關(guān)于家鄉(xiāng)風俗的好詞好句
好詞:萬山叢中千姿百態(tài)山山山清水秀山高樹茂青山綠水奇山秀水清逸秀麗寸草不生聳立云霄云霧纏繞奇峰聳立巍然屹立山勢雄偉群山簇立千山萬嶺青山碧水萬紫千紅五彩繽紛美不勝收春色滿園春意盎然玉宇瓊樓重巒疊嶂山清水秀湖光山色綠草如茵迎風吐艷爭奇斗艷繁花似錦桃紅柳綠草長鶯飛姹紫嫣紅丹桂飄香水天一色湖光山色百花齊放花團錦簇富麗堂皇郁郁蔥蔥風景不殊古色古香青山綠水如花似錦應(yīng)接不暇水色山光五顏六色五彩繽紛秀色可餐好句:1.家鄉(xiāng)的水真清啊，可以看見水底的沙石；家鄉(xiāng)的水真綠啊，仿佛那是一塊翡翠；家鄉(xiāng)的小真靜啊，你好像看不到它在流動。
2.春天，陽光明媚，一陣陣清風吹來，湖面上泛起了片片漣漪，在清澈見底的湖水中有一條條小魚，有的在悠閑自得地嬉戲玩耍；有的張著那好奇的大眼睛望著外面優(yōu)美的景色。
3.遼遠的天空一碧如洗，晚風輕輕地搖著家鄉(xiāng)的紅花綠草，宛如一位慈祥的母親與她的孩子們低語。
4.展現(xiàn)在眼前的是汪汪一碧的湖水，美麗的魚兒快樂地游著。
岸邊的垂柳梳著秀發(fā)，不時低下頭來欣賞自己的倩影。
景物描寫1、一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有不同的景色，而我最喜歡冬天下雪時的壯麗景色。
冬天，大雪紛飛人們好象來到了一個幽雅恬靜的境界，來到了一個晶瑩透剔的童話般的世界。
松的那清香，白雪的那冰香，給人一種涼瑩瑩的撫慰。
一切都在過濾，一切都在升華，連我的心靈
描寫孩子們在田野里玩耍的句子
孩子們唱著歌兒，跳著腿兒，仿佛他們也變成了會叫的雀兒，會跳的馬兒，一個個的，興高采烈的，在田野里找野菜，采野花，儼然是放飛的風箏，自由自在，無憂無慮。
看著他們臉上露出的笑臉，你就想著自己是不是也和他們一樣這樣年輕過，灑脫過，幸福過，被寵愛過------------
描寫冬天小孩的句子
1.冬天，戶外那粘滿霜雪的柳樹上盡是樹掛，像是一根根銀條懸掛在樹上，格外壯觀。
2.暖暖的陽光隔著窗玻照射進來。
光與能量灑在屋內(nèi)的地板上，屋里暖了，室內(nèi)亮了，就連窗簾兒的花紋都印在了地板上。
窗玻楞框的影子，不容置疑的重新劃分著地板的結(jié)構(gòu)，方的，長的，菱形的，斜方的，大手筆加大寫意還有大夸張，真得很神奇。
3.十冬臘月天，雪堵著窗戶，冰溜子像透亮的水晶小柱子，一排排地掛在房檐上。
4.這年冬天，地都凍裂了縫，小北風像刀子似的猛刮，大雪滿天飛。
5.描寫冬天的好句好段優(yōu)美句子6.清晨，一輪橘紅色的陽光從地平線上升起，給籠罩在氤氳迷霧的大地涂摸上了一層霞光，雖是冬天，濃重的白霜蓋住了草叢、田垛、菜蔬、田間、原野。
然而這絲絲縷縷黃燦燦的光亮驅(qū)散了霧障霜凝朦朧的早晨，尤如穴居久了的生靈凝聚的血液重又活躍起來了。
陰冷了一段時日的冬天，乘著這明媚的亮光，幾乎家家戶戶皆爭先恐后洗衣搓被單，翻曬被褥，陽光是有味道的，晚上躺在接受了紫外線曝曬的被窩里，郁香濃烈，連做的夢都是那般的甜。
7.大雪隨著寒冬來了，街道仿佛是銀子鑄成的，那么亮，那么有光輝，長長的冰柱像水晶的短劍掛在檐前，行人的呼吸也化作了一股股白煙。
8.落日的余輝懶洋洋的爬過山那潔白而光滑的肌膚；暖暖地照在這片靜謐的大地,天邊的云兒飄過,像是在追隨同伴的腳步；溫藍如玉般的湖水緩緩地流著,湖邊橫斜著幾尾小舟,隱隱約約有幾點漁火在閃耀.也許景色太寂寥時,心情便會唱歌,歌聲伴著湖水,要將我?guī)У侥橇钊藨涯畹耐魵q月,帶著點神傷,可是當我轉(zhuǎn)頭想要離開的時候,看到了山的另一頭,那是太陽再次升起是地方啊,也許明天春天就會來臨!9.剛到下午4點多，太陽就已經(jīng)收起它那淡淡的光，好像也怕冷似的，躲進了像棉胎一樣厚的云層。
10.冬天，萬木凋零、寒風刺骨，大地銀裝素裹、耀眼奪目;冬天，呵氣成霜，絲絲浮云無憂無慮地靜靜飄游著;冬天，趣味無限，打雪仗、堆雪人、溜冰，孩子們凍得紅撲撲的小臉蛋像那六月盛開的玫瑰花;冬天，冰凌垂掛，聚水保墑，帶著美好的信息，孕育著美好的希望，降落到人間……11.松樹蒼翠地站在白皚皚的雪地里，隨著凜冽的西北風，搖晃著身子，發(fā)出尖厲刺耳的呼嘯，像是有意在蔑視冬天。
12.“呼——呼——”，狂風呼嘯，大樹在狂風中搖晃，一條條樹枝就像一條條狂舞的皮鞭在空中抽打著。
13.我眼中的冬天是快樂的。
每當下雪時，我就會將女孩特有的矜持拋開，沖向室外與伙伴們在雪地里堆雪人，擲雪球，那歡樂的喊聲，嬉鬧聲，壓過了一切，壓過了喇叭聲，壓過了……14.數(shù)九寒天，冰封千里。
整個世界成了只大冰箱，山冷得在顫抖，河凍得僵硬了，空氣也似乎要凝固起來。
15.雪仙子在盡情地揮舞著衣袖;在飄飄灑灑的彈奏中，天、地、河、山，清純潔凈，沒有泥潭。
16.初冬，像一位美麗的、高貴的、矜持的公主，舞動著她那神奇的面紗，送來陣陣凜冽的寒風。
17.小雪中漫步更是別有意趣的。
天宇中只有一絲風似牽著風箏的線般牽著霏霏瑞雪，仰頭望，這絲風主宰著粉蝶似的雪花，一忽兒斜跌下來，一忽兒打著旋飄飛，一忽兒悠悠蕩蕩撲向在地，落在行人的身上。
雪花象一個頑皮的孩子永不厭倦地和人們嬉鬧，拂著人們發(fā)熱的臉龐，化成滴滴水珠流到眉毛胡子上，結(jié)成粒粒小冰碴兒。
潔白的雪花悄然無聲地落著，飄飄灑灑紛紛揚揚，不一刻，地上便有薄薄的一層了，當你的腳踏上去時，它會為你唱出歡快的足音“吱咯，吱咯、、、、、、”。
伴著這足音你盡可展開想象的羽翼，去追尋你最美好的回憶，去擁抱你心中的幸福
你不妨作一次深呼吸那涼浸浸甜絲絲的花香就會浸入你的心脾，你不由得想到一顆純潔的心，你會覺得整個世界都是那樣純潔。
18.站在窗前眺望著冬天里季節(jié)，側(cè)耳傾聽著冬天里風的吟唱，那景色，那聲韻，誰說冬天是蒼涼的季節(jié)
其實，冬天正在寒冷的風霜中，積蓄著力量，在蕭蕭的寒風里吟唱著潔白的亮麗和冬天的堅毅。
冬天的鄉(xiāng)村有著讓人不適應(yīng)的蕭條，春天的垂柳是一種情竇初開、夏天的荷塘是一種熱戀、秋天金黃的豐收是一種成熟，而這些在冬天看來是不可思議的期待。
也許吧，因為天擇物德在冬天里卻很難展現(xiàn)出它們的生機，但它卻不受嚴寒的侵噬而消沉，那是生命與萬物空靈，在更高的境界里最默契的結(jié)合。
19.寒冷的嚴冬，河水一改往日的活潑，似乎恬靜地睡著了20.描寫冬天的好句好段優(yōu)美句子
描寫冬天孩子們堆雪人的場景片段(不要有我)
今天早晨一起床，就看見那大片大片的雪花忽上忽下，時起時伏，像一只只潔白的蝴蝶在空中飛舞；像一個個銀色的精靈在空中玩耍；像仙女撒下的玉葉銀花；讓人感覺到仿佛在天上一樣…… ??； ； ； 不知過了多久，雪漸漸停了，大地披上了銀裝，樹披上了一件厚棉襖。
有的小伙伴們在雪地里堆雪人，打雪仗；有的把雪放在下巴上，辦做圣誕老人，把小朋友逗得前仰后合；還有的把雪花姑娘當饅頭，這可把雪花姑娘惹生氣了，噘起嘴，“呼”，雪花姑娘就悄悄地飄走了。
這仿佛就能聞到泥土的氣息。
這景，美的高雅，美的浪漫，美得醉人。
很長一段時間，我仿佛覺得自己在這個世界上沒有存在，讓思想倘佯在這美麗的雪景中。
