《童年》讀后感500字，初中水平。
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童年讀書筆記5篇 篇一 最近，我讀了高爾基的著作《童年》，書中形象地描繪了主人公阿廖沙悲慘的童年。
阿廖沙父母雙亡，而外祖父脾氣十分暴躁，只有外祖母疼愛他了。
外祖父不太喜歡他，兩個舅舅更是討厭他。
就在這樣惡劣的環(huán)境下，他卻走過來了。
其實，阿廖沙的原型就是高爾基本人，高爾基借阿廖沙這個人物來描述自己的童年。
這令我深深地體會到了當時那個年代的人的丑陋面目。
高爾基的童年跟我們現(xiàn)在比起來，實在是太悲慘了! 再看看我們，我們多幸福啊，被父母寵著。
每天坐在寬敞明亮的教室中，聽著老師講課;回家有大魚大肉等著你品嘗;你想要什么，就給你什么;如果有人欺負你，大人會毫不猶豫地狠狠地教訓那個人一番。
而高爾基那個年代呢?高爾基很少有安寧的日子，幾乎天天有人傷害他、辱罵他、欺負他。
我也有些想不明白，那些人做這一類損人不利己的事情干嗎呢?這些毫無意義的事情值得他們?nèi)プ鰡? 高爾基這種堅強的品質(zhì)值得我們的學習，因為童年的艱苦生活，他獲得了堅強的力量，最終于成了一名偉人。
他的這種堅強不屈，敢于面對困難并勇于克服苦難的精神是我應該好好學習的。
篇二 馬克西姆高爾基(18681936)前蘇聯(lián)作家，生于木工家庭，早年喪父，寄居在外祖父家，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，飽嘗人間的辛酸。
他來自社會底層，自學成才
《童年》讀后感200字2篇
三篇,你自己選兩篇3個★《童年》讀后感 每個人都有童年，并且每個人的童年是不同的，但是，我們每個人的童年有高爾基那么貧苦嗎
不，我們沒有，我們在家里是獨生子，是父母親的掌上明珠。
高爾基的童年沒有我們幸福，家庭也沒有我們美滿。
高爾基從7歲起就沒有了爸爸，跟著媽媽和年邁的奶奶生活，別的小孩都有新衣服，就他沒有，他有的就只有幾件打滿補丁的衣服和一個書包。
然而，他沒有埋怨媽媽，而是更努力得讀書，準備孝敬辛苦的媽媽。
童年這本書記載了高爾基兒時的一些故事，中間還夾著一點點的苦澀，還夾著做人的道理： 高爾基在這樣艱苦的環(huán)境下也能成才，真讓我佩服。
高爾基在小的時候就非常喜歡數(shù)學。
在一節(jié)數(shù)學課上，老師出了一個題目考在班上的同學，題目是：“1+2+3+4+……+100=
”這可為難了很多同學，他們一個個都很著急，只有高爾基算出來了，等于5050。
從此，老師不會再因為他們家窮而瞧不起他們，而是覺得他很有數(shù)學天賦。
我們要向高爾基學習，孔子說得好：“見賢思其焉。
