誰(shuí)有河北省邢臺(tái)市那一片的2011中考試題，，作文題目是叫《陪伴》那一片的，急求原題，感謝大家

語(yǔ)文 突出能力 彰顯導(dǎo)向　　2011年河北省中考語(yǔ)文試卷秉承“穩(wěn)中求變，變中求進(jìn)”的原則，在繼承中謀求發(fā)展，在發(fā)展中謀求創(chuàng)新。

試卷嚴(yán)格依據(jù)《2011年河北省中考文化課考試說(shuō)明》的各項(xiàng)規(guī)定，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

試卷覆蓋面較廣，突出能力立意，充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

試卷的整體難度較去年略有提高，既具有良好的選拔功能，又注意發(fā)揮對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。

今年的語(yǔ)文試卷是一份比較理想的試卷。

　　一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用能力的考查　　今年的語(yǔ)文試卷非常重視基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用的考查。

從分值來(lái)看，語(yǔ)言積累與運(yùn)用部分的分值是歷年來(lái)最高的，從2000年的12分提高到24分，整整提高了一倍。

試卷考查了課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦的古詩(shī)文名篇中句子的默寫(xiě)，所要求默寫(xiě)的句子，有的是名句，有的不是名句，意在考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文全篇的背誦積累。

字音、字形的考查是必考內(nèi)容，這是語(yǔ)文的根基所在。

今年對(duì)字音、字形的考查采取了綜合性考查的方式，結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)設(shè)置題目，不是簡(jiǎn)單地辨識(shí)正誤，而是著重考查運(yùn)用的能力。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的考查繼續(xù)得到重視，今年的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)試題仍采用選擇題的形式，但難度有所增加。

此外，對(duì)同音詞、同義詞辨析的考查，對(duì)文言文實(shí)詞含義的理解的考查，對(duì)常見(jiàn)文言虛詞意義和用法的考查等都體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言積累及其運(yùn)用的考查內(nèi)容。

初中階段是打基礎(chǔ)的重要階段，這個(gè)階段的基礎(chǔ)打好了，就可以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、重視課本資源的開(kāi)發(fā)和利用　　“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。

今年的語(yǔ)文試卷，注重了課本資源的開(kāi)發(fā)和利用。

有不少題目的材料直接來(lái)自課本，也有的是課本內(nèi)容的遷移和延伸。

如名句名篇默寫(xiě)填空全部來(lái)自課本;第2題的命題素材來(lái)自課本上的一篇課文(人教版題為《再塑生命》，河大版題為《再塑生命的人》，語(yǔ)文版題為《我的老師》);古代詩(shī)詞閱讀材料《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》來(lái)自課本;課內(nèi)文言文閱讀材料是《桃花源記》。

這樣，直接涉及課本的試題共有9道，分值為24分，占總分值(作文分除外)的34%，可見(jiàn)直接出自課本的題目所占的比率是相當(dāng)高的。

　　此外，有不少題目考查課本內(nèi)容的遷移能力。

如第9題(2)小題，要求解釋“生有神力，未冠，能挽弓三百斤”一句中“未冠”的含義。

這道題表面上是對(duì)課外文言文詞語(yǔ)的理解考查，實(shí)際上是考查對(duì)已學(xué)詞語(yǔ)的遷移理解。

《送東陽(yáng)馬生序》一課中有“既加冠，益慕圣賢之道”的句子，句中的“加冠”即行加冠禮，表示男子已經(jīng)成年，這是古代文化常識(shí)，課本上有詳細(xì)的注釋。

那么，“未冠”就是沒(méi)有行加冠禮，意思是“沒(méi)有成年”。

如果不懂得對(duì)已學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，只會(huì)一味死記硬背，這道題就無(wú)法作答。

第11題(2)小題要求把“飛由是益自練習(xí)，盡得同術(shù)”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，解答這道題需要理解句中的“由是”、“益”、“盡”等重要詞語(yǔ)的含義，這些詞語(yǔ)也都在課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過(guò)。

如第20題(1)小題，結(jié)合具體語(yǔ)境，分析“在早春的花草又開(kāi)始賣(mài)弄風(fēng)姿的時(shí)候，不如意也悄然降臨了”一句里“賣(mài)弄”的表達(dá)效果。

這其實(shí)是對(duì)《春》這篇課文中“鳥(niǎo)兒呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨”中的“賣(mài)弄”進(jìn)行遷移考查。

如第21題“第⑧段插敘了什么內(nèi)容?其作用是什么?”，此題考查對(duì)記敘文中插敘的作用的理解，可運(yùn)用從課本《爸爸的花兒落了》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中所學(xué)插敘的知識(shí)作答。

