奶、爸爸、我們看電視的“奇怪”定義為對家人的一種關(guān)愛。
我順勢引導(dǎo)學(xué)生:“正因為有了這種愛，才有了家人看電視的奇怪，而這種奇怪是因為……，正因為有了這種奇怪，所以家人才能……，所以在生活中我們要向課文中的主人公學(xué)習(xí)對家人的這種……。
我留下了讓學(xué)生思索與解答的空間，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來表達(dá)他們對課文的理解與見解，孩子們發(fā)表了許多具有創(chuàng)新性的回答，同是也明白了課文通過奇怪所要表達(dá)的中心思想。
一堂很平淡的語文課因注入了創(chuàng)新的方法，調(diào)動了學(xué)生新的思想意識，同時也給我以后的語文教學(xué)帶來了諸多啟發(fā)。
簡要分析文章寫法的妙處.這類題怎么做
現(xiàn)代文閱讀答題模式及解 一、有關(guān)語言修辭的題型:描繪類方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎
么
或：文章的某個句子說成另一個句子好不好
為什么
答題模式：不行。
因為該詞生動具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果。
或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。
動詞：不行。
因為該詞準(zhǔn)確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。
因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。
因為該詞準(zhǔn)確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。
答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。
那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。
每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。
好一個調(diào)皮的孩子
（節(jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》）問：“好一個調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”
答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。
結(jié)構(gòu)類提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調(diào)換
為什么
答題模式：不能。
因為（1）與人們認(rèn)識事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了……答題示例：“記?。合胝急阋说娜?，往往占不到便宜
”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧
”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說……“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧
”父親意味深長的對兒子說。
（節(jié)選自《荷包蛋》）問：文中的“告誡”“教訓(xùn)”“意味深長”三個詞的順序能否調(diào)換
為什么
答：不能。
因為文中這三個詞語是遞進(jìn)關(guān)系，表達(dá)了父親對兒子的關(guān)愛之情。
修辭類提問方式：這句話運用了什么修辭方法
這樣寫在表達(dá)上有什么好處
答題模式：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語境1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。
4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。
5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。
6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。
答題格式：強調(diào)了＋對象＋特性7.反復(fù)：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調(diào)，給人以深刻的印象。
8.對比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。
答題格式：強調(diào)了……突出了…… 9.設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考10.反問：強調(diào)語氣，語氣強烈，強化情感。
答題格式：強調(diào)，加強語氣等； 答題示例1：兩千多年前的這個關(guān)于知音的傳說，已經(jīng)深深地珍藏在無數(shù)華夏子孫的心坎里，有時發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。
神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。
（節(jié)選自2002年全國卷《話說知音》）問：怎樣理解這一段中“有時發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達(dá)作用
答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達(dá)了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。
答題示例2：（2004年高考題）文章最后一段關(guān)于喝酒的描述和議論，運用了什么手法?這樣寫有什么好處? ——運用了類比（比喻）的手法，將參加社會活動類比（比喻）為喝酒，將過分熱衷社會活動而不再創(chuàng)作類比（比喻）為酗酒。
