如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性《圓明園的毀滅》教學(xué)案例
《圓明園的毀滅》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版五年級上冊第21課教材，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。
課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)學(xué)生不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
俗話說“編筐編簍，全在收口”。
隨著語文課改的深入，圖片、文字、音像等資料性課程資源在閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。
如果在結(jié)課中資料性資源使用得當(dāng)，就能將語文的工具性和人文性完善地融于一體，取得余音繞梁，回味無窮的效果。
我在《圓明園的毀滅》一文的結(jié)課中進(jìn)行嘗試性設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。
加深學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生學(xué)生更深層的思考。
【教學(xué)片斷】師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到145年前。
如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做
請選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你說一說。
（生思考、準(zhǔn)備。
）生：假如我是當(dāng)時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。
我會號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛，弓箭，也能對付洋槍洋炮。
只要團(tuán)結(jié)，就有希望。
師：雖然兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾──了不起的皇帝。
生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。
即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石
生：假如我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。
生：假如我是北京的一位老百姓，我會號召百姓團(tuán)結(jié)起來與洋人展開戰(zhàn)斗。
師：同學(xué)們，給自己掌聲，為自己喝彩
（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。
請讀下面的資料（課件出示）：圓明園是皇帝親用的。
當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好和慈禧倉皇逃跑了。
焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎。
英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。
軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后剩下幾塊殘垣斷壁。
據(jù)說中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時侯，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎
生：說不出來的滋味。
生：我很悲憤
悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會這樣
我的心里好像被插了幾刀，很難過。
師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟嗎
圓明園在你心中是什么形象
生：我認(rèn)為是中國人民的恥辱。
師：圓明園的大火早己熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。
有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強(qiáng)盜殺到京城
圓明園燒掉的究竟是什么
毀滅的究竟是什么
永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么
──也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。
【案例反思】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要切實地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，注重學(xué)生的自我閱讀，自我理解和情感體驗。
在結(jié)課這一環(huán)節(jié)中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，將自己假想成皇帝，大臣，士兵，百姓，引導(dǎo)學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗中，進(jìn)一步領(lǐng)會課文要傳達(dá)出的對侵略者的仇恨和憤怒。
然后及時展現(xiàn)文字資料，學(xué)生從資料中看到的是皇帝倉皇出逃，士兵夾道跪迎，軍閥趁火打劫……。
這時，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進(jìn)行著深層思考，在他們的心中，“圓明園”不再是“萬園之園”，而是“恥辱”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。
資料性課程資源的運(yùn)用，加深、豐富了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，又增加了閱讀的分量，擴(kuò)展了知識，發(fā)展了思維，在潛移默化中，學(xué)生的身心得到體驗，能力得到提高，使學(xué)生走上文化積累和精神成長的快車道。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計怎么寫
語文教案的編寫可以從教案的內(nèi)容、教案的格式、教案的種類三方面來闡述。
1．語文教案編寫的內(nèi)容語文教案的內(nèi)容，一般要有以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)時數(shù)等。
2．語文教案的格式語文教案的編寫，根據(jù)使用者的需要和習(xí)慣可以有多種形式，如篇章式教案、表格式教案、提綱式教案、符號式教案等。
教案又稱為教學(xué)計劃。
一般地說，教案的整體結(jié)構(gòu)分為兩個部分：課題計劃和課時計劃；一個課時講完的教材，教案結(jié)構(gòu)可合二為一。
如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練
語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書面語言參與社會交際。
現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的要求是不對稱的。
語文課程應(yīng)該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并且朝向運(yùn)用的課程形態(tài)。
吳忠豪教授在國家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言——正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。
今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變‘閱讀核心’為‘讀寫并重’并朝向‘表達(dá)’；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的‘閱讀教材’為聽說讀寫并重的‘語文教材’；在教學(xué)時間分配上，應(yīng)變‘閱讀主導(dǎo)’為‘表達(dá)主導(dǎo)’；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變‘理解課文’為注重‘讀寫結(jié)合’的實踐活動。
”這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。
如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢
教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點，適時適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。
筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，對讀寫結(jié)合策略做了初步探索。
一、抓住重點詞、句，適時訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力語文教學(xué)要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。
如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。
就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。
在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學(xué)。
在語段教學(xué)時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習(xí)得語言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1. 出示投影：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前” 2.說說從兩個句子的對比中，你體會到了什么
生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”寫一句話，形容某種心情
生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。
生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。
……再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計：1、火燒云有哪些顏色
列出來并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類
這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點
