描寫課堂氣氛的句子。
。
課堂里鴉雀無聲，落針可聞。
同學(xué)們爭先恐后的搶答老師的提問。
老師表情嚴肅的講課，同學(xué)們也是在認真的聆聽。
老師隨意的一句幽默話語，頓時引起同學(xué)們的哄笑。
怎樣讓自己的課堂生動有趣
晨曦苦讀勤為徑, 同窗互勉學(xué)海深。
遙望園內(nèi)百花艷, 不及學(xué)友助我情。
如何調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂更生動有趣
情景一：教師正襟危坐于三尺講臺，神情肅然，手捧教材，一字不落地念著課文；臺下學(xué)生聽課味同嚼蠟，于是昏昏欲睡者有之，交頭接耳者有之，更有甚者干脆“兩耳不聞教師語，一心只讀課外書”。
情景二：一教師講課，不固守一成不變之定規(guī)，反是輕松自然，激情四溢。
言辭激昂時，有如“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”；言辭委婉時，又如“慈母小、情人眼”，直教人肝腸寸斷；因教授內(nèi)容所需，甚至舞之蹈之，毫不顧及“為師之尊”。
臺下學(xué)生亦或隨聲附和，或擊節(jié)相慶；聽到振奮處，甚至大呼小叫；而聽到傷感處，亦是淚眼婆娑。
同是教師，前者講課索然無味，學(xué)生聽課興趣全無；而后者，言行并茂，聲情俱下，學(xué)生聽之入神。
為什么講課的效果會有如此天壤之別呢
這就要涉及到教師應(yīng)該如何講課才能讓課堂更加生動有趣的問題了。
一個受學(xué)生歡迎的好老師，應(yīng)該是一個有學(xué)問的老師，一個充滿智慧的老師；而一堂受學(xué)生歡迎的課，應(yīng)該是一堂生動有趣、學(xué)知識長見識的課。
同樣，一個老師的課是否生支有趣，是否吸引學(xué)生的注意力，也反映了一個老師的課堂智慧和隨機應(yīng)攣能力。
關(guān)注教學(xué)細節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位，關(guān)注教學(xué)細節(jié)，就是追求教學(xué)實踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。
一、精彩的細節(jié)，來自于對學(xué)生的傾聽。
二、精彩的細節(jié)，來自于對內(nèi)容的探究。
三、精彩的細節(jié)，來自于對情感的體驗。
一個受學(xué)生歡迎的好老師，應(yīng)該是一個有學(xué)問的老師，一個充滿智慧的老師；而一堂受學(xué)生歡迎的課，應(yīng)該是一堂生動有趣、學(xué)知識、長見識的課。
那么在課堂上靠什么來吸引學(xué)生的眼球和注意力呢
怎樣使課堂生動有趣呢
從以下三點來談：一、自身硬，從提高自我素養(yǎng)出發(fā)“打鐵先要自身硬”，教師要教好書，要想使自己的課堂生動，就必須從自身做起，鍛煉自我素質(zhì)。
首先要注意自己的著裝。
著裝，對于一個教育者而言，有時確實能起到畫龍點睛的作用。
做為一名合格的教師，要想讓學(xué)生愛聽你的課，首先就要讓他們愛上你這個老師---你的著裝，你的談吐，讓他們由表及里，愛屋及烏，這樣他們才會愛上你的課。
教育學(xué)的研究表明：教師的服飾陳舊、色彩單調(diào)，對課堂氣氛和學(xué)生的情緒，會起到間接地消極影響。
一樣的教室，一樣的學(xué)生，一樣的老師，這種每天雷同的環(huán)境，多多少少會給人一種沉悶感。
而沉悶的生活總是無味的，也是讓教師無奈的，這就需要用味精來點綴----你的著裝。
總而言之，你的著裝要簡單大方、端莊典雅。
其次，要提升自己的品質(zhì)與魅力。
“親其師，方能信其道。
”一個教師要想打造有生命力的課堂，就必須提升自己的品質(zhì)與魅力。
心理學(xué)家告訴我們：幾乎所有的學(xué)生都有模仿教師行為的傾向。
所以我們就要提升自己的情感魅力、提升自己的品質(zhì)。
最后，也是最重要的一點，教師要不斷提升自己的專業(yè)能力。
馬卡連柯曾說過：學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。
一個教師要想順利完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，必須要有精深的專業(yè)知識，否則，浮光掠影，一知半解，不僅不能完成任務(wù)，還會造成學(xué)生對教師的不信任。
