《鯨歌悠揚(yáng)》讀后感
今年暑假，我試讀了《鯨歌悠揚(yáng)》這本書，那曲折離奇的故事情節(jié)使我一下子沉浸其中，一點(diǎn)點(diǎn)品讀起來。
書中主要講了小科學(xué)家陶淘和同學(xué)吉蒂、包胖胖來到亞羅灣，和科學(xué)家們一起考察神秘的座頭鯨。
他們親眼目睹了小座頭鯨憨憨的誕生和母愛的偉大。
一天晚上，陶淘用水下音頻設(shè)備跟座頭鯨憨憨一家打招呼，他不知道自己這樣做引起了很大的麻煩。
因?yàn)榛ⅥL們在海洋里，隔著幾千公里就能聽到座頭鯨的叫聲。
就這樣，陶淘不小心引來了座頭鯨的天敵----由閃電為首的虎鯨群。
兇猛的虎鯨對憨憨一家展開猛烈攻擊，憨憨父母為了保護(hù)憨憨，鮮血染紅了大海。
陶淘心里充滿內(nèi)疚，決心做一名真正的男子漢，保護(hù)座頭鯨們的安全，想出了一個(gè)個(gè)古靈精怪的主意。
最后，在這場大戰(zhàn)中，座頭鯨爸爸去世了，座頭鯨媽媽和兒子憨憨也深受重傷。
這大自然的規(guī)律，讓陶淘沉思，讓他思索生命的意義。
在這本書中，我覺得陶淘是個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子，雖然有時(shí)淘氣得不得了，還喜歡出風(fēng)頭，但很懂事。
他知道自己做錯(cuò)了事要怎么改正，會自覺認(rèn)錯(cuò)，也會虛心聽大人的批評，這是我要向陶淘學(xué)習(xí)的地方。
以前，我認(rèn)為動(dòng)物與動(dòng)物之間沒有什么感情，但在這本書中，我知到了道動(dòng)物之間居然有著豐富的感情，與人類是一樣的，有時(shí)還勝過于人類。
尤其是書中最讓我敬佩的憨憨爸爸，它在最緊要的關(guān)頭，毫不猶豫地用自己的生命來換取了妻兒的安全，為了兒子開辟了一道偉大的生命通道，獻(xiàn)出了自己的性命。
還有閃電的爸爸，為了讓組人逃脫人類的追捕，不惜犧牲自己，給了大家逃生的機(jī)會。
啊，多么偉大的父愛啊
《鯨歌悠揚(yáng)》這本書，讓我對動(dòng)物之間的情感有了重新的認(rèn)識，它們的情感跟人類一樣，很豐富，很美妙，讓我很敬佩；讓我對父愛有了更深的感慨，它跟母愛并存，很偉大，很無私，令我感動(dòng)。
《鯨歌悠揚(yáng)》，有更多值得我學(xué)習(xí)的地方，它使我受益匪淺，終生難忘
你們說鯨歌悠揚(yáng)那些書憑什么被稱為貓武士系列動(dòng)物小說，有許可嗎
艾琳·亨特從來沒提起過
是否《森林狂想曲》《螢火蟲之夏》《穿過竹林的風(fēng)》
描寫“公司十周年慶”的詩句有哪些
這個(gè)問題很大,呵呵!先說說初步要掌握的五種常用方法：一、擬題的方法：題目是文章的眼睛.好的題目能引起讀者的注意,能給讀者無窮的聯(lián)想. 那么如何給作文擬一個(gè)好題目呢?下面介紹幾種常用的方法. 1、修辭法 用修辭格的方法擬題 比喻：《父愛是座山》《五月榴花紅似火》《我是一只快樂的小狐貍》《父愛將我舉過命運(yùn)的欄桿》 夸張：《世界不大是個(gè)家》《一張煎餅包天下》《貪心不足蛇吞象》《膽大包天》 對比：《小人物的大故事》《紅與黑》《為了忘卻的記憶》《城里人,鄉(xiāng)下人》 設(shè)問：《你有一顆柔弱的心嗎?》《誰是阿Q?》《是誰動(dòng)了我的奶酪?》《今天,你學(xué)會了什么?》 擬人：《冬天的訴說》《蚊子的自白》《螳螂的秘密》《誠信漂流記》 反問：《雷鋒真的沒戶口?》《我是差生,我容易嗎?》《阿斗扶不起來,怪誰?》 反語：《我是一個(gè)傻女孩》《我想當(dāng)個(gè)差生》《其實(shí)我很笨》《爸爸,我不想做你的女兒》 仿詞：《牛教師的“牛脾氣”》《槐花村的槐花情》《 對偶：《生于憂患,死于安樂》《想,要壯志凌云；干,要腳踏實(shí)地》《尺有所短,寸有所長》 排比：《那山·那人·那狗》《小橋·流水·人家》《棗樹·父親和我》《雨珠·露珠·淚珠》 移覺：《晶瑩的鉛球》《給心靈吃點(diǎn)冰激凌》 呼告：《請給我松綁》《渴望被愛》《老師,請您聽我說》《救救我吧》 2、故弄玄虛法 故意用使人迷惑和誤會的手段,引人注意 例如：《我和他的第一次親密接觸》《毛毛蟲小傳》《懷念狼》 3、標(biāo)點(diǎn)法 借助標(biāo)點(diǎn)符號給作文擬題 例如：《我?我!》《10000元的價(jià)值=?》《好女孩?壞女孩?》《火,火!》 4、代數(shù)法 借用常用的代數(shù)式擬題 例如：《真誠+守信=真誠的友誼》《1+1=?》