細(xì)節(jié)描寫的句子
好句：★ 她生氣的時(shí)候，兩片薄薄的紅嘴 唇微微向上翹，活像個(gè)熟透的。
★ 兩片薄嘴唇，特別富于表情，似 乎隨時(shí)準(zhǔn)備張開，說出抑揚(yáng)頓挫的話 來。
★他灰白的嘴唇，全無血色，像兩 片柳葉那樣微微地顫動(dòng)著，好像急得有 話說不出的樣子。
★她的小嘴線條分明，牙白唇紅， 巧舌如簧，說話像唱歌一樣動(dòng)聽。
★那紅潤(rùn)的兩唇，像兩片淡紅的、 正在開放的花瓣，說起話來妙語聯(lián)珠。
★孩子靈巧的小嘴緊緊地抿著，好 像要保守什么重要秘密似的。
★她只好張著嘴，不停地呵著氣， 紅潤(rùn)的嘴唇變得又紫又青，牙齒咯咯地 響。
★嘴唇極薄，透著機(jī)敏和靈氣。
★嘴角邊綻出兩個(gè)，花一樣 美。
★嘴巴一會(huì)兒鼓，一會(huì)兒癟，有節(jié) 奏地吹著氣。
★臉上一張勻稱的嘴，嘴唇在牛乳 一樣白的牙齒上優(yōu)美地張開。
★她嘴唇緊閉，下頦稍顯尖削。
★下巴筆直，嘴唇?jīng)]有一點(diǎn)兒曲 線，牙齒雪白。
好段：★他站了起來，頭微微向上仰，臉 漲得通紅，厚厚的嘴唇在顫動(dòng)，竟吐不 出半個(gè)字，真可謂有話難言啊
好不容 易從嘴中迸出幾個(gè)字，卻又忽然中斷， 頭一下子脹大了許多，隨即帶出一個(gè)發(fā) 顫的、走了調(diào)的聲音，“轟”的一聲，教 室里笑的聲浪壓倒了一切，笑聲沖出了 教室，沖向云層。
他頭往下一低，臉紫 得怕人，抿著厚厚的嘴唇，帶著一絲痛 苦在微笑。
他的這一絲苦笑，像影片一 樣，在我的腦海里一遍又一遍地重演。
★在他高高的鼻梁下邊，長(zhǎng)著一張 小巧的嘴巴。
平時(shí)總是笑嘻嘻的，要是 生起氣來，兩只嘴唇翹得老高老高，這 時(shí)大家都打趣地說：“真可以掛上兩只油 瓶呢
” ★那張小嘴巴蘊(yùn)藏著她豐富的表情：高 興時(shí)，撇撇嘴；扮個(gè)鬼臉；生氣時(shí)，撅 起的小嘴能掛住一把小油壺。
從這張嘴 巴說出的話，有時(shí)能氣得別人火冒三 丈，抽泣不止，有時(shí)卻讓人忍俊不禁， 大笑不已。
★那圓圓的小臉蛋上嵌著一雙水靈靈的 ，嘴唇薄薄的，一笑小嘴一咧， 眼睛一瞇，還生出對(duì)，著實(shí)可 愛。
要是誰惹他生氣了，他就會(huì)瞪大眼 睛，小嘴一翹，能掛起一個(gè)大油瓶。
不 過，他很少生氣。
★他嘴角微微上翹，沉思時(shí)也像在笑； 從嘴角爬上兩腮的口紋，仿佛展示著他 天性的樂觀豁達(dá)；兩片薄嘴唇，特別富 于表，似乎隨時(shí)準(zhǔn)備張開，說些抑揚(yáng)頓 挫的話來。
★我當(dāng)姐姐已經(jīng)十來年了，不怨媽媽先 生我，卻怨上帝給我安排了這么一個(gè)妹 妹。
其實(shí)，妹妹長(zhǎng)得很可愛，一雙水靈 靈的，一張小而乖巧的嘴，說出 話來讓人甜到心底里。
她一見到大人， 就“叔叔”、“阿姨”叫個(gè)不停，叫得人家樂 滋滋的，都說：“這孩子嘴真甜。
”可對(duì) 我，卻總是用尖兮兮的聲音說：“我才不 理你。
”求采納為滿意回答。
細(xì)節(jié)描寫該怎么分析
是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或之中。
細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。
它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。
沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。
同樣，沒有，就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。
成功的會(huì)讓讀者印象深刻，提高文章的可傳讀性。
分析方法： 1、分析寫的是什么，服飾描寫、環(huán)境描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理、。
2、這樣的細(xì)節(jié)描寫有什么樣的作用，到達(dá)了什么樣的效果，就是突出了描寫對(duì)象的什么樣的特點(diǎn)。
細(xì)節(jié)描寫是刻畫，揭示人物，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。
它是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評(píng)價(jià)，使文章的描寫更加細(xì)膩，豐富。
細(xì)節(jié)描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關(guān)緊要，可有可無。
但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。
一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫和揭示主題思想的作用。
運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，要為表現(xiàn)、發(fā)展故事情節(jié)以及直接、間接揭示作品意義或主題思想服務(wù)。
細(xì)節(jié)要盡量典型，富有表現(xiàn)力，能起到以一孕萬、即小見大的作用。
細(xì)節(jié)要真實(shí)。
真實(shí)是藝術(shù)的生命。