少喝有眼健康（有益創(chuàng)作），多喝則無益，酗酒則造成“快樂的死亡”（沒有作品發(fā)表）。
通俗易懂，極富諷刺意味，起到生動形象的批評作用。
二、有關(guān)布局謀篇的題型:提問方式：某句（段）話在文中有什么作用
答題思路：1）確認(rèn)指定段落（句子）在行文中的位置 1.文首：開篇點題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。
2. 文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。
3. 文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)；畫龍點睛；言有盡而意無窮。
2）明確段落的的作用，明確答題的方向（一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個角度入手） 答題示例1：我怕我父親，他打我是真打。
看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲……（節(jié)選自韓羽《父子之間的怯意》）問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。
答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應(yīng)了“父子之間的怯意”這個題目。
答題示例2：（2004年高考題）從全文看，第六段“朋友打來電話”這件事，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別起了什么作用
——① 內(nèi)容上，這件事啟示人們要熱愛生命，感悟生活，詩意地看待生活。
② 結(jié)構(gòu)上，起過渡作用，深化了作者的思考，引發(fā)了議論。
答題示例3：（2004年高考題）本文以懷表為線索，可以分三個層次，請分析這樣安排的作用和好處。
①作用：第一層寫修表的經(jīng)過，為下文介紹表的來歷作鋪墊；第二層寫表的來歷凸顯父親的精神；第三層寫表的傳承突出作者對父親精神的感悟。
②好處：由表及人，層次分明；環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密緊湊。
補充：1.線索：記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。
散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。
2. 段意的歸納 記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事 格式：（時間＋地點）＋人＋事。
議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣， 格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點3.矛盾句。
從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。
揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見解。
三、有關(guān)表現(xiàn)手法的題型（象征、聯(lián)想、想象、對比、襯托、渲染、抑揚、托物言志、借景抒情、人稱等）:藝術(shù)類提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用
答題模式：使用的方法＋內(nèi)容＋效果（或作用）答題示例1：這一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內(nèi)涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側(cè)影，歷史浩蕩前進(jìn)中飛濺的浪花。
民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠(yuǎn)近。
我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當(dāng)祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻(xiàn)。
香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關(guān)、風(fēng)雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。
（節(jié)選自2003全國卷《鄉(xiāng)土情結(jié)》）問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國休戚相關(guān)。
請你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。
答：把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認(rèn)識，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的涵義。
具體說明了鄉(xiāng)土情結(jié)不因時間的悠遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。
既照應(yīng)了開頭，也使本文的主題得到深化。
答題示例2：（2004年高考題）(1)這篇文章寫到了哪些方面的對比?——①昔日茅屋與今日杜甫草堂公園的對比 ②杜甫生前困頓落寞與身后巨大聲譽的對比 ③杜甫的苦寒人生與輝煌創(chuàng)作成就的對比 ④杜甫的宏圖大志與現(xiàn)實遭遇的對比 ⑤杜甫人生低谷與創(chuàng)作高峰的對比 ⑥杜甫不計個人遭際與心憂天下的對比(2)結(jié)合全文，簡要分析這種寫法的好處。