可見，增強自身素質(zhì)對于自己的課堂教學(xué)所帶來的影響是深刻的。
二、教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的需求出發(fā)讓一堂課生動有趣，教師除了應(yīng)具備很強的文化素養(yǎng)之外，還應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上下功夫，如果教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的需求出發(fā)，就會收到事半功倍的效果。
學(xué)生喜歡什么
曾有一位研究教育的人士說：不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛聽故事的學(xué)生一個也找不到。
所以，在課堂教學(xué)時，可以利用故事、特別是與教學(xué)目標相關(guān)的故事作為一種特殊的信息傳遞方式，能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
一堂課的好壞不在于教師講得多少，不在于教師講得有多細，而在于學(xué)生到底掌握了多少知識。
要是在課堂上有一種能調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生就會在短短的40分鐘里豐碩收獲。
三、評價，從學(xué)生的進步與發(fā)展出發(fā)課堂教學(xué)評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，作為教學(xué)活動中的一項重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。
在課堂教學(xué)中，我們教師如能靈活利用課堂評價，就會使“教”與“學(xué)”的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，可使學(xué)生重拾自信，也可使課堂峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起，使課堂教學(xué)充滿生機。
在進行教學(xué)評價時，最大限度的滿足了學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們就問題展開自由的討論、互相取長補短，形成正確的觀點，并對學(xué)生進行必要的疏導(dǎo)，使學(xué)生主動參與到探究中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維等。
我們就應(yīng)該想方設(shè)法去點燃孩子心靈中存放的求知的“火藥”，讓課堂煥發(fā)創(chuàng)造的活力。
美國心理學(xué)家威譜詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。
”賞識從本質(zhì)上說是一種激勵。
所以評價，應(yīng)從學(xué)生的進步與發(fā)展出發(fā)，這樣才是“以人為本”，這樣才能讓評價過程更美麗。
描寫課堂的語段
課堂上的一件事“叮鈴鈴”打鈴了，這節(jié)課是我最喜歡的語文課。
易老師上的課生動有趣，幽默搞笑，讓我們在快樂的海洋中學(xué)習(xí)，在知識的境界里取長補短，在新奇的聚會上不斷成長。
今天，我們就在樂如天堂、快樂悠揚的教室里上了一節(jié)“游戲”語文課。
上課鈴響了一會兒，只見易老師手里捧著教輔書大步地走進教室，隨手關(guān)上門，對同學(xué)們大聲地說：“Hello! 同學(xué)們，今天這節(jié)課我們不上語文課，上一個“取名字”游戲課如何
大家聽我講下規(guī)則：所謂的“取名字”大賽就是每個同學(xué)取一個名字，點到你取的名字，你就要站起來說聲“到”，最后看哪位同學(xué)說出的名字多，好不好
”同學(xué)們異口同聲地說：“好。
” 這場“取名字”大賽就在安靜似乎吵鬧的地方舉行了。
同學(xué)們都在一張紙上寫上了自己的新名字。
在取名字的同時我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在冥思苦想，有些同學(xué)抓筆就寫。
老師說：“第一個名字。
