〔心理健康教育〕01小學生團體心理輔導測試題
小學生團體心理輔導方案五：意志訓練 作者：徐贊紅 來源：本站原創(chuàng) 點擊數：1942 發(fā)布時間：2014\\\/3\\\/18 活動名稱意志力靠磨練活動目標1.使學生了解意志是人重要的心理活動之一，要成就一番大事業(yè)，必須從小磨練自己的意志力。
2.掌握三種培養(yǎng)和磨練意志的自我訓練方法：目標訓練法，座右銘暗示法，體育運動訓練法。
課時安排一課時活動地點教室活動準備1.讓學生將自己學習生活中遇到的困難和挫折記錄在紙上。
2.收集名人磨練意志力的小故事，看他們是如何克服困難的活動方式講授法，小組討論活動過程及內容教師導語：意志是人重要的心理活動之一，要成就一番大事業(yè)，必須從小磨練自己的意志力。
每個人都會為自己設定一個人生的目標，人要實現這樣的目標，必定要克服種種困難。
如何正確對待遇到的困難和挫折，就是磨練意志力的過程。
學生活動: 學生聽講教學目標:1交流收集的名人故事教師啟發(fā)：我們通過閱讀書本、與人交流、觀察生活，認識了不少意志力頑強的榜樣人物，比如邱少云，童第周，周恩來，學生活動:學生交流收集的榜樣人物故事。
教學目標:2掌握三種培養(yǎng)和磨練意志的自我訓練方法。
教師活動:介紹三種培養(yǎng)和磨練意志的自我訓練方法：目標訓練法，座右銘暗示法，體育運動訓練法。
1.目標訓練法，老師出示目標計劃書。
2.座右銘暗示法，老師下發(fā)座右銘。
3.體育運動訓練法，跳繩、仰臥起做、跑步、游泳等。
學生活動:1.選擇自己的一個困難和煩惱，制定目標。
2.學生選擇座右銘，或者自己編寫，交流。
3.學生交流，制定計劃。
教師活動: 教師總結語：在實際的學習活動中刻苦磨練自己的意志，一定能成為有堅強意志力的人，一定能有所建樹。
小學數學教師形成怎樣的教學風格
教師學風格是教教學理導下，經過長期教學實踐索和追求形成的、并逐步完美的教學活動，并且在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩(wěn)定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。
那么，探討研究那些因素影響小學數學教師教學風格的形成和形成獨特的教學風格要注意哪些問題，這有助于教師個性化教學風格的形成，從而成為名師名家。
一、影響小學數學教師教學風格形成的因素 ?。ㄒ唬﹥仍谝蛩? 1、教師受教育的程度和更新知識的理念 記得初為人師時，我們把“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”作為座右銘，認為教師就是知識的傳授者，只有具備扎實深厚的專業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如，向學生輸出知識的精華。
一個知識貧乏的教師，即使用最好的教學手段也教不出好學生。
固然，教師自身受教育的程度的確是教師風格形成的前提。
一般來說一個教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學過程中能提高教學內容的深度和新知識的含量，要給學生一碗水，教師必須具有一桶水。
但常識告訴我們，水也是有區(qū)別的，有清水、活水，也有死水、臟水，甚至腐水、臭水，那么，老師有了一桶水是不是就夠了呢
顯然是不行的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
具備了扎實深厚的專業(yè)知識和不斷更新知識理念對教師教學風格的形成起到促進作用。
2、教師的樂教敬業(yè)精神 著名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學生，尊重學生，對教學嚴肅認真，一絲不茍，理論聯系實際，重視革新創(chuàng)造，時刻堅持“學高為師，身正是范”。
正是他的這些優(yōu)良品質影響著學生，才塑造出眾多社會棟梁之才。
中國有這樣一句老話：“師徒如父子”。
這句話說明老師可以像父親一樣的關心學生、愛護學生。
當老師一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松；當老師一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；老師在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮，使學生產生求知欲望；老師指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
一個教師只有樂教敬業(yè)，才能認真地對待每堂課的教學，才有提高自身教學水平的強烈愿望，才能力求自身教學技術和教學效果的完美。
教師的樂教敬業(yè)精神程度對教學風格形成具有決定作用。
3、教師個性特征產生的影響 文如其人，課也如其人。
有的人熱情開朗，激情澎湃；有的人沉著冷靜，思維慎密；有的人機智敏捷，幽默詼諧……，個性特征的不同教學風格就會有所不同。
瑪蘭德在《教室里的雕塑藝術》中指出：“教書育人就是一門雕塑藝術，每一位優(yōu)秀教師都是一位雕塑家。
雕塑家依據自己的風格作用于他的工作對象，那么他的作品必然也會體現出他的風格特征。
”在課堂教學中，教師就如一位雕塑家，有的教師習慣于一種教學方法；而有的教師在教學過程中根據不同的教學內容，不斷變換教學手段和方法；這種風采各異的教學風格主要來源于教師的個性特征。
正是由于這個個性特征在講臺上表演才使教學風格呈現多樣性，使教學成會艷麗多彩的藝術。
4、教師自身教學經驗的積累和創(chuàng)新意識 教學風格形成是教師大膽實踐、勇于探索和創(chuàng)新的結果。
不同的教學內容，教學環(huán)境、教學資源，不同的學生，不同的班級，不同的外部環(huán)境，諸多不確定因素決定了教學有法，教無定法，貴在得法。
作為一名教師，應該經歷各種常態(tài)的接觸，逐漸形成適合自己特長的比較穩(wěn)定的教學風格。
正如優(yōu)秀教師所說“臺上一分鐘，臺下十年功。
”教師在積累教學經驗的同時，更要不斷地創(chuàng)新，千學萬學，都應在自己的風格基礎上不斷完善變化，唯如此，才能在教學上自己得心應手，教有成效。
在教學實踐經驗的基礎上，在不斷進行教學技術創(chuàng)新的過程中，逐步形成一種屬于自己的教學風格。
?。ǘ┩庠谝蛩? 1、社會傳統(tǒng)和時代要求的影響和制約 蘇聯著名教育家凱洛夫提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。
組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。
這五步法已寫入小學數學教法的教科書，也作為我們評價教師一堂課的標準，由此，就形成了千篇一律的固定的教學風格。
現代社會，科學技術突飛猛進。
經濟的全球化及教育的信息化、網絡化的發(fā)展趨勢，對21世紀的人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，教育思想觀念與教育模式都產生了根本的變革。
而站在培養(yǎng)人才講臺上的教師如果不更新觀念，與時俱進，將無法適應新時代的教育工作，成為現代教育的落伍者。
近年來，隨著教育改革的不斷深化，在教學中創(chuàng)建了許多新型的教學模式。
江蘇省特級教師邱學華，他的“嘗試教學法”，顧名思義，就是特別強調“先試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。
著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學法”，即定向――自學――討論――答疑――自測――自結。