真實(shí)的細(xì)節(jié)，是現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)真實(shí)的前提條件。
典型環(huán)境、典型性格，必須建立在細(xì)節(jié)真實(shí)的基礎(chǔ)上。
離開了真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫，就會(huì)失去感人的藝術(shù)力量。
細(xì)節(jié)還要新穎獨(dú)特、有生命力。
例如，的(五年制中學(xué)高中課本第一冊(cè)，1981年版)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫法兩處寫到了通訊員槍筒里插的樹枝，，把通訊員天真、純樸、面臨戰(zhàn)爭(zhēng)不緊張、熱愛生活、愛好自然等品性活生生地寫出來了。
此外，通訊員肩上撕破大洞，新媳婦準(zhǔn)備縫，通訊員不肯；通訊員犧牲后，新媳婦一針一針地在縫他衣肩上那個(gè)破洞等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了新媳婦對(duì)通訊員犧牲的無比悲痛和深厚的軍民魚水之情。
二十年后 歐亨利 閱讀題目外加答案
二十年以后歐·亨利紐約的一條大街上，一位值勤察正沿著。
一陣?yán)滹`颼的風(fēng)向他迎面吹來。
已近夜間10點(diǎn)，街上的人已寥寥無幾了。
在一家小店鋪的門口，昏暗的燈光下站著一個(gè)男子，他的嘴里叼著一支沒有點(diǎn)燃的雪茄煙。
警察放慢了腳步，認(rèn)真地看了他一眼，然后，向那個(gè)男子走了過去。
“這兒沒有出什么事，警官先生。
”看見警察向自己走來，那個(gè)男子很快地說，“我只是在這兒等一位朋友罷了。
”男了劃了根火柴，點(diǎn)燃了叼在嘴上的雪茄。
借著火柴的亮光，警察發(fā)現(xiàn)這個(gè)男子臉色蒼白，右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤。
“這是20年前定下的一個(gè)約會(huì)。
如果有興致聽的話，我來給你講講。
大約20年前，這兒，這個(gè)店鋪現(xiàn)在所占的地方，原來是一家餐館……”男子繼續(xù)說，“我和吉米·維爾斯在這兒的餐館共進(jìn)晚餐。
哦，吉米是我最要好的朋友。
我倆都是在紐約這個(gè)城市里長(zhǎng)大的。
從小我們就親密無間，情同手足。
當(dāng)時(shí)，我正準(zhǔn)備第二天早上就動(dòng)身到西部去謀生。
那天夜晚臨分手的時(shí)候，我倆約定：20年后的同一日期、同一時(shí)間，我倆將來到這里再次相會(huì)。
”“你在西部混得不錯(cuò)吧
”警察問道。
“當(dāng)然啰
吉米的光景要是能趕上我的一半就好了。
啊，實(shí)在不容易啊
這些年來，我一直不得不東奔西跑……”又是一陣?yán)滹`颼的風(fēng)穿街而過，接著，一片沉寂。
他倆誰也沒有說話。
過了一會(huì)兒，警察準(zhǔn)備離開這里。
“我得走了，”他對(duì)那個(gè)男子說，“我希望你的朋友很快就會(huì)到來。
假如他不準(zhǔn)時(shí)趕來，你會(huì)離開這兒?jiǎn)?/p>
”“不會(huì)的。
我起碼要再等他半個(gè)小時(shí)。
如果吉米他還活在人間，他到時(shí)候一定會(huì)來到這兒的。
就說這些吧，再見，警察先生。
”“再見，先生。
”警察一邊說著，一邊沿街走去，街上已經(jīng)沒有行人了，空蕩蕩的。
男子又在這店鋪的門前等了大約二十分鐘的光景，這時(shí)候，一個(gè)身材高大的人急匆匆地徑直走來。
他穿著一件黑色的大衣，衣領(lǐng)向上翻著，蓋到耳朵。
“你是鮑勃嗎
”來人問道。
“你是吉米·維爾斯
”站在門口的男子大聲地說，顯然，他很激動(dòng)。
來人握住了男子的雙手。
“不錯(cuò)，你是鮑勃。
我早就確信我會(huì)在這兒見到你的。
嘖，嘖，嘖
20年是個(gè)不短的時(shí)間啊
你看，鮑勃
原來的那個(gè)飯館已經(jīng)不在啦
要是它沒有被拆除，我們?cè)僖粔K兒在這里面共進(jìn)晚餐該多好啊
鮑勃，你在西部的情況怎么樣
”“哦，我已經(jīng)設(shè)法獲得了我所需要的一切東西。
你的變化不小啊，吉米，你在紐約混得不錯(cuò)吧
”“一般，一般。
我在市政府的一個(gè)部門里上班，坐辦公室。
來，鮑勃，咱們?nèi)マD(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找個(gè)地方好好敘敘往事。
”這條街的街角處有一家大商店。
盡管時(shí)間已經(jīng)不早了，商店里的燈還在亮著。
來到亮處以后，這兩個(gè)人都不約而同地轉(zhuǎn)過身來看了看對(duì)方的臉。
突然間，那個(gè)從西部來的男子停住了腳步。
“你不是吉米·維爾斯。
”他說，“20年的時(shí)間雖然不短，但它不足以使一個(gè)人變得容貌全非。
”從他說話的聲調(diào)中可以聽出，他在懷疑對(duì)方。
“然而，20年的時(shí)間卻有可能使一個(gè)好人變成壞人。
”高個(gè)子說，“你被捕了，鮑勃。
在我們還沒有去警察局之前，先給你看一張條子，是你的朋友寫給你的。
”鮑勃接過便條。
讀著讀著，他微微地顫抖起來。
便條上寫著：鮑勃：剛才我準(zhǔn)時(shí)趕到了我們的約會(huì)地點(diǎn)。
當(dāng)你劃著火柴點(diǎn)煙時(shí)，我發(fā)現(xiàn)你正是那個(gè)芝加哥警方所通緝的人。