”同學(xué)們心里很緊張，有些同學(xué)可能懷疑是自己，當?shù)谝粋€名字報出來了，同學(xué)們中除了一個人，其他都鎮(zhèn)定起來。
那個人會是誰呢
“可口可樂。
”老師說。
我疑惑了，“可口可樂”不是一種汽水飲料嗎
怎么會是一個人的外號呢
在同學(xué)們議論紛紛的情況下，聽見何之佶同學(xué)緩緩地站起來，說：“到。
”何之佶同學(xué)真是聰明呀
居然想到了一個平常人都明白，但也想不出來的名字。
“肥婆。
”易老師接著說出了另一位同學(xué)的外號。
我大概會想，這個人可能是徐可欣、權(quán)欣。
只見尹茹月站起來說：“到。
”難怪尹茹月這么胖，原來是受到了名字的詛咒
報了這么久名字，怎么沒有聽到我的名字呢
那是因為在同學(xué)們想好的時候，我還沒有想好我的名字
這堂課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
我想，快樂的時光過去了，我們即將等的是下一個快樂的時光。
如何指導(dǎo)學(xué)生把作文寫得生動有趣
提到作文，無論是學(xué)生，教師也感到十分困惑。
即使是一個寫作能力非常棒的老師也不一定能把學(xué)生教成一個寫作能手。
于是教師用盡各種方法來讓學(xué)生“愛上”寫作，但是我們都知道學(xué)生一聽到寫作文，內(nèi)心常常是厭惡的，沒有幾個是主動去動手寫，可是懾于老師的威嚴，學(xué)生只好把寫作當作一項任務(wù)來完成，湊合著交差算了。
老師在批改時也越來越閱不下去了。
看到后來，就索性打了一個大大的“閱”字，算是批過了。
我深知：這樣的做法對于學(xué)生是無益的，收效甚微。
那么如何扭轉(zhuǎn)這種局面，把這失敗的習(xí)作變?yōu)橛行У淖灾餍袨槟?/p>
從教幾年，我對指導(dǎo)學(xué)生寫作有了一些積極的探索。
一、 豐富學(xué)生的詞匯詞匯是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。
詞匯豐富，表達時就得心應(yīng)手，寫出來的文章也就生動、優(yōu)美感人。
小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。
例如，描寫人時，總是“粗粗的眉毛，大大的眼睛，蘋果臉，兩個辮子真惹人喜愛”等。
這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。
要解決這些問題，根本的一條就是豐富學(xué)生的詞匯，指導(dǎo)他們隨時積累優(yōu)美的詞和句。
為了提高學(xué)生怎樣運用詞匯使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供可能運用到的優(yōu)美詞句，為他們提供練習(xí)運用的機會是有效的辦法。
例如，針對學(xué)生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，教師可把有關(guān)描寫五官、頭發(fā)、眼神、笑容、姿勢和風(fēng)度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學(xué)生選用。
如：文質(zhì)彬彬、身軀挺拔、憨態(tài)可掬、蓬松而凌亂的頭發(fā)、疲憊而憔悴的臉等等。
二、 觀察與想象，讓形象富有生命力。
在一篇文章里，形象是否飽滿，歸于作者在腦海無數(shù)次的想象，再想象，再創(chuàng)造。
所以，形象無疑是創(chuàng)作的靈魂。
那么富有生命力的形象來源于細致的觀察，觀察細致與否，決定著文章是否能寫得生動。
比如，有的學(xué)生寫自己養(yǎng)的小鳥，他只是寫道：“我家買了一只小鳥，小鳥真好看，我真喜歡它，它看上去很有精神，它很會吃食，我真喜歡它……”寫到這里，就寫不下去了。
我告訴他，在觀察的時候，要多問幾個“怎么樣”。
同時讓他放學(xué)回家再去觀察。
在老師的耐心指導(dǎo)下，他不僅重新觀察，而且邊看邊想，“小鳥真好看”，怎樣好看呢
緊接著寫“它看上去很有精神”，他問自己，“它怎樣有精神呢
”“它很會吃食”，它怎樣會吃食
對于這幾個問題，他都進行了具體的描繪。
這樣的指導(dǎo)很得法，使孩子的文章寫得具體生動，更重要的是，孩子從中領(lǐng)司到了帶著“怎么樣”的問題去觀察、去想象的方法，如果再經(jīng)過若干次類似的訓(xùn)練，他一定會掌握把文章寫得具體生動的技巧。
