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          教學的勇氣閱讀摘抄匯合86句

          時間:2018-10-27 15:03

          篇一:《教育的勇氣》教師讀書筆記

          張文質(zhì)老師的《教育的勇氣:張文質(zhì)和青年教師的談話》一書,帶領(lǐng)教師們進行了一次精神之旅。他在書中提出教育學才是真正的人學,教師應(yīng)站在專業(yè)的立場上思考,需要有復雜的理解力,特別是對生命的洞見力,保持一種有意識的、自覺的生命轉(zhuǎn)化與改善,重獲教育的勇氣。

          張老師在書中指出:人獲得知識、獲得見解的方式是多種多樣的,在這個過程中,始終保持對自己的一種激勵與警省,保持有意識地、自覺的一種生命地轉(zhuǎn)化與改善,也許是最為重要地。我于專業(yè)成長中,摒棄職業(yè)倦怠,不斷精進,重獲教育的勇氣。

          教育,如果能讓一個人憧憬美好,對人類有更遼闊的信念,對自己生命的擔當有更堅定的立場,這樣的教育,可以說是最美妙、最透徹生命本質(zhì)的教育。

          篇二:《教育的勇氣》教師讀書筆記

          讀文,沁人心肺。直到再讀《教育的勇氣:張文質(zhì)和青年教師的談話》,我才發(fā)現(xiàn),我所珍視的全部可以用一句話形容。這是一段美妙之旅。總有一天,讀過的文字就像是遺失的記憶一般,全部都已忘卻,唯獨用美妙來形容我一次次的重讀,方可明了。

          當勇氣不復存在,當日子重復且平靜,甚至是對過去的堅持偶爾說一聲再見,我不得不重讀它。因為,在我的記憶里,它是一種精神的啟發(fā)。最后,文末,張老師這樣寫著:“人還要活得久一點,夢想實現(xiàn)的概率要高得多?!蔽页姓J,對自我人生的規(guī)范有時會大于身體規(guī)劃,但是,最后的一句話,隱隱約約告訴自己,當某些東西消失的時候,你才會注意到最初擁有它。

          堅持就能成功。我想,每一個都應(yīng)該有這樣的信念。每一個人都有著生活的世界。還有夢想的世界。我們需要身體喂養(yǎng),還需要精神喂養(yǎng)。我在《小格局里的教育尋求——尺碼相同》讀到了“當你選擇了你要做的事情,同時有一個堅定的信念,總是會有峰回路轉(zhuǎn)的時候。峰回路轉(zhuǎn),其實就是生活的常態(tài),就看你能不能堅持,看你能不能在堅持的過程中,不斷精進專業(yè)素養(yǎng),去精進對生活的洞察力。一個人的自我變革,其實只有通過學習才能得以真正的實現(xiàn)。”小格局,卻有大胸懷。真正道出了堅持的重要作用。他這通俗易懂的話語里面,看上去如此簡單,再細心閱讀就明顯感覺到不一般。最鮮活的是格局的開闊,尋求的力量,仿佛瞬間能夠點醒成長中的人。最后,以一句問話“不知道我這樣的表達,你們是不是也有共鳴?”倘若產(chǎn)生共鳴,當然是由于表達的妥帖。有的時候,美妙就是這樣產(chǎn)生的,如此短小的句子,卻時刻在我的心頭回蕩,恰似遼闊的天邊出現(xiàn)的一抹抹彩虹一般,溫暖而溫馨。

          當你經(jīng)歷過堅持,你總是會懂得,所謂的堅持就是一個人的自我變革。當你也經(jīng)歷了某種意義的路轉(zhuǎn),抑或者是峰會,甚至是一直在人生路上爬坡。你總是會被這樣的文字打動。我思想的飛船,就是這樣在時空和飛逝的.清晨中穿越。我不曾見過張老師,可是,我仿佛見過張老師一般。我甚至想,您這句問話,讓我對自己的堅持,看到了成長的意義。因為,成長的過程必定有著失敗、沮喪、甚至是不甘,可是若要放大一個更大的格局里看,這又算得了什么。所謂的成長,不過就是所有這一切的濃縮和提煉。

          我從冬天讀到了春天,想著雪花飄落的那一晚,我回憶起了自己的童年,因為,我讀了大自然的慷慨饋贈,心里有些共鳴。于我而言,我童年的時候,也是和父母下地干活。其中也是在大自然的懷抱里長大的。因此,我對大山有著一種別有的情誼。在我的記憶里,我很早就和父母一起爬山,播種,鋤地,收割。我看著地里的莊稼,總有一種說不出的美妙感覺。比如,春天的時候,我們在田間地頭停歇,帶著自己的干糧,一干就是一天。中午的饅頭,咀嚼起來,有多少滋味。恐怕我更為眷戀的是自由自在的奔跑。我想,童年是一彎明月,照耀著今天的我。我常常感恩于這樣的饋贈。當我讀到您所寫:“一方面,大自然教會了我太多東西;另一方面,我積攢了另外一種學習動力,不如說產(chǎn)生了對閱讀的渴望,對閱讀本身抱有一種非常強的好奇心,只要有閱讀的機會就不會放過。實際上,我覺得這是生命中非常重要、非??少F的一種幸運?!蔽矣兄鴦e樣的共鳴。

          春天回憶起來,放著一曲《流水蓮花,清澈如禪》,倚靠在桌邊,此時我的心中,不由得想到了大自然的饋贈,想到了一種幸運。

          無論天涯海角,何時何地,總是能遇到尺碼相同的人。寄一輪明月,讀到美妙至極,于春暉里駐足,寄一朵牡丹,送上祝福。感恩每一位成長的引路人,守住心中的一份平凡,平靜亦從容。

          關(guān)于我的教學勇氣讀書筆記精選篇1

          讀這本書的時候我常常默然一笑,原來我們從來不是一個人;原來,地不分南北,人無論東西,對最初的熱誠逐漸消退的遺憾,對日復一日重復工作中積淀下來的煩躁、倦怠情緒的苦惱,甚至,對于選擇這份職業(yè)是否真能實現(xiàn)自我價值的疑慮,從事教師這份職業(yè)的我們,都曾經(jīng)糾結(jié)過。

          這本書中的一個個故事,給我很多共鳴,很多啟發(fā)。同時也促使我思考,在類似的處境下,是什么,令我仍熱愛這個職業(yè),即使在最頹喪的時候也不曾徹底失去從事這份職業(yè)的勇氣?

