致教師 讀后感

尊敬師：您六間真快我即畢業(yè)馬要跨進(jìn)門檻我種依依舍校園親師同產(chǎn)期盼激情我渴望遨游邊際知識海洋用寬廣胸更做道理敬師我想您定解我吧我向您介紹我自我潑、玩、調(diào)皮我許比：籃球、兵乓球、羽毛球、象棋、釣魚、撒網(wǎng)等并且精通我酷籃球球場見我打球遜風(fēng)姿短跑我強(qiáng)項校我名副其實飛毛腿 我重視進(jìn)入習(xí)六習(xí)階段我?guī)组T功課太特別語文、英語兩門主科要想競爭激烈社淘汰今能立足社兩門功課非您父母博您海廣闊胸懷您世界珍貴財富我相信進(jìn)入您教授我努力習(xí)定能搞我定要努力習(xí)考起報答父母報答師報答祖祖強(qiáng)盛貢獻(xiàn)自份力量于班級管理能力教能力我定憂慮任由些調(diào)皮放肆習(xí)環(huán)境我想誰都愿意吧進(jìn)入意味著自青意味著改變新習(xí)環(huán)境意味著自習(xí)該更加努力俗說：位師勝萬卷書所需要藹親、知識淵博、體貼師教師您應(yīng)該我非嚴(yán)格給我點習(xí)壓力壓力才力我用堅強(qiáng)意志努力完習(xí)任務(wù)爭名優(yōu)秀祝您身體健康工作順利

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》讀后感

[蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》讀后感]零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節(jié)，有很多的點點滴滴讓人感受頗深，蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》讀后感。

他說：有的教師動了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，使得學(xué)生往往用不著在進(jìn)行思考了。

還有一個例子：有一位小學(xué)教師被認(rèn)為是講解算術(shù)應(yīng)用題的高手。

為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會”應(yīng)用題的條件，她事先準(zhǔn)備了許多圖片和表格，有時甚至把應(yīng)用題談到的實物拿到課堂上來。

看起來，她的學(xué)生解應(yīng)用題很順利。

但是，當(dāng)這些學(xué)生升入五年級以后，卻使教師們深為吃驚：原來那位女教師教出來的學(xué)生根本不會解算術(shù)應(yīng)用題。

事實的確如此，因為那位女教師在整整4年里小心翼翼地保護(hù)學(xué)生，不讓他們碰到困難，所以他們事實上并沒有學(xué)會積極地思考。

可以想像得出，這位女教師在前4年里，許多教師會交口稱贊她能化難為易、化繁為簡，讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識。

甚至她自己在反思時也會以此自豪，認(rèn)為自己的教學(xué)能注重實物演示，真正體現(xiàn)了一切知識都源于感官的知覺

然而，在第五年時，我們才發(fā)現(xiàn)這位女教師從來沒有讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動，學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。

不難看出像這樣的女老師的確是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”，然而這樣的認(rèn)真似乎走錯了方向，給學(xué)生的發(fā)展帶了難以彌補(bǔ)的損失。

大師舉的這個案例是想告訴我們，課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的思維活動，即教師要把學(xué)生的腦力勞動放在注意的中心。

課堂40分鐘里，我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感知、理解知識的過程，最大限度地包含學(xué)生從事的積極的獨立勞動在內(nèi)。

學(xué)生不應(yīng)當(dāng)單純地聽講和思考，還應(yīng)當(dāng)動手做有些事。

思考應(yīng)當(dāng)從“做事”中反映出來，只有這樣，所有的學(xué)生才課堂上才肯思考，不注意聽講、思想開小差的情況才會消失。

大師的這番理論，是我們現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)以探究為核心的思想的根源，不僅要讓學(xué)生知道知識，更讓學(xué)生通過多種不同途徑的親身體驗去感受知識的獲得過程，同時發(fā)展學(xué)生各種能力和思維素養(yǎng)。