每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。
小學(xué)生雖年齡不大，經(jīng)歷有限，但自懂事以來，他們經(jīng)歷了多少事，認識了多少人，見到了多少景……這是他們語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的作品。
如在利用擬聲詞寫一個場景的習(xí)作課中，我給學(xué)生提供一些生活片段，如聽聽大自然中雨的聲音有什么不同，然后以“你覺得春雨有趣嗎
”引導(dǎo)學(xué)生談雨，學(xué)生把對雨的體驗一下子化作了帶有情感色彩的言語：“春雨有趣，那細細的雨絲，一根根的，那么長，那么柔。
”“那聲音淅淅瀝瀝的，真好聽。
”面對春雨的喚醒，學(xué)生的想象豐富又得體：沙沙的雨聲像美妙的音樂，像小蠶吃桑葉；春雨像絲線，細細的；像秀發(fā)，密密的；像蠶絲，柔柔的；春雨中，麥苗換上了綠裝，青蛙唱起了歌兒……生活體驗一旦被激活，學(xué)生就會乘上想象的翅膀，精辟的話語便會脫口而出，奇妙的句子自然會涌于筆端。
三、 修辭手法的運用修辭手法的運用能使文章更生動、形象、感人。
小學(xué)生是能夠掌握一部分修辭方法的，雖然有些是無意想象的結(jié)果或過去學(xué)過的詞匯的重現(xiàn)，有些則是有意的精心設(shè)計、精心運用。
一般來說，小學(xué)中低年級的學(xué)生能夠無意地、形式地、經(jīng)常地運用修辭，到高年級時可以引導(dǎo)他們走上有意地實際上地運用的道路。
為促進學(xué)生運用修辭的有意性，我努力培養(yǎng)他們生動運用修辭的意識，也就是說要培養(yǎng)他們認真考慮表達效果的習(xí)慣。
文章是給別人看的，因而表達效果尤為重要。
只有隨時想到自己該怎樣更好地去表達，才可能去設(shè)想，筆下的意境，創(chuàng)造有關(guān)的形象，最終也才能有意地選擇適宜的修辭的方法，對修辭進行實際上的運用。
不管哪一種修辭手法，學(xué)生都必須經(jīng)過自己的實際運用才能掌握，單從書本上是難以學(xué)會的。
如果學(xué)生具備了理解某種修辭表達的知識經(jīng)驗，也能進行相應(yīng)的想象，體驗到這種表達方法是美的，是生動的，那么就為自己掌握這種修辭奠定了基礎(chǔ)。
還必須進行最重要最關(guān)鍵的一步訓(xùn)練——結(jié)合自己生活的情景，選擇背景，根據(jù)眼前的形象、創(chuàng)造新的形象，然后根據(jù)一定的修辭格式，進行語言描述，這樣才能算實際運用了某種修辭。
再經(jīng)過若干次的訓(xùn)練、鞏固，最后，學(xué)生就能掌握這種修辭手法。
如：描寫“小草”時，可以說；小草穿上一件嫩綠的衣裳，光彩照人，真好看。
這樣，整個句子就生動而有趣。
四、 寫出真情實感“真情實感”最基本的要求是：要讓學(xué)生在習(xí)作中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。
所以作文指導(dǎo)時要讓學(xué)生明白作文是生活中的一個部分。
并讓學(xué)生懂得怎樣寫，為什么要寫。
指導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情，提起筆，不受任何條件，說出來，寫下來。
做到說真話，寫真事，吐真情，表達真情實感。
我是這樣做的：首先，要隨時注意激發(fā)學(xué)生對生活中的人、事、物的真情實感。
課堂中引導(dǎo)學(xué)生把生活和學(xué)習(xí)中感觸最深的一件事說出來，在廣泛交流中激發(fā)學(xué)生帶著感情去觀察生活、體驗生活。
其次，要幫助學(xué)生認真分析體會作品的思想感情，讓學(xué)生進行換位思考，帶著感情去讀作品，讀出自己的內(nèi)心體驗。
教師還要重視學(xué)生有感情朗讀的指導(dǎo)，在早讀課加強訓(xùn)練。
最后，注重鍛煉學(xué)生對情感的表達，經(jīng)常安排一些生活中的場景讓學(xué)生作“角色情感交流”。
例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時，課文中的銷煙的場景，引導(dǎo)學(xué)生從鴉片對中國人民的殘害，激發(fā)對外強侵略的憤怒以及明白奮發(fā)圖強才能自強自立.