如第19題“選文第②段加線句子屬于什么描寫(xiě)?有什么作用?”可運(yùn)用從課本《故鄉(xiāng)》《散步》中所學(xué)景物描寫(xiě)的方法和作用來(lái)回答。

上述這些題目都體現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn)，題目雖然在課外，答案卻在課內(nèi)。

　　三、加大了思維能力的考查力度　　思維能力是重要的語(yǔ)文能力，也是語(yǔ)文能力的核心。

今年的語(yǔ)文試卷減少了不用思考就能作答的低層次試題的數(shù)量，增加了思維含量較高的試題的數(shù)量。

如第4題要求給7個(gè)句子排列合理的順序，這段文字屬于事理說(shuō)明文，有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，因此思維含量很高。

如第12題“選文甲中桃花源的美好和諧表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)用自己的話概括。

”意在考查學(xué)生分析能力、概括能力以及思維的縝密性，學(xué)生需要聯(lián)系所提供的兩段文字，從環(huán)境優(yōu)美、生活愉快、民風(fēng)淳樸和社會(huì)安定四個(gè)方面來(lái)作答。

如第15題“選文②③兩段的順序能否調(diào)換?請(qǐng)說(shuō)出理由。

”意在考查議論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w特征。

解答這道題要聯(lián)系上下文的內(nèi)容，著眼于文章的整體，不能只關(guān)注局部?jī)?nèi)容。

又如第16題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析選文第⑤段的論證思路”，需要分析該段運(yùn)用了哪些論據(jù)，分別屬于哪種論據(jù);該段有無(wú)分論點(diǎn)，這些論據(jù)要論證什么論點(diǎn);需要聯(lián)系中心論點(diǎn);需要分析句與句之間的關(guān)系、論據(jù)之間的關(guān)系。

這樣，方可理清該段論證層次。

該題考查論證過(guò)程，恰恰是考查了考生的思維過(guò)程。

　　鑒賞能力是最高層級(jí)的語(yǔ)文能力，解答這樣的試題，同樣需要較強(qiáng)的思維能力。

今年的語(yǔ)文試卷加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言賞析能力的考查。

如第8題“簡(jiǎn)析‘轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠’一句中加著重號(hào)詞語(yǔ)的表達(dá)效果”。

“轉(zhuǎn)”和“低”兩個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了月光的移動(dòng)，暗示夜已深沉;“無(wú)眠”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了中秋之夜離別之人因不能團(tuán)圓而難以入眠的情景。

這道題考查對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的鑒賞，意在提升學(xué)生的古詩(shī)詞審美能力與鑒賞水平，而不是像以往那樣只停留在默寫(xiě)填空的水平上。

這種題型一方面落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，另一方面也與高考相接軌。

第20題要求結(jié)合具體語(yǔ)境，分析“哭成了一個(gè)淚人”的表達(dá)效果。

這句話運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出表現(xiàn)了溫絲萊特聽(tīng)到珍妮芙太太不幸遭遇后極度悲傷的情感。

這道題具有較強(qiáng)的綜合性，解答這道題需要從語(yǔ)言特點(diǎn)和文章的內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)考慮。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品讀、品析、品味。

深刻的思想內(nèi)涵，豐富的情感世界，精巧的寫(xiě)作藝術(shù)，無(wú)一不被語(yǔ)言所承載。

這就需要考生對(duì)文本的語(yǔ)言深入研讀、咀嚼、推敲，體出其味，品出其妙。

　　綜合能力是一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中越來(lái)越重要。

今年的試卷在這方面得到了加強(qiáng)。

如第6題：“閱讀‘我國(guó)公民獲取科技信息的渠道’圖表，回答以下問(wèn)題：(1)從左面的圖表中，你獲取了哪些信息?(2)你最喜歡從哪個(gè)途徑獲取科技信息?請(qǐng)說(shuō)出理由。

”這道題旨在考查學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，從圖表中獲取信息，將圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言文字的綜合能力。

這在我省語(yǔ)文試卷中尚屬首次。

又如第22題“結(jié)合選文內(nèi)容，為溫絲萊特寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的獲獎(jiǎng)感言。

”這道題具有很強(qiáng)的綜合性。

考生需要轉(zhuǎn)換角色，深入文本，揣摩選文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，并結(jié)合奧斯卡頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)情境，才能夠表達(dá)出人物獲獎(jiǎng)時(shí)的真實(shí)感受。