” ★讀《童年》有感 最近，我讀了高爾基的著作《童年》，書中形象地描繪了主人公阿廖沙悲慘的童年。
阿廖沙父母雙亡，而外祖父脾氣十分暴躁，只有外祖母疼愛他了。
外祖父不太喜歡他，兩個舅舅更是討厭他。
就在這樣惡劣的環(huán)境下，他卻走過來了。
其實，阿廖沙的原型就是高爾基本人，高爾基借阿廖沙這個人物來描述自己的童年。
這令我深深地體會到了當時那個年代的人的丑陋面目。
高爾基的童年跟我們現(xiàn)在比起來，實在是太悲慘了
我們多幸福啊，被父母寵著。
每天坐在寬敞明亮的教室中，聽著老師講課；回家有大魚大肉等著你品嘗；你想要什么，就給你什么；如果有人欺負你，大人會毫不猶豫地狠狠地教訓那個人一番。
而高爾基那個年代呢
高爾基很少有安寧的日子，幾乎天天有人傷害他、辱罵他、欺負他。
我也有些想不明白，那些人做這一類損人不利己的事情干嗎呢
這些毫無意義的事情值得他們?nèi)プ鰡?/p>
所以，我們更要珍惜如今美滿、幸福的生活。
我們要抓住童年的尾巴，努力學習，千萬別身在福中不知福。
這樣優(yōu)秀的學習環(huán)境，這樣美好的童年生活，我們再不好好學習，那就太對不起父母了。
如今，眼看童年就要走了，迎來的是充滿活力的少年，讓我們珍惜童年的最后一刻，稍不留神，童年就會離我們遠去，抓住童年最后的時光，留下我們對童年最美好的印象吧
★《童年》讀后感 這個暑假,我讀了高爾基的自傳體小說這個暑假,我讀了高爾基的自傳體小說《童年》,它給我的感觸頗深. 馬克西姆?高爾基出生在一個貧窮的木工家庭中.在殘暴的沙皇統(tǒng)治時期,高爾基吃盡了苦頭:幼年喪父,卻又受盡外祖父的虐待.他周圍的人都是那么的自私,貪婪,充滿了仇恨…… 高爾基的童年是那么的悲慘,和他比起來,我可是幸福多了. 我出生在一個依山傍水的美好的地方,父母無微不至的呵護,親人親切無比的疼愛,伙伴們天真無邪的友愛,使歡樂的音符時時灑落在我的身邊.在竹林里嬉戲,去山上采蘑菇,入溪水抓螃蟹,追蝴蝶,聞花香,追蚱蜢,我的童年就是這樣無憂無慮開始的. 拎著個大籃子跌跌撞撞地跟在表姐身后撿麥子,大籃子卻總是撞到我的腳后跟.兩條小辮兒上下歡快地跳動著,白蝴蝶在身邊快樂地翩翩飛舞.湛藍湛藍的天空,萬里無云,微風挑逗著衣襟,籃中的麥穗已有大半.童年的美好時光也就是在歡欣愉悅的勞動中度過的. 走進了書香四溢的校園,也成了一個莘莘學子.充實的一天就在這瑯瑯的讀書聲中開始了.老師熱心地傳授我們知識,同學們互相探討,我們像一棵棵小樹苗,在接受春風雨露的滋潤--吸取更多更好的知識,茁壯成長.在這知識的海洋中,我結(jié)束了快樂的童年,開始走向成熟. 我生活在一個充滿人道主義的社會主義國家中,這里沒有抽人的鞭子,沒有毆打的拳腳,沒有仇恨,沒有貪婪,沒有乖戾,更沒有層出不窮的暴行和丑事.這里的人是善良,純潔,樂觀的,因而我的童年是充滿了幸福和快樂的.