《我的PH=7》《減負(fù)≠減副》 5、模仿套用法 模仿套用名著、名篇、名曲的標(biāo)題擬題 例如：《莎菲女孩的日記》《誰是我最可愛的人》《哦,白雪》《同桌的你》《媽媽的吻》 6、反串法 反常理而用之 例如：《引的春風(fēng)渡玉門》《勝利乃成功之母》《開卷未必有益》《“松松跨跨”出人才》 7、以小見大法 用微不足道的事物擬題 例如：《七根火柴》《我是一只桔子》《我喜愛的一句箴言》《苔花如米小》 8、借用歷史人物、事件和社會熱點(diǎn)擬題 例如：《“伊麗莎白”的故事》《我班的“九·一八事件”》《鐵血班長畢小麥》《我和媽媽的“冷戰(zhàn)”》《為什么學(xué)保爾不學(xué)蓋茨》《我老爸是個(gè)農(nóng)民工》.二、開頭的方法：1、 開門見山一開頭就緊扣題目,點(diǎn)明與內(nèi)容有關(guān)的人、事、物.語段舉例：在我的記憶深處,有一張歐洲人的臉.那被棕色的略帶卷曲的頭發(fā)覆蓋的寬闊前額,那高高的鼻子,碧藍(lán)的深深的凹陷的眼睛,那抿成一條線的雙唇……構(gòu)成了一張堅(jiān)毅而開朗的臉盤,這就是我的法籍教師——伊凡先生.（張彤 《伊凡先生》）2、比喻開篇用一個(gè)事物打比方,說明另一個(gè)道理.語段舉例：書,人們稱為人類文明的“長生果”.這個(gè)比喻,我覺得就我自己說,特別親切.像蝴蝶飛過花叢,像泉水流經(jīng)山谷,我每憶及少年時(shí)代,就禁不住涌起視聽的愉悅之感.在記憶的心扉中,少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁,也似一闋跳躍著歡快音符的樂章. （葉文玲 《我的“長生果”》）3、設(shè)問開頭文章以提問開頭,通過提問,啟人以思,激發(fā)讀者的閱讀興趣.語段舉例：朋友,你讀過同志的《沁園春·雪》嗎?你不為詞中“山舞銀蛇,原馳蠟象”的盛景陶醉嗎?你聆聽過如雷貫耳的朔風(fēng)嗎?如果你是溫柔細(xì)膩的南方人,那你一定對北方的隆冬充滿了熱切的向往.好吧,請你隨著我的拙筆去暢游一番吧!（楊曉蘭 《冬之瑣記》）4、設(shè)置懸念在開頭提出問題,擺出矛盾,設(shè)置疑團(tuán),卻不作答,以激發(fā)讀者的興趣和好奇心.語段舉例：星期一,按慣例,第六節(jié)課是班會時(shí)間.通常班會之前,班主任不是班干部出謀劃策,就是在教室里忙得不亦樂乎.可今天卻截然相反,從中午起就沒有看到班主任的身影.“今天的班會班主任一定忘記了.”“今天的班會一定取消了.”“今天的班會肯定要開,誰知班主任耍的什么鬼點(diǎn)子?”果然是其中一個(gè)同學(xué)言中了.上課鈴一響,劉老師邁著穩(wěn)健的步走進(jìn)教室,但與往日不同的是,他穿著一套奇怪的服裝,戴著一頂奇怪的帽子,還有那臉上掛著一絲詭秘的微笑,叫人捉摸不透.教室里靜得奇,都好像在等待什么爆炸性的新聞一般.只有同學(xué)們的那一雙雙眼睛隨著班主任的身影在不停地轉(zhuǎn)動(dòng).還是班上幾個(gè)“萬事通”憋不住了,小聲地噓出聲來：“這是博士服、博士服!”“啊,好神氣!”幾乎是在同時(shí),好多同學(xué)都驚叫出聲來.這時(shí),劉老師從懷里摸出一個(gè)紅絲綢的小包來,慢慢地小心翼翼地一層一層地打開.這是什么玩意兒?同學(xué)們的心里都在疑惑,伸直脖子,眼睛直勾勾地盯住那個(gè)紅包.有的干脆站了起來,本來很安靜的教室,顯得有些騷動(dòng).（唐天軍《神秘的班會》）5、議論開頭文章的開頭用耐人尋味的富有哲理性、知識性的語言進(jìn)行議論,闡明自己的觀點(diǎn)、見解或主張,引出下文.語段舉例：20世紀(jì)末,網(wǎng)絡(luò)籠罩了人們的生活.網(wǎng)絡(luò)把一個(gè)有形的世界正裝進(jìn)一個(gè)虛幻的空間,他把人與人之間的流距離拉近了,但同時(shí)也在疏遠(yuǎn)人與人之間的現(xiàn)實(shí)距離. （韓杰 《網(wǎng)戀》）6、抒情開頭文章一開始就把自己或作品中人物的愛憎感情抒發(fā)出來,使讀者受到情緒上的感染.語段舉例：清晨,幾縷金色的陽光柔柔的倚在我的小窗上.我想此刻,我的臉上一定有一層七彩光輻射開來,讓幸福和溫馨暖暖地簇?fù)碇?書桌上放著一張朋友寄來的音樂賀卡,打開賀卡,霎時(shí),那熟悉的充滿歡快的旋律在我周圍輕輕縈繞,“生日快樂”幾個(gè)字隨著節(jié)奏閃出紅光.我真激動(dòng),抬頭仰望藍(lán)天白云,有一種歡悅就要沖口而出：今天——我16歲了.（段雪梅 《唱給世界的歌》）7、情景交融文章開頭描繪出一種特殊的籠罩全篇的氛圍和情調(diào),導(dǎo)入正文.蒙蒙的細(xì)雨滴落在我的面頰上,我一邊享受著這份清涼,一邊悠閑地四望.一棵小樹驀地?fù)淙胙酆?纖柔的枝干透出一份水靈靈的稚嫩,幾分新綠在蒙著雨珠的葉片上驕傲地閃耀.好喜人的小樹!我停下來,愛憐地凝望它在秋雨中搖曳……（李彬 《秋雨》）8、引用開篇在文章的開頭引用一些名言警句,能增強(qiáng)文章的說服力.語段舉例：“業(yè)精于勤荒于嬉.”這是我國古代文學(xué)家韓愈留給后人的格言.