這道題既考查了學(xué)生深入解讀文本的能力，又考查了學(xué)生在一定場(chǎng)景即席發(fā)言的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　學(xué)生閱讀水平的高低不僅僅是在回答問(wèn)題上，而且體現(xiàn)在是否能提出有價(jià)值的問(wèn)題上。

質(zhì)疑是人才必須具備的思維品質(zhì)，是不可或缺的閱讀能力。

然而多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，大多是教學(xué)生答問(wèn)題，而不讓學(xué)生提問(wèn)題，抹殺了學(xué)生的靈性，遏制了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題。

”今年的語(yǔ)文試卷在這方面做了有益的探索。

如第7題，要求就《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中“起舞弄清影，何似在人間”一句的內(nèi)容質(zhì)疑。

對(duì)這兩個(gè)句子學(xué)生可以提出不同的問(wèn)題：是在月宮起舞，還是在人間起舞?“清影”是月亮的影子，還是人的影子?“何似在人間”是說(shuō)天上好，還是人間好?只要提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題即可，不必作答。

這道題就是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上述要求的具體體現(xiàn)。

　　四、注重人文精神的熏陶，突出了試卷的教育功能　　工具性與人文性相統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。

語(yǔ)文考試不僅要考查知識(shí)和能力，人文思想的教育也要貫穿其中，這是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。

今年的語(yǔ)文試卷注重人文精神的熏陶，突出了試卷的教育功能。

如第2題所選的材料出自美國(guó)作家海倫·凱勒的一篇美文，閱讀這段清新、流暢的文字，可以使學(xué)生感受到大自然的偉大和世界的美好;第4題所選的閱讀材料是一段介紹漢字造字方法的說(shuō)明性文字，閱讀這段文字考生自然而然地就會(huì)領(lǐng)略到漢字造字方法的科學(xué)神奇，民族自豪感就會(huì)油然而生;古代詩(shī)詞閱讀材料是北宋著名文學(xué)家蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，這首詞不僅道出了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的人生哲理，而且表達(dá)了對(duì)天下離別之人“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，因而為人們千古傳誦。

以上這些都是試卷注重人文精神熏陶的具體體現(xiàn)。

考試的過(guò)程也是學(xué)生接受人文教育的過(guò)程，這是命題者的刻意追求。

　　五、作文考查返璞歸真　　今年的作文試題是傳統(tǒng)的命題作文，題目為《陪伴》。

這道作文試題有以下特點(diǎn)：其一，便于考生表達(dá)。

每位考生有話可說(shuō)。

“陪伴”的話題、內(nèi)容，可取材于家庭、學(xué)校及社會(huì)。

可以是陪伴別人，也可以是被別人陪伴;這種陪伴可以是主動(dòng)的，也可以是被動(dòng)的。

可以寫(xiě)人，還可以寫(xiě)物。

就體裁與形式來(lái)說(shuō)，可記敘故事，寫(xiě)成記敘文，也可以對(duì)“陪伴”發(fā)表看法，寫(xiě)成議論文。

其二，體現(xiàn)了作文考查的內(nèi)容生活化和具體化。

該文題貼近考生生活，從生活中來(lái)，到生活中去。

考生有真實(shí)生活體驗(yàn)與感受，便于捕捉生活中的具體細(xì)節(jié)，有利于真情實(shí)感的表達(dá)，可避免考生胡編亂造，無(wú)病呻吟。

其三，導(dǎo)向良好。

目前的中學(xué)生，多為獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)中缺乏對(duì)家長(zhǎng)的孝道、感恩、回報(bào)，缺乏與他人的相處相知。

此文題旨在引領(lǐng)學(xué)生在以上方面得以彌補(bǔ)與加強(qiáng)，也意在引領(lǐng)我省的作文教學(xué)在此方面得以改觀。

此外，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中不肯放手，一味相伴，造成孩子缺乏獨(dú)立性而依賴性強(qiáng)的社會(huì)弊端，此文題會(huì)引領(lǐng)一些考生對(duì)此進(jìn)行反思感悟。

其四，簡(jiǎn)約、明快。

今年仍運(yùn)用最基本的命題形式———命題作文，并且沒(méi)有任何提示，簡(jiǎn)潔、干凈，給了考生充分的獨(dú)立的思考空間。

今年的作文命題角度小巧獨(dú)特，選材與落筆具體可行，寓意豐厚深刻。

可以說(shuō)平實(shí)但不膚淺，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，為學(xué)生充分展示寫(xiě)作水平搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。

少年閏土，賞析16自然段

語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)交流平臺(tái)讀到《月是故鄉(xiāng)明》中“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你”這句話時(shí)，我能直接感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的懷念之情。