不知怎么的，我不忍自己親自逮捕你，只得找了個(gè)便衣警察來做這件事。
11.下列對(duì)小說的分析和概括，不正確的兩項(xiàng)是（5分） A.鮑勃對(duì)警察說“這兒沒有出什么事”，表現(xiàn)了他在和老友見面前的愉快心情。
B. 鮑勃說“這些年來，我一直不得不東奔西跑”，反映出他負(fù)罪在逃的窘迫之狀。
C. 鮑勃給警察講述他和朋友約會(huì)的緣起，是為了緩解他害怕被逮捕的緊張心理。
D. 高個(gè)子男子擔(dān)心鮑勃很快認(rèn)出他不是吉米，便把衣領(lǐng)向上翻著，蓋到耳朵。
E. 鮑勃讀便條時(shí)微微顫抖，表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)驚愕、恐慌、尷尬等復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
【答案】AC【解析】A項(xiàng)不是“愉快”而是“緊張心情”，C項(xiàng)“緩解他害怕被逮捕的緊張心理”錯(cuò)，是為了體現(xiàn)他的“重情守信”12. 小說兩次寫到“一陳冷颼颼的風(fēng)”，有什么作用
（6分）【答案】①第一次，烘托環(huán)境，展開情節(jié)；2第二次，渲染氣氛，轉(zhuǎn)換情節(jié)。
【評(píng)分要點(diǎn)】每答對(duì)一點(diǎn)給3分。
意思答對(duì)即可。
13.小說中的鮑勃具有什么樣的性格
請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
（6分）【答案】1重視友情，信守諾言；2樂觀開朗，心直口快；3企圖逃避法律。
【評(píng)分要點(diǎn)】每答對(duì)一點(diǎn)給2分。
意思答對(duì)即可。
14.小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個(gè)人都面臨艱難的抉擇。
有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。
你的看法呢
請(qǐng)就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。
（8分）【答案】11鮑勃值得同情，因?yàn)樗厍槭匦牛?鮑勃罪有應(yīng)得，因?yàn)樗峭ň兎福?吉米忠于職守，因?yàn)樗会咚角椋?吉米背叛了友誼，因?yàn)樗ゲ读伺笥选?/p>
【評(píng)分要點(diǎn)】不要求面面俱到，只要能就以上四點(diǎn)中的任何一點(diǎn)或其他觀點(diǎn)進(jìn)行探究，即可根據(jù)觀點(diǎn)是否明確、論述是否合理酌情給分。
觀點(diǎn)明確給2分，論述合理給6分。
如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀
如果這樣的話生閱讀就成了虛有，毫無意義與價(jià)值的行長(zhǎng)此以往，不但閱有收獲，反而影響學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致做事不追求實(shí)效、應(yīng)付過關(guān)等不良習(xí)慣的養(yǎng)成。
在進(jìn)行“指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量”的研究中，我們主要從以下幾方面進(jìn)行：一、培養(yǎng)興趣，帶著興趣去讀興趣是最好的老師，興趣是行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，興趣是創(chuàng)造發(fā)明的引發(fā)點(diǎn)。
我們希望學(xué)生多閱讀，期望學(xué)生閱讀好，企望學(xué)生有效閱讀，首先得學(xué)生喜歡閱讀，渴望閱讀，這是學(xué)生有效閱讀的前提條件。
（一）明確閱讀的益處，感受閱讀的快樂小學(xué)生，對(duì)閱讀的益處不甚明白，也感觸不深，他們不會(huì)想到閱讀能讓自己在學(xué)習(xí)上、生活中，以致今后的工作中受益匪淺，所謂“書到用時(shí)方恨少”，這是千古遺訓(xùn)，我們教師要做的就是通過講道理、析發(fā)展、舉事例等方式，盡力把閱讀的益處理念植入學(xué)生腦海，減少“書到用時(shí)方恨少”的遺憾。
這也許是枯燥的說教，但也不得不要。
如果說這種死板的形式與內(nèi)容讓學(xué)生接受印象不深，那么，我們可以通過以身示讀、開展活動(dòng)等，努力讓學(xué)生感受到閱讀的快樂來彌補(bǔ)其不足。
教師和學(xué)生一起閱讀同一篇文章，每讀一遍都興奮地告訴學(xué)生，我收獲了什么而高興：我知道了某個(gè)字詞的意思，我高興；我積累了關(guān)于描寫春天的優(yōu)美句子，我快樂；我開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，我有成就感……以身示讀，感染學(xué)生，“引誘”學(xué)生體味閱讀的快樂。
然后通過讀書匯報(bào)、讀書交流等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生把讀書的收獲展示出來，因成就而激發(fā)自豪感，因表現(xiàn)欲而激發(fā)斗志，都更加熱愛讀書。
（二）持之以恒，苦讀成就樂讀興趣可以培養(yǎng)，苦讀若能持之以恒，深入下去，也會(huì)變成樂讀。