（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）3、你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎
梨黃、葡萄灰 ；茄子紫 ；紅通通、金燦燦 ；半灰半百合色 。
4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語言、在品味語言中進(jìn)行模仿寫作的教學(xué)片斷：師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。
你來接著說說。
生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。
比如，我們常說“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。
生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢
生：加上語氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。
生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。
加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢
師：你體會到什么?生：老舍對貓的喜愛。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。
同學(xué)們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。
師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達(dá)對他的喜愛之情呢
生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。
師生共同評價。
實踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點詞句，適時進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語言。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。
教師可以抓住這些訓(xùn)練點進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。
比如《提燈女神》一課中，在教學(xué)到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭中的傷病員一段：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營區(qū)里地探視傷病員。
她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。
”我這樣設(shè)計：1.讀句子說說你的體會。
2. 從“一間病房一間病房”“不是……就是……”你體會出了什么
3.用“不是……就是……”說一句話。
4.假如你是受傷的一位戰(zhàn)士，當(dāng)你疼痛難忍時，南丁格爾提著一盞小小的油燈，給你換藥，安慰你，并順手帶走了你臟了的內(nèi)衣去洗干凈，你想對她說些什么
再比如教學(xué)詩歌《我站在祖國地圖前》建設(shè)祖國：“看哪里鐵路未通，問何處還是荒原。
沙漠在呼喚綠色，河水正思念電站。
” 一段時，我這樣設(shè)計：1.怎樣建設(shè)祖國呢
鐵路未通我們可以……看，前邊是一片荒原，我們來……對付沙漠我們要……不能讓河水白白流掉我們一起來……2.這幾句你覺得哪里寫得好
為什么
3.對啊，“呼喚、思念”寫得好，運(yùn)用了擬人的手法把句子寫活了，誰能模仿這種寫法，說說祖國還有哪些地方等待我們?nèi)ソㄔO(shè)
生：荒山在呼喚樹木、鹽堿地在思念綠色、麥苗在牽掛雨滴、戈壁在想念碧柳……再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。
教學(xué)時教師這樣設(shè)計：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉
想好了，請用幾句話寫出來。
我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。
這個練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。
閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
執(zhí)教《衛(wèi)星比武》中的一個讀寫結(jié)合教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢
請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。
師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號。
看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。
人人要養(yǎng)成這樣一個好習(xí)慣。
師：五種衛(wèi)星的特點和作用都弄明白了嗎
不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。
寫什么呢
寫 “自述”。
“自述”是什么
就是自己介紹自己。
現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“通信衛(wèi)星自述”……現(xiàn)在你們都是衛(wèi)星了。
請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告。
看誰會夸自己，當(dāng)然嘍，要實事求是，不要吹牛。
生：匯報交流自述。
……本次讀寫結(jié)合，既理解了課文內(nèi)容提高了閱讀能力，又學(xué)習(xí)了表達(dá)，可謂一舉兩得。
再例如在教學(xué)《裝在信封里的小太陽》一課時，1.我組織學(xué)生討論丹尼斯的爸爸采取了一個什么辦法，給庫伯改正錯誤的機(jī)會，又不傷害一個孩子的童心的
結(jié)果怎樣。
2.此時如果你是庫伯，看到丹尼斯的爸爸這樣的做法，你會怎么想
3.多年后，庫伯成了一名警察，獲得總部的嘉獎，在領(lǐng)獎時，要發(fā)表獲獎感言，你會說寫生么呢
請同學(xué)們寫一寫。
學(xué)生們贊揚(yáng)了丹尼斯父親做法的巧妙，盡情表達(dá)對他的感謝之情。
再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。
在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學(xué)生寫寫此時此刻你最想做什么
有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。
在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么
用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。
然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說
你會怎么做
學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度。
“落后就要挨打”、“唯有國家富強(qiáng)，民族振興才不會受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。
結(jié)束新課時我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么
你有什么話要說
讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。
“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。
學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。
老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。
寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識。
讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。
其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。
比如《成長》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。
之后我讓學(xué)生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如《凡卡》一文讀后，我要求體裁不限，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵凡卡堅強(qiáng)、振作起來，與不公平的社會抗?fàn)幍摹偃缭诮獭俄斖肷倌辍芬晃暮?，我讓學(xué)生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。
學(xué)生對“人的一生是搏斗的一生。
只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。
在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內(nèi)讀寫結(jié)合的策略，語言習(xí)得重在語言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。
要善動心思，巧抓契機(jī)，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言。
實踐出真知的名言有那些
有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。
——古波斯.薩迪 要學(xué)會游泳，就必須下水。
——列寧 千虛不搏一實。
——《象山集·語錄》 知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。
——英.托·富勒 不要擔(dān)心犯錯誤，最大的錯誤是自己沒有實踐的經(jīng)驗。
——法.沃韋納戈 理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。
——德.費爾巴哈 有其言，無其行，君子恥之。
——子思 行是知之始，知是行之成。
——陶行知 道雖學(xué)不行不至，事雖小不為不成。
——《荀子》 你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一下。
—— 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
——宋.陸游 九層之臺，起于磊土；千里之行，始于足下。
——老子 判斷一個人，不是根據(jù)他自己的表白或?qū)ψ约旱目捶?，而是根?jù)他的行動。
——列寧?