          是的,我喜歡學生,喜愛他們的朝氣蓬勃,享受在課堂上思維碰撞的光華四射,享受啟迪學生心智的成就感。但是,不止一次,不止一個,他們也曾用消極、懶惰甚至是對抗來使我倍感挫折。

          是的,我尊敬這個職業(yè),不僅因為我的父輩是我的同行,更因為在我的成長過程中,我曾有幸受到過很多值得尊敬的老師的教誨和幫助,能與他們?yōu)槲?,與有榮焉。但是,因為職業(yè)而承受的不理解和輕視,呵呵,同樣不止一次。

          為什么我,仍然熱愛這份職業(yè)?

          記得十多年前,那時,我的職業(yè)生涯開端不久。雖然

          被肯定的感覺是很美好的,尤其是來自已經(jīng)畢業(yè)的學生,真的會讓你覺得挫折和委屈都不算什么,這份職業(yè)除了安身立命之外另有價值。

          非常感謝這個孩子,她也許不會知道,在消沉的時候,倦怠的時候,煩躁的時候,我會重讀她的信,從中汲取勇氣,守護心中的一點光。更因為她的這封信,我更感受到肯定和鼓勵的重要,更不吝于以此去對待我的每一個學生,我相信,他們會和這個孩子一樣,感受到我的真誠和愛意。

          是的,教師這個職業(yè)需要心靈、意志、精神不斷的更新,以獲得力量和勇氣。我想,這一切的源泉,是因為這份職業(yè)要求你付出熱愛,同時也會回報以熱愛。

          關(guān)于我的教學勇氣讀書筆記精選篇2

          出于教書育人的需求,閱讀教育著作成了業(yè)余的習慣之一。辦公室里擺了許多的著作,也確實有很多書令人愛不釋手,但最先拿起的來閱讀的卻是《我的教學勇氣》,不僅因它是《教學勇氣》的姊妹篇而心向往之,也因為在此階段,“勇氣”一詞與我的教學心理不謀而合。

          我生來不像蘇珊·埃瑟麗姬被她的大學導師贊為“你天生就是教師”,也不像多數(shù)人那樣充滿自信和勇氣,但我該努力地使自己成為后天的教師。作為剛踏上講臺的新教師,我有滿腔的熱情,在這熱情還沒消逝前,我必須為多數(shù)人的預言做好準備,我不想自己為師多年后就消極懈怠。

          開學還不到兩個月,我常覺得疲憊困頓,這種狀態(tài)無法在每天的忙碌中得釋懷便抑郁不已。在本書的前言標題“傾聽教師”映入眼簾時,我竟有一種莫名的感動。平日里,前輩常會提醒我要學會傾聽學生,也一直強調(diào)傾聽學生的重要性。這以后我努力地學著傾聽學生的心聲,可從未想過作為老師的自己是否也需要傾聽。反觀同行,我們真的身不由己,卻很少有人能夠傾聽我們的心聲。于我這個新教師,則常感到自己孤立無助、底氣不足。我常想,自己的教學勇氣到底何在?當我們把所有的精力都放在學生身上時,誰來傾聽一下我們心聲呢?

          《我的教學勇氣》第一篇“轉(zhuǎn)向內(nèi)部:維系我們獨有的心靈”里一個個真實的故事著實令人動容。我驚詫他們的經(jīng)歷和內(nèi)心體驗竟也能在我的身上找到,原來教學旅途上我并不孤單,任何一個老師都會有焦慮與愁苦的,那些優(yōu)秀教師也不例外,這樣想以后心情似乎舒坦了一些。從教以來,我常常思索要如何改進教學,如何更好的管理課堂,如何提升自己的教學素養(yǎng),卻始終無果。因為我始終被教學瑣事束縛而不能真正轉(zhuǎn)向自己的心靈深處聽聽自己的心聲更不用說走向外界求助于他人。“沒有獨處,與人頻繁來往是倍感傷神,最終可能使人漸失本色。你不能天天為了別人與別人吃飯,總得從里面帶給你一點提神鼓勁的東西。”作者反借薩特的這句話一語點醒夢中人。是啊,終日面對學生、糾結(jié)于教學得失差點使自己漸失本色?!蔼毺帯睂τ谖襾碚f是在太難能可貴了,我必須從“里面”帶給自己一點提神鼓勁的東西。就在上周末,我毅然決定一個人留在寂靜空蕩的校園里面。難得周末,有家不回,同事不解,我笑而不答,何不就這樣留下一人靜靜思索的空間,聽聽自己心靈的呼喚。

          我的這種獨處勇氣源何?書中布吉蘭的話或許可以解答:如果你對難以指明的事物感到渴望,為不知如何行動感到悲傷,那么毫無疑問,這時你就像所有勢必成長的生物那樣正在成長,升華到更高遠的自我。因了這句話,我的勇氣倍增,同時我也始終記住自己天生不是教師,我需要這樣的付出。

          關(guān)于我的教學勇氣讀書筆記精選篇3

          自從師傅將《我的教學勇氣》一書送給我以后,我一直想找個機會閱讀,于是我趁著閑暇時間閱讀了這本書。我

          這本書講述的是美國教師的教學故事,或真實有趣,或充滿智慧,或深切感人。書中25位美國教師通過講述自己真實的心路歷程,向我們展現(xiàn)了超越職業(yè)恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神,從教學實踐的角度實現(xiàn)了《教學勇氣》中提出的“真正好的教學不能降低到技術(shù)的層面,真正好的教學來自于教師的自身認同與自我完善”的觀點。美國教師為學生成長付出的努力令人敬佩,他們愛學問、愛學生、渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯(lián)系,總是千方百計點燃自己的教育激情,積極與同事合作,探討和研究,創(chuàng)造更好的教育氛圍,使每一個學生都具有最美好的品質(zhì)。這些故事同樣適用于我們的教師。