這是說勤奮可以使學(xué)業(yè)更加精深,松懈就會使學(xué)業(yè)荒廢.現(xiàn)在我們的知識還是很貧乏的、膚淺的,如果不勤奮學(xué)習(xí),就不能很好地為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力.勤奮應(yīng)該成為我們的座右銘. （佚名 《談勤奮》）三、結(jié)尾的方法：1、點(diǎn)題結(jié)尾在文章結(jié)尾時(shí)點(diǎn)明主題.語段舉例：事隔現(xiàn)在已經(jīng)好幾年了,那綿延幾千里的巍巍大青山與奔騰了幾萬年的滾滾善溪水在我的記憶里卻永存,因?yàn)槟抢锷钪蝗号c自然走得最近,具有崇高品質(zhì)與堅(jiān)定信念的人們.在我成長的歲月里,他們猶如一顆顆光彩奪目的星辰,為我指引人生之路.（張慧 《星》）2、展示未來旨在文章結(jié)尾預(yù)示或展開一個(gè)美好的前景.語段舉例：我們走出校門,身后飄來悠揚(yáng)的電子琴聲,孩子們用稚氣的聲音唱著：“我們的家鄉(xiāng),在希望的田野上……”是的,梨鄉(xiāng),這是一片大有希望的熱土.我抬起頭,望著村中大路上往來穿梭、不停奔忙的運(yùn)輸車,胸中涌起一股前所未有的激情：“奮飛吧,梨鄉(xiāng),朝著美好的明天飛奔吧!” （周鴻雁 《喜看梨鄉(xiāng)新變化》）3、戛然而止指在文章收束時(shí),有意突然結(jié)住,以求得直截了當(dāng)、干脆利落的表達(dá)效果.語段舉例：他到了學(xué)校.老師正在為這個(gè)頂尖的學(xué)生沒來報(bào)到而奇怪.忽然看見一個(gè)身著藍(lán)色土布衣褲的學(xué)生站在門口.“進(jìn)來吧!”老師說.他默默地放下籃子,掏出五十元錢放在紅布上.老師驚異地揭開紅布——啊!?一籃白生生的雞蛋!老師拿著他的績單,看看這幾十元錢和一籃雞蛋——愕然無語! （郭浩 《無題》）4、出人意料指用有悖于情理的語言、行為、情景作為結(jié)尾的方法.語段舉例：在書店經(jīng)理室,方先生將一張2萬元的支票拍在辦公桌上,對接待他的小姐說：“愿意與我做成一筆大生意嗎?”小姐說：“當(dāng)然愿意.不過,我們這兒沒有什么大生意可言,只有書,您任意選吧.”方先生將支票扔到小姐面前,說：“我才懶得選,拜托你了.下午兩點(diǎn),我來取貨.”小姐驚奇地盯著眼前這上財(cái)大氣粗的人,不知如何應(yīng)付.當(dāng)方先生準(zhǔn)備調(diào)頭而去時(shí),她才醒過神來追問道：“您想要一些什么呢?”“只要是書,只要有名氣.”方先生頭也不回地說.下午兩點(diǎn),我們驅(qū)車來書店.那位小姐將支票還給方先生,并說：“很抱歉,我們經(jīng)理不想接受這筆生意.”方先生再一次愣住了.他咆哮道：“你們的經(jīng)理呢?讓他出來見我.”“不必了.”小姐笑笑,“我們經(jīng)理看過支票,就知道您是誰了.他要我一定轉(zhuǎn)告您：本書店沒一本可以束之高閣的廢書.每一本書都是有靈魂的生命,都是情有獨(dú)鐘的,最終總會歸其所在.” （許申高《想討一本書》）5、照應(yīng)開頭指用與開頭相呼應(yīng)的文字做結(jié)尾的方法.語段舉例：接過花,我目送你在小雨中遠(yuǎn)去,忽然想起拿這枝紫云英還沒付錢,忙大聲喊你.你回頭,笑著大聲說：“那花送你了,大哥哥.快進(jìn)屋吧,雨下大了.”我久久站著,望著你遠(yuǎn)去——一只小竹籃,一頂小花傘,一雙小腳丫.賣花嘞,賣花嘞…… （程亞紅 《紅花草》）而文章的開頭是這樣的：我夢見你了,紅花草,我夢見你這江南水鄉(xiāng)的賣花姑娘了.一頂小花傘,一只小竹籃,還有被小雨打濕了的叫賣聲……6、飽含哲理指用飽含哲理的語言作為文章結(jié)語的方法.語段舉例：如課文《走一步,再走一步》7、引用結(jié)尾指引用名言警句或諺語等作為文章的結(jié)語的方法.語段舉例：最后,我留贈(zèng)道格拉斯的一句格言于大家,以之共勉：“你若不能做大路,那么你就做條小徑；你若不能做太陽,那么就做顆星星.” （趙俊峰 《做一個(gè)最好的自己》）另外,一些開頭的方法也可用于結(jié)尾,如抒情、寫景、比喻等方法.四、安排段落層次的方法：首先,作文要注意層次段落之間的銜接,注意過渡和照應(yīng). 段落,又稱為自然段,是文章中最基本的意義單位和結(jié)構(gòu)單位.劃分段落的基本原則,是要保持內(nèi)容的單一性和完整性.所謂單一性,是說一個(gè)段落中只能表達(dá)一個(gè)意思或表達(dá)一個(gè)矛盾,或表達(dá)矛盾的一個(gè)方面,或表達(dá)過程的一個(gè)階段,而不能把兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思混雜在一個(gè)段落中.