——通過多方面的對比，層層深入，使“文章憎命達(dá)”的內(nèi)涵更加豐富，內(nèi)容表現(xiàn)更加集中。
答題示例3：（2004年高考題）作者在痛哭和珍時，也寫到自己。
她是怎樣寫自己的?這樣寫有什么作用?——作者寫了自己的渺小，寫自己“早已丟失了嚇跑了”。
以自己的渺小襯托出和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏。
人稱類提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么
或：為什么要改變?nèi)朔Q
答題模式： 第一人稱：敘述親切自然，便于直接抒情，自由表達(dá)思想感情，給讀者以真實生動之感；第二人稱：呼告抒情更強烈感人，便于對話（感情交流），增強文章的抒情感和親切感，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。
答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。
幾多和番公主的幽魂，帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來了。
幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。
薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風(fēng)聲的寶劍，掀翻了太液秋波。
由是人們發(fā)現(xiàn)：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。
它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。
在風(fēng)沙剝蝕下，它過早地衰老了。
所以我說，你是一個文化愚鈍的標(biāo)志，長城
（節(jié)選自2000年全國卷《長城》）問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么
⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是什么
答：⑴將長城擬人化：A. 便于與長城對話，B. 便于抒發(fā)感情。
⑵因為這句話承接“由是人們發(fā)現(xiàn)”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。
四、表達(dá)方式類 1）明確五種表達(dá)方式中具體分類及作用，以便答題時明確方向。
2）確認(rèn)所指定語段運用何種表達(dá)方式，結(jié)合文章具體分析 敘述方式 1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進(jìn)行記敘。
2.倒敘：造成懸念，引人入勝，波瀾起伏。
3.插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實豐滿。
4.補敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。
5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應(yīng)得體。
描寫總體來說，描寫有以下一些作用：①再現(xiàn)自然風(fēng)光。
②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。
③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。
1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：肖像描寫以形傳神；動作描寫，表現(xiàn)人物性格特點；語言描寫，言為心聲；心理描寫，揭示人物內(nèi)心世界。
都可以表現(xiàn)人物性格特點，推動情節(jié)發(fā)展， 更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。
2.景物描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。
奠定感情基調(diào)，為塑造人物形象服務(wù) 3.環(huán)境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。
4.人物對話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。
也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。
5．正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物；側(cè)面烘托突出人物、事物。
6、白描：簡筆勾勒，簡潔準(zhǔn)確傳神 工筆細(xì)描：精雕細(xì)刻，纖毫畢見，具體生動 7、寫景技巧：動靜結(jié)合、明暗結(jié)合、點面結(jié)合、聲色結(jié)合、繪聲繪色、虛實結(jié)合、遠(yuǎn)近高低；仰視、俯視、平視；視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。
抒情、議論1、 敘后議論：畫龍點睛，點明題旨，升華主題；比喻論證：生動形象，通俗易懂 2、 直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致 間接抒情：寓情于景，物，事，含蓄 蘊藉。
表達(dá)方式入手分析句意：1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；3、說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點染作品使之更加生動形象的作用。
4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務(wù)的，而議論又以記敘為基礎(chǔ)，敘為議提供了事實依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強的說服力。