所以，教師要長(zhǎng)期要求、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，比如：要求五年級(jí)學(xué)生每天讀一兩篇600字左右的文章，每篇文章要求至少進(jìn)行粗讀、細(xì)讀、品讀等三遍不同程度的閱讀，并隨機(jī)抽查其讀的效果與收獲；要求學(xué)生每周必須有兩三篇質(zhì)量高，分析全面深刻的讀書筆記……“迫使”部分不愛閱讀的學(xué)生在老師的“政策性”要求下必須進(jìn)行閱讀，且是實(shí)效性地閱讀。
當(dāng)學(xué)生在閱讀中積累了素材，拓展了視野，培養(yǎng)了能力；當(dāng)學(xué)生因閱讀知識(shí)增長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，思想豐富了，有了收獲，有了成就感，學(xué)生自然而然的會(huì)意識(shí)到閱讀給自己帶來的好處，自然而然會(huì)喜歡上閱讀。
興趣的解決就水到渠成了。
（一）字、詞、句的把握與記憶字、詞、句是文章的細(xì)胞，是情感的載體，是最基本的語言單位，因此，從小處著手，夯實(shí)基礎(chǔ)，有利于閱讀理解。
引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)就要注意解決字、詞的讀音、意思等；第二遍閱讀時(shí)結(jié)合整體、結(jié)合內(nèi)容、結(jié)合主題對(duì)重點(diǎn)詞句、含義深刻的句子加以品讀、揣摩、理解、感悟；第三遍閱讀時(shí)根據(jù)理解、意思進(jìn)行記憶、積累。
教師不但要講授這樣的閱讀方法、技能，還要引領(lǐng)、示范，才能讓學(xué)生印象深刻，把功夫?qū)W到“佳”。
（二）內(nèi)容、主題、情感的明確與思考內(nèi)容是文章的形，主題是文章的繩，情感是文章的魂，這三者都關(guān)注，才有利于學(xué)生閱讀，才有利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。
第一遍閱讀，明確內(nèi)容，思考：這篇文章寫了什么內(nèi)容
過程是怎樣的
重點(diǎn)寫了什么……可在閱讀前帶著這樣的一些問題讀，也可在讀后回答這些問題。
內(nèi)容的感知是理解主題的需要，而且有益于學(xué)生積累寫作素材，留意生活中類似的素材，達(dá)到提煉素材的作用。
第二遍閱讀，可聯(lián)系內(nèi)容，體味重點(diǎn)詞句，感悟主題與中心，思考：這些內(nèi)容的描寫集中表現(xiàn)了一個(gè)什么主題、什么中心
從哪些詞句能充分體會(huì)到
為什么
從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，由表及里，深入閱讀，明確一篇文章的形散神聚。
第三遍閱讀，與文本中人物對(duì)話，與作者對(duì)話，與自己對(duì)話，走進(jìn)三者的情感世界。
思考：這篇文章表現(xiàn)了人物什么感情
表達(dá)了作者什么感情
自己讀后有什么感想
有什么收獲
這樣一來，文章才會(huì)有血有肉，才會(huì)“活”起來，也才能更感染、影響學(xué)生。
（三）結(jié)構(gòu)、表達(dá)、技巧的分析與學(xué)習(xí)任何一篇文章都會(huì)在謀篇布局、表達(dá)方法、寫作技巧上下功夫，它們是文章內(nèi)容、思想變得具體可感的一種藝術(shù)形式，一種藝術(shù)手段，它們是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術(shù)性的重要條件，沒有它們，材料再好，再生動(dòng)，也表達(dá)不好，更不會(huì)產(chǎn)生感人的效果，對(duì)于小學(xué)生，這樣的技巧性知識(shí)以簡(jiǎn)單、常見、易于理解為指導(dǎo)重點(diǎn)，不宜過深?yuàn)W，但必須得涉及。
如：結(jié)構(gòu)——總分、分總、總分總等；表達(dá)——敘述、細(xì)節(jié)描寫、抒情等；技巧——前后照應(yīng)、點(diǎn)明中心……這些是小學(xué)生易于接受，能加以運(yùn)用的常識(shí)。
（一）以“理解”為手段理解是一種主動(dòng)積極的思維過程，是發(fā)展認(rèn)識(shí)的基本內(nèi)容。
理解會(huì)將一系列信息、新舊知識(shí)進(jìn)行整合加工，只有經(jīng)歷了這一過程，才印象深刻，才能將閱讀中所收獲的知識(shí)內(nèi)化到自己頭腦中，只有融入到自己頭腦中的知識(shí)才能想怎么用就怎么用，想什么時(shí)候用就什么時(shí)候用，隨時(shí)提取，應(yīng)用自如、游刃有余，成為自身財(cái)富。
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到不懂的詞、句要通過查工具書、聯(lián)系上下文等方法進(jìn)行理解；文本內(nèi)容的感人、重點(diǎn)之處要通過反復(fù)品讀、思考加以理解，豐富生命，積累素材；作者的情感、寫作技巧要進(jìn)行感悟、分析，進(jìn)而豐富思想、理解應(yīng)用。
（二）加強(qiáng)記憶積累這個(gè)記憶積累包括字、詞、句，包括閱讀材料等。