所謂完整性,是說一個(gè)意思一定要在一個(gè)段落中講清楚、講完全,而不能把一個(gè)意思拆開放在幾個(gè)段落中. 層次,又稱為結(jié)構(gòu)段或部分,是由段落組合而成的較大的意義單位和結(jié)構(gòu)單位.安排層次常用的方法有：并列式、遞進(jìn)式、連貫式、總分式. 所謂過渡,就是把文章中意思不同而處于相鄰位置的段落或?qū)哟握澈显谝黄?使它們形成一個(gè)整體,從而共同為表現(xiàn)主題服務(wù).一般地說,在記敘文寫作過程中,遇到需要轉(zhuǎn)換內(nèi)容時(shí),往往要使用過渡成分.請看魏巍寫的《誰是最可愛的人》中的一個(gè)例子：我們的戰(zhàn)士,對敵人這樣狠,而對朝鮮人民卻是那樣地愛,充滿國際主義的深厚感情.寫作當(dāng)中,有時(shí)要用某些詞、句、段貫通文意,起橋梁作用,這就叫“過渡”.過渡可以用在一篇文章中幾件并列的事情之間,如《誰是最可愛的人》一文中三個(gè)事例之間的抒情和議論的段落,使本來各具獨(dú)立意思的事情有機(jī)地聯(lián)系了起來.過渡還應(yīng)用在文中順敘、插敘與倒敘互相轉(zhuǎn)換的時(shí)候,如《一件小事》的第二自然段從順敘轉(zhuǎn)入倒敘,銜接自然緊密.五、按一定順序?qū)懙姆椒ǎ何覀冑I東西,人多時(shí)要排隊(duì),秩序才不會亂.寫文章也要按一定順序,先寫什么,再寫什么,最后寫什么,要根據(jù)寫的內(nèi)容來選擇寫作順序,否則別人就有可能讀不明白.作文中,寫作順序是一個(gè)很關(guān)鍵的問題.前后順序安排得恰當(dāng),才能敘述得有條有理,適應(yīng)表達(dá)中心思想的需要.有些學(xué)生寫作文,往往不注意順序,想起什么就寫什么,結(jié)果意思表達(dá)不清楚,讀起來也不通順,甚至讓人讀不懂.這里,我們來了解幾種最基本的寫作順序：（一） 按事情的發(fā)展順序?qū)懭魏问虑榈陌l(fā)生,總要有個(gè)前因后果,每件事都離不開“發(fā)生——發(fā)展——結(jié)果”這樣的變化過程.作文要把一件事寫清楚,順著事情自然發(fā)展的順序來敘述,先發(fā)生的先寫,后發(fā)生的后寫,會讓人感覺條理清楚,層次分明.（二） 按時(shí)間的先后順序?qū)懭魏我患露际窃谝欢〞r(shí)間內(nèi)發(fā)生的,寫任何一種一種食物,都不能離開時(shí)間.因此,記事離不開時(shí)間,寫景狀物,交代時(shí)間也很關(guān)鍵.一般寫實(shí)的文章,要在開頭交代事情發(fā)生的時(shí)間；寫景的文章,可以按一天中的從早到晚或一年中的春夏秋冬的時(shí)間順序來寫.這樣事情更清晰,景物特點(diǎn)更突出.下面是幾個(gè)寫事文章的開頭：（1）春節(jié)期間,讓我難忘的事很多,我感觸最深的是那一次包餃子.（2）去年冬天,天氣特別寒冷,廚房里的水竟然在一夜間結(jié)了一層冰.（3）太陽快落山了,我急忙收拾好畫具,往山下走去.（4）7月19日,我們小記者夏令營安排去泰山看日出.按時(shí)間的先后順序,給人留下的印象清晰,條理性強(qiáng),也容易把握事件發(fā)生、發(fā)展、變化的過程.（三）按空間位置變換的順序?qū)戇@種順序,一般用在寫游記類的作文中.按照參觀游覽的順序?qū)?隨著空間位置的變化,我們看到的景物發(fā)生了變化,心情和感受也就不同了.如：《參觀人民大會堂》,作者就按照參觀的順序把大會堂介紹得多清楚啊.（四） 按“總分結(jié)構(gòu)”的順序?qū)懽魑闹?有時(shí)為了給人以初步印象,詩人較快了解你寫的主要內(nèi)容,往往采取“先總寫后分寫”的順序,也可以說是“先概括說,在具體說”.在學(xué)習(xí)寫作的最初階段,這樣的寫作順序比較適合單一的、小范圍的片段描寫.寫物的文章,在描寫外形或某一特點(diǎn)時(shí),按照這樣的順序比較合適,包括動(dòng)物、植物、景物描寫.如：在進(jìn)行外形描寫時(shí)可以按從整體到部分的順序,先寫整體,再寫部分；寫景、人、事的文章中.寫一處景物,或者寫一個(gè)人的某個(gè)特點(diǎn)可以按“總分關(guān)系”寫,先總寫特點(diǎn),在具體分述.（五）按事物特點(diǎn)的幾個(gè)方面來寫.如《鯨》,是按鯨的大小、進(jìn)化、種類、生活習(xí)性等幾個(gè)方面來寫的.此外,不同體裁的習(xí)作,有不同的寫法.而應(yīng)用文,則更強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范,語言簡潔、明了.隨著學(xué)習(xí)的提升,你會發(fā)現(xiàn)：作文會有越來越多的技法!
為什么很多詩人多把鄉(xiāng)愁和月亮聯(lián)系在一起?]