答題示例：（2004年高考題）本文切入點與其他寫讀書的文章有什么不同
作者又怎樣把本文寫得情趣盎然
——第一問，一般談讀書的文章，大多從書的內(nèi)容切入，談讀書的心得、感受和方法等；而本文則以書的外形為切入點，談有關(guān)書的歷史和文化內(nèi)涵。
第二問，豐富而飄逸的聯(lián)想與想像；充滿詩意的形象化描寫；化用典故，使文章飽含深厚的文化底蘊；比喻的運用和形、聲、色的生動描寫。
四、有關(guān)歸納內(nèi)容要點的題型:提問方式：請概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點。
答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。
答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。
家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會開出不少好看的花。
有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。
夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。
我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。
（節(jié)選自席慕容《花的世界》）問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。
分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。
再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。
答：（1）受母親的愛花的影響 （2）花讓自己變得安靜古雅 （3）花里有自己珍惜的記憶。
五、有關(guān)鑒賞人物形象的題型:提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象答題模式：按總分（分總）來回答。
先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。
答題示例：女主人很快發(fā)現(xiàn)了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。
即刻提出了質(zhì)疑。
那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。
女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經(jīng)病啊
我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字——文學(xué)青年。
這四個字用她地道的北京話發(fā)出來，顯得無比的惡毒。
雇用我三個月后，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇?biāo)惶?/p>
我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。
女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農(nóng)民。
我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農(nóng)民。
我認(rèn)為做個農(nóng)民并不可恥。
（節(jié)選自安勇《煙囪里的兄弟》）問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象
請用一句話加以概括，并舉一例說明。
答：是一個鄙視進(jìn)城打工農(nóng)民的城里人形象。
如：從牙縫里擠出了兩個字——農(nóng)民。
（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等）
如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀
如果這樣的話生閱讀就成了虛有，毫無意義與價值的行長此以往，不但閱有收獲，反而影響學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致做事不追求實效、應(yīng)付過關(guān)等不良習(xí)慣的養(yǎng)成。
在進(jìn)行“指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量”的研究中，我們主要從以下幾方面進(jìn)行：一、培養(yǎng)興趣，帶著興趣去讀興趣是最好的老師，興趣是行動的內(nèi)驅(qū)力，興趣是創(chuàng)造發(fā)明的引發(fā)點。
我們希望學(xué)生多閱讀，期望學(xué)生閱讀好，企望學(xué)生有效閱讀，首先得學(xué)生喜歡閱讀，渴望閱讀，這是學(xué)生有效閱讀的前提條件。
（一）明確閱讀的益處，感受閱讀的快樂小學(xué)生，對閱讀的益處不甚明白，也感觸不深，他們不會想到閱讀能讓自己在學(xué)習(xí)上、生活中，以致今后的工作中受益匪淺，所謂“書到用時方恨少”，這是千古遺訓(xùn)，我們教師要做的就是通過講道理、析發(fā)展、舉事例等方式，盡力把閱讀的益處理念植入學(xué)生腦海，減少“書到用時方恨少”的遺憾。
這也許是枯燥的說教，但也不得不要。
如果說這種死板的形式與內(nèi)容讓學(xué)生接受印象不深，那么，我們可以通過以身示讀、開展活動等，努力讓學(xué)生感受到閱讀的快樂來彌補其不足。
教師和學(xué)生一起閱讀同一篇文章，每讀一遍都興奮地告訴學(xué)生，我收獲了什么而高興：我知道了某個字詞的意思，我高興；我積累了關(guān)于描寫春天的優(yōu)美句子，我快樂；我開闊了眼界，增長了知識，我有成就感……以身示讀，感染學(xué)生，“引誘”學(xué)生體味閱讀的快樂。
然后通過讀書匯報、讀書交流等活動的開展，讓學(xué)生把讀書的收獲展示出來，因成就而激發(fā)自豪感，因表現(xiàn)欲而激發(fā)斗志，都更加熱愛讀書。