圓明園的毀滅為什么中國人不阻擋
因為當(dāng)時的清朝十分腐敗無能，沒有實力，面對毀滅的外國軍沒有實力進(jìn)行抵抗，所以只有投降，到后來才有起義戰(zhàn)爭
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圓明園的毀滅一、教材解讀1.課文簡說。
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。
題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結(jié)尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應(yīng)，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。
第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。
最后一個自然段用精練、準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。
文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情，是教學(xué)的重點。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點。
文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點。
選編本課的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。
2.詞句解析。
不可估量：“估量”是推算、計算的意思。
“不可估量”是說圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。
眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。
除三園外，還有許多小園。
“拱”，環(huán)繞。
“眾星拱月”，無數(shù)星星環(huán)繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。
“許多小園……眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。
金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。
玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。
“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。
西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。
在長春園內(nèi)，有一個景點叫“西洋樓”。
這是一座西式宮殿建筑，石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏灌木模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設(shè)等也都是西洋式。
文中“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”一句所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。
這座西式宮殿建筑，占地面積達(dá)100多畝。
二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
背誦第三、四自然段。
3.理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
4.領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點。
學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。
三、教學(xué)建議1.本文對圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內(nèi)涵豐富。
因為當(dāng)年的景觀都已不復(fù)存在，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。
可以憑借插圖，也可以課前布置學(xué)生通過搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。
教師還可緊扣語言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文，相關(guān)鏈接中的內(nèi)容可供參考。
文后的“選作題”可在學(xué)完課文后布置，再結(jié)合“展示臺”交流展示。
如果有條件，可以觀看電影《火燒圓明園》。
2.介紹“圓明園輝煌的過去”（第二至四自然段）是文章的重點內(nèi)容，也是難點，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
探究要有個主題，可找出文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”；抓住關(guān)鍵詞語“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價
”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏文物的珍貴這三個方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去的。
教學(xué)第二自然段，可出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標(biāo)示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進(jìn)而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。