這是文學(xué)中的空間手法，因?yàn)樵铝粒@是共同擁有的東西，你不論身在何方，只要今夜晴朗，都可以看得到，那想想同樣的月亮卻照著不同的兩地，是否能使人產(chǎn)生一種親切感呢。
如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境? 1: 生活展現(xiàn) 2: 實(shí)物演示 3: 圖畫再現(xiàn) 4: 音樂,聲響渲染 5: 表演體會
為什么在小學(xué)語文課堂中特別提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢
這得談一談我們現(xiàn)在這些6—12歲的孩子的閱讀現(xiàn)狀。
現(xiàn)在，電子產(chǎn)品層出不窮，更新?lián)Q代尤其快，我們的小學(xué)生除了網(wǎng)上電子游戲、動(dòng)漫，還有許多類似于《老夫子》之類的圖畫書，他們一個(gè)人可以看很長時(shí)間，凝神專注，不需大人引導(dǎo)，卻很容易達(dá)到上癮程度，可是去讀積極健康的文字書，卻不容易讀進(jìn)去。
這種情況，男孩居多。
這是什么原因呢
我也認(rèn)識許多特別愛讀書的孩子，女孩偏多，男孩也有。
有個(gè)叫劉瀅的小姑娘，才上一年級，便看上了大部頭的沒有拼音的文字書。
中午，教室門還沒開，她就背靠著墻，坐在走廊上看書，下課也看，別的孩子就在她的周圍撒野似的瘋著玩，她卻如入無人之境，沉浸在文字描寫的情境之中。
一個(gè)叫劉嘉怡的小姑娘，雖說只有七歲，卻像大孩子一樣可以安神地讀半天的文字書，格外享受似的。
有一次，她對我說：“今天讀張海迪的故事，我都流淚了，我的嘴都發(fā)抖了，真是太感人了。
”我們不禁感嘆，這些愛讀書的孩子年齡不大，可已經(jīng)享受到了與文字交流的快樂，享受文字描述給他們帶來的豐富的聯(lián)想、神奇的想象。
他們那么有靈性，對身邊的事物那么敏感，他們喜愛讀大量的文字書，完成語文學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，出口成章，優(yōu)雅知性，與那些讀《老夫子》之類上癮的孩子大不一樣。
同樣是愛看，如癡如醉，為什么讀書帶來的結(jié)果卻大相徑庭呢
韓國推廣閱讀的南美英博士舉過一個(gè)例子，我覺得很有意思。
“將軍身中一箭，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下。
”這樣一句話，在漫畫書里只剩下了“咚”這樣一個(gè)擬聲詞，而就在這文字和漫畫之間，越來越多的孩子喜歡看漫畫，不喜歡讀文字，因?yàn)樽x那些文字，他們想象不到那個(gè)畫面，進(jìn)入不了那個(gè)情境，更體會不到文字背后的情感傾向，不會體驗(yàn)文字里的東西。
如果這些孩子讀文字時(shí)能夠想象、體驗(yàn)，“將軍身中一箭，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下” ，那該是多么驚心動(dòng)魄的一個(gè)場面啊
久而久之，那些迷戀于電腦游戲、圖畫書之類的孩子，對形象、對場景、對情感的體驗(yàn)?zāi)芰絹碓饺?，以致于不喜歡讀文字書，讀不起勁兒來。
即便是讀，也是一種迸字似的讀，看悲傷的場面不流淚，看幽默的細(xì)節(jié)不展顏……從來就享受不到文字閱讀真正樂趣。
作為小學(xué)里的語文老師，面對6—12歲處于起步開始學(xué)習(xí)讀書的孩子，我們該如何在小學(xué)六年里，引導(dǎo)孩子們喜歡閱讀文字，會閱讀文字，從而享受到閱讀文字那種寧靜中邊讀邊思的快樂呢
無疑，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是我們的必經(jīng)之路。
為什么呢
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的。
1、 因?yàn)樵蹅內(nèi)说拇竽X特點(diǎn)。
咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。
大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。
一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項(xiàng)訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動(dòng)。
如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過音樂、實(shí)物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。
感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。
這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。
2、 因?yàn)閮和J(rèn)識世界的規(guī)律。
300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官的。
也就是說，世界是通過形象進(jìn)入兒童的意識的。
這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。
盧梭也說過：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實(shí)現(xiàn)的。
”感覺又是通過感官來獲得的。
兒童的感官，可塑性極大，在這個(gè)時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏銳、完善起來。
他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。
相反，這個(gè)時(shí)期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。
這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。
那么，我們該如何在課堂中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢
我想主要是四處設(shè)置，七大方法。
四處設(shè)置為：情境中導(dǎo)入、情境中體驗(yàn)、情境中提升、情境拓展，七大方法為：生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂與聲響渲染情境、表演體會情境、語言描述情境以及閱讀體驗(yàn)情境。
這些方法的運(yùn)用，我們一般根據(jù)課文內(nèi)容的所需，有選擇地運(yùn)用到四大設(shè)置之處。
一、情境中導(dǎo)入。
一般來說，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我們在學(xué)習(xí)新課之前，創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生不知不覺地引入課堂之中。
歸納一下，也有幾種做法。
1、出示實(shí)物，在觀察中引發(fā)思考，使孩子們因探索而要學(xué)習(xí)。
如人教版二年級下冊的14課《郵票齒孔的故事》。
我們可以同時(shí)展示兩張不同的郵票，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
“你們看了這兩枚郵票有什么發(fā)現(xiàn)
”一枚邊緣無齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。
這時(shí)能引發(fā)學(xué)生什么思考呢
“這兩枚郵票為什么一枚有齒孔而一枚沒有呢