在這樣的過程中，我們可以想象學(xué)生的腦力勞動在不斷有效地進(jìn)行著。

學(xué)生的腦力勞動的進(jìn)行，伴隨著的不是教師簡單說教和學(xué)生機(jī)械記憶的過程，而是一個有目的的探究過程。

所以我們在課堂上應(yīng)該積極營造探究的環(huán)境，要讓學(xué)生的課堂行為賦予有解決任務(wù)的性質(zhì)，才能讓他們的思維有明確的目的性，學(xué)生的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露的越加明顯，從而是腦力勞動成為一種克服困難的過程。

具體到教師操作方式，我們看到大師有這樣一段描述：在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。

教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。

教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。

我們能感受到在這樣的過程中，學(xué)生不僅對某個知識有所了解，更是對這個知識所關(guān)聯(lián)的其他知識有深刻、全面的、客觀的理解。

學(xué)生的發(fā)展在這樣的過程中顯得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、扎扎實實。

在此書中作者提到了這樣一個故事：一位女教師退休前，舉辦了一次隆重的晚會，讀后感《蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》讀后感》。

這位即將退休的女教師事實上還相當(dāng)?shù)哪贻p，她從20歲開始工作，到退休也不過45歲。

為什么這么年輕就要退休呢

大家都不理解。

奇怪的是，這位女教師連多工作一天都不愿意，恰好當(dāng)她在學(xué)校工作滿25年度那天離開工作。

她的告別講話，消除了所有的疑問。

她說：“親愛的朋友們，我離開是因為學(xué)校工作不是我喜愛的事業(yè)。

我在這個工作中得不到滿足，它沒有給我任何樂趣。

這是我的不幸，是我生活的悲劇。

每天都盼望著課快些結(jié)束，喧嘩聲快些消失，可以一人獨處。

你們感到驚訝，一個45歲的婦女就離開了工作，而她的健康還很好。

不，我的健康不好，已經(jīng)受了內(nèi)傷。

受內(nèi)傷是因為工作沒有給我樂趣。

我的心臟病很重。

勸告你們，年輕人，自己檢驗一下，如果工作沒有給你們樂趣，那就離開學(xué)校，在生活中正確地判斷自己，找一個心愛的職業(yè)。

否則工作會使你們感到痛苦。

”思考一下這個悲傷的故事。

健康、情緒、充實的精神生活、創(chuàng)造性勞動的樂趣、從心愛的事業(yè)中得到滿足，都是緊密聯(lián)系、互相制約的。

如果對教育事業(yè)沒有無限度熱愛而強(qiáng)迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會給自己帶來身心的損害；如果在教育工作中找不到半點的樂趣，那么這份工作簡直就是一份煎熬，一份折磨。

與此相反，如果是一位熱愛教育事業(yè)的教師，在工作中找到了無窮的樂趣，并且發(fā)現(xiàn)了自己的價值，到么這種人生絕不會像那位女教師一樣悲哀。

這讓我想起了曾經(jīng)聽過的一句歌詞：因為愛，所以愛。

在選擇做老師之前，我們每個人都要先確定自己是不是真的熱愛這份職業(yè)，這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題。

此外，書中還提到，我們的勞動處于經(jīng)常變化的局面中，有時令人十分激動，有時情緒抑制。

因此，善于掌握自己，克制自己，是一種最必要的能力。

碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒，是我們教師經(jīng)常會遇到的問題，在書中，蘇霍姆林斯基給了我們一個消除激動和氣憤的方法——幽默。

他這樣說到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時能引起很長時間氣憤的局面就可以得到緩和。

學(xué)生們之所以熱愛和尊重快樂、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因為他們自己是快樂的、具有幽默感的人。

他們會從每一舉動中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點可笑的事。

善于無惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西，用笑話支持和鼓勵正面的東西，是一個好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。

事實上，作為一名教師，很少人不愛自己的學(xué)生。

但是，在教育下一代時，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。

一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當(dāng)做一個活生生的人來對待，其實孩子也有自尊心，而且一點也不比大人小。

教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時，教導(dǎo)才能成為教育。

　　〔蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

】