          在《我的教學勇氣》一書中,一位教師將他的上課經(jīng)歷或者說是他個人的教學方法進行了剖析,他理想中的教學是不循常規(guī),總是力圖促使學生用不同的方法來思考和認識英語。而事實上,又有幾個學生能把這種方法記在心里呢,當然結(jié)果一切都是徒勞。事實上,這樣的學生是常常被忽視的社會邊緣的人。也許課堂上我們所面對的“沉默”是處于社會邊緣的人經(jīng)常采用的一種沉默——“這些人恐懼那些有權(quán)力的人,懂得不說話較安全”。

          細細想來,造成這種狀態(tài)的究竟是什么原因呢,其實這位老師心中早有答案,是他對于課堂的管理方式,在課堂上如果連紀律都管不好,何來效率,何來成績,學生不認真聽,有再好的方法又有誰會吸收過去呢!正如他所說:“我上課時并不那么盛氣凌人,獨斷專行,我常想這是否就是我的短處,因為那些疾言厲色的教師幾乎沒有什么課堂管理問題,而我在學校里總是覺得成功無望,信心不足。”

          現(xiàn)在的孩子就是這樣,如果你不嚴厲一些,他們馬上會爬到你的頭上去。其實我曾經(jīng)用溫和的方式和他們交流試過,只是教學的效果真的很差,只好又變成嚴厲的模樣。書中的老師想要和孩子們推心置腹,坦誠相見,使他們真實地了解他的世界、他的文學、他的生活。但是孩子畢竟是孩子,孩子的想法和老師的想法無法一致,所以當有學生遲到、有學生竊竊私語、有學生不認真聽講的時候,老師就會覺得無比的悲痛。因為我們的行為真的是出于愛。

          《我的教學勇氣》自始自終沿襲一個這樣的主要觀點:“真正好的的教學不能降低到技術(shù)層面,真正好的的教學來自于教師的自身認同和自身完整?!比绱耍處煹男撵`便是關(guān)注的焦點。因為,“教學得失與其說是取決于教師是采用的具體方法,不如說取決于教師奉獻的仁愛之心,取決于用仁愛之心穿針引線將自己、學生、學科編織在一起,使三者之間進行面對面、聲對聲、心對心的溝通和互動?!钡?,要維系并呵護教師的心靈何其難也!

          瑪麗·愛麗絲·斯科特老師以《用大愛做小事》為題講述了這樣的教育故事:她本來以為可以通過教學來移山倒海和改天換地,但是,現(xiàn)實和困境使她大失所望而離開了課堂,數(shù)年之后,當她再次從教的時候終于認識到,教學并非做大事,而是“用大愛做小事”。促使她改變看法的是她永遠難忘的一個名叫安杰拉的孩子,當這個“身材瘦小,還患了嚴重疥瘡,滿臉都是,慘不忍睹”的孩子需要照料的時候,作者正好參加了一個服務(wù)項目,大部分時間也正好是由作者來照料她。在給小姑娘洗臉的時候,作者的心中涌起了一種感激之情,達到了一種忘我的境界,“那時,我知道了,我的人生是一種能在忘我中表現(xiàn)真我的人生,一種能通過觸摸小姑娘臉上的瘡疤與上帝息息相通的人生?!蔽覀兛梢詴呵也徽勈欠褚⒓臃?wù)項目,但是我們可以想見,這位教師面對如此難堪的孩子時是怎樣的一種愛,又是怎樣的一種忘我的精神。到這個時候,我們還有什么理由不相信,這樣的小事,表面微不足道,其實舉足輕重。

          教學是一種“心力勞動”,是一種心靈的藝術(shù)。教學的得失成敗與其說取決于教師采用的具體的教學方法,還不如說取決于教師奉獻的仁愛之心?!坝眯摹苯虒W,意味著要善于激發(fā)學生的信心與活力,意味著讓學生感到自己是學習的主人。一個活生生的教師,必須活學活用各種教學方法,充分認識和堅信自己工作的重大意義,將自己、學生和學科編織在一起,使三者之間進行面對面、聲對聲、心對心的溝通和互動。

          當然,這很艱難,但并不是艱難就不做努力,并不是心靈受損,就放棄心靈。心靈是屬于自己的,心靈的尋找和召喚也好,心靈的縫補與彌合也好,心靈的維系與呵護也好,終歸都是自己的事情,別人是無法代替得來的。是啊,如果沒有教師“來自內(nèi)在營養(yǎng)”的滋潤,再豐富的大餐也只能導致我們的消化不良,只會掠奪走我們的“教學勇氣”。《我的教學勇氣》借助教師的現(xiàn)身說法,使我們了解他們是如何找回和維系自己的心靈,從而能在教學時兢兢業(yè)業(yè)地為學生服務(wù),養(yǎng)成怡然自得的心情,排除面對的一切困難,盡己所能,與同事攜手并肩實現(xiàn)共同目標——為自己帶來更多的光明,給世界帶來更多的生機。

          初踏入教師這一光榮的崗位上,常常會遲疑,這一決定是否確?帕爾默給予我勇氣?!安灰ε隆?,可以有恐懼,但“不必置身心于恐懼之中,可以在好奇、希望、同感或誠實這些與我心的恐懼一樣真實的感受中教學?!碑斈惴浅釔勰愕墓ぷ鲿r,擺脫困境的唯一途徑是深入地了解教學。面對教學中的困惑,我們須知難而進而非逃避,對其更好地理解和更得體地協(xié)調(diào),這不僅僅是為了守住自己的靈魂,更是為了愛護學生的心靈。