”為了引發(fā)更深層的思考，我們可以繼續(xù)展示：這是一大張邊緣無齒孔的郵票,人們要用時(shí)得找來剪刀,用一枚便裁剪一枚，難免裁剪得不整齊。
后來，一枚枚郵票的邊緣多了一圈均勻的齒孔，用時(shí)，只需用手沿著齒孔輕輕一撕，就能整齊地撕下一枚一枚的郵票了。
介紹到這，同學(xué)們是不是有問題想問呢
于是學(xué)生想知道：“郵票的齒孔是誰想出來的
他是怎樣想到這個(gè)辦法的呢
”行，我們今天就帶著這些問題來讀14課《郵票齒孔的故事》。
學(xué)生便帶著探索的欲望開始愉快而主動(dòng)的自由朗讀。
2、觸及孩子的情緒領(lǐng)域，喚起孩子心靈的共鳴，使孩子因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)習(xí)。
如人教版五年級上冊第1課《竊讀記》。
這是一篇非常平實(shí)的課文，沒有跌宕的情景，沒有華麗的描寫，但平實(shí)中蘊(yùn)含著渴望讀書的切切真情，就像一位和善的人憶著童年向我們娓娓道來。
如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)《竊讀記》呢
“同學(xué)們，上課之前我想給大家唱一首歌，這首歌大家可能聽過。
”“長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)扶柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。
”（放野鴨子合唱）老師唱著唱著，引發(fā)了學(xué)生的回憶，也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚(yáng)、懷念的感覺。
“同學(xué)們，每當(dāng)我聽到這首《送別》，我就回想起曾經(jīng)看過的一部電影《城南舊事》，里邊有個(gè)小姑娘叫小英子，小學(xué)畢業(yè)典禮的時(shí)候，小英子和同學(xué)們就是唱著這首歌告別老師和小學(xué)生活的。
《城南舊事》這部電影是根據(jù)小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我要給同學(xué)介紹的林海音。
”出示林海音照片及簡介：“林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，臺灣作家。
小學(xué)至大學(xué)在北京讀書，后回臺灣從事編輯、教師和寫作工作，共出版《城南舊事》《冬青樹》《林海音童話集》等86部作品。
我們將在小學(xué)和初中讀到她的散文《竊讀記》《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《爸爸的花兒落了》等。
林海音之所以能成為這樣著名的作家，離不開她小時(shí)候?qū)ψx書的酷愛。
這節(jié)課我們要走進(jìn)林海音童年生活的回憶《竊讀記》。
”孩子們在悠揚(yáng)、懷念的感覺之后，又產(chǎn)生了對作家林海音的敬佩，于是會萌生對林海音童年生活進(jìn)一步了解的興趣。
于是，情感萌生動(dòng)機(jī)，便愉快地跟著老師走進(jìn)文字。
3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使學(xué)生因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)。
如人教版二年級下冊16課《充氣雨衣》。
出示圖片，“同學(xué)們，下雨了，許多人穿雨衣出行，旅游，上班，上學(xué)，劃船……我們班哪些同學(xué)下雨天也是穿雨衣出行
能說說穿雨衣的方便之處嗎
”（可以遮住背上的書包不被雨水淋濕；輕便，比打雨傘方便，可以騰出手來干別的……）“有沒有同學(xué)感覺到穿雨衣也有讓人煩惱的地方呢
”（有不少同學(xué)說穿雨衣的時(shí)候，雨水會順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。
）“我們有什么辦法來改進(jìn)一下，解決這樣的問題呢
我們一起來學(xué)習(xí)16課《充氣雨衣》。
”4、 描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，是孩子因愛美而要學(xué)。
如人教版三年級上冊第4課《槐鄉(xiāng)的孩子》。
“同學(xué)們，你們知道我的家鄉(xiāng)在哪兒嗎
我的家鄉(xiāng)在湖北省潛江市總口農(nóng)場。
我的小學(xué)和初中是在那兒度過的。
每到五月夏季來臨的時(shí)候，路邊、溝邊的許多槐樹便開花了，樹上像鋪了雪，成串的槐花散發(fā)出幽幽的淡香，深深地吸一口氣，那清淡的香氣使人心曠神怡。
一場大雨下過，潔白的槐花瓣撒落一地，跟下過雪似的，小溝里也漂浮著一層夾雜著綠葉的白花，偶爾會有青蛙呱呱地叫著，頂著一頭白花瓣從水波里鉆出來，爬上岸去。
小伙伴們也不閑著，年齡大的將鐮刀捆扎在竹篙的頂端，把一串串槐花勾下來，這時(shí)，地上的槐花散落一片，槐花的清香也彌散開去。
年齡小的也不閑著，他們翹著屁股忙著把地上的槐花撿進(jìn)竹籃里。
待竹籃滿了，便提回家去讓媽媽和上面粉，撒上鹽和油，蒸著吃。
這蒸槐花香而不膩，小伙伴們可喜歡吃了。
聽說有個(gè)地方比我的家鄉(xiāng)槐樹要多，人們稱它槐鄉(xiāng)，那里有令人稀罕的紅槐花。
那兒的槐花何時(shí)開
那兒的孩子也忙著采槐花嗎
采回的槐花僅僅也是蒸著吃嗎
我很想知道，你們想知道嗎
請自由朗讀第4課《槐鄉(xiāng)的孩子》。
”老師對童年生活回憶和描繪，讓孩子們有一種美感和向往，因此急于拜讀。
5、創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓孩子因好奇而學(xué)習(xí)。
如人教版一年級下冊17課《小壁虎借尾巴》。
先板書“小壁虎” ，問：“同學(xué)們見過小壁虎嗎
誰能給大家介紹一下
”學(xué)生零星介紹之后，出示幾幅小壁虎的圖片，老師簡單介紹：“壁虎，外貌像蜥蜴，對人完全無害，全世界有750種。
他們頭大個(gè)小，足趾大都伸展且有吸盤，喜歡夜里爬在墻上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長，有的短鈍，有的是球形。
”介紹到此，添加“借尾巴”，讀課題，有什么疑問
（小壁虎不是有尾巴嗎，為什么還要借尾巴呢
向誰借
）“我跟大家一樣好奇，我們來讀課文吧。
”二、情境中體驗(yàn)。
我們運(yùn)用一些情境導(dǎo)入的辦法激起了孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果后面的教學(xué)過程單一刻板，孩子們會因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。
因此，我們將他們帶入了課堂情境之后，接下來就得想辦法根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)內(nèi)容的需要，使我們創(chuàng)設(shè)的情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的情境，往課堂深處發(fā)展，有意識地把孩子們一步步地帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓孩子們有一種感覺，“我即在情境之中” ，使課文中描寫的人物一個(gè)個(gè)栩栩如生地再現(xiàn)在孩子們面前，課文中描寫的一個(gè)個(gè)場景讓孩子們涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。
優(yōu)化的情境將孩子們吸納其中，產(chǎn)生熱烈的情緒，更愉快輕松地去體驗(yàn)、感受和理解。