第三自然段的“中外風(fēng)景名勝”“幻想的境界”概括說明了圓明園的建筑及景觀。
教學(xué)時要讓學(xué)生明白園內(nèi)的景觀分為哪幾類，可用填空、引讀的方法幫助學(xué)生概括，從而體會圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的含義。
圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑讀文要學(xué)生在腦海里形成生動的形象是比較困難的，教學(xué)時可組織學(xué)生交流課前搜集的資料。
這樣既有助于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生有針對性地運(yùn)用資料理解重點、難點的能力。
有條件的班級亦可運(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)他們把最感興趣的景觀想象具體，并說一說。
如，“我仿佛來到了風(fēng)光秀麗的田野山鄉(xiāng)，看到了稻浪滾滾，聽到了潺潺流水聲，聞到了稻花飄香……”文中提到的景點，要注意喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活體驗，如，有的景觀在過去的學(xué)習(xí)或搜集資料中有所了解，也許有的學(xué)生親自游覽過，這都是可以利用的課堂教學(xué)資源，要注意發(fā)掘，從而促進(jìn)學(xué)生的感悟、理解。
3.教學(xué)“毀滅”這一自然段，要利用好課后思考題。
可采用換詞、刪詞法，如，把“闖進(jìn)”換成“進(jìn)入”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意、連”等詞語刪去，通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達(dá)效果，有條件的可播放影片《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。
也可在讀文的基礎(chǔ)上，組織說話練習(xí)：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么
”進(jìn)而組織討論：課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去
鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，感悟本文的寫作方法，加深對課文的理解。
如果學(xué)生提出為什么圓明園會被侵略者燒毀，可適機(jī)滲透近現(xiàn)代史教育，讓學(xué)生了解當(dāng)時清政府的腐敗、落后和無能，進(jìn)一步布置學(xué)生搜集文字或圖片資料，了解中國所蒙受的恥辱，了解當(dāng)今祖國的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。
也可把本文的學(xué)習(xí)與習(xí)作中寫讀后感的要求結(jié)合起來，習(xí)作內(nèi)容及早知曉，范文及早閱讀，把課文感悟與習(xí)作準(zhǔn)備聯(lián)系起來。
4.這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，教學(xué)時教師可以以情激情，以讀激情，以景激情，以史實激情，特別是要重視以讀激情。
第二至四自然段朗讀時應(yīng)體現(xiàn)欣賞、贊美、自豪之情，語氣自然、從容，語速宜緩，娓娓道來，通過品讀、引讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。
最后一個自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時應(yīng)體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，聲調(diào)可提高，“闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。
背誦課文三、四自然段要在感悟、熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并講求一定的方法。
如，第三自然段可用填空法、引讀法，邊背邊想象；第四自然段抓住“總—分—總”段式特點進(jìn)行背誦。
5.本課有14個生字要求會寫。
要注意“統(tǒng)”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較的方法加以辨析。
要指導(dǎo)寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復(fù)雜的生字。
四、教學(xué)案例課堂實錄片段一：自主閱讀，交流初讀感受師：聽說課前大家已經(jīng)看過兩遍課文了，有看三遍的嗎
生：我。
（三五個學(xué)生舉手）師：好，請放下手。
有超過他們的嗎
（一生舉手回答說“四遍”）你看了四遍，很好。
看一遍兩遍就不錯了，看四遍更不得了。
這叫自覺地學(xué)習(xí)。
請同學(xué)們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好
（邊板書邊指導(dǎo)。
學(xué)生書空）圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。
請大家讀一讀。
（生齊讀課題）師：大家打開書本把課文讀一遍。
讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。
寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段畫下來了，我知道你們?yōu)槭裁串嬤@一段。