比較著名的還有中國科學院心理研究所研究員盧仲衡教授，“自學輔導模式”，就是主張“先學后教”。
2、教學內容和學生實際情況是影響教學風格的一個重要因素 不同的教學內容要采取不同教學方法和教學手段，如小學數學包含：小學數學的概念、計算、問題解決、幾何等不同教學內容。
這就要求教師的教學風格不能一成不變的，應在自己形成的較穩(wěn)定的風格基礎上去應和不同教學內容的要求。
比如：小學數學概念“1”，誰能見到真正的“1”，我們只能見到一棵樹、一支筆、一個人、一頭牛，而絕不會見到作為數學概念的“1”，數學概念的這種抽象性就決定了小學數學的學習，就要以相應的感性經驗為基礎，經歷一個將感性材料在腦海里來回辨析，從模糊到逐漸清晰的過程。
特別是新概念的引入，概念形成，更要關注如何給學生提供豐富而典型的感性材料，在學生頭腦中建立起清晰的表象。
俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上學生對教學內容難免會有不同的意見，作為老師，不能按照預設一味尋求答案標準性，而應注重課堂的生成性。
由于學生實際情況的不同，比如：學生的年齡大小，智力的差異，學習基礎的好壞等等也會對教師教學風格的形成產生極大的影響。
3、學校的教學民主和氛圍 學校教學環(huán)境主要是指校內的教學民主和研究氛圍、學校對教與學的評價體系、學生狀況、教學設施等等。
在一個寬松的、民主的、探索的教學藝術環(huán)境里，教師經常研究切磋不同的教學觀念、教學方法、教學手段，取長補短。
這對于教師教學水平的提高和教學技術的創(chuàng)新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時隨地都可以學到新鮮的東西，促進年輕教師快速成長，同時對每個教師的教學風格的形成產生積極的影響。
4、學校對教與學的評價體系 教學評價是教學活動的一個重要組成部分，可以說教學評價對教師教學風格形成和發(fā)展將起到導向作用。
目前學校教與學的評價體系存在種種弊端，以基礎知識、基本技能為核心，著重考查學生對教師授課內容的記憶和再現情況，注重答案的標準化和統(tǒng)一化。
沒有給學生的獨特闡釋和創(chuàng)新理解留下必要的空間。
從而造成嚴重的應試教育現象。
數學的新課程標準指出：評價的主要目的是為了學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元和評價多樣的評價體系。
對數學學習的評價要關注學生的學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。
因此，教與學的評價體系對教師形成什么樣的教學風格產生重大的影響。
5、教學設施及學校環(huán)境 上世紀八十年代那種“一支粉筆，一本書就可以走上講臺講課”早已過去。
隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著課程改革的逐步深入，具有圖，文，聲，像合一的特點的多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。
它可以使課堂教學變得更加形象，直觀。
多媒體技術如何恰當地與小學數學教學的整合，改變教學方式和教學手段，達到傳統(tǒng)教學模式難以比擬的良好效果，同時也影響到教師教學風格的形成。
二、小學數學教師教學風格的形成要注意的幾個問題 1、做有激情的智慧型的小學數學教師 教學是一門藝術，而藝術最本質的東西是以情感人。
一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。
激情是一切藝術之母。
激情不是簡單意義上的瘋狂，而是你對小學數學這門學科深沉的愛，在平時的交流中要讓學生感到老師同他們的關系是非常重要的。
無視學生或者看不起學生，可能使學生產生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。
當然我們熱愛學生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來，熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。
創(chuàng)設問題情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
對學生有建設性的想法，要尊重理解，并給予賞識性評價，少說“你不行，你不對”多說“你真行，太棒了”讓學生在愉悅的氛圍中學習，使課堂高潮迭起，充滿生機。
2、要有清醒的自我意識 自我意識是一個人對自己的認識和評價，是對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。
正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調節(jié)，使自己形成完整的個性。
自我意識的內容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在觀察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優(yōu)勢和劣勢所在。
特別是數學學科的特點具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性而不同于其他學科。
例如對于自然數的認識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無限制地繼續(xù)下去時，很遠很遠的大數是決不可能由真實事物中直接抽象出來的，而只能依靠人的想象。
這種想象的數，實際上是人的思維的產物，把它看成是一種“理想元素”。
類似地直線的無限性，有理數的稠密性，實數的連續(xù)性等概念，也都是理性思維的結果，不可能直接為人們所感知。
非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。
教師要清楚地了解自己屬于哪種氣質，膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質，因為不同的氣質體現了不同的個性特征，因而分別適合于創(chuàng)造不同教學風格。
可見，這種知“己”是相當重要的。
3、要有不斷學習的意識 陶行知先生說過：“惟其學而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。
”又說：“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。
就地位論，好學的教師最為重要。
想有好學的學生，須有好學的先生。
”換句話說，要想學生好學，必須先生好學。
惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。
同學也互相感化。
好學的同學能引別的同學好學。
教師一旦停止學習，教師的工作如同機械的運作，在機械枯燥的活動中，教師會喪失人的本質，會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。
現在知識更新的速度在不斷地加快，教育教學理論不斷地在推陳出新，教育信息技術在教學中得到廣泛的應用，作為一名教師如果沒有堅持終生學習的思想，就不會達到一個新的境界，因此不斷地學習就成為當今社會對教師的要求，所以作為一名教師勤于學習、學會學習就顯得十分重要了。