          教學中我們需要足夠的勇氣。我們面對的性格迥異的學生,我們要理解學生,走進學生,認識這樣或那樣的學生。帕爾默說,他教學生涯的三十年后,隨著歲月的磨練,表面上圓滑老練了,卻仍像一個初出茅廬的新手一樣摸索著。

          長期以來,我們都是以“長輩”自居,要

          閱讀《我的教學勇氣》有一種強烈的感受,書中的每一位教師都在用自己執(zhí)著的愛從事著偉大的教育事業(yè),他們都在不同的學校煥發(fā)著精神的力量,奏響著心中的歡歌。當我們感到迷惘和絕望的時候,不妨靜下心來讀一讀這本書,我想,我們在感受異國他鄉(xiāng)一群教師真切的教育情懷的同時,心胸自然會開放起來,心境自然會開闊起來,心靈自然會開朗起來。愿我們都能夠找到維系心靈和精神的教學勇氣,用自己的智慧和真誠去實踐自己的承諾。

          關(guān)于我的教學勇氣讀書筆記精選篇4

          翻開帕克帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》,讀到導言部分,我看到幾行這樣的文字:“如果你是一位從來沒有經(jīng)歷過痛苦時光的教師,或者有過卻不以為然,此書就不適合你了?!笨吹竭@兒,我不禁愣住了,上述兩種情況我都不曾經(jīng)歷過,那我還要繼續(xù)下去嗎?然而,看到他下面的文字,我決定要隨著作者一起展開一次心靈之旅,他說:“這本書適合這些教師:他們體驗過快樂和痛苦的時日,而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛;本書適合這些教師:他們不愿把自己的心腸變硬,因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯?!彪m然還未有過教學經(jīng)歷,但是,心中一直都憧憬著可以成為一名優(yōu)秀的教師,這一切,只是因為喜愛。

          之后,我把這本書推薦給一個朋友,并向他講述了自己的想法,他用充滿遺憾的表情看著我,說:“永遠不要做教師,它會毀壞你對生活所有美好的想象,那些瑣碎的事情會耗費你所有的時間與熱情?!彼倪@些話似乎是對的,因為我在帕克帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》和《我的教學勇氣》中聽到了太多的教師內(nèi)心真切的焦躁、憂慮、無助與迷惘的吶喊,他們的困惑與恐懼被活生生的展現(xiàn)在我的面前,使我感到了焦慮,“以后也會遇到這樣的情況”,這樣的話一直在我的耳邊回響,使我不得不開始思考,當我走上講臺,并成為一名教師的時候,我又該如何面對內(nèi)心的這種恐懼與迷惘?

          在本書中,帕克帕爾默像一位朋友一樣,真誠地向我們傾訴著他自己對于教師與教學的思考。“認識你自己”,這句鏤刻在雅典特爾斐神廟的

          在《教學勇氣——漫步教師心靈》的.開篇,作者引用了里爾克的

          啊,別分離,

          親密無間,

          與繁星相聚在天際。

          何為心,

          若非與繁星聚一起?

          與眾鳥齊飛,

          乘風,駕云,

          齊歸。

          這里,里爾克所說的“齊歸”意在返回精神家園,是內(nèi)在的,自由的空間。借助這首詩,作者進一步指出“分離”是我們習慣的生存狀態(tài)。通過里爾克的詩歌,作者引導我們破除外界與自身的干擾,通過內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變返回精神家園,達到精神上的一種自由,并將自己置身于兼容“我”之小天地和所有“非我”之廣袤宇宙的地方,把自己整合為偉大生命網(wǎng)絡(luò)的一部分,從而超越恐懼,走向整體。

          德國詩人荷爾德林曾說:人充滿勞績,但還詩意地棲居于大地之上。這樣的詩句,引發(fā)了海德格爾無限的感慨,它描述了生命的一種理想狀態(tài),然而在現(xiàn)代社會,在工具理性極度膨脹的狀態(tài)下,人被遮蔽于日常生活狀態(tài)之中,作為個體的人消融于眾人之中,“沉淪”于“眾人”無意義的閑談、好奇與兩可之間,喪失了自己的本真狀態(tài)。海德格爾通過反思,提出人必須破除外界對自身的遮蔽,回歸自由之境,向死而生,重獲生命的真諦,從而達到詩意的棲居。

          在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中,作者似乎也借鑒了海德格爾的哲學,只不過是將其運用到了教育學中去。在人們一次次反思,一次次論證教學技巧與教學策略的時候,作者提出“教學不可局限于技術(shù)層面”,“我們必須尋求一種尊重教師和學科多樣性的教學理念,而這一點是方法論上簡單處理根本做不到的?!苯鉀Q教師的自身認同和自身完整問題是比技巧更基本的東西,教師的成長源于心與心的交流,通過討論我們作為教師的真我和身份到底是什么樣的問題,從而返回自身,發(fā)現(xiàn)真我,從而立足于真實的自我,認真地傾聽來自內(nèi)心深處的聲音,喚回自我心靈。

          然而,這又是一件十分危險的、讓人恐懼的任務(wù)。為了減少可能受到的傷害,長期以來教師已經(jīng)形成了一種自我保護的觀念,他們把自己保護在社會習俗之后,帶上厚厚的面具,在內(nèi)部真實和外部表現(xiàn)之間建立了一道屏障,把自我和同事、學生以及觀念隔絕起來,逃避所能遇到的一些沖突,在這樣一種狀態(tài)下,形成了實踐與自我的分離,話語陳述與心靈的分離,教師的自我認同和自身完整感被削弱,失去了教學的心靈,進而陷入到了一種更為危險的生活中去。