； ； ； 啊，我愛冬天，更愛這美麗的雪景
. 下雪了 早晨醒來，屋子里格外明亮，我一驚：怎么這麼亮呢
現(xiàn)在幾點了
我揉了揉兩只惺忪的眼睛，看了看鐘表，才7點1刻，離起床還早呢，往常沒這么亮啊
我向窗外望去，只見外面白花花一片。
哦，原來是我日夜盼望的雪呀
上午，我做完功課，了望窗外，只見朵朵潔白的雪花從茫茫的天際無聲無息的飄落，星星點點的化在地上。
不一會，雪花越來越多，越來越密，成了鵝毛大雪。
在風的吹動下，一團團，一簇簇，鋪天蓋地。
剎那間，天地相接，融為一體。
向一個純白的童話世界。
我下樓了，雪花在風的簇擁下，像一個個白色的小精靈，一會在風中飛舞，一會在天上漫游，一會在樹枝上歇腳，一會又偷偷的追趕著我。
鉆到我的鞋子里，頭上，脖子上，冰涼涼的。
我突然想要摘一片雪花，留給遠在深圳的姨媽、妹妹琪琪、姨夫，因為琪琪妹妹她們家現(xiàn)在在深圳，是南方的城市，可能看不到2008年的第一場雪了。
于是，我從羽絨服里伸出手，很小心翼翼的記住那潔白透亮、晶瑩無暇的雪花，可雪花在我手里瞬間融化了，變成了一滴晶瑩透亮的小水珠。
我伸出舌頭舔了一下小水珠，涼風一吹，涼意頓時傳遍全身。
啊
潔白的雪連同我留給妹妹的那地有雪化成的水，還有我對他們的美好祝福，一起儲存到我的記憶里! 下雪了（二） 天空灰蒙蒙的，向鉛一樣沉重；北風輕悠悠的，卻尖利得很。
傍晚時分，空中飄起了點點雪花，像輕盈的柳絮，又如灑落的粉筆的細末，一片、一點......它落在行人的身上，房子的屋面，眼睛一眨已經(jīng)不見了蹤影。
過了一會兒，雪片開始稠密起來，雪花也似乎大了起來，仿佛梨花瓣兒，一片跟著一片，不緊不慢，下得穩(wěn)穩(wěn)的；百片、千片，漫天飛舞。
不一會兒，高樓戴起了白帽兒，大樹穿起了白袍子，馬路上鋪起了一層薄霜。
天愈來愈黑，雪越下越大。
天空黑沉沉，大地白茫茫。
在路燈的光照里，雪花猶如吐絮的棉朵，千朵，萬朵，純白，晶亮，閃光...... 夜，靜極了，我枕著枕頭，聽到窗外沙沙沙的下雪聲，雪壓枝頭的吱嘎聲......又似乎聽到了小伙伴們一起打雪仗的吶喊聲，堆雪人時的嬉笑...... 第一篇雖然字數(shù)少，但描寫的還是不錯的~ 喜歡就采納我吧~
誰能告訴我 一些高爾基 童年里面的一些有修辭手法的句子求求
如何上好小學三年級語文課在小學語文教學的前沿風雨兼程了十幾年，從一開始的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的感覺到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點點的怎樣上好一節(jié)語文課，怎樣才能成為一個被人尊敬的小學教師的經(jīng)驗。
美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活
”是的，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。
于是我常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂
給孩子什么樣的生活
我覺得語文課堂應(yīng)該是情感的課堂，一位語文教師要善于撥動學生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章
一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂 一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅
教師的激情來自本身對教育事業(yè)的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求
學生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點： 1、立足文本，讀中感悟。
語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。
每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。
但語文課終究還是語文課，新課標要求培養(yǎng)學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。
因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。
怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢
讀中感悟是一個好法子。
以教學《鳥的天堂》為例，我首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的
學生劃下自認為美的句子，并注上旁批。
全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒
“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么
“不可計數(shù)”指什么
…并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。
可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源—師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
2、關(guān)注需要，善于激趣。
尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。
一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。
我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神
他們太想了解太陽了
我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢
你還想說些什么
”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。
“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、適時點撥，情感共振 “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
《雪趣》這篇課文通過對雪后操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。
教學中，我設(shè)計了一段導(dǎo)語，把學生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊中：“孩子們，當我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會來臨了。