（繼續(xù)巡視）對，加上批注，為什么畫這一段，寫一寫你的理解和體會，這才叫會讀書。
師：默讀完的同學(xué)請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己的感受更好。
自己試一試。
（教師巡回指導(dǎo)）師：把書放下。
讀了兩遍課文，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛上課時完全不一樣了，你們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在自己的臉上了。
現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味
生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜
生：我痛恨英法聯(lián)軍
師：他讀出一個“英法聯(lián)軍無恥”，他讀出一個“痛恨”。
生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性
生：圓明園的毀滅是當(dāng)時清政府的腐敗無能
我恨英法聯(lián)軍，也恨清政府。
生：對圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱
（選自《小學(xué)語文教師》增刊“于永正語文教育教學(xué)藝術(shù)”專輯）課堂實錄片段二：激發(fā)情感，走進(jìn)學(xué)生精神生活師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗。
如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君——“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做
請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。
（學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進(jìn)行討論，討論完了再講下一個角色。
）生：我是當(dāng)時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。
我會號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。
只要團(tuán)結(jié)，就有希望。
師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾——了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍費。
當(dāng)英法聯(lián)軍入侵時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。
生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團(tuán)結(jié)起來與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。
即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石
師：給自己掌聲，為自己喝彩。
（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。
請讀下面的幾個小資料（小黑板出示）——生：圓明園是皇帝享用的。
當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。
生：英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。
軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。
師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。
剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。
讀了上面的小資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎
生：說不出來的滋味。
生：我悲憤
很難過。
師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說的，心中的滋味復(fù)雜了。
學(xué)習(xí)一篇課文，最重要的是打開思路、學(xué)會思考。
現(xiàn)在就要離開圓明園。
那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎
圓明園在你心中是什么形象
（學(xué)生思考后回答）生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認(rèn)為是中國人民的警示牌……師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。
有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強(qiáng)盜殺到京城
圓明園燒掉的究竟是什么
毀滅的究竟是什么
永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么
——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，主動搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。
（選自《小學(xué)語文教師》2004年第11期竇桂梅“《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實錄”，選入時有刪節(jié)）五、相關(guān)鏈接圓明園 位于北京西北郊。