          作者指出教學的恐懼使得教師過著教育和分離的生活,“恐懼是一種使我們和同事、學生、學科以及我們自己相分離的東西??謶株P(guān)閉了一切‘求真試驗’,也禁錮了我們教學的能力?!绷罱處煾鼮榭謶值氖?,他們在“他者”的注視下重塑著自我,不斷地失去自身認同,造成了教師內(nèi)在的缺失——缺失情感,缺失自由,缺失理想,缺失自我,只能是在精神的荒漠中游蕩。在我們的社會普遍關(guān)注外在的教學技術(shù)與技巧的時候,作者提出真正要關(guān)心的不是這些,而是教師的心靈?!罢嬲玫慕虒W不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整?!苯處煈?yīng)該“認識自我”,“在每個教育階段,教師的自我是關(guān)鍵?!苯處煈?yīng)洞察自己內(nèi)心所發(fā)生的事,去探求少人踏足的小徑——一條重獲內(nèi)心世界資源的小徑,過一種不再分離的生活。

          因此,帕克帕爾默提出每位教師都應(yīng)該重拾教學勇氣,不必把自己置身于恐懼之中,而是敢于正視生命中的那些恐懼,去發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的世界景觀,便會發(fā)現(xiàn)自我表達與行動的天地。

          關(guān)于我的教學勇氣讀書筆記精選篇5

          書是一扇沉重的門,它垂青于每一個敲門者。它敞開的門扉里,是一口淘不完的井,是一座掘不盡的礦,是一片看不夠的景,是一腔抒不倦的情。記得曾經(jīng)有一位大師和我這樣聊起過關(guān)于“大師”的話題。古人說:“自古圣賢皆寂寞?!薄凹拍笔浅蔀榇髱煹谋匾獥l件。大師之為大,不一定經(jīng)歷了大的災難,承擔了大的不幸,但一定是沉浸在大的寂寞之中,忘我地投入工作和學習——工作和學習是他們的生命本身,而不是養(yǎng)家糊口的手段。然而,“寂寞”太難了。大多數(shù)人善于熱鬧,而不善于寂寞,這就是大師和公眾的區(qū)別。于是,抱著向大師學習“寂寞”的初衷,暑假捧起學校下發(fā)的《我的教學勇氣》一書,看了起來。

          《我的教學勇氣》一書講述的是有關(guān)美國教師的教學故事,或真實有趣,或充滿智慧,或深切感人。美國的教師為學生成長付出的努力確是令人敬佩,他們愛學問、愛學生,渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯(lián)系,總是千方百計點燃自己的教育激情,積極與同事合作,探討和研究,創(chuàng)造更好的教育氛圍,使每一個學生都具有最美好的品質(zhì)。

          故事深深吸引著我,也泛起了我對自己在教育崗位上工作十多年的漣漪。無意中,翻開了20xx年半年時間內(nèi)寫的4萬多字隨筆,忽然發(fā)現(xiàn)自己的教學勇氣給丟得一干二凈。從事行政工作以后,我?guī)缀醢讶康木Χ挤旁诹斯芾砉ぷ魃?。每天都忙碌于瑣碎的雜務(wù)中,在各種各樣的表格里來回穿梭……似乎已經(jīng)漸漸習慣了這樣的生活。捫心自問,其實很多時候,覺得對學生感到很愧疚,看著那一雙雙充滿幼稚的瞳孔,歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己錯誤的行進路線,卻還是寧愿墮落地執(zhí)迷不悟。偶爾聽某某說起,衡量一個教師還是應(yīng)該看他的教學工作,而不是看他的管理工作如何。

          話語再次激起我內(nèi)心無比痛楚的愧疚?;叵脒€未踏上管理崗位時的我,做班主任做得那么津津有味,與我的學生們走得是那么貼近;教學工作為了承擔一堂教研公開課,會早早備好課,然后在空無一人的教室里演說自己的教學過程;專業(yè)成長方面的論文、隨筆時不時會出現(xiàn)在報刊雜志上……而今,翻開自己的成長檔案,發(fā)現(xiàn)自己這幾年竟是空白,不免心里一陣涼!是的,抬起頭,忽然才發(fā)現(xiàn)自己走了這么遠一段空白的旅程,回頭細數(shù)那些日子,卻也過得安逸而自得。就是源于這樣的安逸和自得,讓我內(nèi)心的愧疚愈演愈烈。于是,我嘗試著找回當初的我:努力讓自己的課堂變得靈動,教研組活動積極參與,一有時間我就進班級和孩子們在一起……還有我的管理工作,盡管這些讓我累得精疲力竭,似乎這樣,我的一顆愧疚的心才得到了些許的安慰。

          不管是教育還是教學中,我們都需要足夠的勇氣。我們要面對性格迥異的學生,他們中也許總有那么幾個讓你忙于應(yīng)付,而我們要想到合適的方法去走進他們、理解他們,從而達到我們教學的目的。我們要面對各種層次的家長,要讓他們和我們一條心,相互交流教育理念,為達到同一目標而努力。我們要面對有個人喜好的教育專家,讓他們的專長溶于我們自己的教學特色于無形。我們要面對社會發(fā)展需要對教育的需求,提升自我的綜合能力和素養(yǎng)。教學中我們需要足夠的勇氣,伴隨著我們的有工作成功的喜悅和工作失意時的沮喪。

          看到《我的教學勇氣》一書中有這樣一段話:“教師這個職業(yè)需要心靈、意志、精神不斷電更新,以獲得力量和勇氣。盡管這個工作經(jīng)常給教師帶來疲憊、無助,甚至傷害,但優(yōu)秀的教師不會放棄……”這段話,喚醒了我沉睡的激情,讓我在失去為人師的信念與信心時充實了自己的教學勇氣。特雷莎修女說過:“我們做的從來不是大事,只是用大愛做小事。”我想:無論愛的過程是愉悅或是痛苦,我都要把愛獻給孩子們,用心來教,因為孩子值得我們付出。昌樓兄送過我的話,說的好:孩子的教育不能重來!為了孩子的明天,讓我們今天就做起來!從小事做起,重新找回我的教學勇氣,重新點燃我的教學激情,為孩子的一生發(fā)展和幸福奠基!

