《科利亞的木匣》讀后感
[《科利亞的木匣》讀后感]今天我們學習了第26課《科利亞的木匣》這一課，科利亞的家鄉(xiāng)因為被德國法西斯占領，媽媽、奶奶要帶科利亞離開，到喀山城去躲避，《科利亞的木匣》讀后感，讀后感《《科利亞的木匣》讀后感》。
家里的東西不能全部帶走，于是媽媽就把一些東西放到一個大箱子里，從家門口向前數(shù)了三十步，將箱子埋下。
科利亞把一些小玩意兒放到一個小木匣里，因為科利亞只會數(shù)到十，所以他就從家門口向前數(shù)了十步埋下。
過了四年，科利亞他們回到了家鄉(xiāng)，媽媽因為變化不大所以還是數(shù)三十步就能找到，而科利亞因為這四年變化大，步子也變大了，所以他量十步就找不到匣子了，應該量五步。
而且法西斯太殘忍了，把那么多東西都搶了，好壞
〔《科利亞的木匣》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
《科利亞的木匣》讀后感三年級 丨 議論文 丨 321字?1?7科利亞的木匣》讀后感
(一)題名(Title,Topic) 題名又稱題目或標題。
題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。
論文格式相關(guān)書籍 論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞不達意和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。
論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。
有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。
對論文題目的要求是：準確得體：簡短精煉：外延和內(nèi)涵恰如其分：醒目。
(二)作者姓名和單位(Author and department) 這一項屬于論文署名問題。
署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻檢索(作者索引)。
大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。
后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。
重要的是堅持實事求是的態(tài)度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。
注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。
(三)摘要(Abstract) 論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。
它是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。
其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。
摘要應包含以下內(nèi)容：①從事這一研究的目的和重要性;②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作;③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解;④結(jié)論或結(jié)果的意義。
(四)關(guān)鍵詞(Key words) 關(guān)鍵詞屬于主題詞中的一類。
主題詞除關(guān)鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。
主題詞是用來描述文獻資料主題和給出檢索文獻資料的一種新型的情報檢索語言詞匯，正是由于它的出現(xiàn)和發(fā)展，才使得情報檢索計算機化(計算機檢索)成為可能。
主題詞是指以概念的特性關(guān)系來區(qū)分事物，用自然語言來表達，并且具有組配功能，用以準確顯示詞與詞之間的語義概念關(guān)系的動態(tài)性的詞或詞組。
技巧—：依據(jù)學術(shù)方向進行選題。
論文寫作的價值，關(guān)鍵在于能夠解決特定行業(yè)的特定問題，特別是在學術(shù)方面的論文更是如此。
因此，論文選擇和提煉標題的技巧之一，就是依據(jù)學術(shù)價值進行選擇提煉。
技巧二：依據(jù)興趣愛好進行選題。
論文選擇和提煉標題的技巧之二，就是從作者的愛好和興趣出發(fā)，只有選題符合作者興趣和愛好，作者平日所積累的資料才能得以發(fā)揮效用，語言應用等方面也才能熟能生巧。
技巧三：依據(jù)掌握的文獻資料進行選題。
文獻資料是支撐、充實論文的基礎，同時更能體現(xiàn)論文所研究的方向和觀點，因而，作者從現(xiàn)有文獻資料出發(fā)，進行選題和提煉標題，即成為第三大技巧。
技巧四：從小從專進行選題。
所謂從小從專，即是指軟文撰稿者在進行選則和提煉標題時，要從專業(yè)出發(fā)，從小處入手進行突破，切記全而不專，大而空洞。
三年級下26課讀后感怎么寫
自己寫嘛!寫得太好老師會發(fā)現(xiàn)你是抄的,于是……不過我可以提供一個主題：有“舍”才有“得”!
《科利亞的木匣》一課讓我們感悟到什么
我們在成長，世界在變化，事物不可能永遠保持原來的模樣。
我們要學會變通，學會開動腦筋，用嶄新的思維解決曾經(jīng)的問題。
以前學過這篇課文，印象很深，很喜歡。
科利亞木匣一課向我們講述了一個什么道理?