原為清代的皇家御苑。
始建于清康熙四十八年（1709），到清乾隆九年（1744）基本建成。
此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴(kuò)建，歷時150多年。
全園占地5 200余畝，方圓20多華里。
全園建筑總面積超過故宮。
人們習(xí)慣上所稱的圓明園，實際上是圓明、長春、綺春（后改名“萬春”）三園的總稱，占地甚廣。
圓明園系一座水景園，水面占全園面積一半以上。
在山環(huán)水繞之中，分布著145處景觀，有些景觀的命名，直接以水為主題。
如，“平湖秋月”“蘇堤春曉”“三潭印月”“曲院風(fēng)荷”，都來自于杭州的西湖十景。
還有仿桃花源的“武陵春色”，仿廬山的“西峰秀色”，仿獅子林的“疊石迷宮”，仿瞻園的“茹園”，仿孤山放鶴亭的“招鶴蹬”等等，匯集了天下勝景和名園精華。
在圓明園的鼎盛時期，這里既是具有空前規(guī)模的皇家園林，又是清代皇帝發(fā)號施令、行使權(quán)力的統(tǒng)治中心。
從康熙到咸豐，6個皇帝每年總有三四個月在此居住，并處理政務(wù)和進(jìn)行各種政治活動。
當(dāng)年的大宮門兩旁，曾設(shè)置了內(nèi)閣、六部、軍機(jī)處等中央政府部門的辦公處。
在西北面的一片廢墟殘跡中，仍能尋找到幾組規(guī)模宏大的宮殿遺址。
有上朝聽政的“正大光明殿”、舉行盛大宴會的“九洲清宴”、供奉歷代清帝影像和祭祀用的“安佑宮”和藏書樓“文源閣”等等。
在建筑藝術(shù)上，圓明園還形成了一種中西合璧的獨特風(fēng)格。
長春園的北端，原建有一組園林化的歐洲式宮苑，其中有座“西洋樓”，由意大利傳教士、畫家郎世寧等外國專家設(shè)計，創(chuàng)建于清乾隆12年至24年（1747—1759），建筑用料大量是精雕細(xì)刻的石材，主要景區(qū)裝置了多種形式的水池和機(jī)關(guān)噴泉。
園路鋪飾、綠籬修剪，以及圍墻、石雕、銅像等都具有西方特色，但樓頂卻鋪上了中國特有的琉璃瓦，墻壁上鑲嵌著琉璃磚，同時采用了中國傳統(tǒng)的迭石技術(shù)和磚雕工藝。
這在當(dāng)時，可算是世界上唯一的一處兼有東西方風(fēng)格的園林建筑群。
園內(nèi)還收藏了極為豐富的舉國珍寶、稀世文物，堪稱是東方文化藝術(shù)寶庫。
圓明園被譽(yù)為“萬園之園”，藝術(shù)價值極高。
1860年10月英法聯(lián)軍劫掠園中珍寶11天，并縱火焚毀三天三夜。
1983年北京市人民政府集資修整，萬春園、福海、萬花陣（歐式迷宮）等逐步恢復(fù)，定名為“圓明園遺址公園”。
拓展閱讀虎門銷煙1839年6月3日，天剛蒙蒙亮，廣州城就沸騰起來了。
城門旁張貼著一張大布告，人們紛紛前來圍觀。
有的人大聲宣讀著：“欽差大臣林則徐，遵皇上御旨，于6月3日在虎門灘將收繳的洋人鴉片當(dāng)眾銷毀，沿海居民和在廣州的外國人，可前往觀瞻……”老年人邊聽邊點頭，笑盈盈地捋著胡須。
青年人興奮地?fù)]著拳頭，贊不絕口。
頑皮的孩子們在人群里鉆來鉆去，高興地叫喊著：“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看呀
”成群結(jié)隊的百姓，穿著節(jié)日盛裝，敲鑼打鼓，起勁地舞著獅子和龍燈；孩子們用竹竿挑著一掛掛鞭炮，劈里啪啦，震耳欲聾。
浩浩蕩蕩的人流，向虎門灘涌去。
前往虎門灘的群眾，經(jīng)過英國洋館。
那里，過去英國人趾高氣揚(yáng)，不可一世。
可今天，洋館卻死一般寂靜，幾個在窗口向外探望的英國商人，見人海如潮，喊聲震天，嚇得趕忙把頭縮了回去。
虎門離廣州城約有一百多里地，人們冒著6月的驕陽，經(jīng)過長途跋涉，前來觀看。
虎門海灘人山人海，水泄不通。
虎門灘高處，挖了兩個15丈見方的銷煙池，池子前面有一個涵洞，直通大海，后面有一個水溝，往里灌水。
池子周圍搭了幾個高臺，林則徐、鄧廷楨、關(guān)天培等文武官員，在高臺上監(jiān)督銷煙。
銷煙民夫先把池子灌上水，然后把一包包海鹽倒入池內(nèi)，再把煙土切成四瓣扔進(jìn)水里。
等煙土泡透后，再把一擔(dān)擔(dān)生石灰倒進(jìn)池子里。
不一會兒，池子像開了鍋似的，黑色的鴉片在池子里翻來滾去，一團(tuán)團(tuán)白色煙霧從池子里往上蒸騰，彌漫了整個虎門灘。
圍觀的群眾歡呼跳躍。
在雷鳴般的歡呼聲中，通向大海的涵洞被打開了，銷毀的鴉片被咆哮的海水卷走了。
許多外國商人看到這驚天動地的場面，都非常震驚，便恭恭敬敬地走到林則徐的臺前，摘下帽子，躬身彎腰，表示敬畏。
林則徐浩然正氣地對他們說：“現(xiàn)在你們都看到了，天朝嚴(yán)令禁煙。
希望你們回去以后，轉(zhuǎn)告各國商人，從此要專做正當(dāng)生意，千萬不要違犯天朝禁令。
走私鴉片，自投羅網(wǎng)。
”商人們洗耳恭聽，連聲稱是。
兩萬多箱鴉片，23天才全部銷毀。
這一壯舉，大長了中國人民的志氣，大滅了外國侵略者的威風(fēng)。
讀圓明園的毀滅有感500字
我有幾個同學(xué)們： 今天，我要演講的題目是“”。
現(xiàn)在，中國的科技發(fā)達(dá)了，我們?nèi)巳硕歼^上了幸福的。
但你們知道嗎
50年代的中國是一個很被別人瞧不起的國家，它沒有偉大的科學(xué)成就，科技也得不到發(fā)展。
然而，一些留學(xué)知識分子的回國，使中國的命運(yùn)得到了根本的轉(zhuǎn)折，正是他們，挺直了中國的脊梁。
故宮、長城，哪個不是規(guī)模宏大、氣勢輝煌
泰山、黃山，哪個不是風(fēng)景秀麗、雄偉壯觀
造紙、火藥，哪個不是我們中國人的驕傲
當(dāng)鮮紅的五星紅旗冉冉升起時，我們都會想起那些愛國的知識分子。
正是這句話，成為了他們的動力——我是中國人，我愛中國
希望你采納
我急需雙語小學(xué)三，四，五年級的漢語的教案，大家?guī)臀野?謝謝
