描寫猴子動作表情的句子
1. 猴子是一種頑皮可愛的小動物。
它那玲瓏的小面孔上嵌著一對閃閃發(fā)光的圓眼睛，一身灰褐色的毛，好像穿著一件皮毛大衣。
嘴向外凸起，就像和尚敲的木魚兒。
它的尾巴總是卷著，顯得格外頑皮。
2. 猴子是一種有靈性的動物，它們大腦發(fā)達。
喜歡模擬。
現(xiàn)在我們只有在動物園能夠看到它們的身影。
3. 猴子跑到跳高架的橫桿前，又腳踏地，雙臂猛擺，身材就像小燕子一樣飛過了橫桿。
4. 一只猴子搶起玉米棒啃上兩口，然后把玉米棒夾在懷里趕緊向遠處跑，找到了個偏僻的角落吃起來。
另一只猴子趁其不備，一把將它的玉米棒打掉在地上，還朝它踢了一腳，撿起玉米棒溜之大吉
5. 只見一只小猴子從山洞里竄出來，向山下跑去。
緊接著，一只猴媽媽模樣的老猴子從山洞里追出來，一把抓住小猴子的尾巴，硬是把小猴子給拖了回來。
可小猴子真是太貪玩了，總是想逃，但猴媽媽卻緊緊抓住它的尾巴，絲毫不肯放松。
可憐的小猴子急得嘰嘰直叫，尾巴上的毛都被拽掉了。
6. 猴子非?？蓯郏浑p明亮的眼睛，頭小小的，穿著一件棕黃色的衣服，長長的尾巴，翹起尾巴，紅屁股就露出來了。
7. 猴子穿著小孩的衣服，爬到高竿的頂上，倒豎蜻蜓，它那頑皮的樣子逗得大家直笑猴子跳澗，互相追逐著，活像小孩捉迷藏。
8. 金絲猴倏忽間蹦出竹林，一下子就把天籟造成的靜物面變活了，它們在枝杈間蕩來跳去，常?？谖蚕嚆曇痪€飲水于絕壁下，這又給了我們多少滑稽的興味。
9. 一只猴子盤坐在地上用爪子搔耳朵，齜牙咧嘴，樂不可支。
10. 據(jù)說，猴子現(xiàn)在也擺闊了，游客們的東西給少了，便不高興，輕則呲牙咧嘴，嚇唬膽小的人們，有時，竟要過客把口袋翻出來給它們看過，才悻悻地放行；更有甚者，把游客的照相機、小型收錄機扣留下來，掛在樹梢上，借以敲詐勒索。
11. 人們鐘愛峨嵋山的猴子，上了洗象池，便有成群的猴子向游客們乞討，或許，是峨嵋山的猴子過于精靈，在耳濡目染中，竟也沾上了人類的俗氣。
12. 其中一個小猴子在原地走了一圈，然后用手搭一個涼棚向上仰望，再在地上翻了一個筋斗，向游人敬禮。
13. 猴子運動的時候，那動作非常迅速。
經(jīng)常連蹦帶跳的跟錯誤們追趕打鬧。
或者，在鋼絲上倒豎蜻蜓，那樣子引得咱們哈哈大笑。
玩的愉快時，還會大聲尖叫，叫得十分逆耳。
14. 猴子真是一種幽默的動物。
15. 小猴子圓圓的眼睛，瘦瘦的臉頰，扁扁的嘴巴，紅紅的屁股，尾巴又細又長，像一條鞭子。
小猴子愛在樹上跳來跳去，沒事就坐下來撓癢癢。
16. 在哦眉山上，有好多野獼猴，它們往往成群結(jié)伙，多則上百只，少則幾十只。
在它們中，有兇猛的公猴、老猴，有溫柔順從的母猴，有既可愛又可憐、膽小怕事的小猴。
它們都長著一身灰毛，有著一個紅屁股，樣子不算美，也不令人討厭。
【部編版】三年級下語文2《燕子》教學反思
2《燕子》教學反思《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準確生動。
燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
我采取談話的方式導入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時相機教學“燕”字。
在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。
我主要抓住關(guān)鍵的詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，體會用詞的準確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。
第一課時便是基礎(chǔ)的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習性、飛行和休息。
在教學第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學生說說自己喜歡的詞語、句子，如“微風吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。
通過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。
在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。
而在課文的第三、四自然段的教學上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導，然后讓學生學習到品讀的方法，從而自己去品
人教部編版語文三年級下冊教學反思_2 燕子
2燕子《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準確生動。
燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
我采取談話的方式導入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時相機教學“燕”字。
在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。
我主要抓住關(guān)鍵的詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，體會用詞的準確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。
第一課時便是基礎(chǔ)的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習性、飛行和休息。
在教學第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學生說說自己喜歡的詞語、句子，如“微風吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。
通過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。
在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。
而在課文的第三、四自然段的教學上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導，然后讓學生學習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，
古文古詩名句賞析!!!