初中英語
音樂 傾聽 互動 課件 課堂——The Moonlight Sonata一課的教學實錄與反思平昌中學 靳元清教學目標：1、掌握本課的單詞和習慣用語，達到熟練運用的程度。
幫助學生理解課文，努力提高學生的閱讀能力以及語言的交際、運用能力。
2、德、美育目標：閱讀并理解課文，使學生在簡要了解貝多芬生平的基礎上，鼓勵他們向貝多芬學習。
學習他博學多才、堅忍不拔、持之以恒，追求自己崇高理想的精神。
傾聽貝多芬的一些代表作，以陶冶學生的情操，提高學生對名曲的欣賞能力。
教學重點和難點：1、單詞和習慣用語：poor, afford, knock, knock at, dim, pardon, to one's surprise, blind, shine, bright, brightly, through, look up, silently,lose oneself in,for fun2、.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣及提高學生的閱讀能力，通過學習英語了解貝多芬的經(jīng)歷、成就和貢獻。
教學設備：多媒體課件、錄音機、錄有The Moonlight Sonata樂曲的磁帶教學課時：兩課時課前準備：讓學生利用音像、廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源途徑查閱、搜集有關(guān)貝多芬的情況；同時，老師在教課之前，對本文的教學內(nèi)容、方法，要求做到心中有數(shù)，故也要查閱相關(guān)資料，以便事先吃透課文，提高授課效率。
教學過程：1、音樂導入(1)樂曲、談感受。
讓學生閉上眼睛，靜靜的體味樂曲。
聽后，教師問學生：你感覺怎樣?學生有的說，感到很放松；有的說，非常舒心；有的說，仿佛看到一輪明月靜靜照耀在流淌的河流上；當然，也有的說有點困等等。
然而不論怎樣，教師努力營造了有利于學生積極參與的環(huán)境，學生紛紛用自己所掌握的英語語言知識表達了自己的感受。
在活躍的氣氛中，學生們分享著彼此的感受，達到了生生互動的效果。
(2)感受之后談作者。
從這一首樂曲引出本文的主人公貝多芬，即樂曲的作者。
學生暢談自己課前所查到的有關(guān)貝多芬的情況，而不是向傳統(tǒng)教學那樣教師直接講解文章主人公的背景。
課前學生通過網(wǎng)上閱讀，不但查到所需的資料，獲取了不少文化知識，而且也培養(yǎng)了學生自主讀書、自我學習的良好學習習慣。
學生們談到貝多芬的出生年月、國籍、童年生活、祖父及父親對他的影響、他和其他音樂人的交往及他對音樂界的影響、他的樂曲的流派、他逝世的一些情況，甚至于和本文相關(guān)的一個小故事等等。
令作者吃驚的不僅僅是學生們對這位音樂巨匠所表現(xiàn)出的濃厚興趣，還有他們對待學習的認真程度以及他們獲取信息的綜合能力。
大部分學生都把所查到的信息摘錄下來甚至打印出來。
其中在暢談時學生還對貝多芬何時失聰這一點上根據(jù)自己所獲資料有所爭議。
所有這些都表現(xiàn)出學生學習這一篇閱讀文章的興趣。
也為更好的理解所要學的課文作了鋪墊。
通過學生敘說，教師可判斷學生理解的廣度、深度，并決定再補充哪些有關(guān)作品的背景性介紹，同時通過多媒體展示一些從網(wǎng)上下載的有關(guān)貝多芬個人、生活的圖片資料，既滿足了學生的視覺需求，又能激發(fā)學生的興趣，提高學生的記憶效率。
2、音樂伴奏理解課文(1)略讀文章。
學生快速閱讀，看一看文章中涉及到那幾位人以及他們的關(guān)系。
(2)細讀文章。
按照課文情節(jié)分段落，找段意。
學生分別閱讀每段一分鐘，合上課本，說出自己所獲得的信息，為了使全體學生參與回答并調(diào)動回答的積極性，每人發(fā)言不能重復前位同學所說，而且不能多于兩句。
之后，再用自己的語言總結(jié)每段的大意。
每段都采用同樣的方法閱讀，這樣，學生在閱讀同一篇文章的各個段落時，方法易掌握，不顯得雜亂。
還可以設置一些問題通過多媒體展示以幫助學生理解課文。