科利亞的木匣課文內(nèi)容戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十。
他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢
因為德國法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。
家里的東西不能都帶走。
媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了走了三十步，把箱子埋在地下。
科利亞只會數(shù)到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多四年。
科利亞長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。
法西斯終于被趕走了。
媽媽、奶奶帶著科利亞回到了故鄉(xiāng)。
他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西埋在地下哩。
”媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
她高興地說：“算術(shù)真有用。
如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。
”科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。
他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。
他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：“你的算術(shù)不管事啦
也許，法西斯把你的寶貝挖走了。
”科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎
這里面一定有原因。
科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。
突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦
木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。
我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。
你們看，我馬上會找到我的木匣子。
”科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。
周圍的一切，不是都在起變化嗎
”這課向我們講述了面對生活中的各種問題,想法不同,處理方式不同,結(jié)果往往也就不同.時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化，要按規(guī)律辦事，才能做對，才能找到正確的方向的道理
巜科學的發(fā)現(xiàn)》讀后感400個字
科學的發(fā)現(xiàn)讀后感《科學發(fā)現(xiàn)》縱橫談是一本介紹科學發(fā)現(xiàn)的書，雖然文章不是很多，但是我們卻能從從自然科學發(fā)展的歷史長河中，挑選出不少有意義的發(fā)現(xiàn)和事實，去證實一些不實際的事情，并加以總結(jié)分析。
還能夠發(fā)現(xiàn)一些科學規(guī)律。
這本書的作者王梓坤努力觀察中外，而且寫得如此巧妙，能寫成這作品一定花了許多功夫吧
王梓坤是著名的數(shù)學家、科普作家、教育家，曾當任過北京師范大學的校長。
本書中，他通過自己的親身經(jīng)歷，再用一個科學的角度去看，便發(fā)現(xiàn)出了一些規(guī)律與過程。
有時候能夠讀到合適的書，真是讓人受用一輩子啊——翻閱中國少年兒童出版社推出的《科學發(fā)現(xiàn)縱橫談》，我不禁發(fā)出了這樣的感嘆：這實際上也是我多年讀書生活的一點體會。
我很慶幸能夠看到王梓坤寫的這個小冊子的。
說它是個小冊子，決沒有小看的意思。
因為這本書僅有7萬字左右吧，確實不厚，內(nèi)容中每個小專題也就幾千個字。
而卻能讓人受益良多。
就我們?nèi)粘Ｋ?，一個人學問高未必有用；即使學問出神入化了也可能見識不高。
因此，在該書作者看來，德、識、才、學對人才的成長起著非常重要的作用，這些方面的缺陷往往會使他們與重大的科學發(fā)現(xiàn)無法對稱起來。
作者還用生動貼切的比喻——才如戰(zhàn)斗隊，學如后勤部，識是指揮員；才如斧刃，學如斧背，識是執(zhí)斧柄的手——論述了才學識三者的辯證關(guān)系。
《科學發(fā)現(xiàn)》縱橫談是王梓坤作者慢慢磨礪出的成果，在我看來，這本書的意義非凡
科利亞的木匠，這是一篇敘事性課文按照什么順序記敘
冥思苦想幡然醒悟
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力》課題中期評估報告
朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位,書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。
因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
而如何在閱讀教學中創(chuàng)設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養(yǎng)學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得探討。
(本文就這一問題,談一點淺見。
如有不當之處,敬請批評指正。
)[關(guān)鍵詞]:小學語文閱讀教學朗讀能力《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。
要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。
由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。
那么,如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢?現(xiàn)結(jié)合個人教學實踐,淺談幾點做法。
一、創(chuàng)設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。
指導學生朗讀必須入情入境。
葉圣陶曾說:讀書心有境,入境始為親。
朗讀教學十分注重創(chuàng)設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。
在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。
如教學課文<<兩只鳥蛋>>,我準備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情色彩非常到位.二、分角色表演朗讀,借助人物動作、對話感悟理解課文。
分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、兇善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。
如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感。
扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。
同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多里,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那么大,班里同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。
當同學讀到我天天坐在井里,一抬頭就看見天,天不過井口那么大,我不會錯的。
大家都為小青蛙感到無知而可笑。
最后扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。
同學們也紛紛舉手,爭先恐后上來表演朗讀。
可見分角色表演朗讀不僅能激發(fā)同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。
三、充分發(fā)揮教師的示范作用。
低年級的學生模仿能力強,借助兒童的這一優(yōu)點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發(fā)揮教師的示范作用。
低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。
在教學中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀準字音,分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音;其次,教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。
例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。
如,聞名中外的\\\/黃山風景區(qū)\\\/在\\\/我國安徽省南部。
時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。
除此之外,教師還應該讀出文章的感情色彩。
要讀出形形色色的人物形態(tài),千姿百態(tài)的自然景色。
如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園里,有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。
通過老師繪聲給色的范讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。
教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂范讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。
學生對文章的悲傷的感情基調(diào)有了點滴認識后,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。
在教學中,教師應明確,范讀只是引路而已,只能起示范啟發(fā)作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。
四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。
良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學生朗讀愿望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內(nèi)在動力。
如《窗前的氣球》一文,課文講述了科利亞因得傳染病不能外出,沒有了朋友的陪伴,感到孤單,無奈,感到這樣的生活真沒意思。
我首先讓孩子進入情境,假如你得了傳染病,沒有了朋友的陪伴玩耍,你心情會如何?你的心里會想些什么?讓孩子們充分體會感受后,我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀,如靜靜的躺在床上-----靜靜;呆呆的望著窗戶----呆呆地抓住這些重點字詞朗讀,孩子們讀得那么的傷心,孤單,無奈,有幾個孩子還哭了。
此時,他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀,讀得動情而真實。
挖掘重點字詞,體會語言文字的精妙,使孩子體會到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解于朗讀,才能讀出真情實感。
五、多種朗讀形式的運用,訓練朗讀技巧。
為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。
個別讀。
在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況,在讀后進行糾正、講評。
自由讀。
一節(jié)課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺憾。
給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現(xiàn),語調(diào)、語速、感情可以反復試讀體會,不受集體約束。
開火車讀,是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。
教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結(jié)束,再指定下一個同學接著讀下去。
這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。
齊讀。
齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。
齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內(nèi)容時進行。
如《北京》一課,前四個自然段都是介紹了北京的美麗,最后一個自然段是總結(jié)課文。
北京真美啊!我們愛北京,我們愛北京的首都!齊讀則表達出了學生贊美北京、熱愛北京的心聲。
默讀,有助于學生的思考。
……因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。
只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