4、要有一個良好的心里定勢 定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動所形成的一種預先的心理準備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進行認知或作出反應，并影響著問題解決時的趨向性，這種趨向性，有時有助于問題的解決，起到正效應；有時會妨礙問題的解決，帶來負效應。
小學數學教師的心理定勢對小學數學教學有較大影響，積極的心理定勢推動教學的進展，消極定勢妨礙教學的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，即反映認識上的心理定勢，又具有強烈的情感色彩。
教學風格的形成有賴于一種穩(wěn)定的積極的心理定勢，心理學研究和實踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。
為此，我們應采取相應的對策，既要強化心理定勢，又要適時地突破定勢的束縛，不斷完善心理結構，從而形成一個獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式的教學風格。
總之，具有獨特的穩(wěn)定的教學風格是每一位老師的追求，不是名師、特級教師才有的追求。
教師的全面成長和教學風格的形成，只有通過每位教師的刻苦努力，不懈的追求，從現在開始，從你的每一節(jié)課開始，朝著一個屬于自己的方向發(fā)展。
老師關愛學生的例子
桃李不言，下自成蹊 ——記杭七中姚虹老師 姚虹，杭七中語文高級教師，連續(xù)三年擔任美術班高三年級組長。
她把“德高為師、身正為范”作為人生追求的目標，以“樸實做人、踏實做事”為座右銘，始終如一地熱愛教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，勤奮認真，為學生的成長付出最大的努力，多次獲“優(yōu)秀教師”稱號。
在學生管理中她努力做到對學生的行為規(guī)范嚴格要求、對學生的心理焦慮耐心開導、對學生的實際困難盡力相助，尤其是對家庭條件比較困難的學生，更是經常援助。
因此，不僅贏得了學生的尊重，更被不少學生視為知己朋友。
三年來，在她的努力下，杭七中美術特色班的專業(yè)高考和文化高考，都取得了優(yōu)異的成績。
如果有人去問杭七中解放路校區(qū)的保安，畢業(yè)生一年里看望最多的是哪位老師，答案無疑會是“姚虹”——杭七中連續(xù)三年擔任美術班高三年級組長的優(yōu)秀黨員教師。
姚虹出生教育世家，家中四代為師，從教的有十余人，父母更是教育系統(tǒng)的老先進。
因此，家庭的熏陶、父母的教育使她對“教師”這一稱號有了自己的詮釋。
在她看來，教書育人不僅是一份職業(yè)，更是一種追求、一種生活享受。
學生健康出色地成長，同事間和諧共處開心工作，就是她的最大滿足。
身為一名共產黨員，她能做到熱愛黨，努力學習黨的理論，在大是大非前與黨保持一致，并認真貫徹“三個代表”思想，在群眾面前保持黨員的先進性。
身為一名普通教師，她能把“德高為師、身正為范”作為追求的目標，以“樸實做人、踏實做事”為堅守信念的座右銘，始終如一地熱愛黨的教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，勤奮認真，愿意為廣大百姓子女付出最大的努力。
她已經連續(xù)三年擔任美術班高三年級組長了。
在這三年中，一直保持著充沛的精力、高漲的熱情、樂觀的心態(tài)，她那洋溢著快樂的氣息，感染著每一位與她共事的教師，感染著每一位即將面臨挑戰(zhàn)的高三學子。
一般人看來，年級組長總是扮演“黑臉”的角色，但是，高三學生似乎很喜愛這位“黑臉”，受著她的訓斥卻很“開心”。
其實她的好人緣全都來自她對學生的恰當關愛。
在學業(yè)和做人上，姚老師從來不向學生妥協，無論是誰，只要有違正道，她都嚴格教導。
但她又真心替學生著想，教導之時，非常注意方法，非常顧及孩子的自尊心和承受能力。
作為年級組長，姚老師不僅能嚴格要求別人，更能以身作則，比學生早到校，比學生后離校，對全年級學生情況了如指掌，做到對學生的行為規(guī)范嚴格要求、對學生的心理焦慮耐心開導、對學生的實際困難盡力相助，尤其是對家庭條件比較困難的學生，更是經常給與援助，因此，不僅贏得了學生的尊重，更被不少學生視為知己朋友。
一次外出武義寫生，一位性格暴躁的高三男學生因不守上車紀律而被姚老師發(fā)現，她立即指出要其文明上車。
但學生卻情急之下罵出臟話。
姚老師當時十分生氣，但她忍住了，既避免了事態(tài)的擴大，也給了學生冷靜的機會。
事后她找那學生談心，一次次跟他交流思想，最終以誠意感動了學生，使他主動認錯。
在高三的后半段時間里，更是關注這位學生，幫他解決了不少心理上、學習上的問題。
現在這位學生已考入。
回想當時，那位學生坦言，姚老師對他真的很好，多虧了她的教誨，才有了今天。
他還一直為姚老師在北京不能參加謝師宴而感到遺憾。
美術班的學生中有不少人喜歡追求所謂的個性自由，不把校紀校規(guī)放在眼里，這些孩子中還包括了不少初中時的“搗蛋大王”、孤僻的心理自閉者。
進入高中以后，包括姚老師在內的很多老師都曾被這些孩子惹火、惹怒甚至氣哭，但她從未放棄這些孩子，堅持與班主任、學生家長不斷溝通合作，以理解、尊重為基礎，以愛心為出發(fā)點，努力幫助有困難的學生重樹信心，鼓勵他們咬緊牙關，挑戰(zhàn)自我。
在每一屆學生中，她都有結對幫扶對象，她用自己的真心、愛心、耐心感染著這些學生，通過家訪，堅持定期談話，隨時了解情況，不斷鼓勵、鞭策，終于幫助他們改變不良習氣，明確人生目標。
甚至有不少家長要求姚老師能定期與學生聊天，而在學生看來，有什么問題、有什么困難，找姚老師是最簡捷的方法。
直到現在，還有學生、家長說“要謝謝姚老師把我管得那么好”。
由于杭七中的美術班頗有名氣，常常有一些從其他學校轉入美術班的學生，但因為管理制度及要求的不同，他們開始時往往不適應，容易和教師發(fā)生沖突，導致對立或者厭學。
但姚老師并沒有放棄這些人，而是向他們耐心分析學校的不同點，闡明本校規(guī)章制度制定的原因、目的，幫助他們扭轉情緒。
現在這些同學都已考入了理想的大學。
高三時，往往會有一些學生出現各種各樣的心理疾病，而美術班的學生尤甚，因為他們要經歷兩次高考（專業(yè)課與文化課），承受能力也必須特別強。
身為心理輔導員的姚老師從未忽視這一問題，重視關注學生，加強個別心理輔導，把握住學生細微的心理變化。
在出現心理困惑時及時對癥下藥，加強聯系，不放過任何蛛絲馬跡。
在學生出現心理疾病時，更是與家長、醫(yī)生配合，共同做好矯治工作。
在2005屆高三畢業(yè)生中，就出現過幾個心理問題嚴重的學生，其中一位顧某，因美術專業(yè)考試成績不理想，出現了較為嚴重的自閉，并因臆想的感情問題導致歇斯底里，還嚴重妨害他人的學習。
姚老師和班主任承受著不了解情況的家長的無理指責，多次與她談話，和家長商討，介紹醫(yī)生，還淋著雨外出尋找發(fā)病的學生，終于控制了事態(tài)的發(fā)展，顧同學也及時得到了醫(yī)治。
從1992年工作至今，姚老師一直在默默關注那些家庭條件困難的學生。
或組織學生為家庭困難者捐款，解決學生的生活費用，或幫助困難學生設法減免各項學習費用，或為已考上大學的困難生尋找打工機會，但更多的是自掏腰包。
十多年來她多次向困難學生贈送學習資料；她也曾辜負父母的一片心意，把父母給她買的營養(yǎng)品轉送給挑燈夜戰(zhàn)的高三學子；外出寫生時，更是悄悄地為困難學生準備點心食品。
她的櫥柜里也總是備著一些常用藥、餅干、方便面、一次性杯子等日常及衛(wèi)生用品，并無償提供給學生。
在她看來，盡最大的努力幫助需要關愛的人，是她莫大的榮耀。
作為高三的語文教師，姚老師更是堅信唯有活水才能滋潤心田，一直堅持自我增值，即使在最緊張忙碌的會考高考復習時仍不中斷教學理論的學習和教學方法的探討，雖然常常是重復上一學年的教學任務，但絕不坐享其成，對每一份教案都結合新課改和學生實際進行再加工，力求精益求精。