Why did Beethoven stop outside a little house when he was walking in a street one day? Did the girl find it easy to play Beethoven's Sonata in F?Did the girl live alone?What did the girl wish to do?What did the young man say when he heard the girl's wish?Did the girl really believe her dream would come true?What did Beethoven do when he heard their talk?What surprised Beethoven when he saw the girl?How did the girl learn to play this music?Did Beethoven teach the girl to play his Sonata in F?What did he do instead?Did the girl and the young man like the music played by Beethoven?How do you know that?What did Beethoven call that new piece of music?在學生略讀以及細讀全文時，教師可用多媒體根據(jù)學生的回答展示板書，以幫助學生理解全文并概括文章的中心意思。
運用學生的快速記憶以及讓其即時輸出的方法使得學生很快就了解的文章的大意。
學生的記憶不再是被動的而是主動的、積極的、是為獲取文中信息而服務的，從“不得不”記憶到“樂于”記憶，從老師“要我記”到“我要記”；學生在一遍一遍地單詞重復，一遍一遍的句子輸出，一遍一遍地文章大意訴說中，不自覺地使用了文中的單詞、句子，達到了學以致用的目的，也為后面的語言知識點講解奠定了基礎；在一遍一遍的輸出中，學生由最初的只背誦文中的句子轉(zhuǎn)為用自己的語言表達了文中的意思；在一遍一遍的輸出中，學生的復述也愈來愈流利，學生對文章的理解也不斷地加深，情緒也愈來愈高漲；加之整個的閱讀是在貝多芬的《月光奏鳴曲》的伴奏下進行的，此刻，學習活動對人們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，使學習達到事半功倍之效。
樂于記憶和積極輸出，使學生的學習體現(xiàn)了主動參與，也調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又激發(fā)學生的學習興趣。
(3)聽錄音。
在學生理解了文章之后，放課文錄音，讓學生聽錄音加深理解，并記住課文要點。
聽的同時，學生可輕聲跟讀，模仿錄音的語音語調(diào)。
3、鞏固(1)復述課文。
讓學生根據(jù)自己的記憶和理解，用自己的語言復述。
還可以分組復述，三人一組分別擔任the girl,the young man，和旁觀者的角色復述。
在學生把握原文的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的合理的想像，創(chuàng)造性地復述課文。
這樣不僅鞏固了所學內(nèi)容，而且還訓練了語言組織能力，更激發(fā)了學生的想像力。
教師可說：Suppose you are the young man,try to tell the story about Beethoven.等。
分組復述同時也給學生提供了相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，為學生營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍。
(2)發(fā)散思維訓練。
復述之后可對學生進行發(fā)散思維訓練。
如果你是貝多芬，請講一講你的故事。
結(jié)合課前準備，可以超越課文。
也可以讓學生談一談對貝多芬的認識、看法。
在學生以貝多芬的身份講述故事時，教師可及時利用所述內(nèi)容對學生滲透正確的世界觀，進行人生觀教育。
利用課件展示貝多芬的人體雕塑，以及他的一句名言：“我要扼住命運的喉嚨，它決不能使我屈服。
”教育學生面對困難，不能被它嚇倒，而要像貝多芬那樣勇敢地面對困難，并克服它。
教育學生要正確對待自己，自尊自愛，對待他人真誠、熱情，對待學習，認真勤奮。
(3)作業(yè)。
給學生提供幾位名人如：Bill Gates,Mark Twain,Thomas Edison等，讓他們選擇自己感興趣的人物，查詢有關(guān)資料，為后面的學習做好準備。
4、語言點的學習 通過上下文結(jié)合語境來理解詞匯和語法當然有利于學生閱讀能力的提高，但也不能完全拋棄課前預習。