          關(guān)于我的教學勇氣讀書筆記精選篇6

          剛畢業(yè)時我曾在心中勾畫著自己的夢想,帶著這份夢想與期待我走過了八百多個日日夜夜。帶著活力,充滿抱負的踏入小學校門,我感覺時間的腳步仿佛越走越快,猛然間發(fā)現(xiàn)自己的教學生活已步入了第3個年頭。

          曾經(jīng)在迷惘與困惑中行走,曾經(jīng)在疲憊與煩躁中抱怨,曾經(jīng)無限期待教學帶來的快樂,卻因為這種快樂的稀缺而日益喪失耐心與韌性……直到我在耐心與韌性的堅持中,遇到了《我的教學勇氣》。

          “教師這個職業(yè)需要心靈、意志,精神要不斷地更新,以獲得力量和勇氣。盡管這個工作經(jīng)常給教師帶來疲憊、無助甚至傷害,但優(yōu)秀的教師不會放棄……”翻著手中這本紅色的書,讀著扉頁上的話語,頓時有種他鄉(xiāng)遇知己的感覺。

          書中講述的是美國教師的故事,或真實有趣,或充滿智慧,或真切感人。不時在故事中看到我自己的影子,他們仿佛置身于我的內(nèi)心,訴說著我的困惑,發(fā)泄著我的情緒,表達著我的想法……

          “每天的教學安排都循著固定的節(jié)奏與進度,教師反復教授的課程已毫無新意,與學生、同事及家長的交往已無足輕重。文件堆積,會議增多,壓得我們喘不上氣來!”在這樣的環(huán)境中,一位教師卻始終保持著活力,維持著對教學的熱愛。我不禁對這位教師充滿了好奇。

          當她充滿勇氣和信心地公開說:“等我畢業(yè),我要找一份教師工作”時,來自朋友們的反對聲頓時響成一片。但她說:“我就是要當教師。我不能想象還有其他更好的工作,我把那些反對意見全都當成了耳邊風,晚上睡著了都夢見將來的課堂。她的一段話給了我答案,更帶給我思考:“當我教學生涯的第三年時,我發(fā)現(xiàn)自己有意或無意地尋找并擁抱教學的‘新’。一個新的學年意味著新的學生,新的學生意味著新的思想、新的見解、新的問題、新的能量和新的夢想?!?/p>

          是的,“新”與“心”是相通的,只有心中喜愛這份職業(yè),才能投入其中。面對挫折不氣餒,面對失敗不放棄。心中常鼓勵,心中常反思,心中常有新。一樣的環(huán)境常因不一樣的心態(tài)而截然不同,煥然一新。有了新的心,便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。

          讀著書中的故事你就會在不知不覺中被簡單的話語吸引,在腦中細細揣摩,在揣摩中得到啟發(fā),在啟發(fā)中受到鼓舞,于是重新點燃對教學的勇氣。

          關(guān)于我的教學勇氣讀書筆記精選篇7

          今年暑假,學校要求教師認真閱讀《我的教學勇氣》一書,我讀后感到這本書震撼著我的心靈之旅,吹醒了我沉睡的教師心靈。

          《我的教學勇氣》是一部關(guān)注教師心靈勇氣的著作,在平常的教育敘事中蘊含著深刻的哲理意味。書中講述了25位美國教師的教學故事和心路歷程,這些故事或真實有趣,或充滿智慧,或深切感人,他們?yōu)閷W生成長付出的努力令人敬佩。他們愛學問、愛學生、渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯(lián)系,總是千方百計點燃自己的教育激情,積極與同事合作,探討和研究,創(chuàng)造更好的教育氛圍,使每一個學生都具有最美好的品質(zhì)。他們的講述向我們展現(xiàn)了超越職業(yè)恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神,從教學實踐的角度實現(xiàn)了《教學勇氣》中提出的“真正好的教學不能降低到技術(shù)的層面,真正好的教學來自于教師的自身認同與自我完善”的觀點。

          下面就書中的幾個教學故事,談一些閱讀

          第一個教學故事是艾米·西蒙斯的《說出心里話》。

          艾米是中學老師,教授英語和人文學科課程。在她的課上,學生們不專心,還有各種外界干擾。艾米不愿意假裝嚴厲,而是向?qū)W生說出了自己的心里話:因愛而教。艾米由此贏得學生的理解、同情和支持,但仍有所擔心。

          向?qū)W生說出心里話,我國教師也常有,尤其是中學教師,只不過有時說的并不高尚,有的中學老師常說:你們學成什么樣都跟我們老師沒關(guān)系;要不要學好了,你們看著辦;誰上課搗亂就請家長……。這話雖然說得不客氣,但是作為老師在無可奈何的情況下,向?qū)W生說出的心里話,是他的應(yīng)對風格,但是能不能起到作用,是不是真愛教育,是值得懷疑的。

          向?qū)W生說出心里話,只要我能真心熱愛學生并因此登壇任教,就沒有理由不相信學生的心靈,更不必害怕向?qū)W生表露心跡。

          第二個教學故事是吉姆·伯克《教學的真諦》。

          吉姆·伯克是中學英語教師。在一個暑假里,志得意滿的吉姆收到一個學生的電子郵件,諷刺指責他教學水平低而又自鳴得意。吉姆既沒有因此生氣,也沒有置之不理,而是準備在開學前為學生的要求而重新調(diào)整自己。

          學生給老師挑刺,甚至根據(jù)老師的特點提綽號,這種想象在我國是比比皆是,可是老師是如何應(yīng)對處理這種事情的呢?大多數(shù)老師拿出師道尊嚴的態(tài)度,對學生進行嚴厲的批評,甚至謾罵,好一點的裝作不知道置之不理。但是“吉姆既沒有因此生氣,也沒有置之不理,而是準備在開學前為學生的要求而重新調(diào)整自己?!边@需要勇氣,需要好心態(tài),更要有好的教學觀。

          記住無論是不是學生故意挑刺,作為老師都要珍惜由正視學生意見帶來的溝通機會,博得信任并改進教學質(zhì)量。

          第三個教學故事是瑪麗·愛麗絲·斯科特的《用大愛做小事》。

          瑪麗想通過教學來做大事,于是讀了一個中等師范專業(yè),面對實習對象卻無法施教,于是改行。在為一個小女孩做護理的時候,她忽然感到上帝的降臨,體悟出自己的小和世界的大;認識到不該自私自大,而要用大愛做小事。終于她還是成為了一名普通教師。

          我們從小到大都會不時地做白日夢,夢想自己在某個職位、某個領(lǐng)域取得了什么了不起的成就,卻很少知道自己其實連一些很“弱”的任務(wù)都還做不好。假如也讓我當個普通教師,我能當成什么樣?