并堅持做到三個“凡是”：凡是要求學生做的內容，自己先完成；凡是布置給學生的功課，一定進行詳細的解答；凡是考試形式的題目，一定認真批改。
針對高三美術班學生任務繁重、文化課基礎較差、學習時間較緊的現狀，她連續(xù)三年給學生義務補課、答疑，贏得了學生和家長的好評與尊重。
在老師和學生的共同努力下，她所教班級在語文會考和高考中均取得了優(yōu)異的成績。
美術班學生因為學習基礎較弱，而美術專業(yè)要求較高，所以隨著學業(yè)難度的增加，同學間的距離愈來愈大，部分學生出現文化課和專業(yè)不平衡的現象甚至出現了雙差的情況。
作為年級組長，姚老師敏銳地認識到這一問題，極力做好專業(yè)課與文化課、會考科目與非會考科目、文化課各學科之間的協調工作，針對各層次學生的不同情況，制訂不同的，合理安排學習時間，真正做到因材施教。
在全年級組師生的共同努力下，2004、2005兩屆學生均取得了可喜的成績。
今年雖然還沒有完成最后的任務，但美術專業(yè)考試已順利完成，專業(yè)考試中有6位學生獲得不同類目的第一名，共計42人次獲得前十名，12人次獲得其余一本院校前十名。
文化課成績雖尚未揭曉，但相信也會取得令人滿意的成績。
作為年級組長，姚老師不僅關注學生，也在關心著同事們，“和諧、快樂、團結、互助”是年級組的追求目標。
在她的年級組里，有不少是年輕的媽媽，免不了有許多突發(fā)事件和煩心的問題。
這時候，她就默默地承擔起許多別的工作，幫助她們解決后顧之憂。
所以，在不少同事眼里，她不但是年級組長，還是一位大姐，甚至是“知心大姐”。
有了煩惱、有了困難，大家都愿意找她傾訴，她也愿意竭盡全力地幫助別人。
姚老師的身體并不強壯，但不熟悉她的人都認為她是“強悍”型的人物，因為她正是以樂觀、積極的人生態(tài)度去戰(zhàn)勝各種磨難的。
在她身邊，你永遠會怕落后，在她身邊你永遠不用擔心困難。
她優(yōu)秀，但她并不高傲，她就在我們的身邊，一直默默地快樂地追求著。
瀝 血 潤 物 潛 無 聲 ——記葉梅莉老師 葉梅莉，女，1962年4月出生，體育高級教師，她以優(yōu)秀共產黨員的標準嚴格要求自己，在平凡的工作崗位上做了不平凡的成績，多次被授予杭州鐵路分局先進工作者，、杭州鐵路分局優(yōu)秀教師等稱號，2004年被評為杭州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員。
葉梅莉同志積極參加政治理論學習，組織觀念強，善于團結同志，公道正派，為人謙和。
教學成績突出，由她訓練的定向越野隊多次獲得國家和省級一、二、三等獎。
在教育科研方面也取得了豐碩成果，多篇論文曾獲省級以上獎勵。
葉老師教育思想端正，尊重學生、關心學生，作為一個體育教師，對學習生活有困難、或心理品質有偏差的學生自覺地給予長期的關愛是難能可貴的，在長達18年的體育教學工作中，葉老師始終能將“關愛”二字融入實際行動中，從點滴小事做起，最難教的學生總是她的幫教對象，一般人不能轉化的困難學生，她就憑著韌勁和春風化雨式的教育方法使幾十個幫教對象重新揚起生命的風帆。
葉老師就是以她崇高的境界、平和的心態(tài)、頑強的作風、自覺的態(tài)度、科學的方法和良好的育人效果贏得師生的廣泛好評。
在細節(jié)中體現關愛 教育無小事，細節(jié)決定成敗。
葉老師時刻牢記一名教師的宗旨是“一切為了學生，為了學生的一切”，憑著一顆真誠的愛心，做著一件件細小的、不起眼的事情，從中體會著由學生的進步和變化所帶來的巨大喜悅。
班上有位身患疾病的學生，由于身體和家庭狀況的原因，常感到與別人不一樣，與人交流較少，練習時又常常力不從心，怕人譏笑，因而在課堂上總是表現得很自卑。
葉老師意識到只有從日常的課堂細節(jié)中關心她才能使她走出自卑的陰影，所以常常關心她的身體狀況，在練習中也針對她的情況提出不同的要求，在有些難度項目中給她以特別的關照。
哪怕是教師的一個眼神和一個手勢，對她來說是鼓勵和肯定。
三年來這位學生雖說未能擁有與其他同學一樣的健康身體，卻有著健康的心理和對待生活學習的良好心態(tài)。
在教育教學過程中，葉老師深知細節(jié)最易從情感上感化學生，有了好的情感基礎，就有實現目標的可能。
她所帶的運動隊中有2名隊員，一名隊員父親長期病休在家，母親下崗，另一名隊員姊妹4人均在校讀書，經濟負擔較重。
為了讓他們安心訓練和學習，葉老師對他們在學習、生活、身體方面給予了最大的照顧：只要隊員生病就主動送藥；為了讓隊員能更好地休息、比賽，有時還讓學生一起到自己家里睡；學生有什么困難，總是想辦法給予解決。
這種細節(jié)上的關心，建立了教練與隊員之間的親密感情，調動了隊員訓練的積極性，克服很多困難，最后在全國和省級的多次比賽中取得了好成績。
改變從找到癥結開始 困難生的表現是各不相同的，形成的原因也有很大的差異，要轉變困難生，必須找到癥結所在。
S是一位靦腆的女孩，兩年前葉老師開始與她接觸。
第一次找她談話，看著她紅著臉不太好意思說的樣子，葉老師就從閑聊開始，從興趣愛好、家庭狀況、學習情況等漸入主題。
她這才開始講述她自己，說自己最大的毛病是“懶”，懶得早起（父母催促才起床）、懶得騎車上學（必定要父親送）、懶得學習（回家從不看書）、懶得按時完成作業(yè)、甚至懶得吃飽早飯，所以胃一直不好……聽了這些葉老師很吃驚，真沒想到她會懶成這樣。
看來“懶”是她一切問題的癥結。
要克服這一點是要下一定功夫的。
不久的一次家長會，葉老師主動找了她的母親，了解孩子在家的情況和父母教育方法上的一些問題。
葉老師感到要改變孩子的惰性，必須首先改變家長的做法。
因此，先希望家長給孩子多一些自立的空間，加強孩子自理能力的培養(yǎng)。
在學校，葉老師及時關注她的一些變化，一旦發(fā)現有一丁點的進步就馬上表揚，并提出新的要求，希望她能持之以恒，譬如有些時候能騎車上學，早起幾分鐘吃早飯等。
漸漸地她在課堂上也越來越活躍，再不像從前那樣“累不累站旁邊，會不會無所謂”，知道她的身體素質并不好，遇到難做的練習常常給她加油，時不時地投去一個激勵的眼神，簡單的練習有意讓她在大家面前展示。
每當家長相告孩子身上又有一個“懶”字在悄悄遠去的時候，每當班主任相告這孩子學習成績在進步的時候，葉老師別提有多高興。
特殊的學生需要特殊的教育方法 2001年，一次高一年級的班干部改選中，一位女生“體育委員”落選了。
之前，由于她是體育委員，對自己還有一點約束，落選以后，好像換了一個人，課上自暴自棄，松松垮垮，愛做什么就做什么，聽不得教師的勸說，甚至遲到、曠課，與老師的磨擦、爭執(zhí)愈演愈烈，成了人見人怨的“淘氣包”。
可有一天她突然對葉老師說“是自己不想當體育委員的”，眼里充滿了無奈。
這句話深深地觸動了葉老師，意識到“體育委員”對她有意義，她有藥可救。
葉老師下定決心要讓她“起死回生”。
通過了解，發(fā)現她是一個的孩子，從小跟隨父親，而父親忙于工作居無定所，小學初中她一直上寄宿學校，長期得不到父母親的關愛，平時又經常受到教師的批評。
她倔強又酷愛面子，這一次落選對她的打擊非常大。
怎樣消除她對體育的怨恨
怎樣使她信任教師
怎樣幫助她從一片怨恨的沼澤中走出來
葉老師開始找她談話，談興趣愛好，談人生目標，談她有特長的英語，談她喜歡唱的歌，談家庭、談生活，慢慢地她愿意和老師交流了。
可這一過程并不一帆風順。
有一次，是一位實習教師上課，葉老師在旁邊輔導，同學們都在整隊了，她坐在臺階上向實習老師說：“我請假。
”老師說：“開始部分是學習廣播操，最好不要請假。
”葉老師在旁邊也補充了一句：“新廣播操是要考核的，運動量不大，如果你吃得消是要學的。
”話音剛落，她對著葉老師破口就罵：“你不要來惹我生氣。
”緊接著一串罵人的話，葉老師簡直快要氣瘋了，提高嗓門說：“作為教師應該告訴你這一切，你作為一名重點中學的學生，罵出如此難聽的話，是有失學生水準的。