1《歸園田居》：“采菊東籬下，悠然見南山。
” “悠然”寫出了作者那種恬淡、閑適、對生活無所求的心情。
“見”表現(xiàn)出詩人看到山不是有意而為之，而是在采菊之間無意中山的形象映入眼簾。
好象自己的心早已和山融為一體了。
能達到這種境界，正是心靈自由而平靜的美好結(jié)局。
2“但使愿無違”的“愿”如何理解
從字面上看是“我的意愿”有個好收成，其實更蘊含了不要在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我的意思。
3、 《過故人莊》：“綠樹村邊合，青山郭外斜。
” 是描寫山村風光的名句。
綠樹環(huán)繞，青山橫斜，猶如一幅清淡的水墨畫。
同時也采用了對偶的修辭手法，“綠樹”對“青山”，“村邊”對“郭外”，詞性相同，互相對應(yīng)，十分工整。
4、《錢塘湖春行》：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，野草才能沒馬蹄。
” 這四句是白居易此詩的核心部分，也就是最為搶眼的句子，同時也是白詩描寫春光特別是描寫西湖春光的點睛之筆。
幾處，是好幾處，甚至也可以是多處的意思。
用“早”來形容黃鶯，體現(xiàn)了白居易對這些充滿生機的小生命的由衷的喜愛：樹上的黃鶯一大早就忙著搶占最先見到陽光的“暖樹”，生怕一會兒就會趕不上了。
一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。
而不知是誰家屋檐下的燕子，此時也正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，來描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。
這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動態(tài)，從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。
黃鶯是公認的春天歌唱家，聽著她們那婉轉(zhuǎn)的歌喉，使人感到春天的嫵媚；燕子是候鳥，她們隨著春天一起回到了家鄉(xiāng)，忙著重建家園，迎接嶄新的生活，看著她們飛進飛出地搭窩，使人們倍加感到生命的美好。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄 。
”用亂花淺草來寫西湖早春的美景。
“漸欲”，漸漸就要；“才能”，剛剛能夠，都表現(xiàn)出事物在發(fā)展變化之中。
5、《游山西村》：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
” 山西村山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望，也暗含著克服重重困難最后終于實現(xiàn)理想愿望的深刻哲理。
6、《觀滄海》：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
” 這是全詩的高潮，作者運用豐富奇特的想象，大膽的夸張，將眼前海上的景色和自己的雄心壯志融合在一起，創(chuàng)造了一種宏大的意境。
7、《次北固山下》：“海日生殘夜，江春入舊年。
” 為歷來傳誦的名句，描繪了晝夜和冬春交替過程中的景象和心中的喜悅。
“海日生殘夜，江春入舊年”在描述自然的時序交替中蘊含哲理。
“生”說明舊事物中已孕育了新的生命，景中出理。
“入”，是說新春提前闖入舊的一年，景中出情，思鄉(xiāng)而不低沉。
8、《望岳》：“會當臨絕頂，一覽眾山小。
” 泰山的雄姿，引發(fā)詩人登臨高峰的愿望，他要臨絕頂，將天下群山盡快收入眼底。
聯(lián)系到詩人當時實情，這句詩更可理解為：他不計落第得失，堅信自己出眾的才情，堅信自己一定能脫穎而出。
至此，泰山的雋秀磅礴之氣與詩人凌云壯志之豪情自然地溶為一體，情景交融，渾然天成。
9、《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