教師優(yōu)質(zhì)賽課教案執(zhí) 教 人：x x執(zhí)教時間：20xx.x.x執(zhí)教地點：xxxxx五年級教室教學(xué)內(nèi)容：九義教材人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)《新課標(biāo)》和對教材的理解,結(jié)合學(xué)生的實際水平,從知方法,情感,態(tài)度,價值觀三個維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點: 1、抓住重點詞句,通過閱讀,感悟,欣賞,想象,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過,體會文章思想感情,激發(fā)熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感.. 2、有感情地朗讀課文,積累語言,領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點. 3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣;初步培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力.二、教學(xué)重、難點。
引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏,了解圓明園毀滅的巨大損失,激發(fā)學(xué)生振興中華,勿忘國恥的情感是教學(xué)的重點. 引導(dǎo)學(xué)生自主讀文,感悟,想象,在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌,體會作者在安排材料上的匠心是教學(xué)的難點.三、教法、學(xué)法。
這篇課文文情并茂,但是不論圓明園的輝煌,還是毀滅,都是距離學(xué)生是很遙遠(yuǎn)的歷史,在時空上,學(xué)生很難從抽象的語言文字中體會中國的燦爛文化.因此,教學(xué)中我主要采用誦讀法,情景教學(xué)法,啟發(fā)式和討論法,引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,激發(fā)情感.四、教學(xué)準(zhǔn)備 課前布置學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字,圖片,音像資料,使學(xué)生對圓明園有更多,更形象的了解. 教學(xué)程序(一)、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入. 法國作家雨果曾這樣贊美人類建筑史上的一個奇跡:在地球上某個地方,曾經(jīng)有一個世界奇跡,它是夢幻藝術(shù)的代表.它薈集了一個民族的幾乎是超人類的想象力所創(chuàng)作的全部成果.同學(xué)們,知道雨果贊美的是什么地方嗎 (板書圓明園)但遺憾的是今天我們誰也無法看到這座園林藝術(shù)的瑰寶,1860年10月18日英法聯(lián)軍放火將它化為了灰燼.(板書 毀滅)(二)、自主學(xué)習(xí)、整體感知.1、學(xué)生自由讀課文,邊讀邊想:你知道了什么2、讀后交流:通過剛才讀書,你了解到課文講了什么 (板書:輝煌 毀滅)(三)、體會圓明園舉世聞名的價值.1、默讀課文2——4段,昔日的圓明園都有哪些輝煌的景觀呢 勾畫重點詞句,學(xué)生交流.2、第二段(1)你了解眾星拱月是什么意思嗎 看圓明園總的布局圖.(2)看圓明園的平面圖你感受到了什么 誰能帶著這種感覺有感情的把這段讀給大家聽聽3、第三段(1)、園中有這么多,這么美的建筑,自由讀,誰能告訴老師具體講了哪些風(fēng)格各異的建筑 注意寫了幾個有.(板書:有也有 有也有還有 不僅有 還有)(2)、師引讀有關(guān)句子.(3)、園中僅僅只有這七種風(fēng)格各異的建筑嗎師述:圓明園匯集了當(dāng)時江南若干名園勝景的特點,融入中國古代造園藝術(shù)的精華,以園中之園的藝術(shù)手法,將詩情畫意融于千變?nèi)f化的景象之中.(4)、師述:圓明園內(nèi)金碧輝煌的殿堂,亭臺樓閣盡在山環(huán)水抱之中.這是模擬《仙山樓閣圖》的蓬萊瑤臺,這是再現(xiàn)《桃花源記》境界的武陵春色.江南的名園勝景平湖秋月也仿建于園中.園中不僅匯集全國的名園勝景,還有一組中西合璧的西洋樓建筑群.(5)、說說此刻你心里的感受,感情朗讀本段.4、第四段A、指名朗讀第四自然段.B、你從那句話體會到它是當(dāng)時世界上最大的博物館,藝術(shù)館C、圓明園歷盡五代帝王總共151年的修建,收藏著大約2300多年的珍寶,圓明園中擁有的珍寶用一個詞來概括——D、感情朗讀第4段(引領(lǐng)學(xué)生注意體會那些連接詞,讀出一種自豪感.)3、同學(xué)們,我們所看到的圓明園昔日的輝煌只是冰山的一角,知道法國作家雨果是怎樣贊美它的嗎
(四) 體會圓明園毀滅不可估量的損失.1、師述:遺憾的是今天我們誰也無法看到這座人類建筑史上的奇跡,讓我們穿越時空的隧道,再次悲傷地翻閱1860年10月18日這個近代中華民族史上災(zāi)難的一天.看影片.2、齊讀課文,看看文中是怎樣來寫這群強(qiáng)盜的野蠻行徑的.3、抓住關(guān)鍵詞語凡是,統(tǒng)統(tǒng),任意,結(jié)合資料,認(rèn)識侵略者野蠻行徑.4、侵略者為了掩蓋他們的罪行將這座舉世無雙的園林杰作,藝術(shù)寶藏付之一炬.在這三天三夜4320分鐘的焚燒中,什么都沒有了.5、朗讀課文第一段,并注意體會不可估量一詞.(五),激發(fā)情感,總結(jié)升華.1、孩子們?yōu)槭裁匆粋€有著五千年文明的古國,卻會被幾千個強(qiáng)盜殺進(jìn)北京城2、師:一代名園圓明園的毀滅,既是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國落后了也會挨打的證明,希望今天這一課,能讓所有的同學(xué)懷著更多的思考走向未來的人生.六、課外拓展 現(xiàn)在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢復(fù)它的原貌.對這個問題,你有什么看法。
板書設(shè)計: 13 圓明園的毀滅有……也有……輝煌 有……也有……還有…… 毀滅不僅有……還有……