（二）持之以恒，苦讀成就樂讀興趣可以培養(yǎng)，苦讀若能持之以恒，深入下去，也會變成樂讀。
所以，教師要長期要求、引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀，比如：要求五年級學(xué)生每天讀一兩篇600字左右的文章，每篇文章要求至少進(jìn)行粗讀、細(xì)讀、品讀等三遍不同程度的閱讀，并隨機抽查其讀的效果與收獲；要求學(xué)生每周必須有兩三篇質(zhì)量高，分析全面深刻的讀書筆記……“迫使”部分不愛閱讀的學(xué)生在老師的“政策性”要求下必須進(jìn)行閱讀，且是實效性地閱讀。
當(dāng)學(xué)生在閱讀中積累了素材，拓展了視野，培養(yǎng)了能力；當(dāng)學(xué)生因閱讀知識增長了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，思想豐富了，有了收獲，有了成就感，學(xué)生自然而然的會意識到閱讀給自己帶來的好處，自然而然會喜歡上閱讀。
興趣的解決就水到渠成了。
（一）字、詞、句的把握與記憶字、詞、句是文章的細(xì)胞，是情感的載體，是最基本的語言單位，因此，從小處著手，夯實基礎(chǔ)，有利于閱讀理解。
引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時就要注意解決字、詞的讀音、意思等；第二遍閱讀時結(jié)合整體、結(jié)合內(nèi)容、結(jié)合主題對重點詞句、含義深刻的句子加以品讀、揣摩、理解、感悟；第三遍閱讀時根據(jù)理解、意思進(jìn)行記憶、積累。
教師不但要講授這樣的閱讀方法、技能，還要引領(lǐng)、示范，才能讓學(xué)生印象深刻，把功夫?qū)W到“佳”。
（二）內(nèi)容、主題、情感的明確與思考內(nèi)容是文章的形，主題是文章的繩，情感是文章的魂，這三者都關(guān)注，才有利于學(xué)生閱讀，才有利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。
第一遍閱讀，明確內(nèi)容，思考：這篇文章寫了什么內(nèi)容
過程是怎樣的
重點寫了什么……可在閱讀前帶著這樣的一些問題讀，也可在讀后回答這些問題。
內(nèi)容的感知是理解主題的需要，而且有益于學(xué)生積累寫作素材，留意生活中類似的素材，達(dá)到提煉素材的作用。
第二遍閱讀，可聯(lián)系內(nèi)容，體味重點詞句，感悟主題與中心，思考：這些內(nèi)容的描寫集中表現(xiàn)了一個什么主題、什么中心
從哪些詞句能充分體會到
為什么
從而加深對文本內(nèi)容的理解，由表及里，深入閱讀，明確一篇文章的形散神聚。
第三遍閱讀，與文本中人物對話，與作者對話，與自己對話，走進(jìn)三者的情感世界。
思考：這篇文章表現(xiàn)了人物什么感情
表達(dá)了作者什么感情
自己讀后有什么感想
有什么收獲
這樣一來，文章才會有血有肉，才會“活”起來，也才能更感染、影響學(xué)生。
（三）結(jié)構(gòu)、表達(dá)、技巧的分析與學(xué)習(xí)任何一篇文章都會在謀篇布局、表達(dá)方法、寫作技巧上下功夫，它們是文章內(nèi)容、思想變得具體可感的一種藝術(shù)形式，一種藝術(shù)手段，它們是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術(shù)性的重要條件，沒有它們，材料再好，再生動，也表達(dá)不好，更不會產(chǎn)生感人的效果，對于小學(xué)生，這樣的技巧性知識以簡單、常見、易于理解為指導(dǎo)重點，不宜過深奧，但必須得涉及。
如：結(jié)構(gòu)——總分、分總、總分總等；表達(dá)——敘述、細(xì)節(jié)描寫、抒情等；技巧——前后照應(yīng)、點明中心……這些是小學(xué)生易于接受，能加以運用的常識。
（一）以“理解”為手段理解是一種主動積極的思維過程，是發(fā)展認(rèn)識的基本內(nèi)容。
理解會將一系列信息、新舊知識進(jìn)行整合加工，只有經(jīng)歷了這一過程，才印象深刻，才能將閱讀中所收獲的知識內(nèi)化到自己頭腦中，只有融入到自己頭腦中的知識才能想怎么用就怎么用，想什么時候用就什么時候用，隨時提取，應(yīng)用自如、游刃有余，成為自身財富。
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到不懂的詞、句要通過查工具書、聯(lián)系上下文等方法進(jìn)行理解；文本內(nèi)容的感人、重點之處要通過反復(fù)品讀、思考加以理解，豐富生命，積累素材；作者的情感、寫作技巧要進(jìn)行感悟、分析，進(jìn)而豐富思想、理解應(yīng)用。
（二）加強記憶積累這個記憶積累包括字、詞、句，包括閱讀材料等。
小學(xué)生思想單純，機械記憶力較強，成人是記得快，忘得快，而小孩雖然記得慢，但也忘得慢，因此適合強化訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生要多讀，讀到能背下來時也不要停下來，再讀幾遍，這樣容易記得牢。
背誦后忘得快是開頭幾天，所以，引導(dǎo)學(xué)生隔三差五復(fù)習(xí)一下，以防止遺忘。
并且教給學(xué)生一些記憶積累的方法，如：摘記法、歸類法……（三）結(jié)合學(xué)習(xí)、生活加以運用學(xué)以致用，學(xué)的目的是為了用，也只有將學(xué)到的知識運用了，才是自己頭腦中的財富。
因此，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)用所學(xué)所記，對學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵學(xué)生在作文中運用。
學(xué)生在作文中運用積累的語言所犯的毛病，如：堆砌詞句、斷取內(nèi)容情節(jié)等，教師應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)，而非指責(zé)和嘲諷。