我希望的課堂會是一個有趣生動的課堂,類似作文。
聽班主任老師說，這學(xué)期有新的語文老師。
我天天盼著快開學(xué)，終于盼來了語文老師。
我的語文老師姓李，是學(xué)校的主任，她留著一頭烏黑的頭發(fā)，白凈的圓臉上戴著一副黑框眼鏡，顯得很有學(xué)問。
經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)老師非常愛笑，無論是什么時候，她的臉上總是掛著恬淡的笑容。
老師也常常要求我們要微笑著面對生活。
她告訴我們她看過的一句名言：常常微笑的人，肯定就是世界上最聰明的人。
“你們難道不想把自己培養(yǎng)成世界上最聰明的人嗎
”我們都笑了。
記得一節(jié)語文課，老師兩手空空地走進教室，借了一位同學(xué)的書，然后像往常一樣，開始了上課。
當時我覺得很奇怪，平時老師都背著背包，提著昨晚批改的作業(yè)走進教室的，今天怎么什么也沒帶呢
我自作聰明地想：一定是老師昨晚睡得太晚，早上過于匆忙的緣故了。
整節(jié)課上，老師顯得精神十足，恬淡的笑容依然掛在臉上……快下課時，老師突然告訴我們，她要去派出所報案了。
我們聽了大吃一驚，好好的報什么案呢
“是這樣的，老師的摩托車在停紅綠燈的路口被撬了后車廂，丟失了很重要的證件和一個存著很多資料的U盤還有一本記載著所有的通訊記錄的通訊錄。
而且通訊錄沒有存底的……”說到這里，老師惋惜地嘆了口氣，“老師最心疼的是，以后會跟很多人失去聯(lián)系了。
所以希望大家也告訴自己的父母，重要的東西一般不要放在車后廂里哦。
”老師平靜地說著這件事，好像在訴說別人的故事。
啊，老師用自己的表現(xiàn)告訴了我們面對生活應(yīng)有的態(tài)度。
李老師采用快樂教學(xué)的方法，讓我們感受到學(xué)習(xí)不再是一種負擔，讓我們的日子過得有松有弛、有滋有味。
就說這個周六的第二課堂吧，因為下個周就是期中考試了。
所以我們都準備好乖乖地復(fù)習(xí)、考試，做題了。
誰知老師卻讓我們盡情地放松。
老師先給我們講了上次沒講完的《老虎畏“漏”》的故事，然后帶領(lǐng)我們玩了一個“節(jié)奏音樂會”。
在老師的指揮下，我們敲擊了各種不同的節(jié)奏，有獨奏，有合奏，有不聽指揮的即興大合奏，有“哞哞、喵喵、咩咩、汪汪”的動物合唱等等，大家邊敲擊著節(jié)奏，邊發(fā)出愉快的聲音，整個課堂熱鬧非凡、興趣盎然，我們的心情異常放松……回到家后，我們一掃不振的精神狀態(tài)，信心百倍、精神十足地投入了緊張的復(fù)習(xí)之中。
到了期中，我們都取得了謝謝您，李老師
您雖然不是我們的班主任，但是讓我們懂得了很多做人的道理。
我的語文老師是一位和藹可親的人。
長長的頭發(fā)披在她的肩上。
深藍色的西裝襯托著老師的莊嚴。
她一雙明亮的大眼睛，充滿著智慧，閃爍著歡樂的光。
那紅潤的兩唇，像兩片談紅的、正在開放的花瓣，說起話來妙語連珠、生動有趣。
我的語文老師是一位和藹可親的人。
長長的頭發(fā)披在她的肩上。
深藍色的西裝襯托著老師的莊嚴。
她一雙明亮的大眼睛，充滿著智慧，閃爍著歡樂的光。
那紅潤的兩唇，像兩片談紅的、正在開放的花瓣，說起話來妙語連珠、生動有趣。
老師沒日沒夜地幫我們改作業(yè)，預(yù)習(xí)課文，忙得連中午都不休息，課堂上不厭其煩的解說，為的是能讓我們學(xué)到更多的知識。
所以學(xué)習(xí)上她要求我們很“嚴”，要我們做到一絲不茍，我們的作業(yè)上字寫錯了、筆劃少了她都能及時查出來并嚴厲的批評我們，要求重來。