” 表面看來寫的是風、月、蟬、鵲這些及其平常的景物，然而，經(jīng)過作者巧妙的組合，結(jié)果平常中就顯得不平常。
鵲兒的驚飛不定，不是盤旋在一般枝頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。
因為月光明亮，所以鵲兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會引起“別枝”搖曳。
同時，知了的鳴叫也是有其一定時間的。
夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，正當涼風徐徐吹拂時，往往感到特別清幽。
總之，“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動中寓靜，把半夜“清風”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
10、《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
” 只要四海之內(nèi)有你的知心朋友，即使遠在天涯海角，也仍像是近鄰。
（作者勉勵自己的友人，勇敢地踏上征途，表現(xiàn)出了朋友之間的真摯感情。
） 11、《黃鶴樓》：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
” 陽光照耀著漢水平原，漢陽鎮(zhèn)四周的樹木顯得格外分明，那芳草茂盛的地方，便是鸚鵡州。
（觸景生情，勾起淡淡的鄉(xiāng)愁。
） 12、《酬樂天揚州初逢席上見贈》：“沉舟側(cè)畔干帆過，病樹前頭萬木春。
” 沉船旁邊無數(shù)新船飛速馳過得意洋洋，病樹面前萬千綠樹如同逢春蓬勃生長。
①比喻在自己被貶謫邊地好像沉舟病樹般奄奄一息之時，有多少人卻飛黃騰達“爬”上去，這表達了作者對自己的不平遭遇的憤慨，又是對那些混水摸魚撈好處的人的諷刺。
②這兩句詩在客觀上卻寫出了新事物終究要取代舊事物這一客觀規(guī)律。
） 13、《泊秦淮》：“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。
” 賣唱女不知道國家滅亡的悲痛，隔著江水還唱著亡國的曲子《后庭花》。
（描述了現(xiàn)實中帝王飲酒作樂，不理政事，荒淫無度的生活，表達出詩人憂國憂民之情。
） 14、《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時” 哪一天在西窗之下同你一道深夜秉燭長談，訴說我在巴山這天晚上看雨時想念你的心情。
（這兩句是作者身在巴山設(shè)想回長安、晚上與妻剪燭夜談的情景，表達了相思之情。
） 15、《龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
” 年老力衰的千里馬雖伏在馬槽上，但它的志向仍是日行千里；懷有雄心壯志的人雖到晚年，但雄心壯志不改，慷慨依舊。
（這四句話表現(xiàn)了作者自強不息，老當益壯的進取精神和豪邁氣慨。
） 16、《相見歡》：“剪不斷，理還亂，是離愁。
別是一般滋味在心頭。
” 即使有千絲萬縷的離愁，剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的是離別愁情，這離愁別恨的另一種滋味，不是常人所體驗到的。
（這幾句話直抒離愁之苦，抒發(fā)了作者一腔懷舊之情。
） 17、《使至塞上》： “大漠孤煙直，長河落日圓” 這段話寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾。
一個“大”字，形象描繪出邊疆沙漠的荒涼與浩瀚，那里寬闊無邊沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作孤煙，下面一個“直”字則表現(xiàn)出了他的勁拔和堅毅之美。
那荒漠上沒有任何山巒林木，橫貫其間的黃河就非得用“長”來形容才算準確。
另外，落日本來給人是一種凄楚蒼涼的印象，而在此處詩人卻把它寫“圓”了，便給人以親切溫暖之感。
詩人不僅實寫了沙漠的景象，而且還把自己的孤寂情緒巧妙地融入到廣闊的自然環(huán)境中去，正如王國維所評價的那樣，這是“千古壯觀”的名句。