”這位學生卻說：“這個學校有什么好，還不想來呢。
”下課后班長告訴老師，她課前剛被班主任批評過，葉老師這才恍然大悟。
第二天還是找她談心，苦口婆心地告訴她今后如何做人，如何處理人際關系，并告訴她只有尊重自己的人才能得到別人的尊重和理解。
以后的體育課上，葉老師特別關注她的一舉一動：上課整隊時，會環(huán)視一周看她是否來上課；如果缺席，就詢問什么原因不來；課間還向同學們了解她平時表現有否好轉；平時與她交往盡量注意方式方法；課堂上盡管她不那么做練習，不那么專門聽講，葉老師也會找一些時機提問她，叫她做示范，還有意識地多給她一點工作，多肯定她的成績，想方設法不冷落她。
不斷的鼓勵使她受到了鼓舞，從小小的變化開始，踏出了一條不一樣的路，她活潑、組織能力強的優(yōu)點慢慢表現出來了，得到了同學和老師的認可，文化成績也進步了，她確實變得成熟懂事多了。
2004年，她考取了北京某學院，臨走前她特意跑到辦公室悄悄地對葉老師說：“葉老師，真的很感謝你三年來對我的教育和幫助，我會記住您的。
”三年來的“辛苦”頓時煙消云散，葉老師慶幸自己遇上了難得的這樣特殊的一位學生，更慶幸當初有勇氣選擇了全年級最難對待的學生作為幫困對象。
“我找到了成功的秘訣——用心” 一天，跳高考試，快下課時，一位學生突然提出要補考，葉老師同意了。
由于她平時不用心，練習不認真，考試當然不會成功。
幾次試跳都沒過，感到氣餒、失望，就大發(fā)脾氣：“給不給分你看著辦，我就是這個樣子。
”葉老師耐心詳細地給她講解一些動作要領，并做了示范，示意她去試一試，她開始做了一次，有點別扭，而且根本沒有技術可言。
這時葉老師為她加油：“對了，有點樣子，再來一次，最后幾步要快速、有力，配合手臂。
”她又做了第二次，看得出她是用心去體驗了，也從來沒有看到過她像這次那樣認真投入。
果真她過竿了，葉老師給了她70分的成績。
她高興得跳了起來，這時葉老師把她拉到一邊：“你知道是怎么得來的嗎
”“知道，是你剛給我的輔導。
”“不，是你自己用心去做了，其實你是一個很聰明的孩子，一學就會，就怕你平時不用心。
”她說：“謝謝老師，我知道了，我不但跳過了橫桿，我還找到了成功的秘訣——用心。
”說完就飛快地跑出健身房，望著她遠去的背影，葉老師真替她高興，因為她在最后的時候想到了“要”。
葉老師也替自己高興，因為自己的耐心和“謊言”收獲了一個學生的信心和“用心”。
關愛學生是一份沉甸甸的責任 對黨總支在黨員中開展的“幫助困難生，黨員身先行”活動，葉老師積極參加。
她認為，對每一位教師來說，不管哪種學科，也不管是否班主任，關愛學生是教師的份內工作和基本責任。
陶行知先生有一句至理名言“千學萬學學做真人，千教萬教教人求真”，教育學生做人，要比教會學生獲得知識更為重要，葉老師是這么想的，也是這么做的。
十年前，當時葉老師在一所普通中學擔任班主任，班上有為數較多的后進生，有打群架的、盜竊的、出走的、不愛讀書整天犯錯的。
葉老師抱著“決不放棄任何一個”的想法，努力地從各種瑣事、小事做起，一個個地幫助和鼓勵他們。
所謂“”，雖然轉化的過程很艱難、很辛苦，但看到孩子們或多或少、或快或慢地進步著，就能感到無比欣慰。
從“保先”活動開始以來，她更加投入地做困難學生的轉化工作。
幾年來，她主動與學習有困難、家庭經濟有困難、心理和品德有缺陷的十幾名同學結對子，每一名同學都有不同程度的進步，有些還成為了優(yōu)秀學生。
去年一次聚會上，一位在國航浙江航空公司做空姐的女孩拉著葉老師的手說道：“葉老師，要不是遇到了你，我肯定當不上空姐，現在還不知在干啥呢
”一位男生舉起酒杯向葉老師說：“我們這些人當年太調皮太淘氣，讓你生氣了，對不起
”參加同學會的每個人都在記憶深處回放著各種幼稚的故事，而葉老師的腦海中卻縈繞著那起早摸黑、促膝談心的種種情景……在學校黨員幫困工作總結會上，葉老師深有體會地說：“黨員教師的先進性可以在很多地方體現，但持之以恒地做困難學生的轉化工作，是對黨員黨性的最大考驗，也是對黨員育人水平的最好詮釋。
”
招聘教師面試時通常會問什么問題
教師對學生的人文關懷,是教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和履職行為,更是師德的核心所在。
它是一種寶貴的教育資源,也是學生健康成長不可或缺的人文環(huán)境。
沒有人文關懷就沒有教育,人文關懷是教育的基礎，是師德建設的基礎。
學會人文關懷，是教師職業(yè)道德的核心要求。
一、為什么說“人文關懷”是師德建設的關鍵所在? “人文”是什么
按照東方傳統(tǒng)哲學，它包含兩層意思：第一，它代表的是一種理想的人性，什么樣的人是理想的人，什么樣的人生是理想的人生，這是最根本的。
第二，用什么辦法（或通過什么方式）來達致理想的人性與理想的人生。
什么是人文關懷
人文關懷是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。
其核心思想就是關心人，以人為本，重視人的價值。
強調人首先是目的，其次才是手段的理念。
下面從五個方面談談對這個問題的認識。
(一) 從“三個案例”說起 案例一：這堂課的教學是有效的嗎
案例二：下午第二節(jié)課的上課鈴響了，班主任劉老師情緒飽滿地步入教室上數學課，卻發(fā)現黑板未擦。
追問值日生，值日生卻理直氣壯地說：“黑板擦被人弄散了架，沒法擦。
” 劉老師看看桌上那四分五裂的黑板擦，沒有簡單地責怪值日生不盡職還強詞奪理，也沒有立即追查弄壞黑板擦的“兇手”。
當時他靈機一動，掏出自己的手絹轉身擦出正中央一小塊黑板，用紅粉筆端正地寫上“特別追悼會”，便放低音調講起話來：“同學們，我們最最要好的朋友，朝夕相處的一位好伙伴，今天不幸與世長辭了。
本節(jié)數學課，我們借用一點時間，為他舉行個簡短的追悼會，以寄托我們的哀思。
”待同學們好奇地環(huán)顧教室，未發(fā)現座位空缺，大惑不解之際，劉老師這才指了指講桌，切入正題：“該伙伴的尸體已經停放在桌上，他的名字叫‘黑板擦’。
下面請全體同學集體討論，為黑板擦起草一篇悼詞。
” 經劉老師與同學們相互協調，互為補充，寫成了這樣一篇趣味盎然的短文：“黑板擦，性別不詳，生于今年3 月1 日，同年6 月30 日不幸遇難，享年0.33 歲。
黑板擦生前一貫忠心耿耿，兢兢業(yè)業(yè)。
上課時，它不動聲色地呆在講桌，當我們走出教室，他又跳上黑板，把它打掃得干干凈凈。
他如此默默無聞，我們幾乎忘記了他的存在。
他待我們如朋友。
而今，我們失去了他，我們多么悲痛。
我們將化悲痛為力量，好好學習，好好愛護接替工作的新黑板擦，做一個熱愛集體、愛護公物的好孩子。
尊敬的黑板擦，安息吧
” 一篇聲情并茂的悼文寫成了，班主任趁熱打鐵，招呼全體肅立，讀罷悼詞，默哀三分鐘。
一次莊嚴、肅穆的特別追悼會結束了，一次教育學生愛護公物、關心集體的活動完成了。
那位損壞黑板擦的同學會不會“投案自首”呢
這點已經不很重要了。
案例三：初二英語課上，班主任老師發(fā)現一個女同學沒有認真聽課，而是埋頭在寫什么。
老師走過去將她寫的東西收起來一看，原來是寫給一位男生的紙條子。
看著上面情意朦朧而又稚氣未脫的話，老師忍不住笑了。
這一笑激起了全班同學的好奇心，幾個調皮的男生大聲喊：“老師，念出來。
”寫紙條的女同學低埋著頭，滿臉漲得通紅，而全班同學卻好奇地期待著。
老師說：“你們真想知道
”學生一致點頭，“其實是兩句再普通不過的話，”老師隨即打開紙條，大聲念道：“聽英語老師的話，做一個好學生
”班里轟的一片笑聲。
那位女同學大大地舒了一口氣。
課后，她給老師一張紙條，很快跑開了。
紙條上寫著：老師，你是我所見過的最聰明最美麗的老師，我一定會記住您對我的期望：聽老師的話，做一個好學生
熱加工”往往使偶發(fā)事件及時地解決，并給學生以強烈的思想震動和深刻印象，對日后偶發(fā)事件的產生起了震懾作用。