你們喜歡冬天嘛
喜歡在雪中做什么游戲呢
能講述一下你們快樂的往事嗎
”這樣作者、教師、學生“三情”共振，開啟了學生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
二、關(guān)注學生的人生價值取向。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。
教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。
課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性“是教學活動的一條基本規(guī)律。
以《問銀河》為例，我讓一部分學生對美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題，讓另一部分同學扮演銀河來回答他們富有想象力的問題，并通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實的銀河到底是什么樣子的。
在這種寬松融洽的氛圍內(nèi)，通過游戲的方式滿足學生的好奇心和求知欲。
學生與教材之間。
教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。
在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。
學生與學生之間。
由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。
他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生的學習熱情。
情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。
它要求教師以實際行動關(guān)心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。
在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。
使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。
在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。
常用方法有： 1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境 生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。
以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。
也就是說，要引導(dǎo)學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。
所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。
古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。
如我在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。
我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。
同時滲透生命在于運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯
將來才能成為祖國的棟梁
2 、運用實物演示情境 俗話說：“百聞不如一見。
”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。
運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。
一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。
如我在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢
這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
3、借助圖畫再現(xiàn)情境 文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。
在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。
在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。
例如：我在教學《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。
4、播放音樂渲染情境 音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。
音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。
如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現(xiàn)調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。
播放音樂渲染情境，不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學生理解一些離他們較遠的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象
5、扮演角色體會情境 為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導(dǎo)學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。
由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。
扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。
讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。
（2）分角色朗讀。
這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。
（3）直接表演。
課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征。
（4）改編課本劇。
根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。