18、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》： 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
這兩句突發(fā)奇想，借月傳情。
人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，詩人想到：我還是把自己的一片愁心托付給這皎潔生輝、純潔多情的明月，讓它隨風飄到遠在夜郎（今湖新晃侗族自治縣）以西的友人身邊去吧
這“愁心”，概言之，是為友人處境而愁；細析之，則又包含著關(guān)切、牽掛、不平、同情、憂慮等多種復雜的感情，真是纏綿悱惻，一往情深
這“直到”，表面上描繪明月清風飛越萬水千山，直抵夜郎龍標，實際上烘托詩人心飛神馳，追念友人的殷殷深情。
19、《春望》：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。
” 這兩句通常解釋為：花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而落淚驚心。
另一種解釋為：以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。
兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，都表達了感時傷世的感情。
本聯(lián)以“感時”一語承上，以“恨別”一語啟下，章法分明。
20、《論詩》：“江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。
” 國家代代都有有才情的人出現(xiàn)，他們各自的影響也不過幾百年而已。
作者認為詩歌應(yīng)隨著時代不斷發(fā)展，詩人在創(chuàng)作上應(yīng)求變創(chuàng)新，而不要刻意模仿，跟在古人后面亦步亦趨。
21、“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
” 詩人抓住秋天“一鶴凌云”，這一別致的景觀的描繪，展現(xiàn)的是秋高氣爽，萬里晴空，白云漂浮的開闊景象。
那凌云的鶴，也載著詩人的詩情，一同遨游到了云霄。
雖然，這鶴是孤獨的，然而它所呈現(xiàn)出來的氣勢，卻是非凡的。
一個“排”字，所蘊涵的深意，盡在不言中了。
也許，詩人是以“鶴”自喻，也許是詩人視“鶴”為不屈的化身。
這里，有哲理的意蘊，也有藝術(shù)的魅力，發(fā)人深思，耐人吟詠。
它給予讀者的，不僅僅是秋天的生機和素色，更多的是一種高揚的氣概和高尚的情操。
22、《過零丁洋》：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
” 古往今來，人難免一死，為拯救祖國而死，舍生取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。
這激情慷慨的兩句詩，表明了詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
23、 誰道人生無再少
門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。
下闋迸發(fā)出使人感奮的議論。
這種議論不是抽象的，概念化的，而是即景取喻，以富有情韻的語言，表達有關(guān)人生的哲理。
“誰道”兩句，以反詰喚起，以借喻回答。
結(jié)尾兩句以溪水西流的個別現(xiàn)象，即景生感，借端抒懷，自我勉勵，表達出詞人雖處困境而老當益壯、自強不息的精神。
仿寫一組排比句
首詞寫離恨相思，情景交融，細微，感人至深。
上片重在寫景，寓情于景，一切景情語。
在詩人的眼中，菊花似為愁煙所籠罩，蘭花上的露珠似乎是它哭泣時流下的淚珠，這一亦真亦幻幽極凄絕的特寫鏡頭，正是抒情主人公悲涼、迷離而又孤寂的心態(tài)的寫照。
“羅暮輕寒”二句將筆觸由苑中折回室內(nèi)，似乎是寫燕子由于羅幕輕寒而離去，實則寫作者身之所感，也是作者心之所感。