在語文課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達(dá)的方式等，指導(dǎo)學(xué)生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。
除此之外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在生活中運用閱讀收獲與積累。
下課時，同學(xué)之間的交流、師生之間的對話，學(xué)生恰如其分地運用了閱讀中積累的詞、句，應(yīng)給予肯定和表揚；引導(dǎo)學(xué)生在家里、校外，運用學(xué)到的邏輯分析事理，以故事中人物的胸懷關(guān)愛、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事進(jìn)取，直面人生……總之，小學(xué)生有效閱讀需要教師的有效指導(dǎo)，教師要大處著意，小處著手，以提高學(xué)生有效閱讀為理念，結(jié)合文本具體實在地進(jìn)行指導(dǎo)、示范，切忌架空地泛泛而談。
持之以恒，必能讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，收獲的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀的興趣，形成高水平、高質(zhì)量的閱讀能力。
蘇教版語文書第5冊 掌聲
這篇課文向我們介紹了威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯獨特的“水城”風(fēng)光和魅力。
荔枝這篇課文的預(yù)習(xí)資料是什么
《荔枝》一文以荔枝為線索貫穿全文，贊揚了母親的偉大，同時也表達(dá)了作者念念不忘母親的恩情。
本文描寫十分細(xì)膩感人，如寫母親洗沙果的事時，一方面寫出了母親勤儉樸實、節(jié)約持家的優(yōu)秀品質(zhì)，另一方面也寫出了母親對兒子無比關(guān)愛的品質(zhì)，字里行間包含著對母親的贊美、熱愛與懷念之情。
再如母親第一次吃荔枝時，課文細(xì)致地描寫了她的動作，從中可以體會到母親對荔枝的喜愛，還可以體會到母親看到荔枝，就猶如看到了兒子的一片孝心，心里特別的高興。
再如，課文寫母親利用上茶的機會端走沙果的事情，體會到母親時時處處為兒子著想，盡管那盤荔枝是她自己買的，她把它就勢端走了，自然地消除了兒子的尷尬，維護(hù)了兒子的自尊心。
還體會到了母親的機智。
在課文中，這樣描寫細(xì)致的地方有很多，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微處，抓住一些重點詞句與段落讓學(xué)生讀讀想想，讀讀悟悟，深刻地領(lǐng)會文章中母子之間深厚的感情。
一、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會課文中10個生字，認(rèn)識“荔、棠、疤”等生字。
能準(zhǔn)確讀寫下列詞語：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉” 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關(guān)愛父母的心。
二、教學(xué)重點 通過有感情的朗讀和背誦，體會母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備 1、學(xué)生搜集歌頌?zāi)赣H的名言和詩歌。
2、教師準(zhǔn)備文中插圖。
四、課時安排 2課時。
五、教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣。
1、同學(xué)們，看到這個題目，你想到了什么
2、課文中重點所寫的是荔枝的形、色、味嗎
3、讓我們認(rèn)真讀課文，到課文中尋找答案。
二、自學(xué)課文 1、練習(xí)將課文讀正確，讀流利。
2、課文圍繞荔枝寫了哪幾件事
選一件說說你的體會。
3、練習(xí)有感情地朗讀你感受最深的那件事。
4、提出認(rèn)真思考后仍不能理解的問題。
三、交流自學(xué) 1、用按自然段輪讀的形式，互相檢查朗讀情況。
2、交流第二題，讓小組成員結(jié)合具體事例充分說出自己的感受。
3、小組討論哪件事最感人后，練習(xí)有感情地朗讀。
4、討論解決不懂的問題。
四、全班交流討論 1、各小組同學(xué)商量一下，看你們對哪個問題解決得最好，就向大家匯報。
2、小組選派代表交流匯報。
五、識記生字，書寫生字詞 第二課時 一、復(fù)習(xí)舊知 1、今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《荔枝》，教師板書課題。
2、本課以荔枝為題，是否主要在寫荔枝，那它主要寫的是什么
表達(dá)了怎樣的思想感情
（借物思人，托物寄情。
從荔枝想起吃荔枝一件小事，體現(xiàn)了母子之間深厚的感情） 3、結(jié)合第一單元習(xí)作命題談?wù)劽}的方法。
二、選舉典型，全班讀悟 1、結(jié)合具體的句子談?wù)勛约旱捏w會，同一個句子每個同學(xué)會從不同的角度去讀，那就會有不同的體會。
（有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特）鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。
2、出示句子。
母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。
學(xué)生讀句，說說從中體會到了什么
（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝） （這樣細(xì)致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認(rèn)真細(xì)致地剝開，仔仔細(xì)細(xì)地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。