          《我的教學勇氣》喚醒了我沉睡的激情,無論愛的過程是愉悅或是痛苦,我都要把愛獻給孩子們,用心來教,因為孩子值得我們付出。特雷莎修女說過:“我們做的從來不是大事,只是用大愛做小事。”我想:我既然選擇了教師這個職業(yè),那就讓我從小事做起,我也要重新找回我的教學勇氣,重新點燃我的教學激情,忠實地為學生服務(wù),為學生托起明天的太陽。

          關(guān)于我的教學勇氣讀書筆記精選篇8

          峽谷的蟬鳴聲聽來很特別,不似這里吱吱地叫個不停,而是起伏有致,時斷時續(xù)。但無論怎么婉轉(zhuǎn),一聞便知是蟬。蟬便是蟬,改變了嗓音和語言,改變不了作為蟬的特質(zhì)。一樣的于地底蟄伏數(shù)年積攢能量,卻只能在枝頭鳴唱一個秋天。古人贊美著它的純潔,今人貶低著它的行徑,又有幾人關(guān)注過它的感受?唯有智者短短幾字借它說著自己的心事:“無人信高潔,誰為表予心?”

          《我的教學勇氣》編輯了許多美國教師的教學故事,與我們不同的嗓音,不同的語言,展示的場景、表現(xiàn)的心情卻是那么的相似。也許,只是因為我們有著共同的特質(zhì):教師。我們同樣需要為完整教學生命積累著,積累著知識、經(jīng)驗、愛心以及耐心。我們同樣需要為繼續(xù)教學故事奉獻著,直到青絲熬成白發(fā),皺紋篡改紅顏。這本書之前從未認真聽過我們自己的聲音,這本書之前,從未有人愿意傾聽我們的聲音。

          時間淡漠了激情,也許與此同時也淡漠了對理想的堅持。歲月蒼白了生活,也許與此同時也蒼白了對信念的執(zhí)著。一年年在同樣的操作間里周而復始,沒有了新奇。確實,一些時候,教學成了件平淡乏味的事。忙于事務(wù)的我們,除了象征性停下來應(yīng)付些額外的差事,根本沒有時間或者說沒有心情靜下來思考我們曾固守過的心靈,更加沒有有效的方法來強調(diào)曾經(jīng)的那些日子留下的痕跡。

          那么,十幾年的教學生涯除了憔悴,還給我們留下了什么?不思考,又怎能有收獲?很多時候,思考對我們來說是件痛苦的事。它意味著在享受大部分快樂的同時,還要承認一些失誤、修改一些作為、尋找一些遺失的很重要的東西。為了悠閑,我們往往選擇逃避。為了輕松,我們往往選擇放棄。在山腳下徘徊的時刻,在把頭深深埋入沙子的時刻,我們丟棄了一點骨子里原本有的東西,那就是:勇氣。

          來自異邦的鳴唱喚醒了心底的聲音。鼓足勇氣面對,才有可能獲得成功。面對的不僅僅是學生,面對的還有社會,還有自己?!敖虒W既是智力工作,也是正義事業(yè)。”為教育公正而教學,公平會換來應(yīng)有的公平,公正會得到應(yīng)有的公正。在滋養(yǎng)學生的同時,要時時返回自己的心泉,從中汲取滋潤自己的甘霖。這樣,正義和公正才不會枯萎凋謝。

          生命消逝前的這個秋天,蟬的鳴叫依舊那么響亮。它絲毫不為評價的不公而抑郁,也絲毫不為即將離去而傷悲。因為它在告別這個世界之前,早已經(jīng)將無數(shù)生命深深埋入了土壤,下一個艷陽高照的夏天,又一曲合奏會在樹梢回蕩。

          “行西陸謂之秋”(隋書·天文志),西陸是屬于蟬的季節(jié),夜色里,有雨聲和蟬聲的和鳴。

          《教育勇氣》教師讀書筆記篇1

          張文質(zhì)老師的《教育的勇氣:張文質(zhì)和青年教師的談話》一書,帶領(lǐng)教師們進行了一次精神之旅。他在書中提出教育學才是真正的人學,教師應(yīng)站在專業(yè)的立場上思考,需要有復雜的理解力,特別是對生命的洞見力,保持一種有意識的、自覺的生命轉(zhuǎn)化與改善,重獲教育的勇氣。

          張老師在書中指出:人獲得知識、獲得見解的方式是多種多樣的,在這個過程中,始終保持對自己的一種激勵與警省,保持有意識地、自覺的一種生命地轉(zhuǎn)化與改善,也許是最為重要地。我于專業(yè)成長中,摒棄職業(yè)倦怠,不斷精進,重獲教育的勇氣。

          教育,如果能讓一個人憧憬美好,對人類有更遼闊的信念,對自己生命的擔當有更堅定的立場,這樣的教育,可以說是最美妙、最透徹生命本質(zhì)的教育。

          《教育勇氣》教師讀書筆記篇2

          讀文,沁人心肺。直到再讀《教育的勇氣:張文質(zhì)和青年教師的談話》,我才發(fā)現(xiàn),我所珍視的全部可以用一句話形容。這是一段美妙之旅。總有一天,讀過的文字就像是遺失的記憶一般,全部都已忘卻,唯獨用美妙來形容我一次次的重讀,方可明了。