“燕子雙飛去”，不僅是帶有鮮明的季節(jié)特征的景物，而且，燕之“雙飛”更襯出人之“孤棲”。
不難想象，當作者目送時而繞梁呢喃、時而穿簾追逐的雙燕相隨而去之際，該懷著怎樣一份孑然獨立的悵惘
“明月不諳”二句引來明月作進一步的烘托與映襯。
作者嗔怪“明月不諳離恨苦”，是從另一角度加以生發(fā)——月已圓而人未圓，作者對那皓潔的月光羨極生妒、略致微詞，乃是情理中。
語文詩歌鑒賞要怎么寫
格式是什么
語文：詩歌鑒賞試題答案規(guī)范格式 “鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內(nèi)容和觀點態(tài)度”，這一考綱規(guī)定的考點決定了詩歌鑒賞試題的命題范圍和答題指向。
盡管每道試題的答案千差萬別，但并不意味著答題時毫無規(guī)律可循。
答案的準確性主要決定于考生對詩歌文本的理解，決定于考生閱讀和鑒賞的經(jīng)驗。
而作為考試的詩歌鑒賞最終要形諸文字，這就存在一個清晰準確嚴謹表達的問題。
本文以2007年高考詩歌鑒賞試題答案(受篇幅限制，試題簡化，題料不錄)為例，簡說答案規(guī)范格式。
考試時參照規(guī)范格式答題，可以避免下筆千言而答案卻不能到位的情況。
一、詩歌形象鑒賞類試題 這類試題的考查方式主要有兩種。
詩歌畫面內(nèi)容和詩歌意境營造。
意象、意境是題目擬制的基礎(chǔ)，情景關(guān)系是題目擬制的核心。
分析意境必須扣住兩個基本方面：客觀環(huán)境和主觀情感。
【典范答案】1．尾聯(lián)寫出了農(nóng)忙時節(jié)，農(nóng)人全家在農(nóng)田里忙于耕作的景象。
(全國卷Ⅱ) 試題要求回答王維《新晴野望》尾聯(lián)“農(nóng)月無閑人，傾家事南畝”“描寫了一幅什么樣的圖景”。
答案緊扣“無閑人”“傾家”，結(jié)合詩作準確回答了描寫的“圖景”。
2．細致地描繪了水花四濺(在荷葉上)，水珠圓潤晶瑩，真切地展現(xiàn)了主人公輕快、喜悅的心情。
(上海卷)試題要求“就作品中畫線句，聯(lián)系下片內(nèi)容，從情景關(guān)系的角度，寫一段鑒賞文字”。
畫線句指蘇軾《阮郎歸·初夏》下片“瓊珠碎卻圓”句。
試題要求“鑒賞”蘇詞下片營造的意境。
答案展開想象，再現(xiàn)該句描繪的畫面，析出了畫面中滲透的人物的內(nèi)在情愫。
【規(guī)范格式】 ①運用……等意象，②描繪了……的畫面，③營造了……的氛圍，④表達了……的感情。
⑤其他。
這一格式中，不一定所有內(nèi)容都寫到，應(yīng)針對問點組織答案。
但關(guān)鍵是“情景”二字，即②④兩項。
在形象類試題答案中，“情景關(guān)系”往往是無從回避的。
是定點觀察還是移步換景?是靜止景象還是運動景象?是虛幻景物還是實在景物?是遠看之景還是近視之景?是直接抒情還是間接抒情?是借景抒情還是借典抒情?是托物抒情還是托物言志?是樂景襯哀還是哀景襯樂?這些問題往往常見，應(yīng)據(jù)題目要求回答。
答題忌語：“意象豐富”“畫面優(yōu)美”“意境深遠”等。
【相關(guān)術(shù)語】 環(huán)境特點：明媚、蕭瑟、寂靜、清冷、清幽、燦爛、悲涼、凄清、廖廓、遼闊等。
情感特點：喜悅、激動、哀傷、憂愁、悲苦、孤寂、消極、曠達、灑脫、悲憤等。
【答寨示例】 桃花溪 張旭 隱隱飛橋隔野煙，石礬西畔問漁船。
桃花盡日隨流水．洞在清溪何處邊? 結(jié)合詩中意象，分析這首詩的意境。
參考答案：前兩句描繪了詩人向漁人問訊的情景。
“漁船”“桃花”“流水”“清溪”等意象，令人聯(lián)想到“桃花源”，表達了詩人向往世外桃源的心情。
二、詩歌語言鑒賞類試題 這類試題的考查方式主要有三種：探究詩眼詞眼的作用，理解重點語句的內(nèi)蘊，分析語言風格的特點。
試題一般關(guān)涉到下列幾個因素：事物情狀的反映、作者情感的表達、修辭手法的運用、結(jié)構(gòu)作用的分析。
【典范答案】 1．分別是“明”和“出”。
詩人在這里用了。
“明”和“出”，充分顯示出雨后“新晴”，詩人極目“野望”所見的景色：田野外河水上漲。
在陽光照耀下“白水”波光粼粼，比平時更加明亮奪目；雨水沖洗后的群山，在太陽照耀下“碧峰”秀出，更加富有層次。