） 三、自選內(nèi)容，全班交流品讀 站在荔枝攤前，腳挪不動步 （表現(xiàn)出作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心） 每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。
（母親買處理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母親的勤儉。
） （這樣的細(xì)節(jié)描寫可以讓我們體會到老母親為了讓兒子吃上水果，只能去買處理水果，而后又認(rèn)真地細(xì)致地付出極大的耐心和勞苦，才將那些劣質(zhì)的、別人不愿吃的沙果變得如此漂亮。
） 母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧
”說得那般自然、妥帖。
（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護(hù)了兒子的自尊心。
這兒也可以體會到了母親的機智。
） 母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情。
） （還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。
） （也可以說是因小孫子的年幼無知，給父親留下了終生的遺憾。
） 四、隨文小練筆 1、根據(jù)課文結(jié)尾“而今，荔枝依舊年年紅”，體會作者飽滿的情感，在根據(jù)自己的理解，寫幾句作者沒有說出的話。
（而今，荔枝依舊年年紅。
而我慈愛的母親卻再也看不到、嘗不到荔枝了。
我真希望在另一個世界里，也有鮮嫩的荔枝，讓母親好好地享受一番。
） 2、學(xué)生交流小練筆。
五、語言積累，布置作業(yè) 1、把你最喜歡的部分背下來。
2、摘抄喜歡的詞句。
板書設(shè)計： 6、荔枝 借物思人 母親-----------------------------“我” 托物寄情 而今，荔枝依舊年年紅 六年級語文上冊《荔枝》教學(xué)設(shè)計 《荔枝》 課文簡析 《荔枝》是新選入的一篇文章，作者肖復(fù)興。
乍看題目，文章似要介紹荔枝，細(xì)讀會發(fā)現(xiàn)，作者是在通過第一次買荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個細(xì)節(jié)的回憶，表達(dá)對母親深切的懷念之情。
設(shè)計理念 語文教學(xué)應(yīng)十分重視朗讀，要還朗讀以正當(dāng)?shù)牡匚唬荒軆H看作是課堂教學(xué)的一種點綴。
《荔枝》一文，文不甚深，對于高年級同學(xué)來說，作者要傳達(dá)的意圖也不難體會，況且，孩子們已儲備了相當(dāng)?shù)哪芰εc經(jīng)驗。
因此，可完全采取朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式(或稱參與式)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)思路 一、初步感知 1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題。
小組討論時，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。
討論時，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。
2.匯報討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問題。
也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。
通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。
二、深入閱讀 教師根據(jù)上述討論的實際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求： 1.細(xì)讀課文，想一想： 課文講了什么故事? 北大荒在什么地方?你能講講有關(guān)北大荒的一些故事嗎? 課文不是在寫荔枝，而是在表達(dá)對母親的思念之情，從哪些語句可以體會出來?你覺得課文中的哪些語句寫得好?讀一讀，說說為什么。
你能說說“而今，荔枝依舊年年紅”的話外之音嗎? 從這篇課文中，你還了解到了些什么? 2.分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結(jié)果寫到紙上。
3.展示討論成果，要求同學(xué)將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家講述(或輪流講)。
這一過程相當(dāng)重要，也是對教師素質(zhì)的考驗。
教師要視具體情況進(jìn)行必要講解，引導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習(xí)某些生字，糾正學(xué)生理解中的某些偏差等等。
三、朗讀悟情 上一步的討論、學(xué)習(xí)，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。
1.學(xué)生自由朗讀課文。
要求同學(xué)認(rèn)真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來? 2.朗讀比賽。
引入競爭機制，讓學(xué)生互相評價，互相啟發(fā)，達(dá)到對課文深層次的理解。
四、讀后反思 教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與失。
這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學(xué)習(xí)活動有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
五、課外引伸 1.可提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。
2.為父母做一件事，并把它寫下來。