小學(xué)生思想單純，機(jī)械記憶力較強(qiáng)，成人是記得快，忘得快，而小孩雖然記得慢，但也忘得慢，因此適合強(qiáng)化訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生要多讀，讀到能背下來時(shí)也不要停下來，再讀幾遍，這樣容易記得牢。
背誦后忘得快是開頭幾天，所以，引導(dǎo)學(xué)生隔三差五復(fù)習(xí)一下，以防止遺忘。
并且教給學(xué)生一些記憶積累的方法，如：摘記法、歸類法……（三）結(jié)合學(xué)習(xí)、生活加以運(yùn)用學(xué)以致用，學(xué)的目的是為了用，也只有將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用了，才是自己頭腦中的財(cái)富。
因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)用所學(xué)所記，對(duì)學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用。
學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語言所犯的毛病，如：堆砌詞句、斷取內(nèi)容情節(jié)等，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而非指責(zé)和嘲諷。
在語文課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個(gè)意思要求用各種形式表達(dá)的方式等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。
除此之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用閱讀收獲與積累。
下課時(shí)，同學(xué)之間的交流、師生之間的對(duì)話，學(xué)生恰如其分地運(yùn)用了閱讀中積累的詞、句，應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)；引導(dǎo)學(xué)生在家里、校外，運(yùn)用學(xué)到的邏輯分析事理，以故事中人物的胸懷關(guān)愛、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事進(jìn)取，直面人生……總之，小學(xué)生有效閱讀需要教師的有效指導(dǎo)，教師要大處著意，小處著手，以提高學(xué)生有效閱讀為理念，結(jié)合文本具體實(shí)在地進(jìn)行指導(dǎo)、示范，切忌架空地泛泛而談。
持之以恒，必能讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，收獲的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀的興趣，形成高水平、高質(zhì)量的閱讀能力。
語文大閱讀有什么答題技巧
一、表式：記敘、描寫、抒情、說議論 二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯） 三、修辭手比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語 四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果 五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘 六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫 七、描寫人物的方法：語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌 八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺 九、描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)） 十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接） 十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫 十二、說明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序 十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用 十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境 十七、議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證 十八、論據(jù)分類為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù) 十九、論證方法：舉例（或事實(shí)）論證、道理論證（有時(shí)也叫引用論證）、對(duì)比（或正反對(duì)比）論證、比喻論證 二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證） 二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。