但“熱加工”往往會占用一部分教學時間，甚而變更原有的教學計劃，影響教學任務的完成。
從正反兩個例子可以看出，師德建設必須以人文關懷為價值引領。
(二) 從“新課標”說起 新的課程標準認為，學生是處于發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。
這就要求教育工作者對學生要有人文關懷，把生命發(fā)展的主動權交給學生。
新課程的核心理念是對人的關注。
教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，要讓教學回歸“人文關懷”的教育本質。
關注學生的進步和發(fā)展。
首先，要求教師有“對象”意識。
教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。
其次，要求教師有“全人”的概念。
學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。
教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
教書育人，與人為本。
所以， 以“人文關懷”為引領的師德建設，其內涵包括三個新的時代性價值取向，即：關懷發(fā)展全體學生、關懷發(fā)展學生的整全性生命、關懷發(fā)展學生的終生持續(xù)性發(fā)展。
(三) 從“教育現狀”說起 長期以來，各地教育行政部門和中小學校重視師德建設，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。
廣大教師兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無私奉獻，為促進中小學生的健康成長做出了重要貢獻。
但是必須看到，我們的工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。
經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新變化，對教師師德規(guī)范提出了更高的要求。
我們還有許多不相適應的地方，在教育方式上還存在缺乏人性化的傾向。
比如： 居高臨下 ——權威型教育 簡單粗暴 ——體罰型教育 隨心所欲 ——主觀型教育 形式主義 ——任務型教育 千篇一律 ——切菜式教育 放任自流 ——牧羊式教育 (四) 從“新師德”說起 新師德充滿理性的人文關懷。
推行11 年的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》在2008 年重新修訂。
對規(guī)范熟悉的人們會發(fā)現，與以往不同，新師德增加的系列條款體現了教師職業(yè)特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”和“責任”是貫穿其中的靈魂。
教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會2008 年9 月1 日發(fā)布重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。
全文如下： 一、愛國守法。
熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。
全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。
不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛崗敬業(yè)。
忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。
對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。
不得敷衍塞責。
三、關愛學生。
關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。
對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。
保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。
不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
四、教書育人。
遵循教育規(guī)律，實施素質教育。
循循善誘，誨人不倦，因材施教。
培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。
不以分數作為評價學生的唯一標準。
五、為人師表。
堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。
衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。
關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。
作風正派，廉潔奉公。
自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
六、終身學習。
崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。
潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。
比如其中第三、第四條，把“保護學生安全”首次被寫入新修訂的《規(guī)范》中。
在當下保護學生的安全應當提到重要的議事日程，學校和教師都要有強烈的意識。
一要加強安全教育，教會以獨生子女為主體的學生們在危險的情況下如何求救、如何自救、如何逃生；二要有高度的責任意識，隨時關注學生的安全問題，如經常檢查教室、學生寢室防火防盜等存在的問題，放學前對中小學生在回家路上的安全多囑咐幾句。
總之，保護學生安全責任重于泰山。
新師德還明確提出教師要“激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展，不以分數作為評價學生的唯一標準”。
以分數作為評價學生的唯一標準對學生的傷害很大。
學生的許多心理問題和分數排名有著很大的關系，不論學習成績好壞，分數排名對學生的心理都會造成傷害。
所以，這一條款的出臺可激發(fā)學生創(chuàng)新能力，使他們建立多元發(fā)展的自信。
我認為，應試教育把學生異化成為一個個枯燥的阿拉伯數字，這是對生命體的扭曲和褻瀆，是最嚴重的非人道的表現。
現在，《新師德規(guī)范》規(guī)定不以分數作為評價學生的唯一標準，可以說是對教師職業(yè)道德規(guī)范的一大進步，是教師對學生人文關懷的最大體現。
在“關愛學生”條目中，舊條款是“對學生嚴格要求”，新條款則修改成“對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友”。
新師德要求教師不僅是把知識灌輸給學生，重要的是和學生交流，讓學生具有思考的能力、想象的智慧。
自覺抵制有償家教，不利用職務之便牟取私利等條款也成為新師德重要內容。
我認為，有償家教不光是錢的問題，這對學生的影響非常惡劣，把充滿人文關懷的師生關系丑化成為了一種彌漫銅錢臭的雇傭關系，玷污了教師神圣的稱號。
總之，“新師德”充分考慮了社會的發(fā)展、時代的變遷及教師職業(yè)的屬性，更加注重從教師職業(yè)特點和教師自身發(fā)展出發(fā)，強調職業(yè)精神和職業(yè)道德，充分凸顯和張揚理性的人文關懷。