(全國卷Ⅱ) 題目要求析出王維《新晴野望》中“白水明田外，碧峰出山后”兩句中“最精 煉傳神”的兩個字。
答案析出了“詩眼”形容詞“明”和“出”，并結(jié)合詩句描述了詩 人營造的情境。
2．這句詩借景抒情，通過描寫山雨過后天地寂寥的景象，表達詩人孤傲寥 落的情懷。
(福建卷) ． 試題要求簡要分析“天地寂寥山雨歇”(謝枋得《武夷山中》)一句“對表情達 意有什么作用”。
答案說明了該句描寫的具體景象，并展開聯(lián)想，闡明了詩作表 達的情懷。
3．劉詩……含蓄深沉，體現(xiàn)了詠史詩的特色。
吳詞……溫婉悲涼，凸顯婉約 詞的正宗風韻。
趙曲……明快直露，有濃郁的散曲風味。
(浙江卷) 題目要求“賞析這三篇作品的……語言特色。
”“這三篇作品”指劉禹錫，《烏 衣巷》、吳激《人月圓》、趙善慶《山坡羊·燕子》。
答案用相關(guān)術(shù)語“含蓄深沉” “溫婉悲涼”“明快直露”，準確地回答了問題。
【規(guī)范格式】 ①采用……修辭手法，②描繪了……情狀，③表達了作者……思想情感，④ 在結(jié)構(gòu)上起……作用。
⑤語言具有……特點。
⑥其他。
語言類試題涉及修辭手法，本文將其歸入表現(xiàn)手法一類(見下)。
這類試題 要針對問點作答，同樣不必面面俱到。
例l是對詞的鑒賞，例2是對句的鑒賞， 例3是對全篇語言風格的鑒賞。
答案須要言不煩，切忌空洞。
答題忌語；“語言優(yōu) 美～形象生動”“感染力強”“承上啟下”等。
． 【相關(guān)術(shù)語】 作品語言風格：清新、華麗、通俗、幽默、活潑、莊重、簡約、凝練、含蓄、明快等。
作者主體風格：樸素自然(陶淵明)、清飄俊逸(李白)、沉郁頓挫(杜甫)、朦 朧隱晦(李商隱)、清健俊爽(杜牧)、通俗易懂(柳永)樂觀放曠(蘇軾)、纏綿悱惻 (李清照)、慷慨激昂(辛棄疾)、深沉悲涼(陸游)等。
． 【答案示例】 雨過山村 王建雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。
婦姑相喚浴蠶去。
閑看中庭梔子花。
你認為這首詩的“詩眼”是哪一個詞?試結(jié)合全詩內(nèi)容簡要分析。
參考答案：詩眼是“閑”。
全詩描繪了山村靜幽而又繁忙的農(nóng)家景象。
即令在雨天，婦姑也相約“浴蠶”，可以推想丁壯更是早到田間去勞作了。
此時唯有“中庭梔子花”悠閑地開著。
這種“閑”正反襯農(nóng)家之忙。
一個“閑”字。
成為表現(xiàn)雨后農(nóng)家山村忙碌景象最有力的一個詞。
三、詩歌表達技巧鑒賞類試題 這類試題的考查方式主要有兩種。
一為修辭手法，一為表現(xiàn)手法。
表現(xiàn)手法有幾個相同或相近的概念：藝術(shù)手法、藝術(shù)技巧、表達方式、表達技巧、藝術(shù)特色等。
這些概念往往是從整首詩的角度考慮提出鑒賞要求的。
【典范答案】 1．兩首詩都運用了對比手法。
第一首詩宮內(nèi)宮外(或空間)對比：宮外飛雪陰云，分外寒冷；宮內(nèi)綠樹掩映，溫暖如春。
第二首詩今昔(或時間)對比：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹叢生，宮殿荒涼。
(湖北卷) 兩首詩指吳融《華清宮》和李約《過華清宮》。
題目要求指出兩首詩“主要運用了哪種相同的表現(xiàn)手法，并作簡要說明”。
答案辨析兩詩表現(xiàn)方法的相同處在運用對比，并分析這種手法在詩歌中的具體應(yīng)用(此題需要分析橫、縱兩種對比方式)，描述運用這種方法表現(xiàn)的不同情境。
2．主要運用襯托的手法。
借用壁立的寒山，空曠的大地，澄碧的秋空等場景來襯托鷹的形象。
(安徽卷) “這首詞的上片主要是用什么表現(xiàn)手法來寫鷹的?請作簡要分析。
”這首詞指陳維崧《醉落魄·詠鷹》。
答案的核心詞是“襯托”，然后具體回答以何物襯托何物。
【規(guī)范格式】 ①運用了……手法，②具體分析這種手法的運用，③表達了……情感，④產(chǎn)生了……效果，⑤其他。
回答這一類試題，首先要明確用一個術(shù)語來說明是何種表現(xiàn)手法，然后要結(jié)合詩句內(nèi)容對這種表現(xiàn)手法進行具體分析，有時還需要說明這種手法的使用效果，或者說明在表達詩人情感方面的作用，當然也必須針對問點回答。