二十二、引號(hào)的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語 二十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。
二十四、其他： （一）某句話在文中的作用： 1、文首：開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文； 2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文； 3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說） （二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。
1、比喻、擬人：生動(dòng)形象； 答題格式：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。
2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等； 答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性 3；設(shè)問：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考 反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等； 4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了…… 5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣 （三）句子含義的解答： 這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語或短語用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。
答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎
為什么
動(dòng)詞：不行。
因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了…… 形容詞：不行。
因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。
因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。
（五）一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換
為什么
不能。
因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
（六）段意的歸納 1．記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事 格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么， 格式：說明（介紹）＋說明對(duì)象＋說明內(nèi)容（特點(diǎn)） 3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣， 格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)
蘇東坡傳句段賞析
蘇軾傳記的一部力作－－評(píng)王水照、崔銘《蘇軾傳》 蘇軾作為中國(guó)文化史上罕見的“全能型”天才，加之偉異卓特的人格魅力，對(duì)后世之影響非同一般，因此，有關(guān)他的論著也非常之多，其中的傳記類著述，據(jù)最粗略的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代以來也不下十?dāng)?shù)種。
要說流傳較廣、較為引人注目的或許要數(shù)林語堂先生的《蘇東坡傳》（該著有張振玉譯本和宋碧云譯本兩種）及曾棗莊先生的《蘇軾評(píng)傳》。
林著不失史實(shí)大節(jié)而假以小說筆法，主觀性較強(qiáng)；曾著則多客觀性記述，體現(xiàn)出較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性格。
2000年1月，天津人民出版社推出著名宋代文學(xué)研究專家王水照先生與其弟子崔銘博士合著的《蘇軾傳》，可以說，該著兼采林、曾二氏之長(zhǎng)，又塑就自己的個(gè)性色彩，為蘇學(xué)研究做出了新的貢獻(xiàn)。
首先，這是一部規(guī)?？涨暗奶K軾傳記。
以往的此類著述，篇幅不一，少則數(shù)千字、幾萬字，多則如林著《蘇東坡傳》，約26萬字，曾著《蘇軾評(píng)傳》約23萬字，而此著竟達(dá)45萬字，可謂堂廡大開。
它前有“引言”，介紹蘇軾生長(zhǎng)的蜀中人文環(huán)境、家庭文化氛圍與北宋文化大背景，而意在敘說蘇軾孩童時(shí)期的生活狀況；后有“結(jié)束語”，綰合全書，給蘇軾以總評(píng)。
正文分為12章，章題既不采用通常見到的以帝王或帝王年號(hào)標(biāo)示時(shí)間遞進(jìn)的方式，也不用一般所說的青年、壯年這類劃分人生階段的字眼，而是按照蘇軾生活、思想、創(chuàng)作、性格、藝術(shù)成就等發(fā)展變化的自然歷程，將其曲折而又豐富多彩的一生劃分為12年段落，以富于藝術(shù)概括力的文字表現(xiàn)出各個(gè)生活段落的主旋律，從第一章“奮厲當(dāng)世雄鷹出”，寫蘇軾初出茅廬、汴京應(yīng)試，直到末章“皇天后土同悲悼”，寫蘇軾從海南北返、辭別人世。