(五) 從“重要意義”說起 1、牢固樹立和有效實踐了“以人為本”為核心的科學發(fā)展觀。
2、體現和預示著中國師德建設理論和思路的根本轉型。
過去更多地從社會職業(yè)的角度考慮師德建設，現在轉向從教師的自主成長和學生發(fā)展為本的角度考慮師德建設，有利于克服和匡正原有師德建設中的工具性、盲從性、單向性和外在約束性等弊端，走向一個更為健康的建設軌道。
3、“以人為本”實施人文關懷理念的提出，是師德在核心理論上的重要突破和開拓，使師德建設提升到理論建設的高度。
4、在實踐上將產生深遠廣泛的影響，相信按照具有人文關懷的思路建構師德，對師德教育的思路，模式的轉換與調整都會產生重要的影響。
一定能建成一個溫暖的師德，一個能作為教師生命課程的師德。
結論: 師德建設應以人文關懷為價值引領，堅持以人為本，把“理解人、關心人、服務人、團結人、發(fā)展人”等滲透人文精神的內涵作為師德建設的重點，努力營造以“關注學生，尊重學生，愛護學生，發(fā)展學生”為主要內容的充滿人文關懷的教育氛圍，并貫穿在教育教學以及管理服務的全過程、全方位，實現全覆蓋。
第二講 如何堅持以“人文關懷”為價值引領的師德建設(上) 二、如何堅持以“人文關懷”為價值引領的師德建設
（一）一個核心： 轉變學生觀，尊重生命體 以關愛學生、發(fā)展學生為本，就是把建立全面的學生發(fā)展觀作為師德建設的價值取向。
我們在這方面要重視以往忽略的方面。
1、對學生作為具有獨立人格和個性的人，缺乏相應的了解和尊重。
讓女生管男生對嗎
2、對學生是處于發(fā)展中的人缺乏充分的認識和尊重。
“違紀單”的作用在哪里
3、對學生具有客觀的身心發(fā)展規(guī)律缺乏足夠的認知和尊重。
4、對當代中小學學生身上的一些時代新質缺乏理性的分析和尊重。
（二）三個關鍵： １、教學設計要凸顯“人”。
（顯示“四張表格”） ２、教學實施要凸顯“人”。
由于缺少人文關懷，青少年“工具化”的傾向日趨嚴重，他們的“主體”地位存在喪失的危機。
比如： ★ 學習的主人還是掙分的“工具”
★ 獨立的主體還是實現家庭未來功利的“工具”
★ 心靈健全的生命還是用于“載物掙錢”的“工具”
示例： （1）這種沖突說明什么
（2）這種現象該由誰管
（3）為什么會沒有想到
３、教學評價要凸顯“人”。
示例：該寫這樣的評語嗎
總之，這三個“關鍵”都貫穿了一條紅線，即：人文關懷。
第三講 如何堅持以“人文關懷”為價值引領的師德建設(中) 二、如何堅持以“人文關懷”為價值引領的師德建設
（三）五個重點 提升人格魅力: 人文關懷的力量源泉 塑造理想形象：人文關懷的外化標志 和諧師生關系: 人文關懷的重要條件 弘揚崇高師愛：人文關懷的永恒主題 增強育德素質：人文關懷的關鍵所在 １、提升人格魅力: 教師人文關懷的力量源泉 學校的一切要以教師的人格為主；教師工作的重中之重是塑造自身的人格魅力。
俄國教育家烏申斯基有兩句教育箴言：“教師的人格，就是教育工作中的一切”，“只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量”。
不難看出，教師人格力量的影響力有多大，這是任何教科書、道德箴言和獎懲制度都不能代替的一種純正的教育力量。
教師師德的核心內容包括對其人格塑造的要求，這首先源自于人格魅力是教師人文關懷的力量源泉。
教師的人格影響是學生道德品質形成和發(fā)展諸多制約因素中的最重要的一種。
其次，教師的人格魅力是道德教育的巨大資源，是直接參與教書育人過程的重要元素。
再次，道德教育過程是師生共同的道德生活過程，教師的工作自始至終是以教師的人格影響學生人格的過程，正如蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“我們工作的對象是正在形成中的個人的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。
這些領域，也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響。
”正是基于這樣的認識，人格魅力才應該是教師職業(yè)道德和個人品德的核心內容，提升人格魅力才會成為教師人文關懷的力量源泉。
那么，什么是教師的人格魅力呢
筆者認為：健康的價值觀，加上高尚的道德情操，再加上站在時代前頭的學術水平，其總和為教師的人格魅力。
具體可以分解為：堅定的政治方向，高尚的個人品德，穩(wěn)定的心理品質，良好的行為習慣，向上的社交能力和高雅的審美情趣等。
２、塑造理想形象：教師人文關懷的外化標志 體現崇高師德的人文關懷絕不是抽象空洞的，它應該是具體生動的，具有鮮明的形象標識。
首先，教師應該是一個“良師”，他包含了下面三個“師”的和諧統(tǒng)一，即具有道德感召力量的人師、具有知識攝取力量的經師和具有綜合素質力量的技師。
其次，教師應該是學生的“朋友”，他包含了下面三個“友”的和諧統(tǒng)一，即道義相規(guī)的諍友、值得信賴的摯友和受益終生的益友。
只有當教師真正把自己塑造成學生“良師益友”的理想形象時，他才具備了人文關懷的外化標志，才符合了教師職業(yè)道德的要求。
據一項調查顯示，“良師益友”型的教師形象最受學生歡迎，比例高達97．7％。
在學生眼里，這種類型的教師身上具有下列品質：尊重與信任學生，了解學生心理，與學生溝通，公正地對待學生，關心、熱愛學生，言教與身教結合，鼓勵學生，終身學習、持續(xù)發(fā)展，喜歡、熱愛教師工作，樂觀寬容公正、 思想開放，講課精彩、知識淵博，幽默風趣、有激情，不吝贊美、是暢所欲言的朋友等。
調查同時也顯示，學生最不歡迎的教師是：容不得學生提意見、總是高高在上、對學生抱有偏見 、和學生無話可說等。
教師做學生朋友要特別注意“教育性”。
可見，形象問題絕不是形式問題，它是鍛鑄師魂，強化教師精神境界的“靈魂”問題；是涵養(yǎng)師德，增強教師職業(yè)道德的“核心”問題；是錘煉師能，提高教師專業(yè)化技能的“基礎”問題。
３、和諧師生關系: 教師人文關懷的重要條件 調查顯示，不良的師生關系是妨礙學生學習快樂感和教師職業(yè)幸福感的最大障礙之一。
因此，營造溫馨和諧的師生關系，是教育改革的重要突破口，是師德建設的基礎性內容，是教師人文關懷的重要條件。
新型的師生關系不應該再是“一日為師，終生為父”，而是應該多了些許溫馨色彩的師生關系：平等、民主、真誠、相容、悅納，互相尊重，互信相知，互為老師，教學相長，共同進步。
其要求：為人師表，率先垂范，建立一種平等的師生關系；尊重學生，保護人格，建立一種民主的師生關系；關心學生，做知心朋友，建立一種融洽的師生關系；提高教師素養(yǎng)，建立一種互促互進的師生關系。
在這種新型的師生關系中，人文關懷是核心。
關懷源自對人與人息息相關的不可分割的依存關系的體驗與認同,關懷的基礎是尊重,如果沒有尊重作為前提,那么關懷只能是居高臨下、盛氣凌人的施舍。
教師要堅持以人為本，充分認識學生作為生命個體的完整性和不可替代性, 與學生進行真誠平等的對話,確保學生的主體地位，建立民主、溫馨、和諧的師生關系。
這種師生關系是巨大的教育資源和教育力量，對學生生命健康成長具有不可估量的潛移默化的影響作用。
師生關系是一對矛盾體，教師是矛盾的主要方面，決定著師生關系的屬性，其中的核心是你如何對待學生。
舉例： 網易新疆克拉瑪依網友說：作為一個老師應該： 1、不要由于恨鐵不成鋼對學生說非?？瘫〉馁H低學生的話，他會記住你的話一輩子的。
2、不要對學生的家長抱怨他們的孩子任何方面的不足，因為每個家長都認為自己的孩子很好，家長會認為你對他的孩子有偏見。
3、當學生向你提問題時，一定不要說這個問題多么簡單，既然學生問你了，對他來說這個問題肯定不簡單。
4、不要只布置作業(yè)，而不對作業(yè)進行批改，你這樣的行為將使你尊敬的形象在學生的心中大打折扣。