【相關(guān)術(shù)語】 修辭手法：比喻、夸張、擬人、對偶、對比、設(shè)問、借代、用典、通感、疊詞等。
要注意把握運用這些修辭手法的一般作用。
例如，比喻的作用在使事物形象化。
表達技巧：烘托、渲染、鋪墊、鋪陳、對比、情景交融、借景抒情、托物言志、虛實相生、動靜結(jié)合等。
要注意把抽象的概念化為具體的分析。
例如烘托，要具體回答以何物襯托何物。
【答案示例】蘭溪棹歌 戴叔倫 涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。
蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。
這首詩在表現(xiàn)手法上的顯著特點是什么?試作簡要分析。
參考答案：《蘭溪棹歌》的主要特點是動靜交錯。
涼月、柳灣、山色、溪水，構(gòu)成一幅富有生趣的靜態(tài)畫。
末句“半夜鯉魚來上灘”與前三句渲染的靜態(tài)相映照。
前三句寫靜景，末句寫動景，一個“上”字，靜中見動，愈見蘭溪之靜。
四、詩歌觀點評價類試題 這類試題的考察方式主要有兩種。
分析詩歌表達的思想情感，列舉詩歌作者的觀點并作出評價。
【典范答案】 1．“男兒身手和誰賭?老來猛氣還軒舉”，表達了猛氣猶存、老當益壯的情懷。
“人間多少閑狐兔。
月黑沙黃，此際偏思汝。
”表達了期待施展抱負、建功立業(yè)的志向。
(安徽卷) 試題要求結(jié)合陳維崧《醉落魄·詠鷹》下片的句子，“分析詞人表達了怎樣的思想感情”。
答案用“猛氣猶存”“老當益壯”“施展抱負”“建功立業(yè)”等詞語，結(jié)合詩句作了準確回答。
2．這兩首詩從不同的角度，表達了相同的思想感情。
高蟾詩通過晚望金陵，從“落日”“秋聲”等意象中，生出一片傷心之情。
詩人認為這種深重的傷心，世上的畫家是畫不出來的。
韋莊詩則通過觀看金陵圖，認為畫家用“老木”“寒云”等意象。
足以表現(xiàn)出對國事衰敗的傷痛之情，所以說，傷心是畫得成的。
(江西卷) 高蟾《金陵晚望》：“一片傷心畫不成”。
韋莊《金陵圖》：“誰謂傷心畫不成”。
試題要求“結(jié)合詩歌對此作簡要分析”。
答案具體分析詩人在詩歌文本中闡明的觀點，依據(jù)詩歌意象說明兩種觀點形成的緣由，說明觀點表面上的不一致和實后上的一致。
【規(guī)范格式】 ①說明情感或觀點的總體特征，②具體分析這種情感或觀點在詩歌中的體現(xiàn)，③其他。
【相關(guān)術(shù)語】 思想情感：建功立業(yè)、息影林泉、壯志難酬、志得意滿、悲苦孤寂、曠達灑脫、羈旅之愁、思鄉(xiāng)之苦、愛國之思、亡國之悲等 【答案示例】洗兒蘇軾人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。
惟愿孩兒愚且魯，無災無難到公卿。
反東坡洗兒詩 錢謙益坡公養(yǎng)子怕聰明，我為癡呆誤一生。
還愿生兒狷且巧，鉆天驀地到公卿。
閱讀北宋蘇軾《洗兒》和清初錢謙益《反東坡洗兒詩》，試析二詩觀點有何不同。
參考答案：兩詩立意不同：蘇軾《洗兒》側(cè)面表現(xiàn)自己遭遇的政治上的多災多難。
錢氏翻案之作旨在揭露明末官場阿諛奉承曲線求官的風習。
兩詩皆用調(diào)侃幽默之語，使讀者在審美中獲得新奇的心理滿足。
賞析詩歌，一般從意象入手，深入意境，再由意境感悟詩情，這是一個合理的流程。
從2007年高考詩歌鑒賞試題看，鑒賞“表現(xiàn)手法”和“思想情感”是命題的兩個基本點，扣住這兩點答題也就成為成功搶分的關(guān)鍵。
組織詩歌答案，應(yīng)當記住四句話：扣住一個點，抓住兩個字，記住三句話，堅持四步走。
一個“點”指“問點”，弄清題目的要求是什么；“兩個字”指“情、景”，情景關(guān)系是詩歌創(chuàng)作的主要因素；“三句話”指“寫了什么，如何寫的，有何作用”；“四步走”指默讀全詩感受形象，理解意境感悟詩情，針對問點組織語言，揣摩文字謄清答案。
在文字表述方面，一般按照由總到分的形式來組織文字。
那種不作深思隨手答題的行為是不可取的。