每章之下未設(shè)節(jié)次，而以數(shù)量不等的小標(biāo)題提示出蘇軾所經(jīng)歷的主要事件或其行跡、交游，如第一章第一小標(biāo)題是“陰差陽錯(cuò)，蘇軾沒能成為這次科考的狀元”，第五章“柏臺(tái)霜?dú)庖蛊嗥唷敝诰判?biāo)題是“蘇軾在御使臺(tái)差役的押送下，啟程前往黃州貶所”等等。
全書共設(shè)小標(biāo)題140余個(gè)，光看這些小標(biāo)題，讀者即能大體了解蘇軾的一生。
如果說書后的兩個(gè)附錄列出生平年表之類與同類著作沒多少區(qū)別，本書的“后記”卻有點(diǎn)出人意料。
它不是一部著作完成之后作者畫蛇添足般的瑣事雜記，而是主要考證作者與讀者同樣感興趣卻又不太清晰的蘇軾的容貌、身材問題，這實(shí)在是這部煌煌大著畫龍點(diǎn)睛的一筆。
因此，經(jīng)過作者的精心設(shè)計(jì)，全書既提綱挈領(lǐng)，章目分明，又經(jīng)緯交錯(cuò)，組織嚴(yán)密，猶如一部大交響樂，前有序曲，后有尾聲，中間五音繁會(huì)而不紊亂，曲終奏雅而有余韻，其框架體系的建構(gòu)顯示出傳記作者相當(dāng)高超的藝術(shù)功力。
其次，這是一部?jī)?yōu)美生動(dòng)的關(guān)于蘇軾傳記的“信史”，是說書中敘述的種種事件，皆有史料依據(jù)，絕不憑空編造。
尤其是書中大量引用蘇軾自己的文學(xué)作品作為證據(jù)，這種第一手材料的運(yùn)用為該著奠定了真實(shí)性的基礎(chǔ)。
即使有些故事出自宋人筆記，未必十分可靠，但這類產(chǎn)生于同時(shí)代的遺聞逸事，卻仍然保留著真實(shí)的時(shí)代風(fēng)氣和風(fēng)俗習(xí)慣，在不完全真實(shí)的材料中隱含著相對(duì)的真實(shí)性和可信性。
說它“優(yōu)美生動(dòng)”，是說傳記作者文筆優(yōu)雅、流暢，對(duì)于蘇軾所經(jīng)歷的一切，皆以藝術(shù)化的語言，通過對(duì)傳主與周圍環(huán)境（包括自然環(huán)境和人際環(huán)境）的關(guān)系、人物之間的對(duì)白、傳主和生活細(xì)節(jié)與心理活動(dòng)等的描繪與分析，將傳主寫“活”，使其形象豐滿。
上述兩個(gè)方面，用作者自己的話來說，就是既“堅(jiān)持無一事無來歷”，又“不主張無一字無來歷”，也就是說，在追求某一事件、情節(jié)之時(shí)、地、人真實(shí)性的同時(shí)，允許作一些合乎情理的想象與推演（見《后記》）。
這或者也可以說是歷史與邏輯的統(tǒng)一吧，對(duì)于傳記作品而言，這應(yīng)該是一個(gè)正確的選擇。
唯其如此，人物傳記才能既不失其“真”，給讀者以歷史的直感，不會(huì)變成歷史小說或所謂的“戲說”；又能讓讀者在“感受歷史”的心境中看到富于生命活力的人物形象，得到美的享受，而不是干枯的歷史資料的排列和堆積。
比如，蘇軾在黃州時(shí)期的生活，內(nèi)容豐富，可供選擇的素材很多，也是本書重點(diǎn)敘述的部分之一，作者截取傳主生活中那些最有意義的片段，將其描寫得十分精彩，此不妨留待讀者諸君參看，這里單說蘇軾在密州任所的一段生活吧。
過去某些著作只講蘇軾在密州如何勤政愛民、為民請(qǐng)命，如何帶領(lǐng)百姓滅蝗、抗旱，又創(chuàng)作了多少重要作品等，雖然符合史實(shí)，卻總覺得只是史料而已。
本書自然也寫到這些，但除此之外，作者還寫了蘇軾請(qǐng)任密州的因由；密州的自然環(huán)境、人文景觀、生活狀況與杭州的巨大反差；蘇軾心境的落寞乃至沮喪；他又如何重讀《莊子》，開始以一種全新的心態(tài)面對(duì)并接納密州的生活；還談到他的創(chuàng)作尤其是詞作怎樣邁出了具有劃時(shí)代意義的一步，等等。
作者依托史料將這些故事串連起來，雖然文字不多，篇幅不長(zhǎng)，讀者卻不僅從中認(rèn)識(shí)了歷史，而且也透過時(shí)間的長(zhǎng)廊，感知到一個(gè)活生生的歷史人物的存在，體察到傳主人生階段上又一次重要的轉(zhuǎn)折與變化。
看來，傳記作者的創(chuàng)作原則確實(shí)收到了頗佳的效果。
第三，傳記著作不僅要敘說歷史，重現(xiàn)那塵封霧蒙的往事與人物，使之活靈活現(xiàn)起來，而且還應(yīng)站在當(dāng)今的時(shí)代高度，用睿智的理性和哲人的目光審視那曾經(jīng)發(fā)生過的一切，并對(duì)其作了科學(xué)而公正的裁決。
在這一方面，該書也為我們提供了良好的借鑒，其中處理蘇軾與王安石的關(guān)系便是一例。
眾所周知，蘇、王在變法問題上，在政治立場(chǎng)上，有著尖銳的對(duì)立和巨大的分歧，而兩人又有私交。
當(dāng)然，如果對(duì)近千年來聚訟紛紜的王安石變法及圍繞變法問題而產(chǎn)生的蘇、王之間的是非恩怨進(jìn)行詳盡的鋪寫和評(píng)判，并非本書所能擔(dān)當(dāng)而且也不必?fù)?dān)當(dāng)。
因?yàn)?，盡管從根本上說，由于變法影響了蘇軾的大半生，但蘇、王關(guān)系畢竟只是蘇軾生活道路上的一段插曲。