根據(jù)課文內(nèi)容的需要，情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，我們一般可采取以下七個(gè)方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
1、 生活展現(xiàn)情境。
即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的對象，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
如人教版二年級下冊第9課《日月潭》第四自然段。
“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
”這句話描寫了日月潭下雨時(shí)候的朦朧美，而對于7—8歲的二年級同學(xué)來說，很難真切地感受到這種美，即便是有所感覺，也是一種非?；\統(tǒng)的感覺，至于“朦朧”“像童話中的仙境” ，他們不可能有真切的感受。
正好上這一課的時(shí)候是春雨綿綿的三月，我們的學(xué)校在東湖邊。
一天早讀課，細(xì)雨濛濛，我和副班主任帶著我們班的同學(xué)來到東湖邊的放鷹臺上，指點(diǎn)著孩子們朝東方的湖面上看去。
逐漸啟發(fā)：“想一想，下雨天與晴天看東胡景色有什么不一樣
”小孩們邊看邊說：“湖上籠罩了一層霧。
”“遠(yuǎn)處的磨山被霧遮住了，只看得到山的影子。
”老師描述歸納：“因?yàn)橛徐F，我們看不清山上的朱碑亭，只看得到山的影子，這就叫‘朦朧’。
”進(jìn)一步引導(dǎo)：“今天天公施了魔法，給東湖披了一層輕紗，晴天的一些景物都變了，它們都變成了什么呢
邊看邊想。
”學(xué)生七嘴八舌：“遠(yuǎn)處的湖堤變成了臥在湖里的龍。
”“湖面上的小木船隱隱約約，像露出水面的魚背。
”“劃動(dòng)的皮劃艇也像魚，像一條條游動(dòng)的大魚。
”“磨山就像一尊巨大的彌勒佛像，正欣賞著眼前的美景。
”“你們現(xiàn)在有什么感覺嗎
”“我感覺好美
”“我感覺好靜
”“我感覺這就像仙境一般
”老師再歸納提煉一下：“這仙境里臥著龍，游著魚，彌勒佛開心地欣賞著，這真像童話中的仙境
”就這樣，同學(xué)們一步步地感受到了“朦朧” ，感受到了“童話中的仙境” 。
回到課堂來讀《日月潭》，“這段描寫你想怎么讀
”孩子們有了感覺，紛紛舉手，一個(gè)一個(gè)讀得有自己的味。
“你為什么這樣讀呢
”“‘朦朧’是模糊看不清，得仔細(xì)看才行，所以要慢一點(diǎn)。
我讀的時(shí)候在想，日月潭下雨的時(shí)候有霧遮住，周圍的景色會變成什么呢
變成了魚
也有龍和佛嗎
我特別想知道，所以我有點(diǎn)激動(dòng)。
”瞧，我們把孩子帶到景色中去，引導(dǎo)他們?nèi)タ慈ハ?，把生?dòng)的景象與抽象的詞語相對應(yīng)地聯(lián)系起來，讓孩子們通過對景象的感覺遷移到對文字的理解和情感上，他再讀的就不是文字，而是文字后面的景和情，這該多好
再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。
細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。
爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
”讀到這個(gè)自然段，有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：“爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，為什么細(xì)絲要由直變彎呢
”我們成年人閱讀能力強(qiáng)，聯(lián)系生活實(shí)際和后一句“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上” ，可以明白，細(xì)絲由直變彎是為了更牢地巴住墻，然后將嫩莖往上拉一把。
可是如何引導(dǎo)學(xué)生去弄懂這個(gè)問題呢
我們可以請學(xué)生走進(jìn)生活，注意觀察和思考：當(dāng)你走在較滑的地方,你的腳趾會有什么變化?為什么?學(xué)生經(jīng)過觀察體驗(yàn)和思考，他們會弄明白：走在較滑的地方，我們的腳趾會本能地彎曲起來，想抓住地面，好穩(wěn)固地往前走，不摔跤。
爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，細(xì)絲為什么會變彎曲呢
由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，細(xì)絲變彎也是為了牢牢地巴住墻，好把嫩莖往上拉一把。
于是學(xué)生就真切地感受到：“爬山虎真聰明。
”“作者觀察很有耐心，也很仔細(xì)。
”我們把孩子帶入生活，生活中的萬事萬物能給我們的孩子帶來無窮的信息和靈性，所以，我們從一年級的語文學(xué)習(xí)開始，就應(yīng)該引導(dǎo)我們六歲的孩子學(xué)會把語文學(xué)習(xí)和生活、周圍的世界聯(lián)系起來。
再比如人教版一年級下冊30課《棉花姑娘》，課后作業(yè)有一題填空題：碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）。
剛開始，大多數(shù)同學(xué)走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（墻壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開。
如果我們引導(dǎo)孩子走進(jìn)超市、走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他們便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），雪白雪白的（莎摩耶），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（長裙），碧綠碧綠的（小飛蟲），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）……可見，社會、生活、大自然是多么豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個(gè)大課堂去，它會給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的氣息。
所以，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先應(yīng)青睞于我們身邊的生活世界。
2、 實(shí)物演示情境。
即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。
以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮相應(yīng)的背景。
通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。
如人教版五年級上冊第9課《鯨》第六自然段：“鯨每天都要睡覺。
睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起，它們通常會找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。
如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。
”老師畫出幾頭鯨，畫一張大海為背景，別忘了畫點(diǎn)巖石之類，鯨是怎樣睡覺的呢
讓學(xué)生根據(jù)課文里的描寫來動(dòng)手?jǐn)[一擺。