也就是說，要引導(dǎo)學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。
所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。
古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。
如我在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。
我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。
同時滲透生命在于運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯
將來才能成為祖國的棟梁
2 、運用實物演示情境 俗話說：“百聞不如一見。
”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。
運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。
一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。
如我在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢
這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
3、借助圖畫再現(xiàn)情境 文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。
在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。
在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。
例如：我在教學《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。
4、播放音樂渲染情境 音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。
音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。
如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現(xiàn)調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。
播放音樂渲染情境，不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學生理解一些離他們較遠的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象
5、扮演角色體會情境 為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導(dǎo)學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。
由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。
扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。
讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。
（2）分角色朗讀。
這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。
（3）直接表演。
課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征。
（4）改編課本劇。
根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
6、錘煉語言描繪情境 前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)。
隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。
從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。
教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學語言上，教學藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學語言中。
運用教學語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。
總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光
我的每一節(jié)語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應(yīng)知應(yīng)會的知識
實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想化的教學狀態(tài)，我在路上，我在努力
描寫冬天里環(huán)境冷的句子
冬天寒冷的句子 1、都是雪像樹上有串棉花糖；山上也有雪，就像山穿了一件皮大衣；馬路上也是雪，我們一踩，“嘎吱、嘎吱”的；房沿上結(jié)了厚厚的冰；房頂上的雪連成一片，像白色的海洋。
路上的行人有的把手放進口袋；有的把手放在袖子里；還有的人不停的打哆嗦，不知如何是好。
我穿的厚厚的，像一個北極熊。
2、你看啊，瑟瑟的寒風在大瀝步行街上呼呼地刮過，吹起了地上的落葉，各家的窗戶緊緊實實地關(guān)著，似乎人們都不迎接這位“威風凜凜”的寒風。
街上空無一人，只有寒風在街上徘徊。
我想：“這鬼天氣真冷
” 3、冬天，一層薄薄的白雪，像巨大的輕軟的羊毛毯子，覆蓋摘在這廣漠的荒原上，閃著寒冷的銀光。
4、經(jīng)過了嚴冬，我們都以為寒冷已經(jīng)過去，誰想春天也會特別冷，甚至比冬天還冷，風吹過，寒氣直侵入骨頭，然后慢慢地在身體內(nèi)擴散，好象馬上整個人都成了冰塊，冷侵如心脾，我的天，血液也凝固了。
5、看，現(xiàn)在的冬天，干巴巴的冷，風和雪卻沒有了規(guī)律。
雪不知道到哪里開小差這樣的天氣人們還一直叫冷棉衣，棉褲，羽絨服，帽子，圍脖，包著晚上還鋪電熱毯要灌上熱水袋本來就不冷還不讓寒冷靠近。
6、這天，太冷了。
就連路旁的小花小草都縮緊了身子。
凜冽的北風呼呼地刮著，怒嚎著，如咆哮的獅子。
風想一把把刀，無情的傷害我，風又像調(diào)皮的孩子，我已經(jīng)把衣服攥地緊緊的了，可風還是能跑到我體內(nèi)。
街上的行人縮著脖子，倒著走，路邊玩耍的孩子也都跑回了家。
行人漸漸少了，我也加快步伐跑回了家。