對(duì)重點(diǎn)句子的理解和把握是體會(huì)作者思想感情的一種方式，我們要學(xué)會(huì)抓住這樣的句子去品讀、去感悟。

讀《祖父的園子》時(shí)，我從描寫(xiě)園子里的花朵、鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)子等事物的句子中，體會(huì)到了字里行間蘊(yùn)含著的對(duì)祖父和園子深沉的愛(ài)與懷念。

俗話說(shuō)：一枝一葉總關(guān)情，哪怕再普通的事物，再常見(jiàn)的物品也能勾起我們最深的記憶。

我在讀《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，把自己想象成文中的“我”，體會(huì)到了作者的懷鄉(xiāng)之情。

以文章主人公的身份來(lái)讀文章更容易體會(huì)作者要表述的思想感情，更好地把握文章的內(nèi)容。

我通過(guò)有感情地朗讀，把自己體會(huì)到的感情表達(dá)出來(lái)，加深了對(duì)課文思想感情的體會(huì)。

有感情地朗讀課文是把握文章思想感情地有效方式，是學(xué)習(xí)課文的必經(jīng)途徑。

詞句段運(yùn)用●讀讀下面的句子，想象句中描寫(xiě)的情景，再選擇一種情景仿照著說(shuō)一說(shuō)。

⊙太陽(yáng)光芒四射，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)⊙八月，天多熱。

雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好。

仿寫(xiě)句子冷臘月,天多冷，花冷得包緊著身體,樹(shù)冷得披上新衣,草冷得不肯鉆出地面,在土里不停地喊著“春天,春天”

●想一想，下面的句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，再選擇其中一句，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

1.在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上，在

根據(jù)閏土的喜歡,凄涼和恭敬來(lái)寫(xiě)一段話

不了解。

。

少年閏土主要內(nèi)容50字

這篇課文通過(guò)我的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富的而又活潑可愛(ài)，聰明能干的農(nóng)村少年 閏土的形象，反映了我和閏土兒時(shí)的短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情

部編版語(yǔ)文園地一 第一單元五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案教學(xué)設(shè)計(jì)(板書(shū)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思)

第一單元語(yǔ)文園地一教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握文章中直接抒發(fā)感情和在不動(dòng)聲色的敘述中抒發(fā)感情的兩種方法。

2.通過(guò)“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，想象句子描寫(xiě)的情景，選擇情景進(jìn)行仿寫(xiě)；了解句子在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

3.通過(guò)“積累與運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，理解古詩(shī)《游子吟》，體會(huì)母親對(duì)孩子深深的愛(ài)。

積累古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握文章中抒發(fā)感情的方法；學(xué)會(huì)想象句子描寫(xiě)的情景，了解句子在表達(dá)上的特點(diǎn)；體會(huì)母親對(duì)孩子深深的愛(ài)。

積累古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：了解和掌握文章中抒發(fā)感情的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”。

1.讀一讀，找規(guī)律。

（1）課件出示：①我在讀《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，把自己想象成文中的主人公，體會(huì)到了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷鄉(xiāng)之情。

②我通過(guò)有感情地朗讀，把自己體會(huì)到的感情表達(dá)出來(lái)，加深了對(duì)課文思想感情的體會(huì)。

③讀到《月是故鄉(xiāng)明》中“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你”這句話，我能直接感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的懷念之情。

④讀《祖父的園子》時(shí)，我從課文對(duì)園子里的花朵、鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)子等事物的描述中，體會(huì)到了字里行間蘊(yùn)含著的對(duì)祖父和園子深沉的愛(ài)與懷念。

（2）問(wèn)題引導(dǎo)：文章表達(dá)思想感情的方法多種多樣，有的比較直接。

有的比較含蓄。

讀一讀上面四個(gè)小朋友說(shuō)的話，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，看看你都了解了哪些表達(dá)思想感情的方法

（3）小組交流。

（4）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師評(píng)

月光啟蒙 課文里有這樣的句子嗎,找一句寫(xiě)在下面

第一課時(shí)板書(shū): 紫色的圓臉 少年閏土 頭載小氈帽 → 年少、健康 頸套銀項(xiàng)圈 天真、活潑第二課時(shí)板書(shū)： 雪地捕鳥(niǎo) 夏日拾貝少年閏土 → 看瓜刺猹 →聰明、能干 潮汛看魚(yú) 勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣我羨慕 佩服 向往 （難舍難分）PS：（板書(shū)里的箭頭若不喜歡可改成大括號(hào)）