幾個(gè)學(xué)生邊擺邊思考討論：“頭朝里，尾巴向外，遇到危險(xiǎn)便于疏散。
”“應(yīng)靠近巖石一點(diǎn)，這避風(fēng)浪。
”“你覺得這避風(fēng)浪，漁船也會在這兒避風(fēng)浪，可能并不安全，離巖石遠(yuǎn)一點(diǎn)是不是安全些。
”給了大海中的一處巖石，豐富點(diǎn)背景，的確便于學(xué)生把眼界打開一些，針對“它們通常會找一個(gè)比較安全的地方”這句話展開觀察和思考。
運(yùn)用這些物體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對這段文字的描寫，學(xué)生輕松理解鯨睡覺的特點(diǎn)，感受鯨的智慧，印象深刻。
再比如人教版三年級上冊第5課《灰雀》1—2地然段：“有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。
他每天到公園散步。
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。
它們在樹枝間來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。
列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。
他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。
”一張白紙，襯出雪天，三只灰雀停在公園里那棵高大的白樺樹上，給白皚皚的雪天帶來了生機(jī)。
可是有一天，列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。
這時(shí)，列寧是怎樣的心情
我們會有怎樣的感覺
小男孩當(dāng)時(shí)看見列寧在周圍的樹林里找遍了，猜測那鳥一定是飛走了或者是凍死了，心里會是怎樣的感受?我們這么一顯示，讀者就很容易感受到，小男孩那種愧疚，以至于后來把鳥放回來。
學(xué)生看到這種情境，就很容易產(chǎn)生與小男孩內(nèi)疚、列寧對鳥的喜愛、鳥不見了的焦急與擔(dān)心一種共鳴，情境就暗示給了孩子們很多內(nèi)涵。
孩子們帶著這些共鳴走進(jìn)文字的描寫，這些漢字在孩子眼里就被賦予了情和景，賦予了畫面，朗讀和領(lǐng)悟便變得輕松和愉快。
所以，有一個(gè)叫A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明，在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。
我們出示這些事物，鳥的一走一來，實(shí)物給孩子們帶的感覺，就暗示給孩子們許多的東西，以至于后面小男孩說：“沒，我沒看見。
”列寧自言自語說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。
”男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。
它還活著。
”小男孩由逮鳥到不好意思、愧疚、自覺放鳥的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生便輕松理解和領(lǐng)悟。
有時(shí)候，用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，給人一種真切地體驗(yàn)，從而能產(chǎn)生與課文中人物一致的內(nèi)心共鳴，心在其中，讀文便有了許多真情實(shí)感。
3、 圖畫再現(xiàn)情境。
圖畫是展示形象的主要手段。
用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。
除了課文插圖、掛圖，我覺得剪貼畫、簡筆畫也是最形象、方便的再現(xiàn)課文情境的方法。
如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第三自然段：“以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。
今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。
爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。
細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
這就是爬山虎的腳。
”這段文字我們?nèi)绻煤喒P畫來畫一畫，看誰畫得與課文里寫的一樣。
首先選筆的顏色，再一句一句地邊讀邊思考著畫。
畫好了，展示一下，評一評，看誰畫得與課文里寫的一樣
經(jīng)過這樣一個(gè)過程，孩子們很準(zhǔn)確地認(rèn)識了爬山虎的腳，同時(shí)深刻地感受到：讀書得一句一句仔細(xì)讀，最好能在腦海里形成畫面，感受到作者的觀察仔細(xì)，描寫準(zhǔn)確。
再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。
細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。
爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
”為了讓學(xué)生更明白爬山虎是怎樣爬墻的，我們抓住“一腳一腳”這個(gè)詞語來感受。
提出一個(gè)問題：“‘一腳一腳’在這兒能換成‘一步一步’嗎?”有的學(xué)生經(jīng)過思考交流,可以明白不能換詞的原因,可也有同學(xué)模糊不清,那么這個(gè)時(shí)候,老師根據(jù)學(xué)生的交流邊畫邊描述：“‘一步一步’始終是兩只腳一前一后交替著向前移動(dòng)，而爬山虎往上爬時(shí)，是先長出一只腳，巴住墻，再往上爬，就必須再長出一只新的腳來，再巴住墻。
爬山虎要不斷地往上爬，就得不斷地長出新的腳來巴住墻。
爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
所以，在這兒，‘一腳一腳’不能換成‘一步一步’。
”這么一畫，很直觀地讓學(xué)生感悟到：爬山虎真神奇，作者用詞也很準(zhǔn)確，作者的觀察尤其耐心仔細(xì)。
再比如人教版二年級上冊31課《回聲》，什么是回聲
第6自然段青蛙媽媽說得很清楚了。
青蛙媽媽說：“孩子，你的叫聲就像這水的波紋。
水的波紋碰到河岸又蕩回來。
你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。
這樣，你就聽到自己的聲音啦。
”可是，對于二年級上學(xué)期的孩子來說，可以讀正確，讀流利，不見得讀明白，以至于能形象地在腦海中呈現(xiàn)出畫面，那么老師邊扮演青蛙媽媽，邊描繪回聲形成的情形，便可直觀形象地將什么是回聲演示給孩子們。
這時(shí)，孩子們也會像小青蛙一樣，高興起來：“老師，我明白了，這就是回聲呀
”用簡筆畫再現(xiàn)文字描寫的情形，簡單隨意，也能達(dá)到形象直觀的效果，用起來很方便。
4、 音樂、聲響渲染情境。
音樂、聲響是一種微妙的語言。
它們用豐富的美感、特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。
如人教版一年級下冊第9課《兩只鳥蛋》 ：9、兩只鳥蛋我從樹杈上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。
媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安
我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。
邁克杰克遜最經(jīng)典的演唱會中唱出自己心聲的是哪一首啊
應(yīng)該是Man in the mirror你聽聽