由于本課篇幅較長，詞匯較多，對于那些將會造成理解障礙的詞匯，如：afford,knock at ,dim,shine,bright,pardon等在閱讀之前筆者就加以介紹；對于那些能通過背景知識或上下文進行猜測的詞匯。
如：blind,through,look up ,to one's surprise,lose oneself in,for fun等則在閱讀中進行處理；對于那些因行文需要而出現(xiàn)的詞匯或語言現(xiàn)象，如：Beethoven was walking in a street when he stopped outside a little hou se.He worked all night writing down the new pieces of music.How I wish I could hear Beethoven play it!只要不影響理解就行，況且這些語言點分別是本學期Unit 24、初三第二學期的教學重點，而教科書采用的是循環(huán)式的編排方法，語言知識在課文中第一次出現(xiàn)后，有些重點內(nèi)容還將在以后的學習材料中多次重復，所以也沒有必要在其第一次出現(xiàn)就讓學生完全掌握。
這樣，在進行第一課時的教學時，就不會因為“糾纏”單詞和語言點而影響學生的閱讀整體思維，既抓住了詞匯學習的重點而又不至于占用太多的時間
童年讀后感100字
最近讀了高爾基的著作《童年》，書中形描繪了主人公阿廖沙悲慘的童年。
我們多啊，被父母寵著。
每天坐在寬敞明亮的教室中，聽著老師講課；回家有大魚大肉等著你品嘗；你想要什么，就給你什么；如果有人欺負你，大人會毫不猶豫地狠狠地教訓那個人一番。
所以，我們更要珍惜如今美滿、幸福的生活。
我們要抓住童年的尾巴，努力學習，千萬別身在福中不知福。
這樣優(yōu)秀的學習環(huán)境，這樣美好的童年生活，我們再不好好學習，那就太對不起父母了。
童年9到12片讀后感400字
《童年》讀后感 童年是一條五彩的河，童年是一道七彩的路，童年是一座閃亮的橋，童年是一個美麗的世界。
童年是多么美好，但是前蘇聯(lián)著名文學家高樂基的童年卻是非常的悲慘。
這本書主要講了阿遼沙。
彼什科夫在三歲時就失去了父親，由母親和外祖母帶到外祖父家，在那里，到處都是爭吵、打架，但只有外祖母時時刻刻地關(guān)注著他，阿遼沙十一歲那年，母親又去世了，外祖父也破了產(chǎn)，便走上社會，獨立謀生。
我禁不住想到了自己，我今年也是十一歲了，當年的高樂基已經(jīng)走上了獨立謀生的道路，想想自己無論做什么事，還要父母給我?guī)兔?，就說一次做奧數(shù)題吧，讀了一遍以后，覺得這道題很難，根本不經(jīng)過自己動腦子試一試，就要爸爸來教我，其實這道題很簡單，還沒等到爸爸來教，我已經(jīng)做出來了。
記得還有那次夏令營吧，在綠色學校里，教官要求我們自己洗衣服，洗衣服說說很簡單，做起來卻很難，先要擦肥皂，然后這邊搓搓，那邊搓搓，再……，洗到再來，衣服還是不成樣子，臟的地方還是臟，所以爸爸批評我依賴性太重，缺乏獨立生活和獨立思考的能力。
求兩篇英文作文讀后感,要270~280左右
哈利波特一出生便擁有了與伏地魔（殺死哈利父母的惡魔頭，被稱為“神秘人”）作斗爭的標志——一道形如閃電的疤痕。
那是一道非常厲害的魔咒的余痕，是哈利媽媽用生命和愛守護住了哈利，疤痕既是傷痛也是標志。
由于父母雙亡，他被姨夫家收養(yǎng)。
童年時，表哥達力總是仗著個頭大欺負他，就這樣熬了11年。
在他11歲生日那天，發(fā)生了一件不平凡的事，改變了他的命運。
海格（霍格沃茨魔法學校鑰匙保管員，狩獵場看守）給他送去了一封魔法學校錄取信，告訴他的身世。
他很高興的入了學，也知道了對角巷等一系列的巫師世界的事物。
在學校他還認識了兩個好朋友，一個是傻頭傻腦的羅恩，另一個是品學兼優(yōu)的赫敏。
他們一起努力保護魔法石，與伏地魔頑強抗爭，最終搗毀了伏地魔的美夢，同時也救了大家。
福樓拜曾說過：“對不幸的命運越是抱怨，越是覺得痛苦；越是想逃避，越是覺得恐懼，不如去面對它、迎戰(zhàn)它、克服它，使一切痛苦低頭稱臣，使燦爛的花朵盛開在艱苦耕耘過的土地上。
”哈利波特正是這樣，他面對困難不低頭，反而抬起頭勇敢的去面對它，征服它。
山中沒有筆直的路，然而，有彎曲，才有雄壯，正如溪流有阻礙，有不平，才有歌聲
我們的道路不是平坦的，是起伏、坑坑洼洼的，但我們不能向困難低頭，要向哈利波特學習，做一個正直、正義、勇敢面對困難、藐視困難的人
勝利永遠屬于堅韌不跋的人。