學(xué)習(xí)上要在“狠”字上下功夫，少壯不努力，老大徒傷悲，要求我們加強課外閱讀和練習(xí)，夯實基礎(chǔ)。
生活上教育我們不要學(xué)“懶”，家里要幫父母學(xué)習(xí)做家務(wù)，學(xué)校里幫助老師減輕一些力所能及的負擔，教育我們在社會上不要沾染不良習(xí)氣，尤其要遠離“毒”品保持身心健康。
文老師知識淵博，教學(xué)經(jīng)驗豐富，上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有趣。
我們尤其愛聽她的作文課。
他講起課來總是那么風(fēng)趣、幽默，引人入勝，使我興趣盎然。
逐步懂得一點寫作的“奧秘”， 我們在不知不覺中愛上作文，使我們更加努力的寫好作文，班上幾個同學(xué)的作文都在不同的刊物上得到發(fā)表，文老師常說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。
”我想，我也常犯這種毛病。
以后，同學(xué)們寫作文時，總要細心琢磨，深入了解，遇到不明白的問題，便問老師、家長或者查閱資料，類似的錯誤就大大減少了。
文老師就是這樣指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)和作文的。
你說，我們有這樣一位優(yōu)秀的語文教師，能不感到高興嗎
我們對寫作怎么能不產(chǎn)生濃厚的興趣呢
我們要更加努力的學(xué)習(xí)寫作，完成作業(yè)，以好成績報答為我們嘔心瀝血的文老師。
有人常把老師比作蠟燭，燃燒自己，照亮別人；又有人把老師比作園丁，每天給我們這些幼苗澆水、施肥；可是，我更想對您說，趙老師，您真像我媽媽，您像媽媽一樣關(guān)心我們。
老師，我從四年級到六年級都是您教的，兩年多了，您一直像媽媽一樣關(guān)心我。
開頭，我對您的嚴厲一直很不理解，甚至還在背后說過您的壞話。
趙老師，現(xiàn)在我想對您說，我已經(jīng)讀懂了“理解”，趙老師您是想讓我自己改正。
趙老師，有時候您為了給我講功課，喉嚨都講啞了，我真想買一瓶潤喉片給您吃啊
趙老師，您還記得嗎
有一次我們班的女生宿舍里因為休息時講話被扣了5分，我們都不敢承認，只有兩個女生自己去承認。
老師知道后感到很傷心，您為您教的學(xué)生犯了錯誤居然不敢承認，還把責(zé)任推給別人感到痛心。
現(xiàn)在我知道了，我們這種自私的行為多給老師您丟臉啊
記得下午的第三節(jié)課后我們?nèi)嗯剂袅讼聛?，男生們都去吃飯了?/p>
可是女生要用行動懲罰自己，為了以后在社會上能做一個品質(zhì)高尚的人。
您知道后心急如焚地趕來勸我們，想想我們那時多幼稚啊
趙老師您寧愿陪我們飯都不吃了。
看著您這樣我們都哭了，從那以后我們下決心以后一定做一個誠實的人。
趙老師，那天您一定餓壞了，可是您卻笑著對我們說您這是在減肥，趙老師，為了我們不再做錯事，我寧愿您長胖一點
趙老師，雖然您是個嚴厲的老師，可是您又非常關(guān)心我們的身心健康，有時學(xué)習(xí)累了您也像孩子們一樣跟我們玩；有時玩瘋了，您還會開玩笑。
您講的笑話故事又幽默又好聽，還能把一個個道理通過故事告訴我們，常常逗得同學(xué)們捧腹大笑。
趙老師，我想對您說，胖比瘦好
人們常說，心寬體胖嘛
您看電視上香港那個主持人“肥肥”，她笑起來，是那樣迷人。
老師，我還想對您說，正是因為您心胸寬廣，把我們都當成您的孩子，您才活得那么瀟灑，那么充實
趙老師，我愛您