          當勇氣不復存在,當日子重復且平靜,甚至是對過去的堅持偶爾說一聲再見,我不得不重讀它。因為,在我的記憶里,它是一種精神的啟發(fā)。最后,文末,張老師這樣寫著:“人還要活得久一點,夢想實現(xiàn)的概率要高得多?!蔽页姓J,對自我人生的規(guī)范有時會大于身體規(guī)劃,但是,最后的一句話,隱隱約約告訴自己,當某些東西消失的時候,你才會注意到最初擁有它。

          堅持就能成功。我想,每一個都應(yīng)該有這樣的信念。每一個人都有著生活的世界。還有夢想的世界。我們需要身體喂養(yǎng),還需要精神喂養(yǎng)。我在《小格局里的教育尋求——尺碼相同》讀到了“當你選擇了你要做的事情,同時有一個堅定的信念,總是會有峰回路轉(zhuǎn)的時候。峰回路轉(zhuǎn),其實就是生活的常態(tài),就看你能不能堅持,看你能不能在堅持的過程中,不斷精進專業(yè)素養(yǎng),去精進對生活的洞察力。一個人的自我變革,其實只有通過學習才能得以真正的實現(xiàn)?!毙「窬?,卻有大胸懷。真正道出了堅持的重要作用。他這通俗易懂的話語里面,看上去如此簡單,再細心閱讀就明顯感覺到不一般。最鮮活的是格局的開闊,尋求的力量,仿佛瞬間能夠點醒成長中的人。最后,以一句問話“不知道我這樣的表達,你們是不是也有共鳴?”倘若產(chǎn)生共鳴,當然是由于表達的妥帖。有的時候,美妙就是這樣產(chǎn)生的,如此短小的句子,卻時刻在我的心頭回蕩,恰似遼闊的天邊出現(xiàn)的一抹抹彩虹一般,溫暖而溫馨。

          當你經(jīng)歷過堅持,你總是會懂得,所謂的堅持就是一個人的自我變革。當你也經(jīng)歷了某種意義的路轉(zhuǎn),抑或者是峰會,甚至是一直在人生路上爬坡。你總是會被這樣的文字打動。我思想的飛船,就是這樣在時空和飛逝的清晨中穿越。我不曾見過張老師,可是,我仿佛見過張老師一般。我甚至想,您這句問話,讓我對自己的堅持,看到了成長的意義。因為,成長的過程必定有著失敗、沮喪、甚至是不甘,可是若要放大一個更大的格局里看,這又算得了什么。所謂的成長,不過就是所有這一切的濃縮和提煉。

          我從冬天讀到了春天,想著雪花飄落的那一晚,我回憶起了自己的童年,因為,我讀了大自然的慷慨饋贈,心里有些共鳴。于我而言,我童年的時候,也是和父母下地干活。其中也是在大自然的懷抱里長大的。因此,我對大山有著一種別有的情誼。在我的記憶里,我很早就和父母一起爬山,播種,鋤地,收割。我看著地里的莊稼,總有一種說不出的.美妙感覺。比如,春天的時候,我們在田間地頭停歇,帶著自己的干糧,一干就是一天。中午的饅頭,咀嚼起來,有多少滋味??峙挛腋鼮榫鞈俚氖亲杂勺栽诘谋寂堋N蚁?,童年是一彎明月,照耀著今天的我。我常常感恩于這樣的饋贈。當我讀到您所寫:“一方面,大自然教會了我太多東西;另一方面,我積攢了另外一種學習動力,不如說產(chǎn)生了對閱讀的渴望,對閱讀本身抱有一種非常強的好奇心,只要有閱讀的機會就不會放過。實際上,我覺得這是生命中非常重要、非??少F的一種幸運?!蔽矣兄鴦e樣的共鳴。

          春天回憶起來,放著一曲《流水蓮花,清澈如禪》,倚靠在桌邊,此時我的心中,不由得想到了大自然的饋贈,想到了一種幸運。

          無論天涯海角,何時何地,總是能遇到尺碼相同的人。寄一輪明月,讀到美妙至極,于春暉里駐足,寄一朵牡丹,送上祝福。感恩每一位成長的引路人,守住心中的一份平凡,平靜亦從容。

          《教育勇氣》教師讀書筆記篇3

          導言部分,源自教學心靈的教學,指出,教師應(yīng)教導自己認識自我。

          弗洛伊德說:“人分為本我、自我和超我”,當一個老師如此真實的了解自我是誰時,才會了解他的學生們是誰。其實,作為教師,我們做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認識。(“我是誰”?我想做什么?我為什么去做?我如何去做?)好的老師,正如作者所說,具有聯(lián)合的能力,他們能夠?qū)⒆约?、所教學科和他們的學生編織成復雜的聯(lián)系網(wǎng),以便學生能夠?qū)W會去編織一個他們自己的世界。這些編織者用的方法也不盡相同:講授法、蘇格拉底是的對話、實驗室實驗、協(xié)作解決問題、有創(chuàng)造性的小發(fā)明。好老師形成的聯(lián)合不在于他們的方法,而在于他們的心靈——即人類自身在整個智能、情感、精神和意志的所在?;谶@樣的前提,我懂得:真正好的教學不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。

          在書中,作者介紹了自己30年來在教學方面的探索,舉了這樣一個例子說明,他教過成千上萬的學生,參加過很多教學研討會,觀摩過其他老師的教學,閱讀了不少教學著作,反思了自己的

          由此,在整個教學過程中,教師清晰的了解自己對于教學是一件多么有益的一件事,當我們忘記了自己內(nèi)心的多樣性,忘記了自己走向個性的漫長持續(xù)的過程,我對學生的期望是過分的,不真實的。任何真正可信的教學要求最終是來自教師內(nèi)心的呼喚。這種呼喚使我尊重真實的自我。

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