5、你可以以事實表揚那些優(yōu)秀的學生，但不要表現出對某個或者某部分學生異常的喜歡，同樣，你這樣的行為將使你尊敬的形象在學生的心中大打折扣，即使這些學生是你異常喜歡的學生。
6、不要對學生的禮物過分的表示喜愛，這會使學生認為給你送禮是必需的。
而學生一旦形成這樣的認識，他們一輩子都難以改變。
7、不要看重家長的權力和財富而特別照顧他們的孩子，這些被照顧的孩子會去炫耀的，你的這些行為只能使你的學生們認識卑鄙無恥的含義。
8、不要在自己的學生面前做任何有損尊嚴的下流的事情，他們會為你免費宣傳的。
我覺得這位朋友講得很有道理，值得參考。
這里還要特別要強調的是，在師生交往上要堅守職業(yè)道德和個人品德的底線，堅決抵制和拒絕“銅錢氣”的污染和侵蝕。
第四講 如何堅持以“人文關懷”為價值引領的師德建設(下) 二、如何堅持以“人文關懷”為價值引領的師德建設
（三）五個重點 4、弘揚崇高師愛：教師人文關懷的永恒主題 “師愛”是一種無痕、無疆、無價的大愛和至愛，是教師人文關懷永恒的主旋律。
它是一種理智的、高尚的情感，也是一種極為重要的具有動力作用的教育因素；同時，它更是一個教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神的具體表現，是他們情感生活中能引起創(chuàng)造活動傾向的重要基礎。
“師愛”的表現形式是千姿萬態(tài)的，富有很強的藝術性。
教師要把“讓師愛的陽光照進每個學生的心扉”的格言作為自己工作的座右銘，并注意努力淡化“師愛”的功利性，濃化“師愛”的親情感，在師生交往中，根據不同的對象給他們以不同的“師愛”，讓他們真正感受到一個教師出自肺腑的“愛之溫馨”。
★ 偏愛后進生：在現實生活中，后進學生受到的更多的是批評歧視，甚至嘲諷，他們比一般學生需要更多的更真摯的師愛。
挽救或轉變一個后進生往往與培養(yǎng)和造就一個尖子生具有同等的社會價值。
因此，對這樣的學生常常要傾注更多的師愛，讓他們從師愛中獲取信心和勇氣，增強自尊意識，提高進取心，“知恥者而后進”。
★ 厚愛特殊生：這里的“特殊生”是指那些破損家庭的學生、回滬知青子女以及“下崗”家庭的孩子等，這些學生往往經歷過一個坎坷的生活歷程，心靈遭受過程度不等的創(chuàng)傷，他們中的大部分人比一般學生對生活、對同伴、對師長更敏感，性格也比較消沉，心理、行為更容易出現偏差。
他們失去了其應有的家庭溫暖和天倫親情，因此，比一般的學生具有更強烈的“被愛”的補償心理。
對這些學生，往往要施以更深厚的師愛，用師愛的溫馨熨平他們心靈的創(chuàng)傷，用師愛的力量喚起他們對生活的熱愛，對理想的憧憬。
★ 博愛中間生：處于中間狀態(tài)的學生具有動態(tài)性強的特征，他們屬于隨時都有可能向兩極方向（好與壞）發(fā)展變化的群體，他們的趨向往往取決于我們教師對他們 “施愛”的程度。
因此，對這一類學生，教師平時同樣要給予其以同等的師愛，使師愛成為他們朝正極流向發(fā)展的推動力。
★ 嚴愛高材生：“高材生”都是教師喜歡的學生，他們往往是在贊揚聲中成長，在人生的河道里常常是撐順風船的；而我們的教師又容易受主觀好惡和認知偏見驅使，對這些學生更多地是采取“響鼓不用重棰敲”或“一俊遮百丑”的態(tài)度。
因此，為這些學生負責，教師要對他們采取“嚴愛”，使他們在“嚴愛”中構建健全的心理品質，提高心理和社會耐挫力。
如果說師德是一首歌的話，那么“師愛”就是它動人的主旋律。
這種“師愛”不僅表現在對學生的熱愛上，也同時表現在對自己教師工作的熱愛上。
因此，無論何時何地，教師教師都應該對他（她）的學生和工作充滿真誠的“愛”。
這就構成了人文關懷的永恒主題。
5、增強育德素質：教師人文關懷的關鍵所在 育德素質：即育人素質，是教師必備的教育素質，是教學生如何做人的素質，是教師履職行為的重要內容，是教師職業(yè)道德的關鍵指標。
一般而言，有四個方面的內容： 第一維度——專業(yè)理念：主要包括牢固樹立德育核心、學生發(fā)展為本、德育整體性和有效性以及教育是服務等基本觀念，科學理解德育的本質，德育的價值、德育的過程、德育的原則等基本原理。
第二維度——專業(yè)精神：主要包括以敬業(yè)、興趣、毅力等為支撐的對本職工作的持久而旺盛的熱情；以真誠、同情、理解、關心、公平、尊重等為主題詞的親童性以及責任感和合作精神。
第三維度—— 專業(yè)能力：主要包括德育實踐能力，如計劃、交流、激發(fā)、組織、評估；德育臨床技能，如信任、注意和傾聽、信息化、開發(fā)和鼓勵、挑戰(zhàn)和支持；德育研究能力，如反思能力創(chuàng)新能力等。
第四維度——專業(yè)智慧：主要包括各種技能的綜合及其運用的能力，善于發(fā)現和把握各種教機的機智，能夠及時作出有效決斷的魄力和具有極強親附力和凝聚作用的魅力。
總之，教師的人文關懷不僅是一門科學，也是一門藝術，更是一種崇高的師德。
因此，在師德建設過程中，要充分認識和發(fā)掘教師人文關懷的育人功能和時代價值。
結束語：師德的核心就是給學生提供一種人文關懷，鑄就他們的人文精神，讓“人文陽光”朗照他們的一生。
學校應該成為充滿人文陽光的伊甸園，教師應該成為播灑人文陽光的天使。
讓我們共同努力吧
經濟學與教育學，金融學，該怎么選擇
以本人國內某師范院校教育學五年求學經歷來說點關于教育學專業(yè)的想法。
教育學，真的算是一個最清貧、最需要長遠時間得見效益的的學科。
你問教育學學什么
我會告訴你只要是聯系人和社會的學問教育學都會涉及，因為教育是橫貫于人的一生的，包括學前教育、義務教育系統(tǒng)內的教育、大學及以后的研究生精英教育、職前職后教育等等。
學的科目涉及心理學（普通心理學、學習心理學、教育心理學、）、歷史（中外教育史）、計算機技術（電化教學）、課程與教學論、大學英語、普通話、教研方法、統(tǒng)計學（教育測量與統(tǒng)計）、大學體育、大學語文、社會學（教育現象學、教育哲學）等等，如果你是學前教育，你真的會發(fā)現這門專業(yè)真是培養(yǎng)“全才”的學科，因為舞蹈音樂吹拉彈唱不在話下。
那么我為什么要說教育學是一個最清貧的學科呢（敲黑板畫橫線）記得我們在上第一節(jié)教育學基礎課的時候，我們親愛的老師就是這么跟在座的我們這么說的。
的確，高風亮節(jié)為人師表就是如教育學這一行的座右銘了~學了幾年后你的人生觀都會有所改變，你想想你的腹中有太多太多“孔孟之學孝悌之道、每個人都是獨立的個體教育上更要揚長避短，變不可能為可能。
。
”你還會有什么想不開的呢
說實話，學這門科目可以陶冶性情，真的非常不錯。
你變得漸漸會思考自己和他人的關系為人處世方面多了分寬容（因為你學過現象學和哲學），對學習其他方面知識也有了更好的方法（因為你懂得學習以及心理）。
那為什么這門科目又是需要長遠時間才得見效益的呢
因為大學本科教育不會教你太多理論性和專業(yè)性過強的知識，大學教育就是所謂的‘博雅教育“，又可譯為通識教育、文科教育、人文教育、通才教育、素質教育等。
況且如果你不到更高一層讀研讀博，本科的教育學或許夠你去小學、低級中學去應試老師，教學實踐是沒有問題的。
那么在這里還有一個問題，小學和中學大家都知道是分學科的教育，教育學專業(yè)畢業(yè)你想做哪門學科的教師都不如學數學的去考一個中學的數學教師資格證來的容易，因為沒有強大的學科理論做支撐，你或許高中數學、理科等學得多么優(yōu)秀，但是大學里的教育學數學和理科方面學的幾乎為零。
畢業(yè)找工作考編考教師資格證都是尷尬的。
教育學最好的出路就是往上讀
往上讀
往上讀
讀研究生后繼續(xù)讀博，現在國家有新政策是提高高校教師的工資。
你如果讀完教育學博士去師范院校做輔導員、助教、教授等工資還都是很可觀的，況且一年拿13個月工資休寒暑假和周六日，工作屬于那種桃李滿天下受人尊敬型的。
最重要的如果你真的喜歡和有耐心，因為興趣是最好的老師