話又說回來，如果不對(duì)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的政局及蘇、王二人的個(gè)性、經(jīng)歷、思想方式以至隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的加深與各自的出處進(jìn)退所帶來的心態(tài)變化等各種情況進(jìn)行客觀而冷靜的分析，而是憑感情用事，褒貶失當(dāng)，也很難得出穩(wěn)妥的結(jié)論。
尤其是對(duì)王安石，自宋代以來的不少作品甚至將其寫成十足的壞人，顯然極不公允。
而蘇軾作為本書的傳主，如果作者厚愛有加，不謹(jǐn)慎從事，也容易出現(xiàn)偏頗。
但作者較好地把握了分寸，調(diào)整了思路，即不過多地糾纏變法問題本身，而側(cè)重從人格精神的角度敘述他們的離合。
因而，書中既寫了蘇、王二人在各種因素的制約下表現(xiàn)出的不同的政見之爭(zhēng)、深刻的矛盾對(duì)立，也寫了他們隨著時(shí)間的推移，在歷經(jīng)宦海風(fēng)波之后友誼的日益篤厚。
蘇、王金陵相會(huì)的一幕及互相切磋學(xué)問、談?wù)搰?guó)政的情景都是相當(dāng)感人的。
作者認(rèn)為，他們當(dāng)年的爭(zhēng)執(zhí)皆出以公心，并非個(gè)人恩怨；他們都具有偉大的人格與淵博的學(xué)養(yǎng)；王安石是時(shí)代的偉人、真正的政治家，等等，這些觀點(diǎn)具有“當(dāng)代意識(shí)”，且評(píng)價(jià)不算過分。
至于蘇軾本人，通過作者縱橫捭闔的剖析與描繪，其現(xiàn)世性與超越性交融在一起的智者形象蓋已深入讀者心中。
本書題名全稱為《智者在苦難中的超越：蘇軾傳》，大概意在說明：傳主真實(shí)的一生，已經(jīng)為后人提供了一種可供選擇的人生模式與文化性格，而這也正是蘇軾與歷代讀者建立起來異乎尋常的親密關(guān)系的原由，蘇軾的意義和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其個(gè)體本身。
以上例證，也表明傳記作者在創(chuàng)作過程中注意提升本書的學(xué)術(shù)品位。
但是，不能說該著沒有可挑剔之處。
比如，說“現(xiàn)存蘇軾詞集表明，他從通判杭州開始填詞”就值得商榷。
現(xiàn)有研究成果已經(jīng)證實(shí)，蘇軾在任職杭州通判即37歲時(shí)已有詞作問世，換言之，現(xiàn)存蘇軾詞集中的某些作品，是他通判杭州以前創(chuàng)作的。
當(dāng)然，究竟寫了多少篇、是否算作一個(gè)創(chuàng)作階段等問題尚可進(jìn)一步考辨、討論，但不應(yīng)斷定蘇軾從通判杭州才開始填詞。
再如，附錄一《蘇軾生平創(chuàng)作年表》中列蘇軾生于宋仁宗景佑三年是公元1036年，而在“生平經(jīng)歷”一檔列“十二月十九日卯時(shí)生于四川眉山……”，其處理方法欠當(dāng)，起碼是不夠清楚，容易對(duì)讀者產(chǎn)生誤導(dǎo)，而且與“引言”中謂蘇軾生于1037年自相矛盾（按：蘇軾生于宋仁宗景佑三年即農(nóng)歷丙子十二月十九日，亦即公元1037年1月8日）。
又如，書中將年號(hào)“景佑”誤作“景佑”，人名“石聲淮”誤作“石淮聲”，書名《東坡詞編年箋證》誤作《東坡詩編年箋證》等，蓋因排版、校對(duì)不精所致。
另外，本書引用作品，多有篇名、題名，引用他人語（如葉燮、陳寅恪語）而不注出處；對(duì)白全用現(xiàn)代漢語，而引文采用原文。
這種寫法是否最好
抑或是為了雅俗共賞，可談性強(qiáng)
筆者在閱讀過程中時(shí)有不和諧之感，故而尚存疑惑。
此就書中某些觀點(diǎn)、史實(shí)、文字、寫法等方面分別舉例以示苛責(zé)，供其參考。
但無論如何，出現(xiàn)于世紀(jì)之交的這部新版《蘇軾傳》，是一本值得讀的好書。
借物喻人作文
二．梅花在百花凋謝之時(shí)，唯有梅花生機(jī)勃勃。
迎著漫天飛舞的雪花，傲然挺立在凜冽的寒風(fēng)中。
數(shù)九隆冬，地凍天寒，那傲雪而放的梅花，開得那么鮮麗。
股股清香，沁人心脾。
那花白里透紅，花瓣潤(rùn)滑透明，像琥鉑或碧玉雕成，有點(diǎn)冰清玉潔的雅致。
有的艷如朝霞，有的白似瑞雪，還有的綠如碧玉。
梅花開或有早有遲，在同一顆梅樹上，可以看到花開的各種形態(tài)。
有的含羞待放，粉紅的花苞鮮嫩可愛；有的剛剛綻放，就有幾只小蜜蜂鉆了進(jìn)去，貪婪的吮吸著花粉；有的盛開許久，粉紅柔嫩的花瓣若人喜愛；先前熱熱鬧鬧開過的梅花，如今花瓣以凋謝。
風(fēng)吹花落，你不用擔(dān)心花瓣會(huì)摔破，梅花不是嬌貴的花，愈是寒冷，愈是風(fēng)氣雪壓，它開得愈精神，愈秀氣。
古人有句話說的好：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
”吹拂它的不是輕柔的春風(fēng)，而是凜冽的寒風(fēng)；滋潤(rùn)它的不是清涼甘甜的雨水，而是寒氣逼人的冰雪；照耀它的不是燦爛的陽光，而是嚴(yán)寒里的一縷殘陽。
只有具有挑戰(zhàn)的生活，才是美好的生活。
它是寒意中傲人的芳香，面對(duì)如絮飄舞的白雪，她笑得更燦爛了。
它從不與百花爭(zhēng)奪明媚的春天，也從不炫耀自己的美麗，它有著一副傲骨，也從不驕傲自大。
每當(dāng)寒冬的清晨，一股別具神韻、清逸幽雅的清香就從窗外飄來。
它不僅是清雅俊逸的風(fēng)度使古今詩人畫家贊美它，更以它的冰
